Aptitudes Sobresalientesb PDF

Niños con aptitudes
sobresalientes.
Intervención pedagógica
en educación básica
José Ángel Córdova Villalobos
Secretario de Educación Pública
Arturo Sáenz Ferral
Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo
María Teresa Escobar Zúñiga
Directora de Administración y Finanzas
Lucero Nava Bolaños
Directora de Educación Comunitaria
Miguel Ángel López Reyes
Director de Planeación
Juan José Gómez Escribá
Director de Medios y Publicaciones
Dolores Ramírez Vargas
Titular de la Unidad de Programas Compensatorios
Rafael López López
Titular de la Unidad Jurídica
Fernando Sánchez de Ita
Titular del Órgano Interno de Control
Niños con aptitudes
sobresalientes.
Intervención pedagógica
Consejo Nacional de Fomento Educativo

Niños con aptitudes sobresalientes.
Intervención pedagógica en educación básica
Edición
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Compilación
Josefina Lobera Gracida
Texto
Erika María Segura Pérez
Ilustración
Erika María Segura Pérez
Ricardo Radosh
Diseño
Tania Alcántara Flores
Primera edición: 2012

D.R. © CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO
Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos,
col. Hipódromo, CP 06100, México, D.F.
www. conafe.gob.mx
ISBN
IMPRESO EN MÉXICO
Índice
Introducción............................................................................................... 7
Capítulo I. Conceptos básicos.................................................................. 9

Antecedentes.......................................................................................... 9
¿Qué se entiende por aptitud sobresaliente?........................................ 9
Cinco aptitudes sobresalientes............................................................ 11
Capítulo II. Detección de aptitudes sobresalientes................................. 13

¿A qué edad se puede afirmar que un niño tiene
aptitudes sobresalientes?.................................................................... 13
Características de la detección............................................................ 15
Detección en preescolar de aptitudes sobresalientes........................ 21
Detección en primaria de aptitudes sobresalientes............................ 37
Detección en secundaria de aptitudes sobresalientes........................ 56
Capítulo III. Actividades en el aula........................................................... 73

¿Cómo trabajar en el aula con los niños que presentan
aptitudes sobresalietes?...................................................................... 73
Fichas para preescolar......................................................................... 79
Fichas para primaria........................................................................... 101
Fichas para secundaria...................................................................... 147
Capítulo IV. Estrategias para padres.................................................... 171

Actividad de sensibilización............................................................... 172
Actividades en casa........................................................................... 173
Glosario ................................................................................................ 174
Referencias............................................................................................ 176
Formatos recortables............................................................................. 177

Preescolar........................................................................................... 178
Primaria............................................................................................... 199
Secundaria......................................................................................... 223
Introducción
E l aula es un espacio donde los niños con necesidades educativas espe-

ciales asociadas con aptitudes sobresalientes proyectan sus capacidades en
diversas áreas del conocimiento, y es primordial garantizar que cuenten con las
posibilidades para desenvolverse de manera adecuada. Por ello, primero es pre-
ciso identificarlos y después aplicar una gran gama de estrategias que cubran
sus necesidades cognitivas, afectivas, expresivas, sociales y físicas, a fin de
colaborar con su desarrollo armónico en el contexto escolar y fortalecer su per-
sonalidad para que interactúen constructivamente con su comunidad.
Esta guía de intervención pedagógica contiene la conceptualización de las
aptitudes sobresalientes y sus características, la descripción de conductas du-
rante el desarrollo del niño, y los instrumentos de evaluación para abrir el expe-
diente de seguimiento del menor (con datos de las aptitudes presentes, de su
contexto familiar, escolar y de sí mismo).
La propuesta de estrategias pedagógicas abarca dos aspectos: 1) talleres para
detonar aptitudes, aplicar conocimientos y generar procesos creativos y resolu-
tivos de acuerdo con las características de estos niños; y 2) proyectos comunita-
rios, con los cuales se busca que el niño con perfil sobresaliente sea el eje de
acción y liderazgo. En ambos casos se pretende que los niños se desenvuelvan
en un ambiente inclusivo.
Tu labor como instructor en la interacción con los niños sobresalientes es de
suma importancia, ya que la creatividad pedagógica en la aplicación de talleres
servirá para darles un espacio de expresión de sus aptitudes. Por ultimo, te ofre-
cemos sugerencias para trabajar de manera conjunta con los padres, en pro del
buen desarrollo de los niños que demuestran este perfil.
Dificultades de lenguaje, aprendizaje y conducta.

Guía para la intervención pedagógica
7
Capítulo I.
Conceptos básicos
Antecedentes
En la década de 1980, se comenzó a gestar en México el interés por el estudio
de los niños que obtienen un promedio mayor al nivel medio alto de inteligencia
o que demuestran habilidades, talentos y facultades extraordinarias, es decir,
“aptitud sobresaliente”.
En 1986, se implementaron en México modelos educativos específicos como
el Modelo de Atención a Niños y Jóvenes con Capacidades y Aptitudes Sobresa-
lientes (CAS). El programa Nacional 2001-2006 contempló el diseño de un mo-
delo de atención dirigido a alumnos con aptitudes sobresalientes, y en 2003 la
Subsecretaría de Educación Básica y Normal planteó la elaboración de un mo-
delo de investigación y atención a este tipo de niños (Secretaría de Educación
Pública, 2006).
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, en su Eje “Igualdad de oportunida-
des”, establece los lineamientos para la inclusión de niños con capacidades so-
bresalientes. Por otro lado, el 22 de junio de 2009 se publicó el decreto dirigido
a la atención educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalien-
tes (reforma al artículo 41 de la Ley General de Educación). Así, para los ciclos
escolares de 2009 a 2011, la Dirección General de Acreditación, Incorporación y
Revalidación fijó normas de control escolar que regulan la identificación y atención
de los niños con capacidades y aptitudes sobresalientes (Secretaría de Educación
Pública, 2011).
¿Qué se entiende por aptitud sobresaliente?

La aptitud sobresaliente es la capacidad natural del individuo que se desarrolla
como producto de la experiencia educativa, familiar, escolar y social. Esta aptitud
se encuentra en los alumnos sobresalientes, a pesar de que no haya sido forma-
Niños con aptitudes soabresalientes.

9
da sistemáticamente en la escuela, y tiene un carácter dinámico, por lo que un
contexto puede facilitar o inhibir su desarrollo.
De acuerdo con los Lineamientos Generales para la Identificación y Atención
Educativa de los Alumnos con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes, elabo-
rado por la Secretaría de Educación Pública (2011), un alumno con aptitudes
sobresalientes es aquel capaz de destacar “significativamente del grupo social
y educativo al que pertenece en uno o más de los siguientes campos del que-
hacer humano: científico-tecnológico; humanístico-social; artístico y de acción
motriz”; asimismo, por presentar necesidades educativas específicas, ese alum-
no requiere un contexto facilitador que le permita “desarrollar sus capacidades
personales y satisfacer sus necesidades e intereses, en beneficio propio y de la
sociedad”.
El niño con aptitudes sobresalientes no presenta un perfil específico, de modo
que habrá tantas variables como diferencias individuales. Pero los estudios
coinciden en que demostrarán un coeficiente Intelectual de 130 hasta 200.
Aunque es importante no adelantar juicios, desde la primera infancia algunos
niños manifiestan conductas que revelan aptitudes por arriba del rango esperado
conforme a su edad cronológica. Las características generales del niño con per-
fil de aptitudes sobresalientes se resume de la siguiente manera (Karnes, 1987;
Sánchez Prieto, 1999).
• Manifiesta aprendizajes tempranos espontáneamente.

• Comprende con facilidad y recuerda lo que aprende.
• Aprende, comprende y aplica aprendizajes con éxito y gran facilidad sin
estímulos extras.
• Recuerda detalles.
• Habla correctamente y utiliza un vocabulario amplio, avanzado y rico.
• Comprende con rapidez las relaciones y las ideas abstractas.
• Se relaciona con sus compañeros sin problemas tratando de negociar o
llegar a acuerdos verbales antes de pelear.
• Manifiesta gran capacidad y disfrute para la resolución de problemas.
• Busca estrategias para resolver problemas y llega a la respuesta correcta.
• Dedica más tiempo al proceso de planificación, se detiene para pensar,
analiza, da varias propuestas, no se queda tranquilo con una solución y
llega más rápido a la resolución del problema.
• Se concreta en la tarea.

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• Suele realizar trabajos independientes con facilidad.
• Se aburre con facilidad ante tareas de repetición y rutina.
• Se arriesga en el ámbito intelectual.
• Reflexiona y busca comprender sus emociones cuando se siente incó-
modo; llega a verbalizar lo que siente y puede asumir sus errores y
tratar de componerlos.
• Suele albergar expectativas muy altas para sí mismo y los demás.
• Presenta un alto sentido de la justicia.
• Se enfoca en temas de su interés, se aplica y concentra en un trabajo
por resolver.
• Expone con facilidad sus ideas y sentimientos.
• Muestra intereses distintos a los de sus compañeros.
• Es creativo y propositivo con ideas no usuales.
Cinco aptitudes sobresalientes

De acuerdo con los Lineamientos Generales para la Identificación y Atención
Educativa de los Alumnos con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes, emitida
el 1º de febrero de 2011 por la Secretaría Educación Pública, las áreas de mani-
festación de las aptitudes y capacidades sobresalientes se reconocen de la si-
guiente forma:
a) Intelectual. Se define como el nivel elevado de recursos cognitivos para ad-
quirir y manejar contenidos verbales, lógicos, numéricos, espaciales, figura-
tivos y tareas intelectuales. Puede expresarse a través del dominio del cono-
cimiento académico y el alto potencial de aprendizaje.
b) Creativa. Comprende la capacidad de producir gran número de ideas, dife-
rentes entre sí, originales o novedosas. La creatividad es la combinación de
recursos intelectuales y características de personalidad.
c) Socioafectiva. Se traduce en la habilidad para establecer relaciones adecua-
das con otros, y de comprender contenidos sociales asociados con senti-
mientos, intereses, motivaciones y necesidades personales. Es una habilidad
para convivir con los demás, así como de comunicación y adaptación social.
Se considera que la inteligencia social requiere inteligencia intrapersonal e
inteligencia interpersonal.

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d) Artística. Comprende la disposición de recursos para la expresión e interpre-
tación estética de ideas y sentimientos, a través de las distintas disciplinas
artísticas: la danza, la música, las artes visuales y el teatro. Implica la capa-
cidad de razonamiento abstracto, sensibilidad estética, creatividad y habili-
dades motrices.
e) Psicomotriz. Se traduce en la habilidad para emplear el cuerpo en formas
diferenciadas con propósitos expresivos y para el logro de metas. Implica
habilidades físico-motrices, cognoscitivas y socioafectivas.
Es importante identificar desde edades muy tempranas a los alumnos con apti-
tudes sobresalientes. Para ello, se requiere un proceso minucioso que consta de
un diagnóstico y registro de las aptitudes que el niño presenta de manera per-
manente.
Hay que tomar en cuenta que pueden ser una o dos aptitudes sobresalientes
y que tal vez se vean afectadas las otras aptitudes, pero depende de muchos
factores: hay tantas diferencias como personalidades. Por ello, una vez que creas
ver estas características en algún niño, comienza a realizar una observación más
detallada y con instrumentos específicos.
Los niños y jóvenes con discapacidad motora, auditiva o visual también pueden
desarrollar aptitudes sobresalientes, ya que en estos casos no necesariamente
se altera la capacidad resolutiva, creativa y de inteligencia.
De acuerdo con los lineamientos que nos rigen en el aspecto educativo, una
vez que se detecten aptitudes sobresalientes en un niño, es preciso generar mo-
delos pedagógicos para su atención, con la finalidad de abrir espacios para que
se desenvuelva adecuadamente y al mismo tiempo atender las posibles necesi-
dades educativas especiales relacionadas.
NiñosFichero
con aptitudes
de actividades
sobresalientes.
Intervención
para la inclusión
pedagógica
educativa
12
Capítulo II.
Detección de aptitudes
sobresalientes
¿A qué edad se puede afirmar que un niño

tiene aptitudes sobresalientes?
El niño puede exteriorizar aptitudes sobresalientes desde preescolar, en cuyo
caso se recomienda una observación minuciosa en el aula y el contexto familiar,
durante varios momentos que correspondan a una evolución del desarrollo men-
tal, físico y psicosocial. La aptitud sobresaliente se manifiesta de manera natural,
sin ser educada ni estimulada, y eso la caracteriza como un comportamiento
diferente al de otros niños. En la etapa preescolar solo se observan las aptitudes
de desarrollo del niño. Si identificas conductas por arriba de lo correspondiente
a la edad cronológica es necesario llevar un seguimiento, pues a esta edad no
se cuentan con elementos necesarios para afirmar que se trata de aptitudes so-
bresalientes, pero sí es posible detectar un desarrollo temprano y discordante del
proceso esperado a su edad.
En primaria y secundaria se pueden detectar las aptitudes sobresalientes, porque
el niño las pone en juego en las adquisiciones y aplicaciones de sus conocimientos
y habilidades, en la interacción diaria en áreas específicas; y seguramente se des-
cubren en el contexto social, pero no necesariamente reciben estimulación.
Cada niño con aptitudes sobresalientes exhibe distintas características y no
necesariamente las cinco aptitudes, por lo que es fundamental identificar en cuál
sobresale y en cuál tiene alguna necesidad especial que demande intervención
pedagógica para asegurar su desarrollo armónico.
Durante las etapas de detección, en los registros observarás las posibles dis-
crepancias en el desarrollo de aptitudes. El niño con aptitudes sobresalientes,
desde muy pequeño, va dando información relacionada con un desarrollo más
rápido que el de la generalidad de los niños, por lo que su identificación en los
primeros años escolares facilita su seguimiento e intervención.
El perfil de un niño con aptitudes sobresalientes puede revelarse desde la
primera infancia, como se observa en el cuadro 1.

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Cuadro 1. Características generales de desarrollo de los niños
con perfil de aptitudes sobresalientes. Desde el nacimiento a los dos años
Desarrollo Características generales
Desarrollo motor 1. Su desarrollo motor se relaciona con el logro del movimiento voluntario, que
depende de la madurez neurológica. Esto se observa cuando, conforme a su
edad, consigue: girar en su eje acostado, arrastrarse, reptar, gatear, caminar,
correr, saltar, patear, lanzar y cachar (patrones motores).
2. Registra rasgos de madurez temprana, con avances significativos en el control
de sus movimientos a partir de los seis meses de edad. Manifiesta patrones mo-
tores de reptación, gateo y caminata antes de lo esperado, y aprende fácilmente
a controlar y manejar su cuerpo en el espacio.
Desarrollo del 1. Se caracteriza por un desarrollo muy temprano del proceso de comunicación
lenguaje gestual y verbal.
2. Desarrolla la articulación y comprensión del lenguaje con más rapidez que el
resto de los niños, por lo que comienza a hablar y a utilizar palabras correcta-
mente antes de lo esperado, siempre y cuando no exista un problema fonoarti-
culador (dificultad para articular palabras) y que este no afecte necesariamente
el proceso mental o la comprensión.
Desarrollo intelectual 1. Una vez que logra el movimiento voluntario, se vuelve incansable explorador y
va mostrando mayor comprensión del mundo que le rodea, lo cual se acompa-
ña del proceso de lenguaje.
2. Por lo anterior, aprende más rápido a manipular y jugar con objetos, así como
a darles un uso adecuado; desarrolla gran capacidad para armar, apilar, formar,
clasificar, identificar diferencias y nombrar los objetos y personas,
3. Utiliza frases sencillas pero significativas con el objetivo de la comunicación
verbal.
Desarrollo 1. Al desarrollar sus habilidades motoras y de interacción, empieza a adquirir el

socioafectivo lenguaje.
2. Su campo social se expande, al lograr comunicarse con los otros con gran faci-
lidad, puesto que va aprendiendo a manejarse con autonomía.
3. A los dos años, dominados estos aspectos, puede ser capaz de relacionarse sin
dificultad con niños más grandes y mostrar avances significativos en el control
de conductas egocéntricas propias de esa edad (ellos son el centro de todo).
4. Se observa dispuesto y más colaborador que el resto de los niños.
Posibles barreras 1. Dificultades de aprendizaje y socialización, debido a la poca estimulación en las

para el aprendizaje y áreas de desarrollo cognitivo, motor, social y afectivo.
la socialización
Orientaciones 1. Informar a la familia de la importancia de una buena alimentación durante la

para la atención gestación y los primeros meses de vida.
de necesidades 2. Informar a la familia sobre los elementos básicos de crianza y estimulación del
educativas desarrollo en los primeros años, desde el contexto escolar hacia la comunidad,
especiales para el trabajo con pequeños que todavía no están escolarizados.

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Una vez que el niño ingresa a preescolar, comienza a desplegar habilidades
de manera más clara en los diferentes ámbitos educativos. Ahí puedes identificar
sus conductas de acuerdo con su desarrollo global, y aplicar los instrumentos de
detección de desarrollo y la indagación con los padres. La aptitud sobresaliente
se manifiesta con mayor claridad en primaria y secundaria, y la indagación por
medio de indicadores permite confirmarlo.
Características de la detección
Necesitas varios momentos de observación, cada uno con un objetivo específico,
para afirmar que un niño tiene una o varias aptitudes sobresalientes. El primer
paso consiste en conocer las características generales de desarrollo de un niño
con perfil sobresaliente, para observar sus actitudes en la vida cotidiana del aula
y las referencias de su contexto familiar.
El resultado del diagnóstico inicial en tu grupo al inicio escolar te puede dar
la pauta para comenzar este tipo de observación si uno de tus niños refleja apti-
tudes por arriba de lo esperado. Así podrás comparar los parámetros de conduc-
ta de un niño sobresaliente con los del resto del grupo.
Posteriormente, realiza las etapas sugeridas de observación y registro, lo cual
te indicará con mayor claridad cuál es la aptitud sobresaliente de tu alumno. así
como las actitudes y aptitudes que requieren atención en el aula.
Herramientas
1. Características generales de desarrollo de los niños con perfil de aptitudes
sobresalientes. Preescolar.
2. Características generales de desarrollo de los niños con aptitudes sobresa-
lientes. Primaria y secundaria.
3. Indicadores de observación de desarrollo prematuro en preescolar.
4. Indicadores de observación por aptitud. Primaria y secundaria.
5. Cuestionario para padres.
6. Cuestionario para el grupo. Primaria y secundaria.
7. Cuestionario individual (de sí mismo). Primaria y secundaria.
8. Ficha de detección.

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Cuadro 2. Utilidad de las herramientas
para la detección de aptitudes sobresalientes
Herramienta Utilidad
1. Características generales • En una lista de tu diagnóstico inicial, permite distinguir al niño que mani-
de desarrollo de los niños fiesta aptitudes por arriba de lo esperado.
con perfil de aptitudes so- • Ayuda a comparar parámetros de conductas de desarrollo de los ni-
bresalientes. Preescolar. ños.
2. Características generales • En el registro de diagnóstico inicial, posibilita reconocer al niño que pre-
de desarrollo de los niños senta actitudes arriba de lo esperado según esta observación.
con aptitudes sobresalien- • Constituye la primera forma de recabar evidencias de trabajos durante
tes. Primaria y secundaria. un mes, como dibujos, escritos, fotografías, grabaciones etcétera.
• Posibilita registrar observaciones por escrito y describir las actitudes per-
sistentes en la ficha de identificación.
3. Indicadores de observa- • Sirve para observar y registrar las aptitudes de los niños y confirmar si
ción de desarrollo prema- poseen un perfil de aptitudes sobresalientes de acuerdo con su edad o
turo en preescolar. en alguna área específica.
4. Indicadores de observa- • Facilita recabar datos en puntajes para plasmarlos en la ficha de detec-
ción por aptitud. Primaria ción e identificar las aptitudes con mayor o menor presencia.
y secundaria.
5. Cuestionario para padres. • Permite indagar el desarrollo general del niño desde edades tempranas.
• En el caso de preescolar, las preguntas están dirigidas al desarrollo motor,
intelectual y psicoafectivo que muestra el niño desde el nacimiento, lo
cual te servirá para comparar los datos de la etapa 1 y corroborarlos con
los datos de la etapa 2 de observación.
• En primaria y secundaria, te posibilitará verificar si un niño ha mostrado
aptitudes sobresalientes desde pequeño durante su desarrollo y ha ido
especializándose en ellas.
6. Cuestionario para el gru- • La mayoría de las veces, los compañeros de clase identifican con más
po. Primaria y secundaria. claridad y rapidez a los niños con perfil sobresaliente, pues con el trato
diario y la interacción lúdica se van dando cuenta de que este niño apor-
ta ideas extraordinarias.
• Permite confirmar la percepción de las aptitudes que muestra este niño,
al obtener datos de la vida cotidiana social del niño para indagar si
muestra también aptitudes sobresalientes en ese contexto.
7. Cuestionario individual • Te sirve para saber qué percepción de sí mismo tiene el niño que
(de sí mismo). Primaria y estás observando en cuanto a sus capacidades, su afectividad y su
secundaria. autoimagen.
8. Ficha de detección. • Al concluir las etapas de observación, es necesario descubrir la aptitud

sobresaliente del niño para contribuir a su estimulación, pero también es
muy importante observar en cuáles aptitudes muestra un desarrollo más
bajo de lo previsto.
• En la ficha se registran todos los datos de las etapas de observación
para precisar cuál de las aptitudes requieren estimulación y cuáles de
atención pedagógica o psicoafectiva.

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Propósitos y etapas
El proceso de detección es el mismo en preescolar, primaria y secundaria, aunque
en preescolar no se pretende determinar la aptitud sobresaliente, sino registrar
cuál es el área de desarrollo prematuro. Así, la detección grupal, individual y de
la familia durante la jornada escolar tiene los siguientes propósitos:
1. Identificar el área en que algún niño demuestra aptitudes sobresalientes y así
aplicar estrategias grupales e individuales.
2. Determinar alguna necesidad educativa especial en los niños sobresalientes
para abordarla mediante estrategias psicopedagógicas.
3. Realizar un seguimiento escolar e implementar una propuesta pedagógica
para garantizar que los niños sobresalientes desarrollen armónicamente las
aptitudes durante el proceso escolar, mediante estrategias dirigidas a ellos.
El proceso de detección conlleva tres etapas, cada una con características par-
ticulares, como se indica en los cuadros 3 a 5.

17
Cuadro 3. Etapa 1. Detección en grupo
Observación en el aula
Duración Un mes
Herramientas Formatos
• Características generales de desarro-
llo de los niños con perfil de aptitudes-
sobresalientes. Preescolar.
• Características generales de desarro-
llo de los niños con perfil de aptitudes
sobresalientes. Primaria y secundaria.
Participantes • Instructores comunitarios.

• Grupo escolar.
Observación • Durante el primer mes del periodo

escolar, se observan actitudes, situa-
ciones y formas de conducta.
• Recopilación de evidencias que justi-
fiquen lo observado (dibujos, textos,
fotografías, etcétera).
Registro • Descripción por escrito de las conduc-

tas persistentes.
Manejo de los indicadores
Características Después de elaborar tu diagnóstico ini-

cial y detectar aptitudes por arriba de lo
esperado conforme a la edad del niño,
observa durante un mes las característi-
cas generales de los niños con aptitudes
sobresalientes (ver formato); si la mayoría
coincide con las características del niño
en tu grupo, conserva sus trabajos de
diferentes asignaturas (escritos, dibujos,
ensayos, etcétera), y anota en tu bitáco-
ra las conductas persistentes para luego
describir estas evidencias en la ficha de
detección.

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Cuadro 4. Etapa 2. Detección individual
Lleva a cabo esta etapa de detección solamente si en la etapa previa observaste con-
ductas por arriba de lo esperado persistentes durante un mes.
Duración En un mes, tres clases planeadas en gru-

po, según tu programa escolar.
Herramientas • Indicadores de observación de desa-

rrollo prematuro en preescolar.
• Indicadores de observación por apti-
tud. Primaria y secundaria.
Participantes • Instructores comunitarios.

• Grupo escolar.
• Alumno con perfil de aptitud sobresa-
liente.
Observación • Durante las actividades planeadas por

aptitud, se observarán los indicadores
propuestos en los formatos correspon-
dientes por nivel escolar.
Registro • Registro por clase, en el formato de in-

dicadores.
• Registro general en la ficha de detec-
ción individual.
Manejo de los indicadores
Herramientas Indicadores de observación por aptitud
Durante actividades escolares grupales y

planeadas que correspondan a la aptitud
observada:
• Observa cada aptitud en tres ocasio-
nes diferentes, para registrar los tres
momentos de observación.
• Observa con discreción las actitudes
del niño respetando su personalidad.
• Registra durante la clase las aptitudes
observadas, por indicadores.
• Recaba los datos en el formato de de-
tección, por puntajes.

