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GUA DEL MAESTRO 2011.

FORMACIN CVICA Y TICA

Los Programas de estudio 2011.


CONTIENEN: a) Los propsitos. b) Los enfoques. c) Los estndares curriculares y d) Los aprendizajes esperados. Manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de los contenidos

LA TUTORIA Y LA ASESORIA ACADEMICA. A LA ESCUELA. 1.11 REORIENTAR EL LIDERAZGO. 1.12 1.10 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE, LA FAMILIA Y LA ESCUELA. 1.9 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL. 1.8 FAVORECER LA INCLUSIN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.

1.7 EVALUAR PARA APRENDER.


1.6 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE.

1.5 LOS ESTNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.


1.4 1.3
TRABAJAR EN COLABORACIN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE.

PONER NFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE

GENERAR AMBIENTE DE APRENDIZAJE.

1.2 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE. 1.1 CENTRAR LA ATENCIN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

CONSIDERACIONES:
El docente es parte fundamental para concretar los resultados de la RIEB, a travs de la valoracin acerca de la relevancia de la prctica docente, centrada en el aprendizaje de sus alumnos. La importancia y funcin de los estndares por perodos y su vinculacin con los aprendizajes esperados

Como parte fundamental de la accin educativa en el desarrollo de competencias se consideran los procesos de planificacin y evaluacin. La evaluacin desde esta perspectiva contribuye a una mejora continua de los procesos de enseanza y aprendizaje atendiendo a criterios de inclusin y equidad.

ESTNDARES CURRICULARES EN:


ESPAOL. MATEMTICAS. CIENCIAS. HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS (HDT). INGLS.

CAMPOS FORMATIVOS.
Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Desarrollo personal y para la convivencia. (Ciencias sociales, Humanidades, Ciencias y Psicologa, Formacin Cvica y tica, Educacin Artstica y Educacin Fsica).

El enfoque de competencias para la vida y los perodos en la Educacin Bsica.


Las cinco competencias para la vida establecidas en el Plan de Estudios para la Educacin Bsica 2011, son el resultado del logro de los aprendizajes esperados a desarrollar durante los 12 aos que conforman el preescolar, la primaria y la secundaria.

Ante este reto:


Es insoslayable que los maestros junto con sus estudiantes desarrollen competencias que les permitan un cambio en la prctica profesional, en el que la planificacin, la evaluacin y las estrategias didcticas estn acordes a los nuevos enfoques de enseanza propuestos en los Planes de Estudio 2011.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS.
EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. Generar condiciones para la inclusin de los alumnos. Propiciar esquemas de actuacin docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos. Aplicar estrategias diversificadas. Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilizacin de saberes.

Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares Es un proceso son los referentes para fundamental en el llevarla a cabo. ejercicio docente ya Las estrategias didcticas que contribuye a deben articularse con la plantear acciones para orientar la evaluacin del aprendizaje. intervencin del Se deben generar ambientes maestro hacia el de aprendizaje ldicos y desarrollo de colaborativos que favorezcan competencias. el desarrollo de experiencias Al realizarla de aprendizaje significativas. conviene tener
PLANIFICACIN DE LA PRCTICA DOCENTE.

presente que:

Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada. Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajes esperados y brindarn informacin que permita al docente la toma de decisiones. Los alumnos aprenden conociendo y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su proceso de aprendizaje.

Una planificacin til para la prctica real en el saln de clases implica disponer de la pertinencia y lo significativo de la actividad que se va a plantear en relacin con intereses y el contexto de los alumnos, conocer las expectativas en cuanto a sus actuaciones, las posibles dificultades y la forma de superarlas.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE. SON ESCENARIOS CONSTRUIDOS PARA FAVORECER DE MANERA INTENCIONADA LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE (EN EL AULA, EN LA ESCUELA, EN EL ENTORNO). LA FIGURA DEL MAESTRO ES CENTRAL EN EL AULA PARA GENERAR AMBIENTES QUE FAVOREZCAN LOS APRENDIZAJES AL ACTUAR COMO MEDIADOR .

En la construccin de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos:


-- La claridad respecto del propsito educativo que se quiere alcanzar o el aprendizaje que se busca construir con los alumnos. -- El enfoque de la asignatura, pues con base en l deben plantearse las actividades de aprendizaje en el espacio que estn al alcance y las interacciones entre los alumnos, de modo que se construya el aprendizaje. -- El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre los alumnos y el maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural, indgena o urbano del lugar, el clima, la flora y fauna, entre otros.

