Universidad Evangélica Nicaragüense

Martin Luther King

TEMA:
CURRICULUM

DOCENTE: RAUL BALDELOMAR

ELABORADO POR: ROSA ISAURA BUITRAGO ALVARADO

14 de MAYO DEL 2023

El acompañante pedagógico

El acompañante pedagógico es un docente titulado, con el perfil requerido, responsable de

acompañar a los docentes de instituciones educativas focalizadas con la finalidad de elevar el
nivel de aprendizaje de los niños y niñas; y de acortar las brechas existentes entre los ámbitos
rural y urbano.
Esto requiere que el acompañante pedagógico oriente su labor al fortalecimiento de las
competencias priorizadas del docente y director, para que éstos sean capaces de identificar
qué y cómo aprenden los niños y niñas de acuerdo con su contexto sociocultural y lingüístico.
Además, promueven la aplicación de estrategias de aprendizaje de alta demanda cognitiva, el
uso de los materiales educativos disponibles, optimizar el tiempo y generar un ambiente
favorable para el aprendizaje entre niños, niñas y docentes. El acompañante también debe
ofrecer asistencia técnica a la IE en la planificación, ejecución y evaluación de procesos
pedagógicos para promover una gestión centrada en los aprendizajes de los niños y niñas. Por
ello, su labor es a dedicación exclusiva orientada a mejorar la práctica pedagógica de los
docentes y el logro de aprendizaje de los niños y niñas.

Roles y funciones del acompañante pedagógico

• Formular e implementar su plan anual de acompañamiento pedagógico con criterio de
pertinencia adecuados a las instituciones educativas asignadas (castellano hablantes o
bilingües), y al contexto sociocultural y lingüístico.
• Realizar una intervención coordinada con los equipos de especialistas de las DRE y UGEL
desde un enfoque territorial, a partir de la elaboración de un croquis de ubicación geográfica de
las instituciones educativas focalizadas. También deben presentar plan e informe (SIGMA)
mensual de las actividades realizadas en el cumplimiento de su rol.
• Ingresar información mensual del proceso de acompañamiento y mantener actualizada la
herramienta SIGMA con información, que permitirá al formador monitorear el trabajo de los
acompañantes pedagógicos.
• Participar de reuniones convocada por el formador, para coordinar la ejecución de actividades
vinculadas al acompañamiento pedagógico.
• Brindar asistencia técnica al director y docente para la planificación y elaboración del
diagnóstico. Esta asistencia debe ser útil para la planificación, ejecución y evaluación de
procesos pedagógicos y de gestión institucional que mejoren el desempeño docente y el logro
de aprendizaje de los niños y niñas.
• Orientar el desarrollo de estrategias para aulas multiedad, unidocentes multigrado y
polidocente multigrado.
• En ámbitos EIB en el nivel inicial y primaria asesorar a los docentes para mejorar el uso de las
lenguas originaria y castellano como segunda lengua, según corresponda y adecuación al
contexto cultural.
• Promover el uso efectivo del tiempo en el aula en función al logro de aprendizajes.
• Orientar a los docentes en la optimización del uso pedagógico y pertinente de los materiales y
recursos disponibles en el aula (cuadernos de trabajo, textos y biblioteca de aula) en función al
logro de aprendizajes.
• Identificar y fortalecer las estrategias pedagógicas que funcionan acordes tanto con el
contexto como con las características socioculturales y lingüísticas de los niños y niñas.
• Asesorar a los docentes en la evaluación del progreso de los niños y niñas y el análisis de la
información obtenida de las evaluaciones para identificar logros y dificultades en el aprendizaje.
Esta información le permite al docente tomar decisiones para la mejora del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
• Promover y asegurar la implementación y desarrollo de las diferentes etapas de la
movilización nacional por la transformación de la educación en las II.EE de su ámbito de
intervención, en coordinación con el formador y el equipo técnico local o el que haga sus veces.
Dimensiones del proceso de acompañamiento
El proceso de acompañamiento a la práctica educativa presenta dimensiones importantes en su
naturaleza y desarrollo. Las mismas, Son la dimensión social, psicopedagógica, política,
científica e Intercultural. Son dimensiones interdependientes con especificidades particulares.
Su comprensión y aplicación requiere una concepción holística del acompañamiento a la
práctica educativa. Las dimensiones más importantes:

Dimensión del planificador

Se entiende que la planificación es un proceso que permite visualizar la situación deseada,
formular objetivos y definir cursos de acción que conlleven a la misma. En términos generales,
la planificación es útil para precisar metas, asegurar la dirección correcta, adelantarse y prever
recursos, identificar posibles problemas a sortear y aspectos necesarios a ser abordados,
optimizar el uso de los recursos y conseguir mejores resultados.
En el caso de los procesos formativos, la planificación es una herramienta indispensable para
establecer qué aprendizajes (competencias y desempeños) se quieren fortalecer o desarrollar,
con qué estrategias y recursos, en qué tiempos, etc.
El acompañamiento pedagógico, como estrategia de formación en servicio, requiere que el
acompañante cuente con un plan específico en relación a cada institución educativa y los
docentes que acompaña. El proceso de planificación del Acompañamiento Pedagógico requiere
seguir los siguientes pasos:

1. Visibilizar con claridad el escenario futuro: Este se establece considerando los logros
esperados a nivel de IE y el perfil deseado del docente acompañado.

2. Identificar las necesidades y demandas formativas de los docentes, considerando las

características del contexto sociocultural en el que se desarrolla la IE. Para este
propósito, es necesario llevar a cabo un diagnóstico que contemple las siguientes
acciones:
 Caracterización y análisis del contexto de la IE (demandas socioculturales,
currículo oculto, currículo nulo, etc.).
 Observación, registro y análisis de la práctica pedagógica en aula, haciendo
uso de las rúbricas de observación de aula.
  Análisis de los documentos de planificación curricular, haciendo uso de la
ficha de análisis de la planificación.
3. Diseñar acciones en el marco de las estrategias propias del Acompañamiento
Pedagógico, tales como las visitas de aula, el diálogo reflexivo, GIAs, talleres, entre
otros, para alcanzar el escenario futuro.

Dimensión social
Esta dimensión hace del proceso de acompañamiento a la práctica educativa, una experiencia
de interrelación y de producción participativa. Los sujetos acompañantes y acompañados se
asumen como protagonistas de un proceso que comporta responsabilidades para superar el
aislamiento, y abrirse a las informaciones y a los conocimientos que tienen las otras y los otros.
En este tenor, desaparece el temor a perder ideas. Disminuye el miedo a la pregunta y se
incentiva el intercambio y la revisión crítica de experiencias.
En esta perspectiva, el acompañamiento se convierte en un proceso de asesoramiento
especializado y en continua readecuación.
El acompañamiento a la práctica educativa pasa a ser un bien público por tener como prioridad
la mejora colectiva de la comunidad educativa.
Dimensión psicopedagógica
Pone énfasis en la formación de actitudes, en el fortalecimiento de la voluntad y de la
motivación de los sujetos involucrados en el proceso de acompañamiento.
Esta dimensión requiere de las/os acompañadas/os, apertura y decisión, para acoger y
apropiarse consciente, y reflexivamente de las orientaciones que ellas y ellos mismos van
construyendo en la experiencia de acompañamiento. Asimismo, demanda de acompañantes y
acompañados/as, análisis sistemático de las necesidades y de los cambios que experimentan
las personas adultas en sus formas de aprender, de estudiar y de enseñar. Además, en su
visión y concepciones educativas y sociales.
La dimensión psicopedagógica aporta referentes para el fortalecimiento de la autoestima de
los/las acompañados/as. Potencia la sabiduría de los/las acompañantes. Motiva la
comunicación transparente y horizontal que favorece la relación dialógica y la confianza.
Valora hacer memoria de la experiencia de acompañamiento para constatar aciertos
psicopedagógicos; identificar cambios emergentes y ejecutar una gestión más efectiva de la
experiencia.
Dimensión política
Esta dimensión del proceso de acompañamiento se expresa en el compromiso de los actores
de este proceso para toma posición ante los hechos educativos y sociales. Además, para
asumir corresponsablemente, los cambios que el proceso de acompañamiento requiera. Es
una posición definida y consistente ante los problemas y
los desafíos del proceso mismo de acompañamiento y del contexto en el que éste se
desenvuelve. Este cambio se realiza desde las claves de la democracia y de la inclusión. En
esta perspectiva adquiere relevancia la atención a la calidad de las prácticas vinculadas a la
formación de una ciudadanía consciente y proactiva. Formación que el proceso de
acompañamiento debe cuidar y fortalecer.
Dimensión científica
Esta dimensión garantiza que desde el proceso de acompañamiento, se profundicen en
perspectiva crítica, los aportes y los límites de las ciencias. Desde ella se propicia el desarrollo
de capacidades, habilidades y destrezas para la obtención de aprendizajes
duraderos. Para la investigación socioeducativa, individual y colectiva, de los fenómenos que
impactan la vida de las instituciones educativas, de las aulas y del proceso de acompañamiento
a la práctica educativa.