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Cuadro 5. Etapa 3. Datos de la familia, el grupo y de sí mismo
Duración • Un día para recopilar datos de la familia.

• Un día para recopilar datos del grupo.
• Un día para recopilar datos del
alumno (de sí mismo) con aptitudes
sobresalientes. A partir de primaria.
Herramientas • Cuestionario para padres.

• Cuestionario para el grupo.
• Cuestionario individual (de sí mismo).
A partir de primaria.
Participantes • Instructor comunitario.

• Padres de familia.
• Grupo escolar.
• Alumno con perfil con aptitud sobre-
saliente.
Observación • Entrevista con los padres para llenar

el cuestionario.
• Resolver el cuestionario para el grupo.
• Resolver el cuestionario individual.
Registro • Registro en la ficha de detección indi-

vidual.

20
Preescolar
Detección en preescolar
de aptitudes sobresalientes
Etapa 1. Observación grupal
con perfil de aptitudes sobresalientes. Edad 4 y 5 años
Desarrollo
Desarrollo motor 1. Una vez logrados los patrones motores básicos (marcha,
carrera, salto), el niño con aptitudes físicas sobresalientes
puede mostrar interés por el manejo de materiales (como pe-
lotas, cuerdas, raquetas, etcétera), para ejercitar una y otra
vez con gran destreza,
2. Demuestra gran facilidad para trepar y sostener el equilibrio,
con muy buena coordinación.
3. Probables habilidades dancísticas o deportivas.
4. Posible gran sentido del ritmo.
Desarrollo del 1. Utiliza de manera adecuada pronombres (yo, tú, él, nosotros,
lenguaje ustedes y ellos), palabras referidas a tamaños (grande,
pequeño, mediano) o adjetivos referentes a las característi-
cas de las cosas (azul, verde, gordo, etcétera).
2. Muestra capacidad para diferenciar los tiempos verbales al
contextualizarlos en su vida cotidiana (ayer, hoy, mañana).
3. La adquisición del lenguaje le ayuda a organizar sus pensa-
mientos y expresarse con claridad.
4. A los cuatro años ya expresa una frase completa utilizando
una gramática adecuada.
Desarrollo 1. Aprende a contar muy rápido; con facilidad agrupa y des-

intelectual agrupa objetos, lo que le servirá en lo futuro para conceptua-
lizar la suma, la resta y la multiplicación.
2. Busca más información, se muestra capaz de manejar
palabras claves de comparación (como más grande que,
está más lejos que, es diferente que) y comienza a utilizar
de manera adecuada los tiempos verbales (como ayer, hoy,
mañana) en frases simples, pues su comprensión le permite
realizar ese análisis.
3. Es capaz de dar un argumento (explicación de lo que piensa
y siente) a sus observaciones e inferencias (lo que entiende),
para llegar a un concepto, mientras que sus compañeros to-
davía se encuentran en un proceso diferente.
4. Requiere poca estimulación para aprender a leer, pues es
capaz de identificar y codificar letras y sus sonidos, por lo
que se introduce con rapidez en la lectura y en casos muy
tempranos sin instrucción (a veces desde los cuatro años
dependiendo de su contexto).

21
Preescolar

con perfil de aptitudes sobresalientes. Edad 4 y 5 años (continuación)
Desarrollo 1. Suele mantener una actitud afable (tranquila, amable, nego-

socioafectivo ciadora, reflexiva), por lo que resuelve situaciones de manera
adecuada en los ámbitos académico, emocional y social.
2. Se adapta fácilmente a reglas sociales, porque la etapa ego-
céntrica se madura con más rapidez.
3. Comparte juguetes y juegos con sus iguales.
4. Puede conversar de manera muy clara con niños más gran-
des.
5. Con los adultos se muestra tolerante a la autoridad; no se
niega al aprendizaje o socialización.
Posibles barreras 1. Intolerancia con la lentitud de sus compañeros.

para el aprendizaje 2. Interés exagerado por algo, y frustración al no encontrar la
y la socialización forma de resolver su interés.
3. Gran inquietud, que afecte su atención.
4. Formulación de preguntas fuera de tema e intolerancia si no
se le contesta en el momento.
5. Interés de experimentar cosas que no corresponden a su
edad y frustración o enojo por no poder resolverlas.
6. Dificultades para conceptualizar y por ello parecer que su for-
taleza no es una aptitud sobresaliente.
Orientaciones 1. Trabajar de manera grupal e individual el área psicosocial,

para la atención para ayudarlo a ser más tolerante con sus compañeros.
de necesidades 2. Manejar estrategias pedagógicas relacionadas con sus apti-
educativas tudes, para que desarrolle su necesidad de experimentación
especiales y descubrimiento cognitivo.
3. Poner en marcha estrategias psicomotrices de atención vi-
sual, auditiva, motora, de equilibrio o espaciotemporal.
4. Implementar estrategias psicosociales en grupo e individua-
les para trabajar la tolerancia a la espera o a la búsqueda de
información por diferentes accesos.
5. Implementar estrategias pedagógicas que le permitan traba-
jar con niños más grandes en proyectos o talleres, de manera
que reciba apoyo para desenvolverse conforme a sus aptitu-
des y otras habilidades.
6. Identificar en qué áreas presenta conductas de desarrollo
temprano sobresaliente y corroborar su correcto avance en
las otras áreas del conocimiento mediante estrategias peda-
gógicas y psicosociales, para no afectar su autoimagen.

22
Preescolar
Etapa 2. Detección individual
Indicadores de observación de desarrollo prematuro
en preescolar: 4 años
Nombre del alumno ...............................................................................................

Edad: años ........................................... meses ....................................................
Grado .................................................... Lengua indígena ...................................
Primera Segunda Tercera

Indicador observación observación observación
Sí No Sí No Sí No
Desarrollo motor
Camina sobre una línea recta.
Se mantiene sobre un pie, entre 8 y 10

segundos, con los ojos cerrados.
Se flexiona para tocarse los dedos de los

pies sin encoger las rodillas.
Juega con todo tipo de pelotas, con gran

agilidad.
Se mantiene sentado con atención visual

y auditiva.
Ubica derecha e izquierda sin dificultad.
Toma el lápiz adecuadamente.
Recorta, sin dificultad, acomodando co-

rrectamente los dedos y la posición de la
mano.
Toma objetos diminutos con facilidad y

los coloca con precisión en un bote.
Dibuja una figura humana completa con

gesto en el rostro.
Desarrollo intelectual
Muestra conocimiento de letras y núme-

ros sin que los haya aprendido formal-
mente.
Dibuja una casa con puerta, ventana y

techo.

23
Preescolar

en preescolar: 4 años (continuación)

Colorea con esmero, sin salirse del bor-
de.
Copia un cuadrado y un triángulo con

precisión.
Utiliza el presente y el pasado adecuada-

mente al hablar.
Dice su nombre, apellidos y edad con cla-

ridad.
Pronuncia adecuadamente todos los so-

nidos de las letras al hablar.
Repite una oración de ocho palabras des-

pués de escucharla.
Utiliza sinónimos para explicar algo.
Explica claramente significados de pala-

bras que conoce.
Tiene un lenguaje fluido, con frases bien

estructuradas al entablar una plática.
Clasifica por color, forma y tamaño.
En objetos concretos y gráficos, recono-

ce largo o corto, alto y bajo, grande, me-
diano y pequeño.
Reconoce y nombra colores primarios

(rojo, azul y amarillo) y secundarios (ver-
de, morado, rosa, naranja, café, negro y
blanco).
Comprende y aplica las nociones de es-

pacialidad atrás y adelante, con respecto
a su propio cuerpo y en relación con otros
objetos.
Comprende y aplica las nociones adentro

y afuera con respecto a su propio cuerpo
y en relación con otros objetos.

24
Preescolar

Cuenta del 1 al 10 sin dificultad y com-
prende la cantidad expresada.
Arma rompecabezas de seis o más pie-

zas.
Identifica objetos por su uso y logra des-

cribir las funciones de los mismos.
Comprende con facilidad las rutinas es-

tablecidas y las ejecuta sin necesidad de
repetírselas.
Utiliza apropiadamente cuantificadores

(todos, ninguno, mucho, poco).
Desarrollo socioafectivo
Se lava y seca las manos sin ayuda de

otros.
Elige a sus amigos.
Demuestra un claro sentido del humor.
Reconoce apropiadamente el sentido del

tiempo (mañana, tarde, noche).
Muestra actitud para compartir y ayudar

a otros.
Contesta a las preguntas por qué, cuán-

do, cómo y dónde, con una presentación
clara y organizada del lenguaje.
Observaciones
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................

25
Preescolar


Edad: años ........................................... meses ....................................................

Desarrollo motor
Es capaz de desplazarse sin dificultad

brincando, saltando, corriendo o en un
pie.
Puede girar sobre sí mismo y mantenerse

de pie sin perder el equilibrio.
Puede controlar su cuerpo durante un

periodo largo, sentado en una postura
correcta.
Toma el lápiz adecuadamente para escri-

bir sobre la mesa, y mantiene una buena
postura corporal.
Distingue correctamente izquierda y de-

recha en relación con él mismo y en un
plano gráfico.
Copia adecuadamente formas geométri-

cas (rombo, cuadrado y cono).
Recorta con precisión siguiendo una línea

(recta, curva, quebrada, ondulada, verti-
cal y horizontal).
Muestra facilidad para leer palabras sin

haber recibido educación formal al res-
pecto.
Puede contar historias de manera clara y

organizada, en su lenguaje y consideran-
do el tiempo (espacio temporal).
Comprende y escribe más de cinco pala-

bras sin haber recibido educación formal
en ese sentido.

26
Preescolar

Puede resolver problemas simples con
sumas y restas sin haber recibido educa-
ción formal en ese sentido.
Explica el uso de los objetos con claridad

y precisión.
Es capaz de identificar semejanzas y dife-

rencias entre los objetos, y nombrar sus
atributos.
Muestra gran interés por la lectura; iden-

tifica letras y palabras sin haberlas apren-
dido de manera formal.
Demuestra independencia y autocuidado.
Juega en grupo y comparte con sus com-

pañeros.
Se muestra colaborativo y propositivo, y

es capaz de establecer las reglas de un
juego.
Observaciones
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................

27
Preescolar
Etapa 3. Datos de la familia
Cuestionario para padres
Datos generales
Nombre del niño ...........................................................................................

Nombre de la madre ....................................................................................
Grado escolar concluido ..........................................................................
Ocupación ................................................................................................
Nombre del padre ........................................................................................
Grado escolar concluido .........................................................................
Ocupación ...............................................................................................
Información del desarrollo del niño

Instrucciones: Marca con una palomita (√) las respuestas que sí coincidan con
la información que proporcionen los padres de familia en relación con el desa-
rrollo de su hijo. En caso de que mencionen una edad menor a la citada, anota
esta en el recuadro correspondiente.
Desarrollo motor
Pregunta sobre el niño Edad Sí coincide (√)
¿A qué edad comenzó a gatear? 6 o 7 meses
¿A qué edad aprendió a caminar? 11 meses
¿A qué edad empezó a correr solo? 1 año 3 meses
1 año 10
¿A que edad comenzó a jugar con otros objetos?
meses
¿A qué edad pudo tomar por primera vez los objetos

2 años
sin que se le cayeran?
¿A qué edad comenzó a pintar figuras o letras en dife- 2 años 5

rentes superficies? meses

28
Preescolar
Desarrollo del lenguaje
¿A qué edad respondía cuando le hablaban por su

6 meses
nombre?
¿A qué edad dijo la palabra mamá o papá? 6 meses
¿A que edad imitaba a alguien cantando o movién-

11 meses
dose?
¿A qué edad ya decía claramente de tres a seis pa-

1 año
labras?
¿A qué edad podía responder a una petición de ir por

1 año
un objeto y entregarlo?
¿A qué edad comprendía órdenes simples acom-

pañadas por gestos (por ejemplo, dame la mano o 1 año
toma la pelota)?
¿A qué edad nombraba una figura conocida entre va-

1 año
rias?
¿A qué edad dijo su nombre correctamente? 1 año 2 meses
¿A qué edad pudo decir frases de tres palabras men-

1 año 6 meses
cionando acciones (correr, comer, bailar etcétera)?
¿A qué edad comenzó a nombrar las partes de su

1 año 6 meses
cuerpo?
Desarrollo de su autonomía
¿A qué edad comenzó a comer solo, utilizando co-

1 año 6 meses
rrectamente los utensilios necesarios?
¿A qué edad podía distinguir los objetos comestibles

1 año 6 meses
y los que no lo son?
¿A qué edad controló esfínteres (control de la orina)? 1 año 6 meses
¿A qué edad comenzó avisar que necesitaba ir al

1 año 6 meses
baño?
¿A qué edad empezó a expresar con palabras lo que

1 año 6 meses
necesitaba sin llorar (dormir, comer o beber)?

29
Preescolar
Desarrollo de su autonomía (continuación)
¿A qué edad comenzó a vestirse y bañarse solo? 1 año 6 meses
¿A qué edad comenzó a peinarse, lavarse los dientes

2 años
y lavarse las manos solo?
¿A qué edad pudo expresar con palabras su gusto

1 año 8 meses
por ciertos alimentos nombrándolos correctamente?
¿A qué edad comenzó a pedir de comer, así como a

vestirse, bañarse, lavarse manos y cara y hacer tareas 2 años
simples de la casa solo?
¿A qué edad mostró con claridad sus emociones? 1 año 3 meses
¿A qué edad comenzó a jugar con otros niños de su

1 año 3 meses
edad o más grandes, sin llorar?
¿A qué edad podía permanecer solo jugando con-

centrado? 1 año 3 meses
¿A qué edad dejó de reclamar a sus padres para po-

der dormir? 1 año 6 meses
¿A qué edad pudo identificar y nombrar que era mujer

u hombre por la diferenciación de las partes de su
1 año 6 meses
cuerpo?
¿A qué edad hacía como que hablaban sus muñe-

1 año 6 meses
cos al jugar?
¿A qué edad comenzó a jugar utilizando la imagina- 1 año 6 meses

ción para señalar lugares, personas o hechos?

30
Preescolar
Registro de resultados de aptitudes sobresalientes
Una vez concluidas las tres etapas, los datos obtenidos se registran en el forma-
to Ficha de detección, con la finalidad de identificar las áreas de desarrollo en
que el niño manifiesta mayores habilidades y aptitudes sobresalientes, así como
comportamientos que requieren mayor atención en el periodo escolar.
El resultado del puntaje derivado de las tres sesiones de observación indicará
si el niño muestra desarrollo prematuro en alguna habilidad (mayor puntaje) y si
requiere intervención pedagógica en alguna otra área del conocimiento (menor
puntaje).
Ficha de detección de aptitudes sobresalientes

Programa educativo: Preescolar, 4 años
Sección I. Datos generales
Nombre del niño: Estado:
Municipio:
1. Edad ( ) Años ( ) Meses ( )
2. Instructor comunitario: Comunidad:
3. Capacitador tutor: Región:
4. Fecha de aplicación:
Modalidad:
Indígena ( ) Rural ( ) Migrante ( )
Lengua indígena:

31
Preescolar
Sección II. Registro

Etapa 1. Detección grupal
Descripción de conductas persistentes en actividades grupales
Fecha de observación .........................................
Desarrollo motor
Desarrollo intelectual (lenguaje)
Descripción de evidencias
Registro del número de aptitudes por indicadores
Instrucciones:
1. Suma el número de indicadores que el niño presentó positivos en las tres
sesiones. Escríbelo en la última columna a la derecha: Persistencia del sí en
las tres evaluaciones.
2. Compara con el total de la tercera columna: Indicadores por las tres evalua-
ciones.
3. Si el total de indicadores positivos da por resultado la mitad del número de
la tercera columna (Indicadores por las tres evaluaciones), o más, esta ap-
titud se puede considerar como arriba de lo esperado.

32
Preescolar
Indicadores Indicadores Persistencia del
Área de
evaluados por por las tres sí en las tres
desarrollo
área evaluaciones evaluaciones
Motor 10 30
Intelectual 21 63
Socioafectivo 6 18
Aptitud con mayor Aptitud con menor Observaciones

puntaje puntaje
Aptitudes sobresalientes que requieren atención pedagógica .........................

Área del desarrollo que requiere atención:........................................................
Etapa 3. Datos de los padres

En la carpeta del niño, se anexa el cuestionario para padres, con una breve
síntesis de la información recabada.
Síntesis de los datos de los padres: .................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
............................................................................................................................
.............................................................................................................................

33
Preescolar

Municipio:
4. Fecha de aplicación: Modalidad:

Lengua indígena:

Fecha de observación ........................................
Desarrollo motor

34
Preescolar
Instrucciones:
las tres evaluaciones..
ciones.

Área de
desarrollo
Motor 8 24
Intelectual 7 21
Socioafectivo 3 9

35
Preescolar

puntaje puntaje
Aptitudes sobresalientes que requieren atención pedagógica ............................

Área de desarrollo que requiere atención: ........................................................

.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
36
Detección en primaria
Primaria
Cuadro1. Características generales de desarrollo
de los niños con perfil de aptitudes sobresalientes

Desarrollo motor 1. Desde preescolar presenta desarrollo prematuro de la coordina-
ción fina, lo que se manifiesta en la manipulación de objetos con
gran destreza, trazo firme al dibujar o escribir, y coordinación ma-
nual al amarrar, lanzar o atrapar.
2. Desde el primer grado, muestra gran agilidad física para el deporte
o actividades dancísticas; y después se va especializando.
En los primeros grados de primaria:

3. Muestra gran agilidad motora y coordinación para correr, saltar,
trepar, arrojar y atrapar.
4. Disfruta y busca continuamente actividades rítmicas: mueve su
cuerpo con ritmo, armonía y coordinación sorprendente.
Desarrollo del lenguaje 1. Desde edad muy temprana, utiliza correctamente el lenguaje para
expresar ideas o sentimientos.
2. Al expresarse, muestra amplio vocabulario sin haberlo aprendido
previamente en la escuela o en el núcleo familiar.
3. Desde preescolar, escribe palabras cortas y correctamente y lo
consolida en primer grado de primaria al comprender lo que es-
cribe.
4. Desde preescolar o en los primeros grados de primaria, adquiere
y consolida la lectura de palabras y frases.
5. Desde primer grado, comprende textos breves en una primera
lectura.
Desde el segundo grado:

6. Lee correctamente palabras y frases cortas, al respetar la puntua-
ción y darle la entonación apropiada.
7. Demuestra gran interés por los textos que le brindan información
o diversión al comprender su significado correcto.
8. Muestra interés especial por algún tema en específico como la
historia, la ciencia y la literatura en general, ya que busca textos
en su entorno y comprende con gran facilidad sus significados.
9. Analiza con gran destreza los textos que lee y es capaz de hacer
una síntesis verbal clara y congruente del tema que le interesa.
10. Escribe frases congruentes de temas específicos con buena
organización sintáctica y puntuación.
Desde el tercer grado

11. Reconoce palabras desconocidas al leer y deduce fácilmente su
significado.
12. Escribe pequeños ensayos sobre temas de su interés, con buena
puntuación y organización de las ideas.

37
Cuadro1. Características generales de desarrollo de los niños
con perfil de aptitudes sobresalientes (continuación)

Desarrollo intelectual 1. Muestra la necesidad imperiosa de aprender cosas nuevas o más
Primaria
elevadas para su grado.

2. Demuestra adquisición y retención rápida de información.
3. Le resulta muy activo investigar lo trascendente de un conoci-
miento.
4. Busca de manera natural aprender, por interés interno.
5. Difícilmente se rehúsa a adquirir nuevos aprendizajes.
6. Cuando algo le interesa, pone todo su empeño y le dedica mucho
de su tiempo para resolverlo, a veces con exageración.
7. Demuestra un desempeño escolar más elevado que el de sus
compañeros por la facilidad de comprensión, memorización, aná-
lisis, síntesis y capacidad analógica en cualquiera de las áreas del
conocimiento en que presente la aptitud sobresaliente.
8. Es muy tenaz para adquirir conocimientos o aplicar los que ya
sabe.
9. Implementa diferentes estrategias para resolver problemas.
10. Disfruta imaginando, creando o resolviendo situaciones diferen-
tes y proponiendo ideas nuevas.
11. Muestra organización mental analizando formas diversas de re-
solver situaciones.
Asimismo, manifiesta otras habilidades de acuerdo con las áreas

del conocimiento en que sobresalga, por ejemplo:
Matemáticas
12. Comprende muy fácilmente los conceptos matemáticos y resuel-
ve fácilmente problemas con dificultad conceptual.
13. Realiza fácilmente operaciones matemáticas mentales, y desarro-
lla gran manejo de la espacialidad que se requiere en la geome-
tría.
Ciencias
14. Si su interés y fortaleza se encuentra en las ciencias, se siente
atraído por los fenómenos naturales y físicos, al comprender muy
fácilmente los procesos de observación, causa y efecto.
15. Sigue adecuadamente un método para registro de la información
(como cuadros de comparación, mapas mentales y cuadros si-
nópticos).
Artes
16. En el campo de las artes plásticas, refleja habilidad para dibujar,
colorear, copiar imágenes o formas; hacer esculturas o manejar
materiales como el barro o plastilina. Aprende fácilmente sus téc-
nicas o métodos de enseñanza o crea las suyas.
17. Si su aptitud sobresaliente se orienta a la música, tal vez posea
gran sentido auditivo y rítmico como para escuchar una pieza mu-
sical y entonces interpretarla o componer con algún instrumento
o cantar de manera entonada; asimismo, se le facilita aprender un
método musical y su lenguaje.

38

Desarrollo socioafectivo 1. Muestra gran capacidad para interiorizar las reglas de conducta.
Primaria
2. Manifiesta una actitud negociadora, de escucha y tolerante, en
momentos de conflicto.
3. Comprende fácilmente las indicaciones para realizar trabajos in-
dividuales o de grupo.
4. Busca integrarse con sus compañeros.
5. Refleja interés en ser líder o monitor de sus compañeros en acti-
vidades escolares, deportivas o creativas.
6. En trabajos individuales, pone atención y esmero.
7. Manifiesta gran capacidad mental para los chistes, bromas inteli-
gentes o juegos de grupo
8. Muestra gran sentido del humor, al elaborar ideas simpáticas,
ocurrentes o extravagantes.
9. Su autoconcepto es seguro de sí mismo.
Posibles barreras para 1. Gran desenvolvimiento en una sola área del conocimiento,
el aprendizaje y la en contraste con otras aparentemente estancadas o de difícil
socialización aprendizaje.
2. Dificultades de socialización al sentirse diferente a sus com-
pañeros.
3. Resistencia a seguir ciertas instrucciones sobre actividades di-
versas, por sostenerse en una actitud propositiva que parezca
impositiva de su parte y por tanto genere conflictos escolares.
4. Aparente problema de atención o aburrimiento durante las clases.
5. Intolerancia cuando no logra lo que busca conocer, investigar o
implementar, o cuando se le interrumpe al estar muy concentrado
en su trabajo.
6. Intolerancia al no sentirse acompañado o correspondido en su
forma de trabajo o en sus propuestas.
7. Mucha inquietud y falta de atención cuando el tema de clase no
es de su interés o quiere saber más al respecto; tal vez genere
impaciencia ante la inactividad.
8. Dificultades de memoria a corto y largo plazo.
9. Falta de apoyo y escaso fortalecimiento de la aptitud sobresalien-
te, por desconocimiento, en su contexto familiar.
10. Perfeccionismo, exagerado sentido de la justicia e idealismo y
gran intensidad emocional.
Orientaciones para 11. Implementar una valoración minuciosa mediante los formatos
la atención de que correspondan, para identificar la aptitud sobresaliente.
necesidades educativas 12. Llevar un seguimiento escolar durante este periodo, para imple-
especiales mentar diversas estrategias pedagógicas.
13. Implementar estrategias pedagógicas mediante la aplicación de
las fichas de la propuesta para niños con aptitudes sobresalien-
tes, a fin de lograr el desenvolvimiento de sus aptitudes y fortale-
cer todas las áreas del desarrollo.
14. Brindar apoyo pedagógico en las áreas del conocimiento débiles,
mediante actividades creativas y lúdicas.
15. Implementar actividades grupales e individuales socioafectivas,
propuestas en las fichas para niños sobresalientes.