MODALIDADES DE TRABAJO.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y disear experiencias que incorporan el contexto cercano a los nios y tienen como propsito problematizar eventos del entorno prximo. Por lo tanto, son pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que conforman los diferentes campos formativos. Una de sus principales caractersticas es que se pueden desarrollar a travs de talleres o proyectos.

Proyectos. Son un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situacin o problema y proponer posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos acten como exploradores del mundo, estimulen su anlisis crtico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en prctica; los conduce no slo a saber indagar, sino tambin a saber actuar de manera informada y participativa. Los proyectos permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la informacin, la realizacin de investigaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtencin de productos concretos. Todo proyecto considera las inquietudes e intereses de los estudiantes y las posibilidades son mltiples ya que se puede traer el mundo al aula. Secuencias didcticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intencin de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.

Trabajo colaborativo.
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la convivencia, los estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias y diferencias a fin de construir en colectivo. El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en valores, as como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la clase y en el respeto a la organizacin escolar.

Uso de materiales y recursos educativos Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para abordar los temas; se presentan en distintos formatos y medios. Algunos sugieren la consulta de otras fuentes as como de los materiales digitales de que se dispone en las escuelas. Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita. Complementan a los libros de texto y favorecen el contraste y la discusin de un tema. Ayudan a su formacin como lectores y escritores. Los materiales audiovisuales multimedia e internet articulan de manera sincronizada cdigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje.. LA TECNOLOGA COMO RECURSO DE APRENDIZAJE. Propiciar la transformacin de Sociedad de la informacin a una Sociedad del conocimiento. PORTAL DE AULA EXPLORA. Objetos de aprendizaje (ODA) (http://www.hdt.gob.mx)

EVALUACIN.
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de Educacin Bsica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el presente Plan y los programas de estudio 2011. Por tanto, es el responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin de los aprendizajes.

Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias son: Rbrica o matriz de verificacin; listas de cotejo o control; registro anecdtico o anecdotario; observacin directa; producciones escritas y grficas; proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin; esquemas y mapas conceptuales; registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas; portafolios y carpetas de los trabajos; pruebas escritas u orales. El docente tambin debe promover la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus estudiantes.

CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA.


CONCIENCIA DE S.
El eje de la conciencia de s (de ser persona), integra un conjunto de elementos que inciden en el desarrollo personal, como es el caso del autoconocimiento, la conciencia del cuerpo y de las emociones, la autoaceptacin, el desarrollo de la asertividad, la formacin del sujeto resiliente, la conciencia de s, la autorregulacin, el autocuidado, la identidad personal y colectiva.

CONVIVENCIA.
Enfatiza el reto de aprender a vivir juntos en un mundo diverso y pluricultural, as como el desarrollo de capacidades sociales para interactuar con otras personas y enfrentar conflictos por vas no violentas. Este eje se refiere tambin al derecho de todo ser humano a formarse en un ambiente de paz, seguridad y equidad, en el que sea tratado dignamente, con honestidad y respeto a su identidad.

ORGANIZACIN PEDAGGICA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.


La integralidad. El carcter significativo y vivencial. El carcter prctico y transformador. nfasis en la persona. Promocin de la autonoma. La comunicacin efectiva. La problematizacin. El manejo de las nociones. La comprensin de la informacin. El aprendizaje grupal y cooperativo. El juego como medio educativo. El autocuidado y la promocin de estilos de vida saludables. Fomentar la creatividad.

La formacin cvica y tica en secundaria. Su aporte especfico.


Se centra en el desarrollo de una autonoma moral como un conjunto de competencias cvicas y ticas, articuladas entre s y con presencia gradual en el currculo de primaria y secundaria. Caractersticas especficas: a) Desarrollo fsico, cognitivo y sociomoral. b) Condiciones, desafos, temores y esperanzas. c) Reconocimiento como sujetos de derecho. d) Diversidad de identidades.

COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS EN SECUNDARIA: NOCIONES, CAPACIDADES Y PRINCIPIOS FUNDAMENTALES.

1. Conocimiento y cuidado de s mismo. 2. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. 3.Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. 4. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

5. Respeto y valoracin de la diversidad. 6. Manejo y resolucin de conflictos. 7. Comprensin y aprecio por la democracia. 8. Participacin social y poltica.