 Principio del acompañante pedagógico

Humanista, porque el centro de atención del acompañamiento pedagógico es el desarrollo de
las capacidades y actitudes del docente acompañado, orientadas al mejoramiento de su
desempeño.
Integrador, porque observa, analiza y retroalimenta todas las dimensiones del quehacer
educativo del docente acompañado, contextualizado al entorno institucional.
Valorativo, porque destaca los aspectos positivos del docente acompañado y motiva su
crecimiento personal y profesional.
 Perfil del acompañante pedagógico
El acompañante debe ser:
Guía
Investigador
Agente de cambio
Creativo
Hábil en el manejo de las
didácticas
Reservado y leal
Generador de un ambiente de empatía
Una persona predispuesta a la formación permanente.

 Tipos del acompañamiento pedagógico

La estrategia de acompañamiento puede proponerse en varios niveles:

• Acompañamiento a los directores de los centros: es una estrategia de apoyo a la gestión
institucional en la perspectiva de que es posible lograr cambios desde la misma institución.
• Acompañamiento a los acompañantes: que comprende el acompañamiento experto a
técnicos distritales y coordinadores docentes.
• Acompañamiento a docentes en el aula: depende del nivel de apoyo que requieran para la
mejora de la práctica pedagógica.
  Fases del Modelo de Acompañamiento al docente en el aula

Responden a un conjunto de acciones desarrolladas con el propósito de garantizar el logro de

los objetivos del acompañamiento pedagógico en el aula

El proceso de acompañamiento parte de una visita in situ a la institución educativa en la que

labora el docente novel, para coordinar con sus directivos la programación de las actividades
que demanda la implementación del proceso.

La visita in situ tiene los siguientes propósitos:

 Precisar, aclarar o complementar la información relacionada con el acompañamiento

pedagógico.
 Realizar la observación en el aula para identificar y verificar las necesidades de apoyo,
manifestadas por el docente novel, utilizando para el efecto el instrumento diseñado
para la técnica de observación.

La visita in situ se realiza en tres momentos distintos y complementarios:

 Primer momento:
 Observación del aula
 Reflexión conjunta

 Segundo momento:
 Planificación
 Modelaje
 Retroalimentación

 Tercer momento:
 Practica mejorada
 Valoración

 Registro de la observacion

En este proceso, el acompañante pedagógico observa y registra en su cuaderno de campo la

información sobre el desempeño docente teniendo como foco de atención las competencias
priorizadas para los docentes en el marco del PELA y los procesos de aprendizaje de los niños
y niñas. Esto implica que el registro de situaciones pedagógicas se realiza a partir de la
observación de las interacciones que se suscitan en el aula. También supone que se
consideran las apreciaciones de los diversos actores educativos.
El cuaderno de campo es un instrumento de registro etnográfico flexible, de uso frecuente, que
debe adecuarse a los propósitos u objetivos de la información que se quiere registrar. El
registro se asemeja a una “fotografía de aula”, en la cual se registra con exactitud los hechos y
percepciones de los actores educativos.
El acompañante debe considerar que la información que reúna debe ser útil para la reflexión
con el docente, la elaboración de sus informes y la de otros registros. Por esta razón, los
registros deben considerar tanto las situaciones que hayan promovido el aprendizaje como las
que lo hayan dificultado.
El acompañante registra en forma ordenada, explícita, clara y objetiva las acciones que se
producen durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje; precisa aquellas que potencian los
aprendizajes y las que los dificultan; luego, en el diálogo con el docente, registra las
percepciones que tiene (el docente) frente a esas situaciones y devela los supuestos que
operan detrás de su práctica para orientar su reflexión.
La actitud del acompañante es primordial para propiciar el diálogo abierto con los actores; su
capacidad de escucha, asertividad y empatía juegan un rol importante. La generación de un
ambiente de confianza, amabilidad y respeto, así como el reconocimiento de las acciones que
realiza cada actor involucrado en el proceso educativo, favorecen el planteamiento pertinente
de sus apreciaciones.
• Comunicar al director o subdirector el propósito de la visita, y conversar de su accionar en la
escuela.
• Brindar orientaciones específicas a todos los docentes sobre temas determinados al concluir
la jornada escolar.
• Buscar el momento apropiado para conversar con los niños y niñas creando un clima de
confianza.
• Recoger las apreciaciones de los padres de familia acerca de la labor docente y los logros de
aprendizaje de sus hijos.
• Prever espacios de reflexión sobre el accionar de cada actor en el proceso educativo y
planificar conjuntamente su intervención.
• Obtener información y contrastarla con diferentes actores en espacios diversos hace posible
el análisis objetivo.
 Retroalimentación
Retroalimentar para el perfeccionamiento efectivo del desempeño docente equivale a la
comprensión real del sentido de la acción de educar, a partir de una reflexión sobre la acción
educativa en el entorno institucional y desde el mismo entorno. Así, el acompañamiento se
convierte en un empoderamiento del rol docente con altos niveles de exigencia académica y
alta
significación en el proceso de enseñanza aprendizaje que contribuye a mejorar la educación.
La retroalimentación se refiere a mirar, volver a mirar y redirigir de manera conjunta el proceso
de acompañamiento entre el docente acompañante y el docente acompañado, que permite
compartir, analizar y comprender el desempeño observado en el aula, constituyéndose en una
verdadera fuente de aprendizaje.

 Modelaje o práctica guiada

El modelaje constituye una forma de apoyo para el mejoramiento del desempeño profesional, a
través del cual se busca que el docente acompañante genere de manera sutil y creativa los
cambios que se desea alcanzar en la práctica del docente acompañado, sin apartarse del
entorno institucional en el que éste labora

La clase o práctica de modelado se planifica a partir de lo más sencillo a lo más complejo.

Habrá casos excepcionales en los que sea necesario desarrollar y entrenar en varios
componentes de una habilidad o ejercicio en situaciones concretas.

El modelaje constituye una forma de apoyo para el mejoramiento del desempeño profesional, a
través del cual se busca que el docente acompañante genere de manera sutil y creativa los
cambios que se desea alcanzar en la práctica del docente acompañado, sin apartarse del
entorno institucional en el que éste labora.

El modelaje no es sinónimo de imitación sino de recrear el desarrollo de una práctica de clase

diferente a la que se venía realizando, enriquecida con la aplicación de nuevos conocimientos o
experiencias metodológicas que garanticen mayores logros y respondan a las
directrices técnicas establecidas para el cumplimiento de la normativa vigente.