39

Primaria
Orientaciones para la 16. Efectuar actividades de las fichas de proyectos o talleres, permi-
atención de necesidades tiendo que externe su capacidad resolutiva y creativa, y sensibili-
educativas especiales zándolo para desarrollar tolerancia a la frustración.
17. Implementar estrategias pedagógicas de las fichas de aptitudes
cognitivas, creativas o artísticas aquí propuestas, con el propósito
de activar sus fortalezas.
18. Poner en marcha estrategias pedagógicas de las fichas de talle-
res de aptitudes socioafectivas para sensibilizar al grupo sobre la
importancia de la inclusión.
19. Realizar ejercicios de relajación y respiración propuestos en las fi-
chas, así como proyectos que lo mantengan activo y propositivo.
20. Implementar con la familia las estrategias aquí propuestas para
sensibilizarla sobre la forma de apoyo pedagógico y familiar.
21. Realizar actividades lúdicas que impliquen recordar eventos, si-
tuaciones, objetos o personas, así como asociar ideas, objetos o
personas.
22. Mantener estrecha comunicación con la familia para proponerles
formas de trabajo en casa o actividades que refuercen la aptitud
sobresaliente del niño.
Observaciones
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................

40
Indicadores de observación por aptitud. Primaria
Primaria
Edad: años ........................................... meses ....................................................
Aptitud psicomotriz
Observación
Actividad Indicador Primera Segunda Tercera
Instrucciones de aplicación por indicador 1. Muestra gran flexibilidad muscu-
lar al realizar algún movimiento;
Indicadores 1 y 2. Realiza una actividad lúdi- se observa relajado.
ca en que se tenga que cambiar de posición
varias veces. 2. Exhibe gran capacidad para man-
tener el equilibrio y control corpo-
Durante el juego ral.
3. Manifiesta movimientos coordina-

Indicador 3. Propón juegos en que se dedos cuando corre, brinca a gran
sarrollen movimientos que requieren gran altura o a distancia.
coordinación motora con objetos (como pe-
lotas o aros), saltos de altura o de distancia, 4. Utiliza con gran destreza las ma-
correr y saltar; observa si se efectúan con nos al amarrar, atrapar, trazar o
destreza o no. aventar objetos.
Indicador 4. Realiza actividades que impli- 5. Realiza con gran agilidad movi-
quen dificultad para amarrar, anudar, atrapar mientos como dar marometas,
o lanzar un objeto, y examina si el cuerpo es girar y trepar.
flexible y coordinado. 6. Controla su cuerpo cuando se le
solicita, después de una gran ac-
Indicador 5. Sugiere rutinas libres que in- tividad como correr, saltar o brin-
cluyan marometas, giros, saltos con giro o car.
escalamiento.
7. Se relaciona sin dificultad con
Indicadores 6 y 7. Ejecuta una actividad que sus compañeros durante el jue-
se suspenda súbitamente, para observar la go y sigue las instrucciones.
capacidad de control del cuerpo aún agita-
8. Relaja su cuerpo cuando respira
do, la respiración y el equilibrio.
profundamente por la boca o por
la nariz sin realizar ningún movi-
Indicador 7. Observa su actitud con el grupo
miento.
durante todo el juego.
Indicador 8. Al final, indica un ejercicio para

observar la capacidad de relajación.

41
Aptitud intelectual. Lenguaje
Observación
Lectura y comprensión
Primaria
Instrucciones de aplicación por indicador 1. Identifica rápidamente la instruc-

ción de la actividad.
Seguimiento de instrucciones
2. Deduce el significado de algunas
Indicador 1. Explica la actividad de investi- palabras al leer una frase, aunque
gación y la manera de trabajo grupal e indi- no las conozca, y lo expresa ver-
vidual; observar su actitud. balmente.
Indicador 2. Lee el texto informativo y plan- 3. Lee con rapidez oraciones simples.
tea preguntas sobre frases que contengan 4. Comprende y explica con clari-
palabras desconocidas.
dad el contenido de un texto.
Indicador 3. Solicita que lea en voz alta el 5. Es capaz de identificar situacio-
texto y observa la rapidez y respeto de la nes complejas y determinar si
puntuación. son falsas o verdaderas.
Indicador 4. Pide que explique lo que com- 6. Recuerda frases completas del
prendió del texto. texto.
Indicador 5. Al finalizar la lectura del tex- 7. Lleva a cabo más de dos ins-
to informativo, elabora cuatro frases, pero trucciones sin necesidad de re-
cambia la información en dos de ellas, de petírselas.
manera que su contenido sea fantástico o
no verdadero. 8. Identifica la palabra o palabras
faltantes en un texto conocido.
Indicador 6. Indica un ejercicio en que cie- 9. Reconoce imágenes familiares
rre los ojos y trate de recordar alguna de por su nombre
las frases del texto y la verbalice.
10. Recuerda el sentido del texto y lo
Indicador 7. Da tres instrucciones sobre lo sintetiza sin dificultad utilizando
que se realizará después de haber leído el conceptos adquiridos.
texto. Ejemplo: subrayar las palabras más
importantes; escribirlas en el cuaderno y,
por último, redactar una idea con esas
palabras.
Indicador 8. Pide que lea frente al grupo las

frases redactadas y, posteriormente, las re-
escriba con una o dos palabras faltantes, a
fin de que los demás compañeros las de-
duzcan en una nueva lectura.
Indicador 9. Indícale que elabore un vo-

cabulario de cinco palabras relacionadas
con las imágenes del texto leído. Solicí-
tale que señale la figura al momento de
mencionarla.
Indicador 10. Por último, solicítale una sín-

tesis verbal del tema, y observa si aplica de
manera clara y ordenada los conocimien-
tos adquiridos.

42
Aptitud intelectual. Lenguaje (continuación)
Observación
Lenguaje oral
Primaria
Indicador 11. Observa la manera en que 11. Expresa adecuadamente sus
utiliza el lenguaje (número, orden y com- ideas, con claridad, organización
plejidad de las palabras) al preguntar so- y un buen argumento.
bre algún tema; al elaborar una síntesis o
durante una investigación. 12. Recuerda palabras complejas con
gran facilidad y a largo plazo.
Indicadores 12 y 13. Identifica el uso de pa- 13. Aplica con naturalidad palabras
labras desconocidas, si las recuerda y las difíciles al redactar textos.
aplica correctamente.
14. Asocia con gran facilidad pala-
Indicadores 14 y 15. Durante la actividad, bras y dibujos sin haberlos cono-
observa cómo aplica palabras en diversas cido previamente
situaciones o las asocia con otras con sig-
nificado similar. 15.Recuerda palabras de un texto, a
corto y largo plazo, y las usa co-
rrectamente ante un aprendizaje
nuevo.
Lenguaje escrito
Para los niveles I y II, solicítale escritos cor- 16. Escribe adecuadamente palabras
tos relacionados con las palabras del tema o frases.
o texto que se esté revisando.
17. Redacta fácilmente oraciones o
En el nivel III, pídele un escrito más elabo- frases sencillas y sin dificultad
rado de algún tema propuesto. para organizar las palabras.
18. Presenta de manera natural una

Indicadores 16, 17, 18 y 19. Durante la acti- ortografía adecuada.
vidad, indícale que redacte un ensayo, una
síntesis o un cuento con frases cortas acer- 19. Identifica fácilmente errores or-
ca del tema analizado; observa la estructu- tográficos, en una palabra; o de
ra de las frases al momento de escribir. puntuación, en una frase.
Indicador 20. Solicítale que responda a 20. Contesta preguntas, por escrito,
tres preguntas sobre el tema o investiga- de manera ordenada y clara, y sin
ción propuesta; observa el uso de palabras faltas de ortografía.
nuevas y su aplicación por escrito en frases
cortas y claras.
Observaciones
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
43
Aptitud intelectual. Matemáticas
Observación
Instrucciones de aplicación por indicador 1. Recibe con agrado la indicación

de resolver un problema.
Primaria
Indicadores 1, 2 y 3. Presenta el problema 2. Comprende fácilmente las ins-

generador a todo el grupo, pero observa trucciones.
sólo al niño candidato al perfil sobresa-
liente. 3. Identifica sin dificultad el contex-
to del problema.
Indicadores 4, 5, 6 y 7. Pregunta: ¿Cómo
lo resolverías tú? 4. Propone de inmediato diferen-
tes formas de solución.
Indicadores 8, 9 y 10. Preséntale el pro- 5. Recuerda y aplica de inmediato
blema que contiene operaciones mate- conceptos previos.
máticas.
6. Explica claramente el proceso
Indicadores 11 y 12. Al realizar el proble- que puede utilizar o utilizó para
ma, identifica las formas en que va con- resolver el problema.
testando y haciendo conjeturas concep-
tuales. 7. Escucha las propuestas de
otros compañeros y se adapta a
Indicador 13. Al concluir el problema, revi- ellas de manera propositiva.
sa los resultados. 8. Soluciona correctamente el pro-
blema saltándose pasos .
Indicador 14. Solicitar que idee un proble-
ma similar con mayor grado de dificultad. 9. Hace cálculos matemáticos rá-
pidos y certeros.
10. Realiza operaciones matemá-

ticas con gran destreza y sin
errores.
11.Frente a un conjunto de infor-

mación expuesta, obtiene con-
clusiones atinadas.
12. Requiere menor tiempo para

comprender un concepto.
13. Puede autoevaluar su trabajo,

identificar el error y corregirlo.
14. Puede idear y proponer proble-

mas de diferentes grados de di-
ficultad.

44
Aptitud artística
Observación
Instrucciones de aplicación por indicador 1. Recibe con agrado y entusiasmo
la propuesta de una actividad rela-
Primaria
Indicador 1. Propón una actividad artísti- cionada con las artes.
ca en que se requiera conjugar las artes
plásticas (dibujo, acuarela, modelado), la 2. Presenta aptitudes para tocar un
expresión teatral, la danza y la música. El instrumento sin haberlo estudia-
proyecto puede ser una obra de teatro que do previamente.
implique diseñar el vestuario y la esceno- 3. Muestra destreza para dibujar ob-
grafía, así como actuar, bailar o cantar. jetos, personas o paisajes, sin ha-
ber recibido instrucción previa.
Indicador 2. Observa durante la organiza-
ción de la actividad quién se propone para 4. Presenta habilidad para dar color
tocar un instrumento y la facilidad con que con diferentes técnicas a un dibu-
lo realiza. jo y respeta los bordes de líneas
y espacios, sin haberlo aprendido
Indicadores 3, 4 y 5. Identifica al niño que previamente
se propone para realizar los dibujos de la
escenografía, y su destreza natural para 5. Moldea diferentes figuras con
elaborarlos. gran destreza y varios materia-
les, sin haberlo aprendido pre-
Indicadores 6 y 7. Reconoce qué niño viamente.
reacciona inmediatamente con la música 6. Manifiesta gran facilidad rítmica
y ejecuta movimientos coordinados y rít- con el cuerpo al palmear o mo-
micos. verse para bailar; sugiere nuevos
pasos.
Indicadores 8 y 9. Propón al grupo musi-
calizar la obra, y determina qué niño tiene 7. Se desplaza fácilmente en el es-
gran facilidad para interpretar una canción pacio y mantiene el ritmo al eje-
o componerla. cutar movimientos dancísticos,
sin haber recibido instrucción
Indicadores 10 y 11. Para repartir los pape- previa.
les de la obra, identifica al niño que se pro-
8. Presenta afinación de la voz y
pone como actor, lo hace con seguridad,
alcanza tonos altos y bajos con
se aprende el texto y presenta buena voz
gran facilidad, sin haber sido edu-
y dicción.
cado previamente.
Nota: Las otras actividades pueden sugerir- 9. Interpreta melodía o canciones
se como actos aislados, en que cada niño sin haber estudiado música o
muestre su aptitud. Durante las mismas, se canto previamente.
puede observar el desempeño del niño con
perfil sobresaliente. 10. Representa personajes en una
obra teatral con profundidad en
sus gestos y tono de voz; destre-
za en sus movimientos, y seguri-
dad personal.
11. Se aprende y representa con gran

facilidad textos teatrales.

45
Aptitud creativa
Observación
Instrucciones de aplicación por indicador 1. Disfruta creando, formulando y

planificando la resolución del
Primaria
Esta evaluación refiere la forma en que el problema.

niño sobresaliente manifiesta su creativi- 2. Se siente cómodo al producir
dad. Dicha facultad será evaluada duran- sus propias normas y busca ha-
te las actividades matemáticas y artísticas, cer las cosas a su manera; pre-
en que se observa una mayor capacidad fiere trabajar solo.
de respuesta.
3. Le resulta más fácil trabajar y re-
Indicadores 1 a 11. Durante la actividad solver problemas de manera li-
realizada, observa la conducta del niño bre: hace proyectos y propone.
con perfil sobresaliente al momento de
resolver un problema con cierto grado de 4. Aplica conocimientos para co-
dificultad. dificar, combinar y comparar la
información.
5. Sigue normas o procedimientos

para resolver problemas.
6. Prefiere que le indiquen de ma-

nera estructurada cómo es el
problema.
7. Prefiere trabajar de manera coo-

perativa.
8. Analiza y juzga ideas de los de-

más
9. Prefiere trabajos que impliquen

analizar, comparar y contrastar
opciones y puntos de vista.
10. Es crítico con sus propios erro-

res; los admite y corrige.
11. Le gusta dar opiniones, evaluar

trabajos y emitir juicios.
Observaciones
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

46
Aptitud socioafectiva
Observación
Instrucciones de aplicación por indicador 1. Reconoce las reglas sociales.
Primaria
2. Se adapta fácilmente a los cam-
Introspección de reglas bios y respeta las reglas.
Indicadores 1 y 2. Durante la actividad,
observa la capacidad de comprensión y 3. Se vincula con facilidad con sus
seguimiento de las reglas en el salón de compañeros para trabajar en
clases, del juego o alguna actividad equipo.
propuesta.
4. Es propositivo con el grupo;
Relación con sus compañeros puede fungir como líder o moni-
Indicadores 3, 4 y 5. Durante las activida- tor sin dificultad.
des de observación (lúdicas, académicas, 5. En caso de desacuerdos o
deportivas, creativas o artísticas), exami- conflictos, se comporta como
na su capacidad para trabajar en grupo. mediador de la situación, con
ecuanimidad.
Relación con la figura de autoridad
Indicadores 6 y 7. Durante las actividades 6. Se relaciona de manera adecua-
propuestas, observa la actitud que tiene da, sin discutir o intentar romper
con el instructor comunitario. las reglas.
7. Si hay desacuerdos, expresa

adecuadamente sus ideas e in-
tenta negociar o solucionar la
situación.
Observaciones
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

47
Etapa 3. Datos de la familia, el grupo y de sí mismo

Primaria
Datos generales
Nombre del alumno .........................................................................................

Edad: años ............................................. meses ........................................
Grado que cursa .........................................................................................
Ocupación ................................................................................................
Nombre del padre ........................................................................................
Ocupación ............................................................................................

rrollo de su hijo.
Pregunta Sí
¿Considera que desde bebé su hijo manifestó estar adelantado en su desarrollo motor?
¿Considera que desde muy pequeño su hijo mostró gran capacidad para ser independien-
te y valerse por sí mismo como para comer, bañarse, vestirse y cumplir con las responsa-
bilidades escolares y otras que se le encomendaran?
¿Considera que su hijo comenzó a hablar a muy temprana edad?
¿La relación con sus amigos, hermanos y adultos se caracterizó desde pequeño por la
facilidad en su comunicación?
¿En casa observó que hacía cosas que parecían de un niño mayor a su edad?
¿Observó que su hijo fue desarrollando habilidades en algo en especial que usted no le
había enseñado?
¿Su hijo desde pequeño mostró gran interés por saber cosas de niños o personas mayores?

48
Pregunta Sí
¿En casa mostró siempre gran facilidad para buscar varias formas de resolver situaciones?
¿Su hijo mostró desde pequeño ser creativo para buscar otras maneras de hacer las
cosas?
Primaria
En la actualidad, ¿su hijo muestra gran interés por sus estudios y busca siempre formas de
resolver sus dudas por medio del uso de libros, computadora o enciclopedias, o pregun-
tando a sus maestros y compañeros?
¿Observa que su hijo en la actualidad muestra un interés especial por el arte, la ciencia o
las matemáticas y busca conocer más sobre estas áreas o manifiesta gran facilidad para
aprenderlas y aplicarlas?
¿Observa que su hijo muestra gran facilidad para resolver situaciones de la vida dia-
ria buscando siempre alternativas, proponiendo o aplicando sus propuestas de manera
creativa?
Observaciones
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................

49
Cuestionario para el grupo
Instrucciones:
1. Escribe una lista del nombre de todos tus compañeros de clase en los
siguientes renglones.
Primaria
2. Contesta las siguientes preguntas. Anota el nombre de algunos de tus com-

pañeros, si es el caso.
a) Cuando necesitas ayuda en el trabajo diario del salón, ¿quién de tus
compañeros crees que puede orientarte de manera adecuada en las
siguientes materias?
Español:
Matemáticas:
Ciencias:
Actividades artísticas:
Deportes:

50
b) ¿Quién de tus compañeros crees que es muy bueno en la clase en las
Español:
Primaria
Matemáticas:
Ciencias:
Deportes:
c) Durante el día que compartes con tus compañeros, identifica…
¿Quién crees que tiene un muy buen sentido del humor?
¿Quién siempre tiene las ideas más originales?
¿Quién inspira mucho respeto por su forma de conducirse?
d) ¿Con qué compañero te gustaría hacer un trabajo muy complicado de

la escuela?
...................................................................................................................
e) Si tuvieras que escoger a alguno de tus compañeros para asistir a una

gran competencia del saber o arte, ¿a quién escogerías?
...................................................................................................................

51
Cuestionario individual (de sí mismo)
Instrucciones: Marca con una palomita (√) las habilidades que crees que manejas
con mucha facilidad.
Primaria
Tengo estas habilidades Sí

Escribo oraciones y frases comprensibles y sin faltas de ortografía.
Me gusta escribir cuentos, historias, canciones o poemas.
Me gusta leer revistas, periódicos o libros de temas diversos.
Entiendo fácilmente cuando leo un texto de historia, geografía o ciencias.
Memorizo fácilmente fechas y acontecimientos históricos, fórmulas matemáticas, partes del

cuerpo o mapas; y puedo utilizar esos datos en otros momentos sin repasarlos.
Entiendo fácilmente situaciones que leo de historia, cuentos o leyendas.
Me gusta escuchar a la gente con atención cuando cuenta cuentos, leyendas, historias o
situaciones que pasan en mi comunidad.
Me gusta opinar y discutir mis puntos de vista en alguna situación del salón, de la familia o
de mi comunidad.
Soy muy bueno para resolver problemas de matemáticas, física o química.
Me gusta proponer soluciones a situaciones o problemas diversos en el salón, dentro de mi

familia o en la comunidad.
Soy muy bueno aprendiéndome mapas de geografía o croquis.
Soy muy bueno para dibujar o colorear.
Soy muy bueno para moldear figuras con cualquier material (por ejemplo, barro, plastilina
o arcilla).
Soy muy bueno para diseñar cosas que me piden, y se me ocurren muchas ideas.
Soy propositivo con mis compañeros cuando hay que hacer trabajos de cualquier materia
o de arte.
Me gusta organizar a mis compañeros cuando jugamos o hacemos algún trabajo o deporte.
Soy ordenado con mis cosas.
No me gusta perder mis pertenencias; las cuido mucho.
Soy muy paciente, me enojo pocas veces o muestro mi inconformidad hablando o nego-
ciando con los otros, y casi nunca me peleo con las personas.
Disfruto y comparto chistes o invento los míos haciendo reír a los otros.
Me gusta mucho cantar o bailar o tocar un instrumento musical.
Soy muy bueno en algún deporte.

52
Una vez concluidas las tres etapas, recuerda registrar los datos en el formato
Ficha de detección, con la finalidad de identificar aptitudes sobresalientes y de-
tectar comportamientos que requieren mayor atención en el periodo escolar.
Primaria
Conforme al puntaje derivado de las tres sesiones de observación, podrás
determinar si el niño muestra desarrollo prematuro en alguna habilidad (mayor
puntaje) y si requiere intervención pedagógica en alguna otra área del conoci-
miento (menor puntaje).

Programa educativo: Primaria
Municipio:

Lengua índigena:

53
Fecha de observación .................................................
Descripción de conductas persistentes en actividades grupales.

Primaria
Desarrollo motor

Aptitudes por indicadores. Primaria

Aptitud observados por por las tres sí en las tres
área observaciones observaciones
Psicomotriz 8 24
Intelectual (lengua- 20 60
je)
Intelectual 14 42
(matemáticas)
Artística 11 33
Creativa 11 33
Socioafectiva 7 21

54
puntaje puntaje
Primaria
Aptitudes sobresalientes que requieren atención pedagógica ..........................
Área de desarrollo que requiere atención ..........................................................

Fecha de registro .................................................
En la carpeta del niño, se anexan los siguientes documentos, con una breve
síntesis de la información recabada:
2. Cuestionario para el grupo.
3. Cuestionario individual (de sí mismo).
Síntesis de los datos de los padres, alumnos e individual: ...............................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................

55
Detección en secundaria
Cuadro 1. Características generales de desarrollo
de los niños con perfil de aptitudes sobresalientes
Desarrollo motor 1. Si su aptitud sobresaliente corresponde al deporte o la danza, mues-

tra gran capacidad de ejecución de movimientos corporales en estas
áreas.
Secundaria
2. Si su aptitud sobresaliente corresponde a las artes o al deporte,

demuestra gran destreza en su coordinación y control corporal para
ejecutar movimientos complejos.
Desarrollo del a) Lectura

lenguaje 1. Si la aptitud sobresaliente se refiere a la ciencia, las matemáticas
o la física, refleja gran capacidad de comprensión de temas com-
plejos.
2. Manifiesta gran congruencia y organización de sus pensamientos
al expresarse verbalmente.
3. Revela gran destreza de comprensión de obras literarias o teatrales.
4. Lee con buen tono y respeto de la puntuación textos de gran difi-
cultad sintáctica, como obras de teatro, poemas o ensayos.
b) Escritura
5. Se le facilita escribir textos largos, con congruencia en sus ideas y
respeto de la ortografía y puntuación.
6. Se le facilita escribir obras de teatro, poemas, artículos, anuncios
o carteles, y es creativo en sus proposiciones.
Desarrollo 1. Manifiesta facilidad para adquirir conocimientos elevados en áreas

intelectual específicas del conocimiento (por ejemplo, matemáticas, álgebra,
geometría, física, química o biología).
2. Si presenta aptitud sobresaliente en inteligencia, exhibe gran capaci-
dad de asimilación y aplicación de conceptos abstractos (matemáti-
cos o científicos).
3. En el caso de las artes y la ciencia, se observan avances muy signifi-
cativos en el aprendizaje de técnicas y métodos en estas áreas.
4. La lectura y la escritura se convierten en instrumento no sólo de ex-
presión de prosa simple, sino de producciones más elaboradas con
mayor calidad sintáctica y gran capacidad metafórica (utilizar otras
palabras para el mismo significado). Así se refleja, por ejemplo, en el
uso de palabras elegantes al escribir poemas y versos; en el orden y
estructura en sus ensayos o investigaciones; en las cartas con men-
sajes muy profundos, o en las reflexiones verbales y escritas con un
gran sentido social, emocional o humorístico.
5. Muestra procesos de análisis complejos en el área del conocimiento
al que corresponda su aptitud sobresaliente.

56
Cuadro 1. Características generales de desarrollo
de los niños con perfil de aptitudes sobresalientes (continuación)
Desarrollo 1. Refleja gran capacidad para asimilar las normas sociales.

socioafectivo 2. Revela gran capacidad de resolución de conflictos sociales al ser pa-
ciente, resolutivo, práctico, afectivo, negociador o propositivo.
3. Exhibe ecuanimidad cuando algo le sale mal, y busca diferentes for-
mas para solucionar una situación sin perder el control emocional.
4. Es capaz de trabajar en equipo y muestra gran capacidad de liderazgo.
5. Es capaz de trabajar solo y proponer diferentes formas de resolver
situaciones.
Posibles barreras 1. Inatención e inactividad en una clase, sin un desempeño académico
Secundaria
para el aprendizaje adecuado general.
y la socialización 2. Agobio por no poder realizar tareas que desconoce ante la falta de
experimentación; y por tanto, agresividad e intolerancia.
3. Impaciencia con sus compañeros por sentir que no van a su ritmo.
4. Actitud impositiva al no sentirse escuchado en cuanto a sus pro-
puestas.
5. Apatía ante una situación emocional no resuelta, con la consiguiente
disminución de su rendimiento académico que ponga en riesgo el
desenvolvimiento de su aptitud sobresaliente.
6. Falta de apoyo familiar a la aptitud sobresaliente, con posibilidad de
riesgo para la situación emocional del joven.
7. Comportamientos tendientes al perfeccionismo y dificultades para so-
cializarse, con exagerado sentido de justicia, idealismo e intensidad
emocional.
Orientaciones 1. Corroborar cuál es la aptitud sobresaliente y aplicar estrategias pe-

para la atención dagógicas en su fortaleza, además de brindar apoyo pedagógico y
de necesidades afectivo en relación con sus debilidades.
educativas 2. Implementar estrategias de habilidades socioafectivas para desarro-
especiales llar tolerancia a la frustración y mejorar su autoimagen.
3. Implementar estrategias pedagógicas que incluyan trabajo en equipo
para desarrollar sus habilidades de liderazgo o monitoreo.
4. Implementar talleres y proyectos que favorezcan la aptitud sobresa-
liente y le permitan desenvolverse de manera adecuada.
5. Llevar un seguimiento pedagógico para evitar la deserción escolar e
implementar estrategias socioafectivas para desarrollar capacidad de
resolución de conflictos y análisis afectivos.
6. Llevar un seguimiento de apoyo a la familia, para fortalecer la apti-
tud sobresaliente, así como informarles y darles propuestas de apoyo
emocional y académico.
7. Atender el área socioafectiva para tratar de regular su conducta
exagerada de manera que la canalice en actividades creativas de
su interés.

57
Indicadores de observación por aptitud. Secundaria
Nombre del alumno ......................................................... Grado ........................

Fechas de evaluación .......................................................
Aptitud psicomotriz
Observación
Instrucciones de aplicación por indicador 1. Muestra gran flexibilidad muscular

al realizar cualquier movimiento
de gimnasia o danza.
Secundaria
Evalúa destrezas motoras especializadas

durante la ejecución de movimientos dan- 2. Muestra gran capacidad para
císticos o algún deporte. conservar el equilibrio al realizar
saltos largos o de altura; al caer
Examina los indicadores mediante una de una altura mayor de un metro o
actividad deportiva o dancística. al realizar un movimiento dancísti-
co o deportivo.
3. Domina movimientos de todo el

cuerpo (brazos y piernas) cuando
corre, brinca a gran altura o a dis-
tancia, al realizar algún deporte o
danza.
4. Coordina adecuadamente sus

manos al amarrar, atrapar, trazar
o aventar un objeto. Utiliza sus
extremidades con gran destreza
al ejecutar un deporte o actividad
artística.
5. Exhibe habilidad para dar maro-

metas, girar o trepar, al realizar
algún deporte o danza.
6. Controla su cuerpo cuando se le

solicita parar después de una acti-
vidad como correr, saltar o brincar.
1. Bota un balón con gran destreza

en sus movimientos.
1. Arroja con gran facilidad un balón

y logra encestar.
9. Corre al mismo tiempo que con-

trola un balón con las manos o las
piernas.

58
Observación
Lectura
Instrucciones de aplicación por indicador 1. Identifica palabras aunque no las
conozca, en libros de matemáti-
Sugiere una actividad que requiera leer en cas, ciencias, historia, revistas o
voz baja, identificar palabras desconocidas periódicos.
y, posteriormente, hablar sobre el texto y
decir lo que se ha comprendido del mismo 2. Lee de manera rápida oraciones
o comentarlo; identifica que, a pesar del que contienen palabras difíciles
grado de dificultad, se lograron los indica- de pronunciar
dores. 3. Comprende rápidamente instruc-
Secundaria
ciones al leerlas en formatos de
Indicador 1. Pide que identifique en el texto exámenes, revistas o instructivos.
las palabras desconocidas o con un grado
de dificultad elevado, y observa su actitud 4. Determina si son falsas o verda-
frente a ellas. deras algunas situaciones com-
plejas presentadas en revistas,
Indicador 2. Advierte si sobrepasa el tiempo periódicos, cuentos, leyendas o
de lectura del texto, a diferencia de sus com- libros de ficción.
pañeros, y si comprende su contenido.
Indicador 3. Durante la actividad, observa

la atención que presta a las instrucciones
y su comprensión de ellas: si pregunta,
duda, las interioriza o las lleva a cabo.
Indicador 4. Durante la actividad, señala

hechos reales y propón hechos fantasio-
sos relacionados con la misma para que el
alumno los pueda distinguir.
Lenguaje oral
Propón actividades que impliquen la utiliza- 5. Busca inmediatamente varias
ción de conocimientos previos, por ejem- opciones para solucionar un pro-
plo: un problema matemático o científico, o blema; presenta sus razones con
una investigación de un tema complejo. claridad y de forma ordenada.
Indicador 5. Identifica cómo reacciona ante 6. Recuerda con gran facilidad y a

la propuesta de resolver una incógnita de in- largo plazo conceptos complejos
vestigación, ciencias o matemáticas. concernientes a matemáticas,
química, física, ciencias, historia
o geografía.

59
Observación
Indicadores 6 y 7. Observa durante la ac- 7. Utiliza con naturalidad y claridad

tividad si recuerda palabras o conceptos palabras complejas para redac-
con grado de dificultad más alto y si las tar textos.
emplea adecuadamente en un nuevo tra- 8. Asocia con gran facilidad pala-
bajo. bras y dibujos sobre cuentos,
fábulas, novelas, matemáticas,
Indicador 8. Previamente, escoge pala- ciencias, historia o geografía,
bras con una complejidad mayor y, du- sin haberlos conocido previa-
rante la actividad, haz referencia a ellas mente.
observando la aptitud para asociarlas o
aplicarlas. 9. Presenta gran facilidad memo-
Secundaria
rística para evocar palabras o

Indicador 9. Una vez que concluya la in- frases de cualquier tema, tanto
vestigación, sugiere una manera de re- a corto como largo plazo.
cordar palabras o frases clave sobre el
tema. 10. Comprende un texto con faci-
lidad aunque le haga falta una
Indicador 10. Copia en una cartulina o el palabra.
pizarrón un fragmento del texto con pala-
bras faltantes para que lo lea, lo interprete
y llene los espacios.
Lenguaje escrito
Indicador 11. Solicita que redacte en me- 11. Escribe adecuadamente, sin
dia cuartilla un ensayo sobre el tema visto. errores de ortografía o de pun-
tuación.
Indicador 12. Pide al adolescente con per- 12. Redacta fácilmente oraciones o
fil sobresaliente y a dos más que realicen frases para conformar ensayos
una síntesis verbal del tema, para que de literatura, teatro, síntesis,
otros compañeros la reproduzcan por es- poemas, cartas o instructivos.
crito.
13. Identifica fácilmente fallas orto-
Indicador 13. Intercambia entre los com- gráficas en una palabra o erro-
pañeros el escrito realizado, para que res de puntuación en una frase,
identifique errores y corrija. al leerlas por primera vez
Indicador 14. Propón, con base en el tema 14. Muestra gran capacidad para
investigado, la realización de cualquiera de escribir; utiliza palabras com-
los siguientes textos: poema, ensayo, adap- plicadas en versos, poemas,
tación de una obra teatral o un cuento. canciones, cartas, cuentos, in-
vestigaciones o adaptaciones
Indicador 15. Observa durante toda la ac- de obras teatrales.
tividad la forma en que se expresa, da su 15. Sus intervenciones verbales son
opinión, debate o se organiza verbalmente. claras, concretas y asertivas.

60
Aptitud intelectual. Matemáticas y ciencias
Observación
Instrucciones de aplicación por indicador 1. Expresa agrado al momento de
resolver un problema.
Propón una actividad en las sesiones de
física, química o matemáticas, para identifi- 2. Identifica la situación en un pro-
car la conducta con cada indicador. blema, al momento de leerlo o
escucharlo.
3. Propone diferentes soluciones de

manera inmediata, y es acertado
en su respuesta.
4. Describe y detalla paso a paso el
Secundaria
proceso que siguió para resolver
un problema que se le expuso de
forma verbal o escrita.
5. Aplica conocimientos previos

para solucionar el problema y
puede verbalizarlo haciendo la
referencia analógica.
6. Escucha las propuestas de otros

compañeros y se adapta a ellas.
7. Frente a un conjunto de informa-

ción dada, obtiene conclusiones
atinadas y elabora esquemas de
organización.
8. Requiere menos tiempo que

otros compañeros para com-
prender un concepto complejo
de física, química, álgebra o ma-
temáticas.
9. Soluciona el problema mediante

la reducción de pasos a través
del cálculo mental, y obtiene un
resultado correcto.

identificar el error y rectificarlo.
11. Hace cálculos matemáticos y al-

gebraicos rápidos y certeros.
12. Realiza operaciones matemáti-

cas complejas con gran destre-
za y sin errores.
13. Puede concebir y proponer pro-

blemas con diferentes grados
de dificultad.

61
Aptitud artística
Observación
Instrucciones de aplicación por indicador 1. Toca un instrumento con gran
destreza, sin haber estudiado
Propón una actividad en la que se pongan música.
en juego las capacidades artísticas de cada
alumno, con la finalidad de observar su ac- 2. Presenta una excelente entona-
titud. ción al cantar.
3. Interpreta personajes en obras de

Verifica que su conducta sea propositiva teatro con gran destreza y exce-
y su desempeño en algún área artística lente ritmo y tono de voz.
muestre los parámetros de los indicadores,
para marcarlos como asertivos. 4. Lee poemas o discursos con tono
Secundaria
y voz adecuados.
5. Dibuja personajes, paisajes u

objetos reales o imaginarios con
desenvoltura y realismo.
6. Al colorear imágenes diversas,

demuestra gran habilidad para
combinar colores, dar efectos de
sombras o texturas con diferentes
materiales: crayolas, lápices de
madera, acuarelas o vinílica.
7. Maneja con facilidad material de

modelado como plastilina, barro,
cera, vidrio soplado, etcétera.
8. Se mueve rítmicamente y de ma-

nera coordinada; muestra gracia
y elegancia al interpretar música
bailable.
9. Realiza movimientos complica-

dos como saltos, estiramientos,
giros, con gran destreza y ritmo
al bailar.
Observaciones
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

62
Aptitud creativa
Observación
planificando la resolución del pro-
Observa los indicadores durante la ejecu- blema.
ción de una actividad en que se resuelva
un problema relacionado con las áreas de 2. Se siente cómodo al producir sus
ciencias. La finalidad es identificar la forma propias normas y busca hacer las
en que resuelve la situación y si cubre los cosas a su manera; prefiere tra-
parámetros de cada indicador. bajar solo.
3. Se siente más cómodo cuando

trabaja y resuelve problemas de
manera libre; le agrada planificar
Secundaria
proyectos y proponer.
4. Aplica conocimientos adquiridos

para codificar, combinar y com-
parar la información.

6. Prefiere que le indiquen de for-

ma estructurada cómo es el pro-
blema.

perativa.
8. Analiza y juzga las ideas de los

demás.

analizar comparando y contra-
rrestando opciones y puntos de
vista.


Observaciones
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.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

63
Observación
2. Se adapta fácilmente a los cambios

Introspección de reglas:
y respeta las reglas.
Indicadores 1 y 2. Durante la actividad, ob- 3. Se coordina con facilidad con
serva la capacidad de comprensión y se- sus compañeros para trabajar en
guimiento de las reglas en el salón de cla- equipo.
ses, del juego o actividad propuesta.
4. Es propositivo con el grupo, y pue-
Relación con sus compañeros: de fungir sin dificultad como líder o
monitor.
Secundaria
Indicadores 3, 4 y 5. Durante las activida- 5. En caso de desacuerdos o conflic-

des de observación (lúdicas, académicas, tos, se comporta como mediador de
deportivas, creativas o artísticas), analiza la la situación, con ecuanimidad.
capacidad para trabajar en grupo.
6. Se relaciona de manera adecuada,
Relación con la figura de autoridad: sin discutir o intentar romper las
reglas.
Indicadores 6 y 7. Durante las actividades 7. Si hay desacuerdos, expresa ade-
propuestas, observa la actitud que tiene cuadamente sus ideas con la fina-
con el instructor comunitario. lidad de negociar o solucionar la
situación.
Observaciones
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.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
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.....................................................................................................................................................
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.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

64
Datos generales

Edad: años ............................................. meses ........................................
Grado que cursa .........................................................................................
Secundaria
Ocupación ................................................................................................
Nombre del padre ........................................................................................
Ocupación ...............................................................................................

rrollo de su hijo.
Pregunta Sí
¿Considera que desde muy pequeño su hijo mostró gran capacidad para ser independiente
y valerse por sí mismo como para comer, bañarse, vestirse y cumplir con las responsabilida-
des escolares y otras que se le encomendaran?
¿La relación con sus amigos, hermanos y adultos se caracterizó desde pequeño por la faci-
lidad en su comunicación?
¿En casa mostró siempre gran facilidad para buscar formas de resolver situaciones?
había enseñado?

65
Pregunta Sí
¿Su hijo mostró desde pequeño ser creativo para buscar otras maneras de hacer las cosas?
¿Observa que su hijo muestra gran facilidad para resolver situaciones cotidianas buscando
siempre alternativas, proponiendo o aplicando sus propuestas de manera creativa?
Secundaria
Observaciones
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
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................................................................................................................................
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66
Instrucciones:
1, Escribe una lista del nombre de todos tus compañeros de clase en los

Secundaria
Español:
Matemáticas:
Ciencias:
Deportes:

67
Español:
Matemáticas:
Ciencias:
Secundaria
Deportes:

la escuela?
..................................................................................................................

..................................................................................................................

68


Secundaria
Me gusta escuchar a la gente con atención cuando narra cuentos, leyendas, historias o
de mi comunidad.

o arcilla).
o de arte.
Me gusta organizar a mis compañeros cuando jugamos o hacemos algún trabajo o

deporte.

69

Secundaria
Programa educativo: Secundaria
Municipio:

Lengua indígena:

70
Fecha de observación ...................................
Desarrollo motor
Secundaria

Fecha de observación .................................
Registro del número de aptitudes por indicadores Secundaria

Psicomotriz 9 27
je)
Intelectual 13 39
(matemáticas)
Artística 9 27
Creativa 11 33
Socioafectiva 7 21

71
puntaje puntaje

Secundaria

Fecha de registro ......................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................

72
Capítulo III.
Actividades en el aula
¿Cómo trabajar en el aula con los niños que

presentan aptitudes sobresalientes?
Las estrategias pedagógicas aquí propuestas se basan en talleres y proyectos
comunitarios, para los cuales se manejan fichas de trabajo ajustadas a cada nivel
de la educación básica: preescolar, primaria y secundaria.
Propósitos
Los propósitos de las estrategias en el aula son:
a) Contribuir al desarrollo escolar de los niños con aptitudes sobresalientes.
b) Generar espacios incluyentes en que el niño con perfil sobresaliente pueda
manifestar con libertad sus fortalezas y cubrir sus necesidades cognitivas,
creativas, resolutivas y psicoafectivas.
c) Aplicar acciones lúdicas que inviten al niño con aptitudes sobresalientes
a adoptar funciones de monitor, líder, consejero o ejecutor de acciones
resolutivas.
d) Llevar el seguimiento de las habilidades en que el niño se va especializando,
para abrirle más espacios de expresión o buscarle alternativas con el fin de
no truncar su desarrollo.
e) Atender de manera lúdica las áreas del conocimiento en que el niño presen-
ta bajo rendimiento.
Enfoque
La propuesta de trabajo en el aula para los niños con aptitudes sobresalientes
está inspirada en un enfoque socioafectivo, psicomotriz y de mejora cognitiva, ya
que engloba el desarrollo de la personalidad en todas las áreas: en el área socio-

73
afectiva, se busca el respeto a las manifestaciones individuales que impactan al
medio social y por tanto al aprendizaje; en el área psicomotriz, se pretende ga-
rantizar el desarrollo psíquico armónico y a su vez las formas de expresión y
habilidades motoras necesarias para ello; y en el área cognitiva, se requiere res-
peto de procesos mentales para favorecer la capacidad de resolver situaciones
afectivas, sociales y académicas.
Por lo anterior, se toman en cuenta las habilidades del pensamiento y mediación
propuestas por Reuven Feuerstein (1991), que consisten en la organización y
sistematización del proceso del pensamiento: observar, identificar, clasificar, com-
parar, analizar e inferir lleva al niño a organizar sus pensamientos para adquirir
conocimientos y poder argumentar, hacer analogías o analizar situaciones diver-
sas de contenido cognitivo.
Por otra parte, también se abordan aspectos del pensamiento inventivo, el cual
implica proponer actividades derivadas de un problema en las que se pongan en
juego las capacidades para resolver situaciones en áreas como el arte, la ciencia,
la ecología, la química o la física.
Por medio de diversas actividades, se detona la capacidad de motivación in-
trínseca conceptualizada, a fin de despertar en el niño sus motivaciones internas
para la investigación, creación, ejecución, implementación de conocimientos pre-
vios o experimentación.
Presencia del instructor comunitario

Tu presencia como figura mediadora del conocimiento en el grupo es de suma
importancia, ya que la planeación de actividades garantiza la atención y el res-
peto a las características de los niños.
Lo más recomendable es agregar a la actividad una gran dosis de espontanei-
dad, que desborde las ideas preconcebidas, ya que el niño con aptitudes sobre-
salientes cuenta con un espacio rico en oportunidades de expresión y acción; y,
ante situaciones problemáticas de distintos niveles de dificultad, puede generar
dos tipos de pensamiento (De Bono, 1986; Torrance, 1980):
1. Pensamiento divergente. Busca muchas formas de solucionar un problema,
con estrategias creativas y sin quedarse con una sola idea.
2. Pensamiento convergente. Se caracteriza por lo lineal, el rechazo a la posi-
bilidad de probar otras alternativas y no aporta propuestas creativas.

74
Talleres y proyectos comunitarios
Los talleres y proyectos comunitarios tienen por objetivo invitar a todo el grupo
a participar, con sugerencias para construir conocimientos nuevos y aplicar los
existentes por medio del descubrimiento, la experimentación, la expresión y la
reflexión. Se dirigen a los niños con aptitudes sobresalientes y a los que mani-
fiestan necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalien-
tes, de manera tal que se detonen e impulsen las fortalezas y al mismo tiempo
se atiendan requerimientos educativos, con la finalidad de que desarrollen sus
capacidades cognitivas, físicas y afectivas al participar de manera dinámica y
lúdica en su contexto educativo y social.
Por otra parte, se recomienda abrir rincones de expresión (véase más adelante),
para colocar ahí algunos productos de los talleres y proyectos comunitarios.
Características de los talleres

Los talleres aquí propuestos se enfocan en una aptitud y se basan en las activi-
dades que se describen en fichas de trabajo por nivel educativo. En cada ficha
de trabajo se incluye la duración. Se recomienda realizar las actividades de pre-
ferencia después del recreo, dos veces por semana; puede ser dentro del aula o
fuera de ella y con todo el grupo, de manera que exista libertad de acción para
diversas habilidades.
Habilidades y aptitudes que se trabajarán en los talleres
Taller y aptitud Propósitos

Enriquecimiento y uso del lenguaje Utilizar o descubrir las palabras adecuadas con
Aptitud intelectual sus significados y aplicarlas en forma ordenada
al hablar o escribir.
Habilidades: escuchar, leer y escribir.
Resolución de problemas diversos Elaborar hipótesis, calcular, medir, evaluar y

Aptitudes intelectual y creativa efectuar operaciones matemáticas para resolver
diferentes problemas.
Uso y descubrimiento del espacio que nos Fomentar la capacidad de pensar y percibir en
rodea tres dimensiones externas e internas: crearlas,
Aptitud psicomotriz transformarlas, modificarlas, recrearlas y reco-
rrerlas, así como codificar información gráfica.
Uso de las capacidades de movimiento del Aprovechar las posibilidades del cuerpo para
cuerpo moverse en espacios estrechos y amplios utili-
Aptitud psicomotriz zando el cuerpo como centro.

75
Habilidades y aptitudes que se trabajarán en los talleres (continuación)
Taller y aptitud Propósitos

Experimentación de la música y el ritmo Descubrir y fomentar las capacidades del cuer-
Aptitud artística po y la voz para generar sonidos rítmicos, así
como la sensibilidad para manejarlos de mane-
ra armónica.
Interacción social Encontrar y desarrollar capacidades para in-

Aptitud socioafectiva teractuar con los compañeros: escucha, com-
prensión, empatía (ponerse en el lugar del otro),
saber discutir y argumentar, identificar sus emo-
ciones y transmitirlas a otros.
Visión de sí mismo Desarrollar la visión de sí mismo al reflexionar

Aptitud socioafectiva sobre los propios actos y sus consecuencias;
identificar y pensar en ellas, a fin de asumir una
actitud asertiva ante la resolución de conflictos
para generar relaciones armónicas.
El medio que nos rodea Conocer nuestro medio natural y las bondades
Aptitudes intelectual y creativa que nos proporciona (como el alimento y los
servicios), las necesidades en la comunidad y el
aprovechamiento responsable de los recursos
con las diversas posibilidades de cuidarlo.
Estructura de las fichas de trabajo
Núm. de la ficha
Nombre del taller o proyecto
Nivel escolar
Habilidad y aptitud: Habilidad a desarrollar y la aptitud.

Duración: Días u horas propuestos para la actividad.
Propósito
Cada taller pretende la aplicación de una aptitud.
Material
Materiales sugeridos.
Actividad
Explicación de los pasos de la actividad.
Creatividad
Sugerencias para fortalecer la habilidad de inventiva, de resolución o propositiva del alumno con
perfil sobresaliente.
Inclusión
Sugerencias para que los alumnos se integren al taller, y todo el grupo obtenga mayores
beneficios.
Actividad de reflexión
Reflexión sobre la actividad: logros y problemas, mejoras previstas y temas por analizar desde
lo social o afectivo.
Ejemplo
Ejemplo del producto de la actividad, que se debe colocar en el rincón de expresión (véase más
adelante).

76
Las fichas de trabajo están diseñadas para generar y aplicar un pensamiento
reflexivo, propositivo, creativo e incluyente, con el objetivo de favorecer las acti-
tudes y aptitudes de todos los alumnos y en especial de los niños con necesida-
des educativas especiales asociadas a aptitudes sobresalientes.
Características de los proyectos comunitarios

Los proyectos comunitarios se orientan a desarrollar de manera reflexiva actitudes
propositivas y creativas en los alumnos con aptitudes sobresalientes, así como
integrar dichas actitudes a la comunidad educativa y social para identificar y so-
lucionar problemas de la comunidad o crear ideas autosustentables en beneficio
de la misma.
Cada comunidad ofrece diversas condiciones. Por ello, estos proyectos cons-
tituyen solo una propuesta adicional a los ya existentes, y es posible adaptarlos
conforme a las características específicas de cada comunidad. En la mayoría de
las comunidades, hay diversas situaciones ricas en oportunidades que permiten
generar proyectos comunitarios con programas sustentables.
En algunos casos, se ha aplicado la metodología de proyectos comunitarios
para el seguimiento organizado de causas y consecuencias de actos propositivos
a manera de estrategia, para contribuir a la inclusión de niños con aptitudes so-
bresalientes; así, se desarrollan sus habilidades y se les ayuda a organizar y
planear sus pensamientos y acciones de manera concreta, para intervenir a futu-
ro o en el presente en mejoras a la comunidad, para sí mismo y su familia. Se
trata de que pongan en juego sus capacidades y actitud:
1. La capacidad inventiva o creativa.
2. La capacidad resolutiva.
3. La actitud colaborativa.
La metodología por proyectos adopta las siguientes características y requeri-

mientos:
1. Proyección a corto o largo plazo.
2. Claridad respecto del problema o situación que se analiza.
3. Análisis de las propuestas de solución por parte de todo el grupo, para revi-
sar su viabilidad.
4. Elaboración de un plan de ejecución, y nombramiento de comisiones de
acción y sus funciones.

77
5. Evaluación del plan de acción para determinar si es necesario modificarlo
con otras propuestas y reorganizarse de manera grupal y cooperativa.
El proceso de ejecución de un proyecto debe responder a los siguientes aspectos:

• Identificación del problema.
• Identificación de las formas de solución.
• Propuestas.
• Elección de las propuestas más viables.
• Planeación del la ejecución.
• Ejecución de las propuestas por tiempos: a largo y corto plazo.
• Evaluación y adaptación del proyecto.
Características del rincón de expresión

Consiste en un espacio en el salón –compuesto por una mesa y un letrero de
identificación en la pared–, que se destina para colocar ahí los productos de los
talleres y proyectos comunitarios. Favorece que todos los niños compartan su
trabajo y que el niño con perfil sobresaliente valore la calidad de su trabajo y el
de sus compañeros.
Los círculos de reflexión son momentos de la clase en que todos se reúnen
en círculo después de haber concluido un taller o un proyecto, para reflexionar a
partir de preguntas como las siguientes:
• ¿En qué forma se trabajó?
• ¿Cómo se sintieron con la actividad?
• ¿Qué problemas enfrentaron?
• ¿Cómo los resolvieron?
• Si pudieron trabajar en grupo de manera colaborativa
• Si lograron terminar lo que se propusieron
• ¿Qué pueden decir del trabajo de sus compañeros y del suyo?
• ¿Qué les gustaría mejorar?
Se prevé que todos los alumnos tengan la oportunidad de aportar sus pensamientos
y sentimientos y que el niño con un perfil sobresaliente funja como partícipe mayorita-
rio para dar ideas, compartir su conocimiento, planear actividades, crear estrategias y
aplicar sus capacidades para fortalecer su personalidad y visión de sí mismo.

78
Preescolar
Fichas para preescolar
Talleres. Preescolar 4 y 5 años Ficha 1
Taller: ¿Qué le falta?
Nivel escolar: Preescolar, 4 y 5 años
Habilidad y aptitud: Enriquecimiento y uso del lenguaje (aptitud intelectual)

Duración: 2 horas
Propósitos
• Estimular la percepción auditiva y coordinación del movimiento de la boca para articular

palabras.
• Fortalecer el desarrollo del lenguaje y formas de representarlo de manera simbólica (por
medio de dibujos).
• Fomentar la expresión verbal y corporal por medio de la imitación o creación de movimien-
tos y sonidos.
• Propiciar la evocación de conocimientos previos.
• Favorecer la participación colaborativa y propositiva del grupo y del niño con aptitud sobre-
saliente.
Material
• Cartulina con un cuento inventado por el instructor comunitario (o tomado de algún libro)
que contenga personajes o efectos sonoros como lluvia, rayos, nieve y otros relacionados,
junto a los cuales se deja un espacio destinado a la tarjeta que los ilustre.
• Tarjetas con dibujos elaborados por el instructor de los personajes o de los efectos sonoros
mencionados en el cuento (lluvia, rayos, nieve, etcétera).
Actividad
1. Lee el cuento, mientras los niños están sentados en círculo.

2. Muéstrales el texto en la cartulina conforme lo vas leyendo. Cada vez que nombres a un
personaje o el efecto sonoro, coloca una tarjeta que lo ilustre.
3. Al final, retira las tarjetas y vuelve a leer el cuento, pero en esta ocasión pide a los niños que
en cada espacio vacío digan el nombre del personaje o el efecto sonoro que hace falta.
4. Explícales que ellos dibujarán a los personajes y objetos del cuento para acomodarlos en los
espacios vacíos.
5. Lee de nuevo el cuento y escucha las propuestas de los niños para colocar sus tarjetas en
el lugar adecuado (cuida que se atiendan todas las propuestas).
6. En el rincón de expresión, pega la cartulina que contiene el cuento, con todas las tarjetas de
los dibujos de los niños.

79
Preescolar
Creatividad
• Fomenta en todos los niños distintas maneras de representar objetos, personajes o so-
nidos considerando diversas formas, colores o materiales.
• Fomenta el pensamiento simbólico mediante la representación de personajes de la
imaginación.
Inclusión
Identifica a los niños que hagan propuestas muy elaboradas y proporciónales los materiales
necesarios para hacer posible su proyecto, generar un trabajo colaborativo y compartido en
ideas con los compañeros de grupo, y fomentar la capacidad de escucha activa del grupo ante
las diferentes propuestas.
Al terminar la actividad, platiquen sobre los acontecimientos del cuento, qué parte les agradó
más o les desagradó, qué personaje les gustó más... Y felicítalos por sus producciones.
Ejemplo

80
Preescolar
Ficha 2
Taller: El insectario
Habilidad y aptitud: Resolución de problemas (aptitud creativa)

Duración: 4 horas
Propósitos
• Estimular en los niños la coordinación fina y el tono muscular mediante el manejo de material
moldeable.
• Desarrollar la creatividad al moldear materiales.
• Desarrollar un espíritu científico al investigar y compartir información.
• Desarrollar la capacidad de decisión al momento de resolver situaciones.
• Desarrollar la capacidad de escucha a compañeros que comparten información.
• Desarrollar la iniciativa al compartir, buscar, reflexionar, analizar, recordar y argumentar de ma-
nera organizada información verbal para resolver un problema.
Material
• Plastilina o masa.
• Tarjetas de cartón o papel.
• Libros o investigaciones en la comunidad.
Actividad
1. Investiga con los niños sobre el tipo de insectos que hay en la región: qué comen, dónde
viven, cómo se reproducen...
2. Comenten si son peligrosos o inofensivos para el hombre.
3. Con plastilina o masa, moldeen diferentes tipos de insectos de la región; con cartón u otros
materiales, fabrique su casita o lugares donde se ocultan.
4. Indícales que muestren al grupo cómo quedaron los insectos; anota el nombre de estos
insectos, con letras grandes en tarjetas, y muestra estas a los niños.
5. Diles que cada uno esconda sus insectos en el salón o afuera de la escuela.
6. Pídeles que busquen los insectos escondidos y los relacionen con las tarjetas.
7. Cuando termine la búsqueda, coloquen los insectos y las tarjetas en un rincón al que llamen
“el rincón de la ciencia”.

81
Preescolar
Creatividad
• Fomenta en los niños que manipulen material de diversos colores y formas.

• Escucha a los niños que cuentan con más información sobre el tema y permíteles que
la compartan con sus compañeros.
• Alienta a los niños que saben escribir, para que elaboren las tarjetas de los nombres.
Inclusión
• Identifica propuestas diversas en el diseño de insectos con material moldeable.

• Impulsa la actitud de escucha activa, y de aceptación de ideas diferentes entre el grupo
para resolver una situación.
Sentados en círculo, induce la práctica del lenguaje de los niños (al explicar las características
del animal), la escucha entre todos (si alguno tiene más información que dar) y el autocuidado
(al comentar los peligros o usos de los insectos).
Ejemplo

82
Preescolar
Ficha 3
Taller: La obra maestra
Habilidad y aptitud: Uso y descubrimiento del espacio circundante (aptitud psicomotriz)

Duración: 3 horas
Propósitos
• Estimular la coordinación fina y el tono muscular mediante el uso de la pinza.

• Reforzar la percepción visual al crear un mosaico plástico en un espacio determinado.
• Fortalecer la capacidad exploratoria para buscar y encontrar materiales pequeños.
• Favorecer la capacidad creativa para diseñar un mosaico plástico con materiales naturales.
• Fomentar la habilidad social para compartir y negociar con los compañeros.
Material
• Engrudo, hojas, palitos, semillas, corcholatas, papelitos...

• Un pedazo de cartón grueso de 28 x 21 cm o madera.
Actividad
1. Pide a los niños que recaben de su casa o de alrededor de la escuela diversos materiales
como hojas, palitos, semillas...
2. Junta todos los materiales, y reúne a todos los niños en círculo para explicarles que compar-
tirán su material con los compañeros a fin de elaborar un cuadro.
3. En una superficie gruesa de cartón o madera, de 28 x 21 cm, peguen los materiales libre-
mente formando un mosaico plástico.
4. Dejen secar y observen el cuadro.
5. Pongan nombre a la obra maestra.
6. Coloquen el cuadro en el salón, para su exposición en el “rincón del arte”.
Creatividad
Motiva todas las propuestas de los niños para su cuadro, garantizando la seguridad y el éxito
de su actividad.

83
Preescolar
Inclusión
• Fomenta en los niños que compartan material con sus compañeros en actitudes negociadoras.
• Promueve en el grupo acciones propositivas y creativas, derivadas del intercambio de
ideas.
• Espera a que se seque el cuadro y comparte con el grupo su creación.

• Expliquen con qué materiales se realizó, quiénes compartieron materiales y de dónde creen
que son esos materiales.
Ejemplo

84
Preescolar
Ficha 4
Taller: El laberinto
Habilidad y aptitud: Uso de las capacidades de movimiento del cuerpo (aptitud psicomotriz)
Duración: 2 horas
Propósitos
• Estimular coordinaciones gruesas y finas mediante la ejecución de diferentes movimientos con

el cuerpo.
• Descubrir las posibilidades de movimiento del cuerpo.
• Fomentar la creatividad para elaborar o proponer materiales en polvo que no dañen la salud.
• Fomentar la creatividad plástica al construir un laberinto.
Material
• Material en polvo disponibles en la comunidad o propuestos por los niños: arena de colores,
harina de colores, semillas molidas, tierra, barro, plantas secas molidas.
• Botellas de plástico, latas o rollos de cartón.
Actividad
1. Elabora con los niños una coladera. Para ello, haz hoyos pequeños en el costado de las
latas, botellas de plástico o rollos de cartón pequeños.
2. En cada coladera, introduce el material en polvo (tierra, arena, talco, harina, etcétera) cui-
dando que todavía no se esparza en el piso y cubre el recipiente con la mano o una tapita.
3. En el salón, o de preferencia fuera de él, en un espacio amplio, indícales que sacudan hacia
abajo su coladera caminando o saltando en un pie o dos por diferentes lugares del espacio
predeterminado para dejar su caminito.
4. Cuando a cada niño se le acabe el material de su coladera, proporciónales otra cantidad
igual de otro material en polvo para que lo esparzan sobre el caminito de un compañero
ahora con un color diferente.
5. Realiza tres veces el cambio de material, para que queden juntos tres caminos de polvos de
colores distintos.
6. Al terminar la actividad, recorran nuevamente los caminitos cuidando de no pisar lo espolvo-
reado.

85
Preescolar
Creatividad
• Fomenta en los niños la capacidad propositiva para el uso de materiales diversos.

• Impulsa en los niños el espíritu colaborativo para construir una producción plástica en
movimiento y en grupo respetando las diferentes propuestas.
Inclusión
Identifica a los niños que ofrezcan propuestas asertivas y factibles en cuanto a la búsqueda de
materiales o resolución de problemáticas en el grupo.
Al terminar la actividad, reflexionen sobre lo que más les gustó o les desagradó. Escúchense
unos a los otros y admiren y comenten acerca de su obra plástica en movimiento.
Ejemplo

86
Preescolar
Ficha 5
Taller: La varita mágica
Habilidad y aptitud: Experimentación de la música y el ritmo (aptitud artística)

Duración: 3 horas para fabricar varita e instrumento, y 30 minutos para jugar a “En qué te
convertirás”
Propósitos
• Estimular la percepción auditiva, coordinación y control corporal.

• Desarrollar en el grupo el interés por el sonido y la rítmica de su cuerpo y de los objetos.
• Crear diferentes sonidos con diversos materiales o el cuerpo.
Material
• Varita mágica: hojas de colores, tijeras, palitos largos, brillantina o papel brillante, y material
disponible para decorarla.
• Instrumentos de material reciclable: botellas de plástico, latas, piedras, guajes, semillas,
ollas, cucharas o envolturas de papel o plástico pequeñas.
Actividad
1. Platica a los niños que necesitarán una varita mágica para producir sonidos de la naturaleza
o de animales.
2. Diles que elaboren la varita mágica con un palo y cartón; la recorten y decoren de manera
libre con los materiales a la mano.
3. Pídeles que tengan listas botellas de plástico, latas, piedras, guajes, semillas, ollas, cucha-
ras, envolturas de papel o plástico pequeñas; pueden recolectarlas en casa o en otros luga-
res que se les ocurra. Con esos materiales, habrán de elaborar instrumentos como sonajas,
panderos, tambores, cascabeles u otros que se sugieran en el momento.
4. Una vez que hayan fabricado los instrumentos, indícales que con la varita mágica propon-
gan en qué quieren convertirse.
5. Elijan a un niño para que mencione las palabras mágicas: “tururi, tururá, que mi varita dirá
en qué te convertirás”. El mismo niño propondrá el movimiento y el sonido de un animal o
un sonido de la naturaleza.
6. Los niños del grupo responderán a la indicación: producirán el sonido con uno de los
instrumentos que elijan, o con el cuerpo y con la voz imitarán al animal o al sonido de la
naturaleza.
7. Cada niño del grupo pasará al frente a proponer en qué se convertirán los demás utilizando
su varita mágica.

87
Preescolar
Creatividad
• Fomenta que los niños utilicen diferentes materiales y generen sus propias interpretaciones
de los sonidos de animales o de la naturaleza.
• Promueve el uso de materiales diversos para crear instrumentos sonoros.
Inclusión
Identifica a los niños propositivos y genera un ambiente de escucha para que se compartan
ideas y materiales, y se posibiliten las propuestas de todos.
• Al terminar la actividad, comenten lo que sienten cuando hay truenos y llueve muy fuerte,
cuando suena el agua del río o el mar, o cuando el viento sopla intensamente.
• Cada niño expresará sus sentimientos y cómo se imagina o reconoce a los animales que
representó.
Ejemplo

88
Preescolar
Ficha 6
Taller: Retrato de un monstruo
Habilidad y aptitud: Interacción social (aptitud socioafectiva)

Duración: 1 hora, por tres días
Propósitos
• Identificar imágenes que les produzcan temor y jugar con ellas para disipar temores
imaginarios.
• Compartir sus temores de manera verbal con los compañeros, y distinguir la fantasía y la
realidad.
• Diseñar su propio monstruo con materiales diversos.
Material
Pegamento, agujas, hojas, plantas, cajas de cartón pequeñas, envases diversos, estambre,
hilos, tiras de papel o de tela, pinturas, crayolas y lo que se tenga a la mano en la comunidad.
Actividad
1. Comentar con los niños sentados en círculo, sobre las cosas que les causan temor y permí-
teles que se expresen libremente.
2. Pregúntales ¿cómo creen que sea un monstruo? Anímalos a que emitan sus comentarios,
y escucha si basaron su respuesta en alguna leyenda de la comunidad o lo están imagi-
nando.
3. Coloca en la mesa los materiales como hojas, plantas, cajas de cartón pequeñas, envases,
estambre, hilos, tiras de papel, pinturas, crayolas y otros disponibles en la comunidad.
4. Proponles construir un monstruo de cartón con los materiales. Ayúdales a generar las prime-
ras ideas con preguntas diversas: ¿cómo crees que sea el cuerpo de tu monstruo?, ¿tendrá
manos?, ¿cómo será su cabello?, ¿sus ojos cómo crees que sean?, ¿su cuerpo será gordo
o delgado?... Junto con ellos, promueve el uso de los materiales; asimismo, incita a las pro-
puestas y favorece que las lleven a cabo.
5. Cuando terminen su monstruo, preséntenlo al grupo y escójanle el nombre que sugieran.
6. Comenten qué no les gusta de su monstruo y qué sí les agrada de él.
7. Denle animación al personaje, de manera que cada niño represente lo que platica el mons-
truo y sobre lo que quiere dejar de hacer para no ser un monstruo de miedo. Guía a los niños
para hacer la voz y dramatizar con su monstruo; si es necesario, lleva a cabo la actuación,
para que ellos puedan darse idea de lo que harán.

89
Preescolar
Actividad (continuación)
8. Proponles construir, en un rincón del salón, un ambiente para los monstruos; pídeles cola-
borar con elementos para el rincón (los que sugieran) o que ocupen material del salón.
9. Conserven el “rincón de los monstruos” durante unos días, para que los niños lleguen a
saludar a su monstruo hasta que un día le pierdan el miedo y decidan llevárselo a casa o
dejarlo en el salón.
Creatividad
• Fomenta con preguntas clave que cada niño imagine a su monstruo.

• Impulsa su creatividad plástica para construir un muñeco con diversos materiales y
libremente.
Inclusión
• Identifica a los niños con gran creatividad y a los que se les dificulta proponer. Alienta a los
niños con mucha imaginación para que utilicen diversos materiales y compartan ideas a sus
compañeros.
• Identifica a los niños con gran imaginación y capacidad dramática para animar a los mons-
truos.
• Al pasar los días, comenten en grupo si les gustó la actividad de los monstruos.
• Reflexionen sobre la fantasía y la realidad, lo que imaginamos, lo que existe en la realidad y
lo que nos causa temor; explícales que todos podemos sentir temor, pero compartirlo nos
hace sentir mejor.
Ejemplo

90
Preescolar
Ficha 7
Taller: ¡Ay, me duele!
Habilidad y aptitud: Visión de sí mismo (aptitud socioafectiva)

Propósitos
• Conocer los cuidados necesarios para no sufrir accidentes.

• Distinguir las emociones que surgen al sentirnos con dolor o enfermos.
• Identificar las acciones más convenientes con alguien que está lastimado.
• Desarrollar su creatividad en la fabricación de un muñeco con material reciclado.
Material
Cajas de cartón, envases de plástico, telas, pegamento y tiras de papel de colores de 2 x 5 cm.
Actividad
1. Fabriquen un muñeco con material disponible en la comunidad (cartón, periódico, cajas de

leche, envases de plástico o de tela), que sea como un títere de 40 cm de largo aproximada-
mente.
2. Dejen el muñeco en el “rincón del arte”, para continuar al otro día con la actividad.
3. Sentados en círculo, pregúntales si alguna vez se han accidentado y qué parte del cuerpo
se lastimaron; permite que nombren las partes del cuerpo en que sufrieron daños, y que las
señalen ante sus compañeros, si es necesario.
4. Escuchen a quienes alguna vez se lastimaron y lo que hicieron para curarse.
5. Tengan listas las tiritas de colores y el pegamento. Diles que van a jugar a los doctores y que
cada quien le pegue al muñeco tiras de papel como si fueran “curitas” en las partes que se
lastimaron ellos. Indícales que nombren esa parte del cuerpo y mencionen que es importan-
te que se cure porque nos sirve para… (aquí ellos complementan la frase).
6. Cada niño pegará en el muñeco tantas “curitas” como quiera, y habrá que alentar el apapa-
cho al muñeco y el descubrimiento de frases amorosas.
7. Puedes enseñarles un arrullo para que le canten o generar que propongan de qué otra ma-
nera podrían hacer sentir mejor al muñeco que se lastimó.

91
Preescolar
Creatividad
Fomenta que generen propuestas para el cuidado de sí mismos y de los otros, y resuelvan situa-
ciones para la fabricación de su muñeco en el uso de materiales y destreza manual.
Inclusión
Identifica los comentarios de cada niño y la organización de su lenguaje para narrar hechos a sus
compañeros; fomenta la escucha activa y el respeto a los demás, así como las propuestas de los
niños para aportar ideas nuevas.
Comenten la importancia del cuidado de nuestro cuerpo para no sufrir de accidentes y lo bien
que nos sentimos cuando alguien nos apapacha.
Ejemplo

92
Preescolar
Ficha 8
Taller: Cuídame, ¿sí?
Habilidad y aptitud: El medio que nos rodea (aptitudes intelectual y creativa)

Duración: 1 hora, por dos días
Propósitos
• Fomentar la habilidad lingüística de la descripción y ordenación de las ideas al clasificar

plantas.
• Promover el conocimiento de las plantas que existen en su comunidad y el uso de ellas.
• Identificar la importancia ecológica del cuidado de las plantas.
• Favorecer una actitud propositiva y respeto de las ideas de los demás.
Material
Hojas, plantas, varas, semillas de la región, cartón, pintura líquida, crayolas, pandero, claves,
sonajas, pintura líquida y gises de colores y blancos.
Actividad
1. Jueguen al “Cielo y la tierra”. Consiste en caminar cada quien por su lado en el espacio
disponible. Da a los niños la indicación de que, cuando escuchen el sonido del instrumento
que les señales, de inmediato se acuesten en el piso boca arriba con el cuerpo extendido;
cuando toques otro instrumento o efecto de sonido que les enseñes, deben pararse y elevar
las manos como tocando el cielo. Realiza varias veces el juego hasta que interioricen la se-
ñal sonora.
Con gis pinten en el piso las siluetas de cada uno de los alumnos para repetir el juego: ahora
se trata de que caminen alrededor de las siluetas tratando de no pisarlas y a la indicación
sonora se acuesten dentro de una de ellas.
2. Después de jugar, platiquen sobre lo que crece en la tierra. Permite que los niños hablen
sobre su experiencia sobre las plantas (las que conocen, para qué sirven, si en su familia las
utilizan como medicina o para comer), de tal modo que se nombren algunas de ellas.
3. Pídeles que lleven al salón varias hojas, varitas o semillas que encuentren en el camino a la
escuela, suficientes como para que se ocupen en la actividad del día siguiente.
4. Reúnanse en círculo para juntar todas las hojas y plantas que trajeron.
5. Plantea preguntas para detonar la participación y clasifiquen por forma tamaño, color o uso:
¿son iguales todas las hojas?, ¿en qué son iguales?, ¿en qué son diferentes? Conforme
contesten las preguntas, agrupen las plantas por cualidades.

93
Preescolar
6. Seleccionen las hojas y espárzanlas en el piso.

7. Remojen las hojas en pintura (hecha de harina, vinílica, vegetal, lodo, etcétera).
8. En cartón, extiendan las hojas para darles en conjunto la forma de una hoja. Dejen secar y
acomódenlas en “el rincón de ciencias”.
9. Posteriormente, ya que haya secado la huella, remarquen con crayola o gis el contorno de
la hoja.
10. En círculo cada niño mostrará en el centro su huella de hoja y las que quedaron sin re-
mojar. Vuelvan a comentar las cualidades de las hojas y ahora jueguen a buscar las huellas
que correspondan según su tamaño y forma con las hojas frescas; nuevamente con ojos
cerrados identifiquen las cualidades (tamaño y forma) de las hojas de cada planta que hayan
llevado.
11.Por último, platiquen en círculo sobre el uso de esas plantas en la comunidad, la importan-
cia de mantenerlas y lo que se puede hacer en la comunidad para que no desaparezcan.
Creatividad
Fomenta en los niños su creatividad plástica con materiales de la naturaleza, así como un
espíritu ecológico y propositivo.
Inclusión
Desarrolla habilidades lingüísticas que permitan a los niños organizar su pensamiento para expre-
sar sus pensamientos y propuestas; identifica a los niños que cuentan con mayor información al
respecto, y permite que se desenvuelvan con temas que favorecen a su comunidad.
Reflexionen sobre la importancia de la existencia de las plantas para el hombre y el peligro de

que desaparezcan si no las cuidamos.
Ejemplo

94
Preescolar
Proyectos comunitarios.
Preescolar 4 y 5 años Ficha 9
Taller: Arreglo del salón

Propósitos
• Arreglar, decorar y limpiar el salón de clases, de manera lúdica y propositiva.

• Desarrollar habilidades sociales inclusivas al compartir material y proponer.
• Estimular el desarrollo de estrategias para resolver una situación.
• Aplicar la metodología de proyectos para desarrollar un pensamiento reflexivo y resolutivo a
partir de un problema dado.
Material
Materiales de limpieza: trapitos, escobitas, plumeros, brochitas, agua, jabón, cubetas, etcétera.
Actividad
1. Identificación del problema. Platica con los niños sobre la importancia de sentirnos cómo-
dos y contentos en el lugar donde estudiamos, y motiva sus comentarios por medio de
preguntas, por ejemplo: ¿te gusta tu salón?, ¿qué te gustaría que hiciéramos para que se
vea más bonito?
2. Búsqueda de soluciones. Anima a los niños para que expresen varias formas de solución
como darle una limpiadita, acomodar las bancas de otro modo, cambiar de lugar los mue-
bles, y todo aquello que se les ocurra en lluvia de ideas.
3. Propuestas. Comenta con los niños las propuestas de actividades conjuntas y la posibilidad
de solicitar ayuda a la comunidad o a los padres.
4. Elección de las propuestas más variables. Pregúntales qué es posible hacer en lo inmediato
para comenzar el proyecto: recabar material de limpieza o utensilios necesarios, fabricar-
los... Escriban en el pizarrón o en una cartulina las acciones que se realizarán. Sugiere a los
niños dibujar en una tarjeta la actividad que prefieren llevar a cabo, y diles que peguen su
tarjeta en la cartulina para iniciar con las actividades al otro día.
5. Ejecución de las propuestas. Al día siguiente, lleven lo que les sea posible recabar y organi-
cen en grupo según las actividades que cada uno escogió. Si este proyecto incluye la ayuda
de los padres, se recomienda extender el tiempo de ejecución. Los niños pueden contribuir
con plantitas o elaborar adornos. Asimismo, conviene establecer el lugar de los rincones o
reacomodar los que ya existan.

95
Preescolar
Creatividad
• Genera en los niños la capacidad de resolución de situaciones con medios a su alcance.

• Favorece en los niños el trabajo colaborativo dando propuestas reales.
Inclusión
• Desarrolla la capacidad de escucha activa ante las diversas propuestas.

• Contribuye a posibilitar las propuestas de cada participante; incluye a los niños más pasivos, y
ayuda a que los más activos inviten con sus ideas a otros a realizar el proyecto.
Al terminar la actividad, siéntense en círculo para comentar cómo se sintieron al trabajar en grupo,
proponer sus ideas y llevarlas a cabo; platiquen acerca de lo que más les gustó de la actividad,
cómo se sienten trabajando de manera colaborativa y qué cuidados se requieren para mantener el
espacio que se construyó entre todo el grupo.
Ejemplo

96
Preescolar
Ficha 10
Taller: Te invito a comer conmigo
Habilidad y aptitud: Resolución de problemas (aptitudes intelectual y creativa)

Duración: 2 días, según la organización
Propósitos
• Reconocer la importancia de la alimentación sana.

• Identificar los alimentos de bajo costo y sus beneficios.
• Desarrollar la capacidad propositiva de los niños.
• Generar un pensamiento resolutivo a problemas de la comunidad.
Material
Cartulinas, hojas de papel, colores, crayolas e ilustraciones de frutas y verduras.
Actividad
1. Identificación del problema. Comenten en círculo sobre los alimentos que consumen en
casa y los que más les gustan o desagradan. Pregúntales qué frutas o verduras conocen;
muéstrales ilustraciones de frutas o verduras para que te digan si las conocen y dónde las
han visto o probado.
Coméntales sobre los beneficios de comer frutas y verduras.
Platiquen acerca de qué desayunan antes de llegar a la escuela (seguramente algunos res-
ponderán que nada o sólo café y pan).
2. Búsqueda de soluciones. Anímalos a expresar sugerencias para mejorar la situación; permi-
te que propongan en lluvia de ideas, y ayúdales con preguntas a que respondan qué se les
ocurre que pueden cambiar.
3. Propuestas. Favorece que los niños más activos den varias sugerencias y expliquen cómo
llevarlas a cabo.
4. Elección de las propuestas más viables. Orienta las propuestas hacia la posibilidad de pre-
parar algún alimento en el salón, con apoyo de los papás o la comunidad.
5. Ejecución de las propuestas. Elabora carteles, con dibujos, recortes y textos escritos por ti,
acerca de la importancia de la alimentación sana; pégalos dentro y fuera del salón.
Invita a los padres a colaborar con algún ingrediente para preparar en el salón: tortillas,
bolillos, tortitas de masa... lo que se consuma en la comunidad.
El día de preparación, los padres de familia pueden colaborar con los niños y establecer
reglas para la actividad. Los niños serán los primeros participantes en la preparación de los
alimentos.

97
Preescolar
Creatividad
• Identifica y fomenta todas las variantes de propuestas que den los niños.
• Invítalos a buscar respuestas creativas a todas las posibles limitantes.
Inclusión
Promueve que todo el grupo participe en una o varias propuestas, ayuda a todos los niños a
adquirir una actitud de escucha activa y apoya al niño con mayor capacidad de resolución de
situaciones a que se logren sus ideas.
Al terminar el proyecto, este se puede vincular con temas de tu programa de preescolar.
Ejemplo

98
Preescolar
Ficha 11
Taller: La botica de la abuelita
Habilidad y aptitud: Resolución de problemas (aptitudes intelectual y creativa)

Duración:1 hora, por dos días
Propósitos
• Reflexionar sobre las causas y consecuencias de las enfermedades.

• Identificar las hierbas más comunes de la comunidad para mejorar malestares simples.
• Identificar la importancia de prevenir las enfermedades.
• Identificar cuándo es necesario asistir a un servicio médico.
• Elaborar un recetario de hierbas para tener en el salón.
Material
1. Cartulina, gises o crayolas, frascos de vidrio y periódico.

2. Hierbas de la región, por ejemplo: manzanilla para el dolor de estómago, árnica para desinfla-
mar, etcétera.
Actividad
1. Identificación del problema. Pregunta a los niños sobre las razones por las que se enferman y las
diferentes posibilidades de evitarlo (lavarse las manos, bañarse, comer comida fresca y limpia,
cubrirse del frío, entre otras que propongan los niños), según sus experiencias o las de personas
conocidas.
2. Búsqueda de soluciones. Dales confianza para que respondan con entera libertad acerca de
las formas en que se pueden evitar las enfermedades y expresen cómo las curan en sus casas
(quizás con remedios caseros de mamá o la abuelita). Anímalos a indagar con sus papás cómo
se curan las enfermedades.
3. Propuestas. Pregúntales respecto de los síntomas que han sentido cuando están enfermos: do-
lor de cabeza, fiebre, dolor de estómago, dolor del cuerpo... Los niños responderán de acuerdo
con sus experiencias o la de sus familiares. Permíteles expresar por turnos sus comentarios. Aní-
malos a recordar y verbalizar qué remedios utilizan en su casa para sentirse mejor. Al nombrar al-
guna planta medicinal, aprovecha para sugerirles construir en el salón “la botica de remedios”.
4. Elección de las propuestas más viables. Motívalos a sugerir cómo disponer en el salón de algu-
nas de estas plantas sencillas (como manzanilla para té o árnica para fomento), a fin de mejorar
un síntoma simple. Propicia que propongan cómo tener acceso a esas plantas (sembrarlas,
buscarlas en casa, conseguirlas en el mercado, etcétera).

99
5. Ejecución de las propuestas. Se sugiere invitar a los padres a que aporten ideas y apoyen a sus
hijos con información para el proyecto de construcción de la botica del salón.
Primaria
Aclárales que sólo se buscará contar con plantas que ayuden a mejorar los síntomas de pro-
blemas sencillos, y reflexionen sobre la importancia de prevenir enfermedades y acudir a ser-
vicios médicos de la comunidad en caso de problemas más complicados.
Los niños pueden llevar alguna planta de su casa (manzanilla, árnica, yerbabuena, etcétera) y
platicar sobre sus beneficios curativos. En un rincón del salón se pueden colocar macetas de
esas plantas o se dejarán secar envueltas en periódico para guardarlas en frascos.
Elaboren los carteles o letreros libremente con dibujos o palabras de las plantas que se obtu-
vieron y su uso en caso de necesitarlas (dolor de estómago, un golpe, etcétera).
Creatividad
Invita a la comunidad a formar parte del proyecto aportando sus conocimientos, y toma en cuen-
ta las propuestas de los niños para construir “el rincón de la botica” del salón.
Inclusión
Ayuda a los niños con preguntas clave a recordar, investigar con sus padres o conocidos y
sugerir estrategias de prevención y cuidados; considera las sugerencias de los padres y niños
con mayor interés en el proyecto.
Relaciona la actividad con temas de tu programa escolar. Se recomienda adaptar las activida-
des del Manual del instructor comunitario a la edad de los niños, con la intención de reflexionar
sobre la prevención y cuidado de las enfermedades más comunes, así como sus causas y
consecuencias.
Ejemplo

100
Fichas para primaria
Talleres. Niveles I y II Ficha 1
Taller: De tin Marín de don pingüé (Rincón lúdico y lingüístico)
Nivel escolar: Niveles I y II
Primaria
Duración: 2 horas
Propósitos
• Estimular las habilidades visoespaciales y de lenguaje.

• Identificar las letras faltantes en una palabra, a partir de observar la imagen de la misma.
• Realizar un proceso de análisis y síntesis de una palabra,
• Proponer sonidos de letras para identificar la ortografía natural de las palabras
Material
• Imágenes de animales, plantas u otros objetos.

• Tijeras y tarjetas de las letras (por separado) que forman el nombre de las imágenes reco-
piladas.
Actividad
1. Muestra al grupo algunas imágenes de animales u objetos.

2. Pregúntales el nombre de esa imagen.
3. Coloca en la mesa o en el piso, de manera desordenada, las tarjetas de letras que compo-
nen el nombre de la imagen.
4. Pídeles que traten de ordenar las tarjetas para formar la palabra de la imagen; los niños
pensarán en varias hipótesis y compartirán su idea con sus compañeros.
5. Realiza la actividad tantas veces como se requiera, hasta que los niños coloquen las letras
de manera correcta y en colaboración.
6. En un segundo momento del juego, esconde en el salón las tarjetas sin que te vean los
niños.
7. Indícales que busquen las tarjetas escondidas y después las coloquen en el lugar que les
corresponde bajo la imagen adecuada.
8. Repite la actividad tantas veces como se tengan imágenes y tarjetas.
9. Anímalos a proponer otras formas de jugar con las imágenes y las tarjetas.

101
Creatividad
• Fomenta que se generen propuestas diversas de adaptación de un juego con el mismo

material.
Primaria
• Favorece la creación de materiales nuevos a partir de un ejemplo, para inventar un juego

personal y compartirlo.
• A partir de la evocación sonora, se crea un juego de letras para formar palabras.
Inclusión
Fomenta la participación de todos los alumnos y, mediante una actitud inclusiva, reconoce las
propuestas de compañeros con mayor habilidad.
Al finalizar la actividad, jueguen a las adivinanzas sonoras para identificar la formación de una pa-
labra, y reflexionen sobre la importancia de recordar lo que ya conocemos y de trabajar de manera
colaborativa.
Ejemplo

102
Ficha 2
Taller: A la una, a las dos y a las tres (Rincón lúdico y matemático)
Primaria
Habilidad y aptitud: Resolución de problemas diversos (aptitudes intelectual y creativa)
Propósitos
• Estimular la coordinación fina y las habilidades visoespaciales.

• Resolver de distintas formas problemas matemáticos utilizando suma y resta.
• Fomentar la creatividad para elaborar el tablero de juego con diferentes materiales disponibles.
• Fomentar el trabajo colaborativo para llevar a cabo exitosamente el juego con la participación de
todos.
Material
• Una caja de cartón grande, pinturas, bolitas de papel, objetos redondos o pelotitas; tijeras y
pegamento.
• Tarjetas del 1 al 10.
Actividad
1. Propón a los niños elaborar un juego para el que será “el rincón lúdico”.
2. Ten a la mano la caja mediana de cartón, tijeras, pinturas y pegamento. Explícales que se ha-
rán varios cortes en forma de curva, en la caja de cartón, para formar puentes.
3. Pregúntales ¿cuántos puentes creen que es posible formar?, a fin de que los niños hagan el
cálculo mental y expresen sus hipótesis.
4. Verifica cada hipótesis para elegir la acertada.
5. Indícales que marquen los puentes en la caja y los recorten cuidando que por las rendijas
puedan introducirse sin dificultad las pelotitas.
6. Explícales lo siguiente. Arriba de cada puente se colocará una de las tarjetas de números.
Cada niño lanzará tres pelotitas, en distinto puentes, y sumará los puntos que obtenga por
cada pelotita que introduzca (dos puntos por cada acierto). Los resultados se anotarán en un
tablero. Después de 10 tiros alternados entre todos, se contarán los puntos de cada partici-
pante; el que obtenga más puntos gana y en el siguiente juego será el primero en lanzar.
7. Permíteles ayudarse entre sí para la suma de sus puntos.
8. Conserva el juego en el rincón lúdico, a fin de jugar tantas veces como deseen y con las va-
riantes de suma y resta que sugieran cambiando el lugar de las tarjetas.

103
Creatividad
• Fomenta la creatividad plástica para construir un juego matemático con diferentes variantes.
• Genera el interés por ir construyendo un espacio de materiales para jugar (rincón lúdico).
Primaria
Inclusión
Atiende las diferentes propuestas de cada niño; fomenta el trabajo colaborativo; anima a los
niños a quienes se les dificulte el cálculo, y apoya a los que enfrenten mayores dificultades. Se
pueden formar grupos o parejas de monitores.
• Plantea las reglas del juego desde un principio, para evitar desacuerdos y regular la conducta de
los niños más inquietos.
• Reflexionen sobre la importancia de ayudarse unos a otros, así como de respetar las propuestas
de los demás y las reglas de un juego.
Ejemplo

104
Ficha 3
Taller: El rompecabezas (Rincón lúdico y lingüístico)
Primaria
Duración: Adaptar a tiempos y temas propuestos para la asignatura de español en el Manual del
instructor comunitario. Niveles I y II. Se pueden ocupar varios días.
Propósitos
• Estimular las capacidades de percepción visual al interactuar en el espacio circundante.

• Desarrollar el uso del cuerpo en espacios de distintas dimensiones.
• Construir de diferentes formas un rompecabezas que contenga palabras para formar ideas, al
igual que frases para inventar historias.
• Fomentar la creatividad lingüística y desarrollar habilidades de ubicación espacial
Material
Una imagen tamaño carta, varias imágenes tamaño doble carta o más grandes, tijeras, lápices,
cartón, pegamento, cuaderno y lápiz.
Actividad
1. Muestra a los niños un rompecabezas sencillo en tamaño carta, para que primero lo recorten
y después junten las piezas a fin de volver a formar la imagen.
2. Sugiéreles elaborar otro tipo de rompecabezas preguntándoles, por ejemplo: ¿de qué otras
formas se les ocurre que podemos dividir una imagen para formar un rompecabezas?
3. Escucha en lluvia de ideas diferentes posibilidades.
4. Copia imágenes de sus libros de texto y proporciónaselas para que en ellas tracen las divisio-
nes que deseen.
5. Primero, diseñen los rompecabezas con letras para formar palabras: escriban una letra en
cada una de las divisiones (piezas) y recórtenlas; después, intercamben las imágenes para
formar los distintos rompecabezas propuestos por cada uno.
6. Al formar el rompecabezas, nombren el sonido de cada letra para formar la palabra.
7. Intercambien los rompecabezas tantas veces como sea posible.
8. Elaboren otros rompecabezas pero ahora con palabras, para formar frases e inventar con
ellas un cuento.

105
Creatividad
• Genera en los niños la creatividad para diseñar distintas formas de utilizar el espacio gráfico.
• Motiva en los niños la creatividad para formar palabras diversas, frases o historias a partir de una
Primaria
imagen propuesta.
Inclusión
• Trabaja de manera colaborativa, para motivar a todo el grupo a diseñar sus propias produccio-
nes plásticas y lingüísticas que faciliten enriquecer su vocabulario.
• Identifica a los niños con mayor riqueza en el lenguaje para motivarlos a realizar actos pro-
positivos.
Al terminar la actividad, reflexionen sobre la importancia de trabajar de manera colaborativa y

brindarse apoyo mutuo, así como permitir las aportaciones de otros.
Ejemplo

106
Ficha 4
Taller: ¡Los marcianos llegaron ya! (Rincón lúdico y científico)
Primaria
Habilidad y aptitud: Uso de las capacidades del movimiento del cuerpo (aptitud psicomotriz)
Duración: 2 horas
Propósitos
• Estimular las capacidades de movimiento del cuerpo.

• Fomentar la creatividad plástica para construir un juguete giratorio.
• Controlar la coordinación de las extremidades superiores (brazos, muñecas y manos) autorregu-
lando el movimiento del cuerpo.
• Fomentar el trabajo colaborativo y propositivo.
• Fomentar la regulación de la conducta social.
• Estimular habilidades auditivas al escuchar instrucciones y repetir la letra de una canción.
Material
Un lápiz (o palito), una varita o palillo, cartulina de cartón fino, cinta adhesiva, tijeras, regla, plumo-
nes, compás, marcadores o crayolas y pinturas para decorar el platillo.
Actividad
1. Comienza la actividad pidiéndoles que canten la canción “Los marcianos llegaron ya” mien-
tras bailan por el salón con movimientos diversos de distintas partes de cuerpo.
2. Anímalos para que cada niño proponga un movimiento que todos imiten conforme cantan la
canción.
3. Comenta con ellos si creen en los extraterrestres y permite a cada uno exponer su pensamien-
to o sentimiento al respecto.
4. Invítalos a construir un platillo volador con el material disponible.
5. Dales las instrucciones para elaborar el platillo volador:
a. Recorten un círculo de cartulina de 10 cm de diámetro; pinten la ventana y la cabina del
marciano, decoren con los colores que prefieran y dibujen de manera libre su marciano. Por
detrás del círculo, tracen dos diámetros perpendiculares y recorten hasta la mitad cada uno
de los cuatro radios; doblen las cuatro puntas hacia arriba para formar un aspa.
b. Partan el palillo o varita por la mitad.
c. Coloquen ambas mitades en la parte plana del lápiz (o palito), y sujétenlas con cinta adhe-
siva (véase ilustración).

107
d. Con el palillo, hagan dos agujeros en la parte central del círculo que coincidan con los
palillos fijados en el lápiz.
Primaria
e. Encajen los agujeritos del platillo con los palillos.

f. Giren el platillo velozmente y con las palmas de las manos hasta que salga volando.
Canción: Los marcianos llegaron ¡ya¡
y llegaron bailando ricachá,
Ricachá, ricachá, ricachá.
Así llaman el baile el cha, cha, cha
Creatividad
• Fomenta la creatividad a través de la construcción de un juguete artesanal.

• Favorece habilidades plásticas e imaginativas mediante el dibujo de un marciano y la decora-
ción del platillo volador.
Inclusión
Fomenta la participación colaborativa y propositiva de cada alumno, con respeto a sus for-
mas de expresión plástica e imaginativas.
Actividad de reflexió
Vincula esta actividad con los temas de ciencias, matemáticas o español, descritos en el Manual
del instructor comunitario. Niveles I y II.
Ejemplo

108
Ficha 5
Taller: ¡A bailar señores! (taller dancístico y musical)
Primaria
Duración: 2 horas
Propósitos
• Estimular la percepción auditiva a partir de la música y el ritmo que producen los objetos.
• Identificar y seguir símbolos que representan movimientos y ritmos específicos.
• Estimular la creatividad simbólica para proponer movimientos y ritmos con el cuerpo.
• Establecer códigos de movimientos y ritmos sugeridos por el grupo.
• Fomentar el trabajo colaborativo e inclusivo.
Material
Cartulinas, hojas, tarjetas pequeñas, lápices o colores.
Actividad
1. Relata una historia de la región (u otra que les agrade) apoyado en movimientos de todo
cuerpo: exagera sonidos y gestos; crea movimientos extensos o cortos; alarga o encoge el
cuerpo según las acciones narradas; dale ritmo a algunas palabras o frases de la historia...
2. Indícales que vas a contarles nuevamente la historia y sugiéreles que en esta ocasión ellos
imiten con énfasis tus movimientos y los ritmos.
3. Proponles contar historias de la región y dibujarlas de manera secuencial en cuatro momentos,
para lo cual dividirán una hoja tamaño carta en cuartos a fin de dibujar una escena de la histo-
ria en cada espacio.
4. Diles que recorten la historia y la acomoden frente a ellos de manera secuencial, para pensar
con qué movimiento del cuerpo y con qué ritmo representar esa escena de la historia. Motíva-
los a ensayar sus propuestas de manera individual o con sus compañeros.
5. Organízalos para pasar al frente a contar las escenas de sus historias con baile y movimientos
rítmicos del cuerpo.
6. Anímalos a ejecutar movimientos chuscos con ritmos rápidos o lentos y con todo el cuerpo, y a
que tomen en cuenta las sugerencias de los compañeros.
7. Al terminar, comenten lo divertido de bailar, peguen sus historias en una cartulina y, junto a
ellas, representen con muñequitos de palitos los movimientos y los sonidos que se les ocurran.

109
Creatividad
• Fomenta el movimiento y propuestas grupales, e identifica al niño más propositivo.

• Propicia la regulación de la capacidad creadora para posibilitar una idea y su representación
Primaria
rítmica.
Inclusión
• Favorece la identificación y el desarrollo de habilidades de los niños que muestran mayor capa-
cidad rítmica con el cuerpo, y mayor capacidad para expresar una historia y poder relatarla.
• Fomenta la participación colaborativa para socializar ideas.
Impulsa la identificación de fortalezas y debilidades personales para generar estrategias tendien-

tes a mejorar o aplicar lo aprendido. Este taller puede ser detonador de otras actividades y habili-
dades similares para trabajar expresión dramática y dancística vinculada con temas de español.
Ejemplo

110
Ficha 6
Taller: La ruleta mágica
Primaria
Duración: 2 horas
Propósitos
• Estimular el control de las emociones y pensamientos al reflexionar acerca de distintas formas

de solucionar situaciones.
• Fomentar formas de resolución de situaciones cotidianas en el aula o de emergencias en casa
o la escuela.
• Fomentar acciones propositivas para generar la autorregulación de las conductas sociales al
interactuar con los compañeros.
• Identificar a los niños más propositivos en acciones de interacción social.
Material
Un círculo de cartón de 30 cm de diámetro, lápices, alambre o un palillo, tijeras, hojas blancas o

de colores.
Actividad
1. En círculo, invítalos a comentar un suceso importante en el grupo o en la comunidad que haya

generado incertidumbre, malestar, enojo o desacuerdo.
2. Diles que dividan en tiras (ocho partes) una hoja de papel tamaño carta.
3. Apóyalos para que escriban cuatro situaciones que les molestan en el salón con alguno de sus
compañeros o consigo mismos, así como una manera de solucionar cada problema.
4. Indícales que cada uno lea ante el grupo las situaciones y forma de solucionarlas o evitarlas.
5. Ayúdales a diseñar una ruleta. Se necesita marcar líneas de extremo a extremo con una regla,
en el círculo de cartón, para dividirlo en 16 partes y colorearlo; se puede introducir un alambre
o un palillo en el centro del círculo, que permita girarlo con facilidad, y colocar una marca o
flecha en un punto alrededor del círculo para indicar el resultado de la ruleta.
6. Pídeles que escojan 8 situaciones distintas y 8 soluciones de las propuestas anteriormente, sin
que éstas correspondan entre sí, para pegar cada una en uno de los espacios de la ruleta.
7. Diles que giren la ruleta y, cuando se detenga, lean la situación o solución que coincida con
la marca o flecha. Asimismo, los participantes deben sugerir rápidamente cómo solucionar la
problemática que salga o pensar en las situaciones que pueden manejarse con la solución
que surja.

111
8. Utiliza la ruleta tantas veces como se requiera reflexionar sobre situaciones complicadas en la
comunidad o en el salón para generar un pensamiento crítico y resolutivo de los niños.
Primaria
9. Conserva la ruleta en el salón
Creatividad
• Fomenta la creatividad para generar ideas acerca de cómo construir la ruleta.

• Identifica a los niños que de manera espontánea proponen soluciones a los conflictos, para
darles oportunidad de expresarse y respetar sus propuestas.
Inclusión
Fomenta el desarrollo del pensamiento crítico, propositivo y resolutivo en el grupo o la

comunidad.
Conversa sobre la importancia de las relaciones armónicas en el grupo para construir un ambien-
te sano con la colaboración de todos.
Ejemplo

112
Ficha 7
Taller: Mi héroe favorito
Primaria
Duración: 2 horas por dos días
Propósitos
• Estimular la habilidad de percepción de sí mismos (imagen corporal) mediante la reflexión res-

pecto de conductas personales.
• Identificar las características de un personaje con el que empaticen o simpaticen.
• Reconocer las características personales que favorecen construir relaciones armoniosas.
• Identificar características personales que impiden sentirse bien consigo mismos.
• Expresar emociones y pensamientos de manera reflexiva.
• Desarrollar la expresión verbal para argumentar o rebatir una reflexión.
Material
Cuento anexo, hojas blancas o de color, colores o crayolas, periódico, lápices y tiras de papel.
Actividad
1. Cuenta la historia “El héroe solitario” (anexo). Explícales que el cuento está incompleto en
algunas partes y que ellos tendrán que completarlos con lo que se imaginen de manera es-
pontánea.
2. Pregúntales ¿cómo se imaginan a este héroe físicamente?
3. Diles que en una hoja tamaño carta dibujen a su héroe con los rasgos físicos y corporales que
deseen, pero sin ocuparse de la vestimenta, y que procuren ocupar toda la hoja para luego
recortar el dibujo por el contorno.
4. Proporciónales más hojas (de preferencia de colores), periódico u otro tipo de papel para
escoger, a fin de que diseñen la vestimenta del héroe como se lo imaginen. Se trata de que
dibujen, iluminen, decoren y recorten la figura del héroe; le tracen pestañas (bordes) a los
costados y los hombros de la ropa, recorten la ropa y vistan a su héroe.
5. Dales tiempo libre para que jueguen con sus muñecos vestidos, y observa sus actitudes indi-
viduales y el juego entre ellos.
6. Suspende el tiempo libre y pídeles que en tiras de papel escriban un pequeño texto que em-
piece con la siguiente frase: “Si yo fuera un héroe haría que…”
7. Indícales que en el rincón lúdico del salón peguen a sus héroes y sus tiras de papel.
8. Concluye la actividad invitándolos a reflexionar sobre sus mejores características, que los ha-
cen personas propositivas y constructivas.

113
Creatividad
Favorece el desarrollo de capacidades plásticas y verbales para representar o describir a un per-

sonaje de la imaginación.
Primaria
Inclusión
Identifica las capacidades creativas de los alumnos, y fomenta actitudes propositivas y de toma de
decisiones.
Reflexionen sobre las acciones constructivas que generan una visión de sí mismo armónica, a fin
de identificar las acciones que no nos hacen sentir bien con nosotros mismos y con los otros, y las
acciones reparadoras de nuestras acciones.
Cuento anexo
El héroe solitario
En una montaña alejada de ciudades, pueblos, mares y ríos vivía un héroe en una cabaña que él
mismo había construido. Él sabía cuando lo necesitaban en algún lugar del mundo porque tenía el
poder de escuchar a las personas en casos de emergencia, así que cada vez que alguien estaba
en problemas volaba rápidamente por ____________________ para llegar a __________________.
Ayudaba a solucionar el problema haciendo _____________________________ y diciéndoles a
las personas que ______________________________; y cuando todo estaba en paz lo invitaban a
comer ____________________. Muy contentas las personas le daban las gracias diciéndole que
_______________________. El héroe volvía a su casa de la montaña para escuchar a alguien más
a quien _______________.
Ejemplo

114
Ficha 8
Taller: ¡Escucha!
Primaria
Duración: 2 horas
Propósitos
• Estimular la percepción auditiva con los sonidos de la naturaleza.

• Reflexionar sobre la importancia de los acontecimientos naturales en la comunidad.
• Reflexionar sobre la importancia de cuidar la naturaleza, por sus grandes beneficios.
• Detonar aptitudes creativas a partir descubrir formas de expresión.
Material
Hojas, colores, lienzo de papel Kraft, tijeras y pegamento.
Actividad
Mientras los niños están sentados en círculo en un espacio amplio dentro o fuera del aula, según
las condiciones de la misma, trata de que escuchen los diferentes ruidos a su alrededor.
1. Comienza con un juego de sensibilización y discriminación auditiva. Diles que se organicen en
parejas: un niño cerrará los ojos y el otro hará un ruido para que su pareja lo siga sin abrir los
ojos; después, cambiarán de rol o de pareja.
2. Entrégales una hoja y colores disponibles e invítalos a que se sienten en círculo con los ojos
cerrados. Dales tiempo de que respiren con tranquilidad y controlen la postura.
3. Indícales que traten de escuchar los ruidos a su alrededor, sin mencionar el nombre de lo que
escuchan, pero que se concentren en un solo ruido.
4. Diles que abran los ojos lentamente y luego estiren el cuerpo para relajar la posición anterior,
y que finalmente dibujen lo que escucharon y recorten el dibujo.
5. Pídeles que comparen lo más significativo para cada uno y comenten por qué les resultó más
importante ese ruido y si antes lo habían notado.
6. Organízalos para que entre todo el grupo elaboren el croquis del camino a la escuela en un
lienzo de papel grande, cartón o en la pared o en el piso con varas. Después, colocarán su
dibujo del sonido en el lugar de donde provenga.
7. Anímalos a reflexionar sobre la importancia de escuchar los sonidos de la naturaleza y por qué
existen: son formas de comunicación de los animales, desplazamiento de ellos, ruidos del
trabajo de máquinas, etcétera.

115
Creatividad
Fomenta la capacidad simbólica para representar un ruido.

Primaria
Inclusión
• Reconoce la sensibilidad auditiva de los niños.

• Identifica a los niños con mayor o menor capacidad para representar de manera gráfica.
• Observa las actitudes de los niños al compartir un espacio de reflexión y fomenta la capacidad
de escucha activa entre ellos.
En círculo, reflexionen sobre los ruidos que se escuchan en su comunidad, de dónde provienen y
su importancia en el contexto de la comunidad, por ejemplo: el gallo, las campanas de la iglesia,
etcétera. Esta actividad se puede vincular con temas de español y matemáticas del Manual del
instructor comunitario. Niveles I y II.
Ejemplo

116
Talleres. Nivel III
Ficha 1
Taller: ¿Quieres que te lo cuente otra vez al revés? (Rincón lúdico y lingüístico)
Nivel escolar: Nivel III
Primaria
Duración: 2 horas
Propósitos
• Organizar el pensamiento para desarrollar una capacidad reversible.

• Desarrollar las capacidades lingüísticas de narración y creación de una historia diferente, a partir
de un relato generado con todas las ideas del grupo.
• Desarrollar habilidades de escucha activa.
Material
Hojas blancas, acervo literario del salón o libro de español de lecturas, lápices y colores.
Actividad
1. Organiza una dinámica corporal: que los niños caminen por el espacio y, a tu indicación, se
detengan para asumir una posición libre y nombrar la postura que adoptaron (parado, senta-
do, de cojito, como estatua, etcétera).
2. Ahora, diles que caminen pero que al detenerse escojan una posición distinta o al revés (pa-
rado, de cabeza, sentado, con los pies hacia arriba, etcétera).
3. Una vez que terminen el juego, pregúntales ¿cómo sería el mundo al revés? Propicia las res-
puestas espontáneas y graciosas, y procura que las compartan y las escuchen.
4. Oriéntalos para escoger un cuento del acervo literario del salón, y léanlo juntos.
5. Pregúntales ¿cómo creen que sería este cuento al revés?
6. Aliéntalos a proponer acciones, lugares y situaciones opuestas a las del cuento, de tal modo
que entre todos se vaya modificando.
7. Diles que retomen todas las ideas y en una hoja carta escriban una historia nueva que al final
ilustren libremente.
8. Expón los trabajos en “el rincón lúdico.”

117
Creatividad
Favorece el desarrollo de la creatividad literaria al reorganizar ideas a partir de un texto. El niño

sobresaliente mostrará gran capacidad sintáctica en su historia.
Primaria
Inclusión
Fomenta el trabajo colaborativo con base en las aportaciones imaginarias y desenvolvimiento de

la capacidad lingüística de todos los niños, además del aprovechamiento de las aportaciones de
alumnos que cuentan con fortalezas lingüísticas.
Al terminar el taller, reflexionen sobre las modificaciones al cuento, por ejemplo: por qué los malos
se convertirían en buenos o viceversa, qué acciones se tendrían que modificar para darle énfasis
al cambio de personaje. Esta actividad se puede vincular con temas de español del Manual del
instructor comunitario. Nivel III.
Ejemplo

118
Ficha 2
Taller: Recolectando sol y sonrisas
Primaria
Duración: Adaptable a las actividades académicas
Propósitos
• Propiciar el pensamiento inventivo a partir de una idea dada.

• Fomentar el pensamiento resolutivo.
• Fomentar el trabajo en grupo para diseñar un producto.
Material
Materiales recolectados en la comunidad: cartón, telas, alambre, palitos, pinturas, ramas, hojas
de plantas grandes, tijeras, pegamento, rollos de papel sanitario, envases de plástico pequeños,
cajitas de cerillos, etcétera.
Actividad
1. Vincula esta actividad con el tema “Máquinas y trabajo” del Manual del instructor comunitario.
Nivel III.
2. Después de ver el tema, propón a los niños elaborar con diversos materiales un sombrero para
cubrirse del sol y para recolectar semillas y plantas de los alrededores de la escuela, con el
propósito de realizar una investigación sobre las plantas.
3. Escucha las propuestas de los niños en relación con los materiales para la confección del
sombrero a fin de analizar las posibilidades de conseguir el material requerido.
4. Diles que se reúnan en parejas y platiquen sobre el diseño del sombrero y los materiales que
necesitarán al día siguiente para poner manos a la obra.
5. Indícales recabar diversos materiales de la naturaleza o los que se tengan a la mano (por
ejemplo, alambre, cartón, pinturas, tijeras, periódico, revistas, tela, etcétera).
6. Diles que elaboren el molde del sombrero con los materiales propuestos, cuidando que sea
resistente y permita sostener las divisiones que se le añadirán en la parte superior para que
funcione como recolector.
7. Organízalos a fin de que reúnan todo el material disponible y por parejas diseñen el sombrero
recolector intercambiando ideas y ejecutándolas con tu ayuda.
8. Al terminar los sombreros, pídeles que los muestren a la comunidad escolar y por parejas
describan el proceso de invención, materiales utilizados y su uso.

119
9. Organiza la inspección de los alrededores de la escuela, para recolectar plantas de diferentes

formas y tamaños que después se clasificarán; cuida que sigan las normas de seguridad para
Primaria
evitar accidentes y plantéales la posibilidad de que este ejercicio sea el comienzo de otra acti-
vidad o proyecto.
Creatividad
• Identifica la capacidad resolutiva y lógica de los niños cuando expresen diferentes propuestas
para resolver la situación.
• Determina las habilidades plásticas y artesanales de cada niño; y favorece que los más hábiles
colaboren con el desarrollo de quienes enfrentan mayor dificultad.
Inclusión
• Facilita el trabajo colaborativo mediante la ideación y ejecución de un invento.

• Fomenta que respeten reglas de seguridad para sí mismos y los otros al elaborar un objeto que
requiere manufactura con instrumentos diversos.
• Promueve la interacción de acciones diversas, de manera que trabajen en conjunto, acepten y
escuchen propuestas por parte de los otros, y se desenvuelvan como líderes de la actividad al
proponer formas diferentes de solución.
Al terminar la actividad, reflexionen respecto de para qué han servido los inventos al hombre. Esta
reflexión puede dar paso a la investigación de personajes importantes (como Leonardo da Vinci)
y generar interés por la investigación. La actividad se puede vincular con aprendizajes de botánica
a partir de la recolección de diversas plantas para su clasificación, como se propone en el Manual
del instructor comunitario. Niveles I y II, tema “El paisaje.”
Ejemplo

120
Ficha 3
Taller: Las proyecciones
Primaria
Duración: 2 horas
Propósitos
• Identificar la expansión del cuerpo en una sombra y los efectos de movimiento de la misma.
• Identificar la capacidad creativa para obtener nuevas formas con el movimiento de las manos
reflejadas en la pared.
• Fomentar la capacidad propositiva de los niños y para seguir instrucciones con el cuerpo.
Material
Una sábana blanca, un foco, una pared lisa, cartulina negra, palitos largos y cinta adhesiva.
Actividad
1. Proponles un juego de sombras, en un lugar del salón apropiado para proyectar la sombra de
sus cuerpos o generarla con el foco.
2. Motívalos para que cada participante haga un movimiento con todo el cuerpo y observe el
efecto de la sombra proyectada y sus modificaciones al moverse.
3. Realiza diversos movimientos con las manos para ejemplificar algunos personajes.
4. Diles que experimenten con movimientos de sus manos para buscar la forma de un animal,
personaje u objeto.
5. Indícales que cada uno creará movimientos que representen a personajes y producirá efectos
de sonido al mover las manos, a fin de crear de manera verbal y espontánea la secuencia de
una historia para mostrarla al grupo.
6. Una vez terminada esta actividad, anímalos a formar títeres de sombra. Para ello, cada uno
diseñará un personaje marcando el contorno del mismo con cartoncillo negro. Los personajes
pueden tomarse de recortes de periódico o revistas y pegarse o calcarse en el cartón, para
luego pegarles el palo con cinta adhesiva por la parte de atrás.
7. Todo el grupo creará una historia y un guión teatral para representar ante la comunidad o los
padres de familia.

121
Creatividad
• Fomenta en los niños la capacidad de expresión con el cuerpo.

• Promueve en los niños con mayor habilidad la capacidad de compartir sus destrezas y descubrir
Primaria
otras para compartirlas de manera armónica.
Inclusión
• Identifica a los niños con mayor capacidad resolutiva y creativa, para alentarlos a compartir sus
habilidades.
• Detecta si otros niños se rezagan en el ejercicio, para invitarlos a experimentar nuevas formas de
expresión.
Vincula esta actividad con temas de ciencias, para identificar la expansión de los objetos con el
efecto de la luz a distancia o cercanía; también con temas de español, en lo que se refiere a la
capacidad literaria para crear historias a partir de personajes dados o creados.
Ejemplo

122
Ficha 4
Taller: De aquí para allá (Música y movimiento)
Primaria
Duración: 2 horas
Propósitos
• Desarrollar el equilibrio del cuerpo en diversas posturas y propiciar el control del movimiento
coordinado.
• Generar el pensamiento simbólico mediante la formación de frases de movimiento con propues-
tas gráficas.
• Desarrollar habilidades sociales al interactuar con una actitud propositiva concreta.
Material
12 tarjetas o rectángulos de papel para cada niño, lápices o colores, tiras de papel crepé o lienzos
de tela sedosa o paliacates.
Actividad
1. Organiza en el salón un juego motor en que los niños respondan a las siguientes indicaciones
que les des:
a) Caminen por el salón hacia diferentes direcciones; al escuchar una palmada, flexionen el
cuerpo o estiren o brinquen o adopten una posición que les guste y muévanse por el salón
en esa posición.
b) Ahora, caminen nuevamente por el espacio, pero un niño dirá en qué posición y los otros lo
imitarán.
2. Una vez realizada esta actividad, alíentalos a realizar una coreografía, con símbolos que repre-
senten las siguientes posturas:
a) Flexión del cuerpo hacia abajo.
b) Extensión del cuerpo.
c) Rotación.
d) Alto.
3. Diseñen entre todos el símbolo de cada una de las posiciones que se ejecutarán. Por ejemplo:
Flexión =
Extensión =
4. Con la propuesta de todos, trasladen los símbolos, en cada una de las 12 tarjetas, de manera
individual.

123
5. Ahora, elaboren frases de movimiento en las tarjetas. Cada niño mostrará su frase al grupo
para que los demás lo imiten.
Primaria
6. A continuación, reúnanse por equipos o por parejas para realizar una coreografía con las fra-
ses de movimiento en las que se revele la creatividad del grupo. Con cada movimiento pueden
sostener objetos en la mano como una tira de listón o papel crepé o un lienzo de tela sedoso,
para darle realce al mismo.
7. Si disponen de grabadora, acompañen la coreografía con la música que prefieran.
8. Si en el salón ya existe un rincón de música con diversos instrumentos hechos por ellos, com-
plementen la actividad uniendo los movimientos con sonidos rítmicos.
9. Peguen las frases de movimiento y consérvenlas en el rincón lúdico.
Creatividad
• Sensibilicen y relajen el cuerpo para proponer otras formas de movimiento corporal.

• Favorece la capacidad de diseñar frases de movimiento a partir de un modelo.
• Fomenta el desarrollo de la desinhibición al compartir una propuesta de movimiento que implica
diferentes cambios de postura.
Inclusión
Impulsa a los niños con más fortalezas en cuanto a los movimientos corporales, a fin de que se
desenvuelvan como grandes motivadores o líderes en las propuestas ayudando a otros que en-
frenten dificultades en ese sentido
• Vincula esta actividad con la unidad 4 “Medición”, del Manual del instructor comunitario. Nivel III,
para el trazo de los símbolos.
• Reflexionen sobre todas las posibilidades del cuerpo para moverse gracias a los huesos, mús-
culos y tendones, y vinculen la actividad con el tema 2 “El cuerpo”, del Manual del instructor
comunitario. Niveles I y II.
Ejemplo

124
Ficha 5
Taller: La orquesta vocal (Música y movimiento)
Primaria
Habilidad y aptitud: Experimentación de la música y el ritmo (aptitud artística))
Duración: Adaptable según la interiorización del código.
Propósitos
• Identificar a los niños con mayores habilidades rítmicas e invitarlos a ser parte de la orquesta de
manera activa.
• Identificar a los niños con mayor sensibilidad musical como intérpretes y creadores.
• Fomentar en todo el grupo la participación creativa de manera lúdica.
• Fomentar relaciones armónicas mediante sugerencias de solución a situaciones.
Material
Pizarrón, gises, cartulina, grabadora o instrumentos musicales, y una canción o melodía

conocida.
Actividad
1. Organiza un juego de expresión facial. Indica a los niños que hagan todos los gestos posibles,
de manera exagerada, procurando que la extensión y contracción de la boca sea notoria.
2. Pídeles que le pongan sonido a cada gesto. Por ejemplo:
a. Boca abierta al máximo = ¡AAAAAA!
b. Boca de pez = ¡UUUUUU!
c. Boca de dona= ¡OOOOOO!
3. Indícales que sugieran todas las combinaciones posibles de gestos, a fin de componer una
especie de melodía.
4. Anímalos a que dibujen caritas que representen sus sonidos y gestos, para mostrarlas al gru-
po y jugar con ellas tantas veces como quieran.
5. Elijan una melodía conocida (sin voces) y reprodúzcanla varias veces para identificar los tonos
altos y bajos o secuencias de movimientos. Después, sugieran sonidos en cada parte de la
melodía; distingan e intercalen los sonidos altos y bajos para que quede una orquesta sonora.
Así formarán una orquesta vocal con todos los sonidos.
6. En una hoja, representen la partitura sonora con los sonidos correspondientes para que todos
puedan leerla nuevamente e interpretarla en conjunto.

125
Creatividad
• Genera la capacidad creativa con efectos sonoros producidos con el mismo cuerpo.
• Fomenta actitudes libres para desenvolverse con seguridad y usar la voz de manera creativa.
Primaria
Inclusión
Incrementa la habilidad de los niños que demuestren facilidad rítmica, e impúlsalos a compartir
destrezas con sus compañeros al asumir funciones de directores creativos.
Vincula la actividad con el tema “Las partes y funciones del cuerpo”, del Manual del instructor
comunitario. Niveles I y II, al reflexionar sobre la capacidad vocal para emitir sonidos armónicos.
También se puede abordar el tema “De los cazadores a las aldeas agrícolas” del Manual del ins-
tructor comunitario. Nivel III y reflexionar sobre las formas de comunicación humana que derivaron
en la creación de las diferentes lenguas.
Ejemplo

126
Ficha 6
Taller: ¡Al navío, vío, cargado de…!
Primaria
Habilidad y aptitud:Interacción social (aptitud socioafectiva)
Duración: 2 horas
Propósitos
• Fomentar el pensamiento reflexivo y resolutivo sobre los actos que generan malestar a otros.
• Fomentar la rapidez del pensamiento al resolver situaciones diversas.
• Fomentar las relaciones armónicas en su comunidad, familia y escuela.
Material
Tela, aguja e hilo, molde circular con 8 divisiones, y una pelota pequeña.
Actividad
1. Dirige a los niños para que elaboren unas pelotitas de tela o tejidas con materiales suaves,
del tamaño aproximado de un puño, que después lanzarán sin lastimar al compañero. Si
usan tela, corten las piezas y costuren dejando un espacio para el relleno ligero; antes de
introducir este, den vuelta a la pieza, para ocultar la costura, y luego cierren la pelota.
2. Una vez elaborada la pelotita, jueguen “Al navío, vío, cargado de…”, dentro o afuera del
salón.
3. Diles que se sienten en círculo y explícales las reglas del juego:
a) Piensen en una acción incorrecta en el salón, en su casa o en la comunidad, y díganla
sólo cuando alguien les lance la pelota.
b) Alguien lanzará la pelota cantando “Al navío, vío, cargado de…”
c) El que reciba la pelota mencionará una acción incorrecta en el salón, en su casa o en la
comunidad; enseguida, debe lanzar la pelota a otro compañero, que pensará rápidamen-
te en la consecuencia o en la forma de evitar esa acción incorrecta. Si alguien no logra
contestar con rapidez, tendrá que colocar una prenda en el centro del círculo. Al final, los
niños que no atinaron recogerán sus prendas, luego de que bailen o canten de forma
graciosa.
4. Ten cuidado de que no se promueva la burla a los compañeros, sino que se cree un ambien-
te lúdico y armónico.

127
Creatividad
Fomenta la creatividad verbal mediante la aplicación de aprendizajes sociales previos para reac-
cionar ante situaciones problemáticas.
Primaria
Inclusión
• Identifica a los niños que manifiesten conciencia clara acerca de causas y consecuencias de
los actos sociales, y que demuestren la capacidad propositiva para resolver situaciones de
manera lógica, concreta y asertiva.
• Fomenta la interacción grupal en el juego cuidando el respeto a la diversidad de ideas y perso-
nalidades.
• Vincula esta actividad con el tema de matemáticas “Las fracciones”, del Manual del instructor
comunitario. Nivel III, a fin de diseñar la pelota ligera.
• Reflexionen sobre las acciones que impiden al grupo o a la comunidad mantener relaciones
armónicas, y las formas de evitar o prever dichas actitudes; también sobre las posibles formas
de reparar los daños derivados de una acción equivocada.
Ejemplo

128
Ficha 7
Taller: La historieta
Primaria
Duración: 1 hora, por 2 o 3 días
Propósitos
• Fomentar la capacidad lingüística de los niños en la creación de diálogos para una historieta con
imágenes dadas.
• Fomentar la capacidad creativa plástica para dibujar escenas de una historia dada y crear una
historieta.
• Fomentar la autorregulación de la conducta social al dialogar con los compañeros sobre sus
formas de sentir y pensar.
• Identificar la importancia de aceptar las propias fortalezas y las de los otros a partir de la re-
flexión.
Material
Ilustraciones de la leyenda El sueño del conejo, editada por el Consejo nacional de Fomento Edu-
cativo, serie Para Empezar a Leer.
Actividad
1. Prepara las imágenes del libro El sueño del conejo, en hojas tamaño carta.
2. Pide a los niños que se sienten en círculo, para que escuchen una leyenda indígena. Durante
toda tu lectura, muéstrales las imágenes que correspondan.
3. Después de leer la leyenda, pregúntales ¿qué piensan sobre el conejo que quería sus orejas
más largas?
4. Permíteles contestar libremente sobre los actos que realizó el conejo para ser grande, cuando
en realidad ya era grande. Invita a los alumnos a plantear otro tipo de preguntas sobre lo que
hubieran podido hacer los personajes de la historia; y anímalos a responder por turnos y de
manera ordenada.
5. Pega las imágenes del cuento en el pizarrón.
6. Proporciónales una hoja tamaño carta para dividirla en 16 partes. Dales las siguientes
indicaciones:
a) En cada parte de la hoja, dibujen una de las escenas de la leyenda.
b) Recorten “globitos de texto” de hojas de colores u otro tipo de papel.

129
c) Dentro de los “globitos de texto”, escriban los diálogos que recuerden o inventen otros.
d) Peguen su diálogo a cada personaje y compartan su historieta con el grupo.
Primaria
7. Reflexionen sobre la importancia de mirarse a sí mismo valorando las habilidades propias y

aceptando las de los otros.
Creatividad
• Identifica a los niños con habilidades lingüísticas, capacidades plásticas y actitudes reguladas en
cuanto a la visión de sí mismos y de los otros.
• Fomenta la creatividad y proposición de los alumnos durante la creación de historietas con una
historia dada.
• Fomenta la capacidad creativa de los niños para elaborar sus propios diálogos.
Inclusión
Fomenta que los niños con mayor seguridad en sí mismos y más capaces de regular sus acciones
sean partícipes propositivos para crear los diálogos de sus historietas.
• Vincula esta actividad con el tema de español “El sentido de las expresiones”, del Manual del
instructor comunitario. Nivel III.
• Reflexionen sobre cómo organizar las palabras para dar sentido a las expresiones en un
diálogo.
Ejemplo

130
Ficha 8
Taller: ¡Haciendo ruido!
Primaria
Duración: Adaptable al desarrollo de actividades académicas.
Propósitos
• Abordar temas de ciencias, matemáticas y ecología, conforme a los manuales del instructor
comunitario.
• Identificar la capacidad creadora de cada alumno, y desarrollar habilidades inventivas mediante
la experimentación y transformación de objetos elaborados a partir de material reciclado.
• Desarrollar y sensibilizar habilidades perceptuales auditivas y táctiles.
• Desarrollar habilidades plásticas para transformar elementos del medio circundante.
• Desarrollar en el grupo una actitud inclusiva, al fomentar que se atiendan las diferentes propues-
tas de los compañeros para desarrollar un proyecto y generar más actividades.
Material
Huesitos de frutas, frutos de los árboles pequeños y duros, piedritas de diferentes formas, pedaci-
tos de varitas frescas o secas de los árboles, semillas diversas, envases de plástico de todos tama-
ños, latas de varios tamaños, restos de mangueras limpias y todo lo que recolectable y que invite a
generar ruido (telas, ligas, alambre, mecates, hojas de plantas grandes, hojas de maíz, etcétera).
Actividad
1. Aborda un tema de ciencias, por ejemplo, “El aparato auditivo, los materiales y su transfor-
mación”, etcétera.
2. Comenten en grupo sobre las ondas sonoras que emiten los cuerpos por sí mismos o con
la ayuda de fenómenos naturales (como los truenos), o al intervenir en ellos con golpes o
aire.
3. Al hablar sobre las ondas sonoras invita a los niños a experimentar con los objetos a su
alcance y usarlos para producir ruido. Por ejemplo, que choquen los lápices unos con otros,
golpeen la mesa con diferentes materiales, silben con una hoja y sugieran todo lo que se les
ocurra.
4. Invita a los niños a recabar material para generar todo tipo de ruido. Permíteles llevar los
materiales que propongan u organiza un recorrido exploratorio por la comunidad para reco-
lectarlos.
5. Acomoden en el salón todo el material que recaben y compartan sus propuestas, con la
intención de propiciar la inventiva.

131
6. Dales algunos ejemplos simples, por ejemplo, de cómo hacer un palo lluvia sencillo con semi-
llas, un tubo de cartón y clavos, o un tambor de latas.
Primaria
7. Imparte el taller, si es necesario, toda la semana, para fabricar los diferentes instrumentos.
8. Al final de la fabricación, diles que muestren su producto y generen una orquesta sonora. Para
ello, elijan una canción y experimenten la rítmica y melodía con los instrumentos inventados.
Creatividad
Detona aptitudes inventivas en los niños mediante preguntas, sugerencia de materiales, ideas de
otros niños.
Inclusión
Busca que el niño con aptitudes sobresalientes se desenvuelva de manera colaborativa y

creativa.
Reflexionen sobre la importancia de reciclar materiales de plástico, madera, papel, cartón u

otros.
Ejemplo

132
Proyectos comunitarios. Niveles I y II
Ficha 9
Taller: El campeonato
Primaria
Duración: Adaptable a las necesidades del grupo
Propósitos
• Detonar acciones organizativas y de liderazgo.

• Generar actitudes inventivas para crear juegos con materiales diversos.
Material
Pelotas, cuerdas u otros objetos disponibles en la comunidad.
Actividad
1. Identificación del problema. Comenta con el grupo sobre la importancia del deporte, e iden-
tifica a los niños interesados en el tema. Organiza un torneo o campeonato de destrezas
(salto, tiro al blanco, lanzamiento, etcétera); mediante preguntas, impulsa a los alumnos a
generar ideas sobre la manera de planear el torneo.
2. Búsqueda de soluciones. Alienta a los niños a inventar o proponer juegos con varios grados
de dificultad y en los que se ocupen materiales como pelotas, cuerdas u otros disponibles
en su comunidad.
3. Presentación de las propuestas. Escribe las sugerencias de tus alumnos y organiza la infor-
mación.
4. Elección de las propuestas más viables. Entre todos revisen cuáles son las actividades más
viables tomando en cuenta duración, costos, recursos, fabricación del material y organiza-
ción del torneo.
5. Planeación. Nombra comisiones para distribuir el trabajo de organización según las habili-
dades de cada alumno; procura que el niño con perfil sobresaliente cumpla con una activi-
dad que le permita motivar a sus compañeros con ideas, propuestas o actitud resolutiva.
Elabora un plan de acción que contemple la lista de juegos, materiales necesarios, du-
ración de las actividades y fecha de realización del evento, así como la mejor manera de
convocar a la comunidad.

133
6. Ejecución de las propuestas. Para las competencias, utiliza elementos fáciles de encontrar
en la comunidad, por ejemplo: bases de troncos y mecates, para los saltos de altura; jícaras
Primaria
y frutos duros (como proyectiles), para tiro al blanco, etcétera. Tu creatividad será de gran
importancia.
Para invitar a la comunidad al evento, diseña letreros con tus alumnos, transmite la convo-
catoria de boca en boca o envía invitaciones personalizadas, elaboradas por los niños. El día
del campeonato, cada alumno cumplirá su comisión y participará en los juegos.
7. Evaluación y adaptación del proyecto. Al finalizar el evento, evalúa con el grupo las fallas y
áreas que pueden mejorar con vistas a realizar otro proyecto.
Creatividad
Genera ideas para adaptar juegos con materiales de la comunidad, por ejemplo, lanzamiento, salto
o tiro al blanco.
Inclusión
• Haz notar a tus alumnos la importancia de respetar todas las ideas.

• Favorece las actitudes de liderazgo en quien demuestre una aptitud sobresaliente.
Analiza con el grupo, de manera continua, las actitudes individuales y de grupo durante el pro-
ceso de planeación y ejecución del proyecto.
Ejemplo

134
Ficha 10
Taller: Camino a la escuela
Primaria
Duración: Adaptable a la organización con el grupo y la comunidad
Propósitos
• Generar un pensamiento reflexivo sobre la necesidad de contar con un trayecto seguro hacia la
escuela, en cuyo caso se debe considerar el terreno, la vegetación y la existencia de animales
peligrosos.
• Planear acciones de fácil ejecución, con la participación de todos, en las que se refleje el lideraz-
go del niño con perfil sobresaliente.
Material
Conforme a las propuestas seleccionadas.
Actividad
1. Identificación del problema. Pregunta a los alumnos cómo se trasladan a la escuela y qué
elementos les gustaría eliminar del camino para llegar más fácilmente. Permite que todos ex-
presen sus ideas y toma en cuenta aquellas más profundas y lógicas. Ayúdales a distinguir
cuál es el problema y, a partir de ello, plantear las formas de resolverlo. Por ejemplo: “En el
camino hay muchas ramas que estorban...”
2. Búsqueda de soluciones. Cuestiónalos sobre la forma en la que ellos podrían resolver el
problema. Permíteles opinar libremente, pero trata de que escuchen las ideas de los más
entusiastas y que ellos mismos se propongan como monitores para la actividad.
3. Presentación de las propuestas. Haz una lista con las diversas propuestas de los niños acer-
ca de cómo resolver los problemas que detectan en el camino a la escuela.
4. Elección de las propuestas más viables. Entre todos, revisen y comenten acerca de qué
necesitan para llevar a cabo las propuestas. Realicen un cuadro con los pros y contras de
cada idea, tomando en cuenta el material, tiempo, facilidad y otros aspectos para implemen-
tarlas. Escojan las sugerencias más adecuadas y sencillas de seguir; si es posible, mejoren
otras. Invita al niño más entusiasmado con el proyecto y con más recursos resolutivos a ser
el organizador.
5. Planeación. Elabora con tus alumnos un plan de trabajo que contenga los nombres de los
participantes, la duración de las actividades y el material requerido (por ejemplo, palas, tije-
ras, cubetas, sacos o palos); consideren invitar a los padres a colaborar.

135
6. Ejecución de las propuestas. El día programado para la actividad, busca que los niños y
los invitados de la comunidad (por ejemplo, los padres) trabajen de manera conjunta y
Primaria
colaborativa.
7. Evaluación y adaptación del proyecto. Al finalizar el proyecto, comenten en grupo los resul-
tados; las fallas y las necesidades que surgieron, y replanteen las posibilidades de evitar
esos contratiempos.
Creatividad
Fomenta en el grupo la resolución conjunta de un problema que atañe a toda la comunidad es-
colar; recurre a la colaboración de los niños más interesados, en especial de aquel con perfil
sobresaliente.
Inclusión
Impulsa actitudes propositivas en el niño al que se le facilite concebir diversas soluciones a un

problema. Fomenta su actitud de liderazgo y colabora con la organización de sus ideas.
Crea círculos de reflexión en el que se reciban diferentes opiniones y enseña a los niños a respe-
tarlas, incluso aquellas que parezcan muy atrevidas.
Ejemplo

136
Ficha 11
Taller: Campaña de salud
Primaria
Duración: Adaptable a la organización del grupo y la comunidad
Propósitos
• Reflexionar sobre las causas de las enfermedades más comunes en la comunidad y elaborar
propuestas para prevenirlas.
• Exponer propuestas y ejecutarlas con la colaboración de los compañeros.
Material
Los que se decidan para comunicar a la comunidad los resultados de la investigación: cartulina,
colores, tijeras.
Actividad
1. Identificación del problema. Comenta con tus alumnos la importancia de alimentarse sana-
mente y la relación entre las enfermedades y una mala nutrición. Motívalos a hablar sobre lo
que desayunan, comen o cenan; sus platillos favoritos, y la preparación de algunos alimen-
tos. Se trata de que, a partir de sus experiencias, identifiquen el problema, por ejemplo: “Me
enfermo de gripa porque no consumo alimentos con vitamina C”. Cuando hayan reconocido
la problemática, pregúntales cómo creen que podrían evitar las enfermedades.
2. Búsqueda de soluciones. Una vez que todos los alumnos hayan expresado sus ideas, aní-
malos a realizar una investigación sobre las fuentes alimenticias adecuadas e inadecuadas.
Cuestiónalos sobre quién necesita conocer esa información y cómo podrían colaborar para
que la población la tenga.
3. Presentación de las propuestas. Pide a los alumnos que den ideas para informar a la comu-
nidad los resultados de su investigación, por ejemplo, mediante carteles, avisos, de voz en
voz, una reunión, etcétera.
4. Elección de las propuestas más viables. Seleccionen las propuestas tomando en cuenta su
viabilidad, así como los materiales y el tiempo requerido.
5. Planeación. Identifica al niño más interesado en la actividad y busca que su talento se apro-
veche en la ejecución del proyecto. Forma comisiones para la investigación y, posteriormen-
te, para la campaña de información conforme a las estrategias, los recursos y los medios
elegidos para ella.

137
6. Ejecución de las propuestas. Cuando dispongan de la información y el material necesario,

presenten la investigación a la comunidad. Todos los alumnos deben colaborar, en especial
Primaria
el niño con aptitudes sobresalientes, quien podría fungir como monitor de la actividad.
7. Evaluación y adaptación del proyecto. Reúne al grupo una vez que haya concluido la acti-
vidad, para hablar sobre sus experiencias y los cambios o mejoras que podrían hacer a la
campaña para la siguiente ocasión. Permíteles expresar las emociones y sentimientos que
les generó la ejecución de este proyecto, y reflexionen sobre la importancia de conocer las
causas, consecuencias y formas de prevenir las enfermedades.
Nota: Puedes vincular la actividad con el tema “La nutrición”, del Manual del instructor comu-
nitario. Niveles I y II.
Creatividad
• Estimula el aporte de soluciones mediante la creatividad, para resolver un problema de la

comunidad.
• Fomenta en el niño sobresaliente actitudes de liderazgo mediante la investigación y conoci-
miento del tema de la actividad y la colaboración en el proyecto.
Inclusión
Busca que el niño sobresaliente encuentre formas de organizar o liderar las actividades, o
colaborar en ellas con sus aptitudes para la investigación o conocimientos.
Comenta con los alumnos la importancia de respetar las opiniones de todos y de mantener una
escucha activa para organizar un trabajo en equipo; y los beneficios y conocimientos que pue-
den obtener de estas conductas.
Ejemplo

138
Proyectos comunitarios. Nivel III
Ficha 9
Taller: El farolito
Primaria

Duración: Adaptable según las actividades académicas
Propósitos
• Fomentar un pensamiento creativo a partir de la fabricación de una lámpara con material

reciclado.
• Aplicar los conocimientos de física.
• Aprovechar materiales de la comunidad.
• Promover el liderazgo de jóvenes con aptitudes sobresalientes en las ciencias.
Nota: El proyecto está diseñado para fomentar la creatividad y liderazgo. Debes tener cuidado con
la fuente de luz y buscar asesoría de un miembro de la comunidad que sepa de electricidad.
Material
Latas, botellas, cable de luz, foco, pinzas, clavija y otros disponibles en la comunidad.
Actividad
1. Identificación del problema. Intercambia comentarios con el grupo acerca de la importancia

de la luz para la comunidad, la forma en que puede aprovecharse, en dónde y cómo se
produce (recapitula los contenidos de física). Propón un plan para alumbrar una parte de la
comunidad escolar con el fin de que los alumnos identifiquen el problema: ¿qué lugar de la
comunidad necesita iluminación y cuáles materiales se requieren para ello?
2. Búsqueda de soluciones. Escucha las ideas de todos e identifica al más interesado y pro-
positivo, y que pudiera tomar una actitud de liderazgo en esta actividad. Invítalos a fabricar
lámparas con latas o botellas; y continúa con el proyecto si sugieren otro tipo de materiales
(como guajes y corteza de árboles).
3. Presentación de las propuestas. Dales idea de los materiales que se requieren y puedan
conseguir: cable de luz, foco, pinzas, clavija, lata, botellas o cualquier otro material sugerido
por ellos.
4. Elección de las propuestas más viables. Anoten las ideas sobre cómo realizar las conexio-
nes eléctricas de la lámpara. Aplica tus conocimientos de física para elegir la más adecuada
o solicita ayuda de expertos en la comunidad.

139
5. Planeación. Diles que, individualmente o por equipos, reúnan los componentes para la lám-
para; el material para la confección de la pantalla dependerá de su creatividad. Asimismo,
Primaria
determinen dónde colocarlas (para alumbrar la escuela, un patio o la calle), e investiguen

cómo conectar los cables a un foco, según los polos eléctricos.
6. Ejecución de las propuestas. Organízalos para elaborar las lámparas, ya sea por parejas, en
equipo o individualmente. Para la conexión eléctrica, es conveniente que solicites el apoyo
de un adulto experto. Dales la oportunidad de utilizar los materiales de manera creativa,
sobre todo en el diseño de la pantalla de la lámpara. Una vez terminadas las lámparas,
comprueben su funcionamiento, muéstrenlas a la comunidad escolar y colóquenlas en los
lugares asignados.
7. Evaluación y adaptación del proyecto. Al finalizar el ejercicio, reúnanse en grupo para eva-
luar el proyecto; comenten las dificultades que enfrentaron en el camino y la forma de aplicar
los conocimientos de cada uno para resolverlas. Pregunta al niño con aptitudes sobresalien-
tes cómo se sintió al realizar y monitorear la actividad.
Creatividad
• Fomenta el pensamiento inventivo y creativo al aprovechar materiales de reciclaje.

• Detona la creatividad plástica y científica en el niño con aptitudes sobresalientes.
Inclusión
Genera los espacios para que los niños con intereses científicos y plásticos puedan desenvol-
verse.
Habla con tus alumnos sobre el significado de reutilizar materiales de la comunidad para apoyar
en la solución de un problema.
Ejemplo

140
Ficha 10
Taller: Tríptico ecoturístico
Primaria
Propósitos
• Reflexionar sobre los atractivos de su comunidad a fin de elaborar un tríptico ecoturístico.

• Generar un espacio de expresión y acción para niños con aptitudes plásticas, sintácticas y de
liderazgo.
Material
Mapa de la región con zonas de mayor afluencia turística.
Actividad
1. Identificación del problema. Comenten en grupo acerca de las zonas turísticas de la región
y sus cercanías, así como las actividades artesanales del lugar, la importancia de promocio-
narlas y los mecanismos que se emplean para ello. Si un alumno o su familia participa en
la venta de algún producto artesanal o ha asistido a lugares en que se venden artesanías,
motívalo a que narre sus experiencias.
Muéstrales un mapa de la región que contenga las zonas de mayor afluencia turística, y
aliéntalos a descubrir la historia de su municipio y la importancia que tiene para el turismo.
Háblales de los proyectos ecoturísticos que manejan otras comunidades con la finalidad de
preservar la naturaleza y mejorar la situación económica de la población. El objetivo es que
los participantes identifiquen el problema (¿qué harían ellos para dar a conocer la riqueza de
su región?), y vean posibles soluciones en la promoción, por ejemplo, mediante trípticos.
2. Búsqueda de soluciones. Sugiere al grupo diseñar un tríptico para dar a conocer los usos
y costumbres y zonas históricas importantes de su comunidad. Comenta con ellos cómo
son los trípticos publicitarios, qué contienen, para qué se usan y qué necesitan saber para
diseñar uno; si es posible, muéstrales alguno.
3. Presentación de las propuestas. Pídeles que den ideas para investigar, sacar fotos o dibujar
los lugares, escribir los datos, etcétera. Considera todas las propuestas.
4. Elección de las propuestas más viables. Revisa todas las propuestas y escoge las más facti-
bles en función del material, los lugares de investigación, la redacción de los textos, el trazo
dibujos o las imágenes.

141
5. Planeación. Una vez que hayan seleccionado las propuestas, forma comisiones para pla-
near la duración de las actividades y los requerimientos del proyecto. Identifica al niño que
Primaria
esté más interesado o muestre aptitudes sobresalientes para el liderazgo, la historia, las
artes plásticas o alguna otra área del conocimiento, e invítalo a monitorear la actividad.
6. Ejecución de las propuestas. Divide y reparte las tareas entre los alumnos para que cada
uno participe en el proyecto, por ejemplo, investigación histórica, investigación de centros
turísticos y dibujos sobre las zonas. Cuando hayan reunido toda la información, con la ayuda
de todo el grupo y bajo la supervisión del líder de la actividad, diseñen el tríptico acomo-
dando las imágenes y los textos. Después de elaborar el folleto, muéstrenlo a la población.
Puede ser un buen comienzo para futuros proyectos ecoturísticos en la comunidad.
7. Evaluación y adaptación del proyecto. Revisen los productos elaborados y platiquen sobre
los aspectos que podrían mejorar. Analicen la importancia de trabajar en equipo.
Nota: En el sitio www.taringa.net se publica un formato para el diseño de trípticos.
Creatividad
Desarrolla las habilidades de diseño, plásticas, sintácticas y de investigación en los alumnos, para
aplicarlas en un recurso publicitario.
Inclusión
Crea un espacio para que los niños con aptitudes para el liderazgo, las artes plásticas, las
matemática o la historia apliquen sus habilidades.
Charlen sobre las formas de resolver un problema, para mejorar condiciones de la comunidad
con base en su riqueza histórica.
Ejemplo

142
Ficha 11
Taller: Campaña del deporte
Primaria
Duración: Adaptable a la organización del grupo
Propósitos
• Promover el deporte en la comunidad mediante ideas creativas.

• Fomentar conductas de liderazgo para resolver dificultades.
Material
Objetos relacionados con el deporte disponibles en la comunidad, para exponer los resultados de
la investigación.
Actividad
1. Identificación del problema. En las sesiones de anatomía o biología, habla con los alumnos
de la importancia del deporte como medio para desarrollar sus habilidades físicas o preve-
nir enfermedades. Pregúntales sobre su actividad favorita, el lugar donde la realizan, qué
necesitan para practicarla y los beneficios que ofrece. Dirige la discusión para que el grupo
exprese sus opiniones sobre los ámbitos comunitarios que promueven el ejercicio o que
proporcionan información sobre los beneficios de la actividad física. En el segundo punto,
podrán identificar una problemática, así que busca que los alumnos generen ideas para
solucionarla. El niño con mayores habilidades deportivas quizás sea el más participativo;
aprovecha su aptitud para proponer soluciones.
2. Búsqueda de soluciones. Escucha y recaba todas las sugerencias para encontrar o abrir
espacios en los que se brinde información sobre los beneficios del ejercicio.
3. Presentación de las propuestas. Pídeles que investiguen acerca de los beneficios del ejerci-
cio y piensen en la mejor forma de presentar la información, por ejemplo, mediante carteles
con imágenes de algún deporte. Anima al niño con aptitudes físicas sobresalientes a tomar
el liderazgo del proyecto.
4. Elección de las propuestas más viables. Escoge las mejores propuestas y considera impul-
sar una campaña de promoción o montar una exposición ante la comunidad.
5. Planeación. Organiza comisiones para que investiguen respecto de las enfermedades re-
lacionadas con la falta de ejercicio, las ventajas de realizar una actividad, el cuidado de la
salud; la manera de ilustrar la información, etcétera. Divide las actividades de tal modo que
todos cooperen y al líder se le facilite monitorear el proyecto y dar propuestas.

143
6. Ejecución de las propuestas. Cuando reúnan los datos y el material necesario, discutan la
manera, el lugar y el momento de divulgar la información ante la comunidad (por ejemplo,
Primaria
mediante carteles o una exposición).

7. Evaluación y adaptación del proyecto. Cuando finalice el proyecto, reúnanse para comentar
los problemas que enfrentaron y cómo los resolvieron; las aptitudes mostradas por cada uno
y los aspectos generales y particulares que se pueden mejorar.
Creatividad
Impulsa en los niños aptitudes científicas y para el deporte por medio de proyectos de salud o la
organización de un evento en la comunidad.
Inclusión
Cuida que los niños con aptitudes deportivas o científicas asuman actitudes de líderes en la
ejecución del proyecto.
Reflexionen acerca del vínculo entre el ejercicio, la salud y las aptitudes científicas y deportivas,
para aplicarlas en un proyecto.
Ejemplo

144
Ficha 12
Taller: Feria cultural y deportiva
Primaria
Duración: Adaptable a la organización
Propósitos
• Promover actividades deportivas y culturales, con la participación de la comunidad.

• Fomentar la creatividad para diseñar juegos deportivos y actividades culturales con materiales
de la comunidad.
• Impulsar el desenvolvimiento de los niños con perfil sobresaliente en la cultura y el deporte.
Material
Llantas en desuso u otros materiales reciclables disponibles en la comunidad.
Actividad
1. Identificación del problema. Días antes de la celebración de una fiesta importante en el

pueblo o la comunidad, habla con tus alumnos sobre la importancia de esa festividad. Pre-
gúntales cómo participan ellos o su familia, qué hacen para prepararse y con qué materiales
colaboran. Plantéales la posibilidad de organizar en la escuela una feria cultural y deportiva a
la que asista la comunidad; si surge el tema de la escasez de materiales, aliéntalos a buscar
soluciones para ese problema.
2. Búsqueda de soluciones. Elaboren una relación de las necesidades detectadas y motiva
a los niños a plantear propuestas para cubrirlas. La idea es que ellos inventen juegos con
materiales reciclables o fáciles de conseguir en la comunidad.
3. Presentación de las propuestas. Anoten las diferentes posibilidades. Pide a los niños que
elaboren diseños e inventen juegos o actividades culturales, por ejemplo, una competencia
de saltos con llantas, una obra de teatro o una orquesta con instrumentos fabricados por
ellos mismos.
4. Elección de las propuestas más viables. Revisen en grupo las propuestas y escojan las más
fáciles de poner en práctica. Piensen en la manera de invitar a la comunidad escolar y si es
posible a los padres de familia.
5. Planeación. Para preparar el evento, consideren la fecha de realización, las actividades, los
horarios y los recursos. El alumno con mayor capacidad resolutiva e inventiva podrá fungir
como organizador, siempre y cuando él o sus compañeros lo propongan y acepten.

145
6. Ejecución de las propuestas. Desarrollen la actividad conforme a las propuestas aceptadas;

traten de respetar todos los puntos y resolver los contratiempos que surjan.
Primaria
7. Evaluación y adaptación del proyecto. Al terminar la actividad, reúnanse en grupo para eva-
luarla y autoevaluarse. Analicen las dificultades que surgieron y cómo las solucionaron.
Creatividad
Fomenta la inventiva de los niños a partir de una actividad lúdica y el diseño de juegos con mate-
riales disponibles en la comunidad.
Inclusión
Abre espacios para que el niño con aptitudes sobresalientes se desenvuelva en áreas de for-
taleza y, al mismo tiempo, colabore con el grupo y la comunidad.
Pide a los alumnos que reflexionen sobre la importancia del juego como medio de aprendizaje,
diversión y organización; también como vía para manifestar actitudes colaborativas y de inclu-
sión, al considerar a todos los miembros del grupo, sus características y habilidades.
Ejemplo

146
Fichas para secundaria
Talleres Ficha 1
Taller: ¡Adivina, adivinador!
Nivel escolar: Secundaria

Duración: 2 horas, por varios días
Propósitos
Secundaria
• Incrementar las habilidades espaciales.
• Identificar y desarrollar habilidades lingüísticas a partir de formar palabras con letras en
desorden.
• Ejercitar las habilidades para la resolución de situaciones lingüísticas al asociar palabras
sinónimas.
• Enriquecer el lenguaje a partir de la formación de palabras desconocidas.
• Proponer e inventar formas diferentes de juego.
Material
1. Tablero de cartón, cartulina u otro material con el diseño del juego; pizarrón, gises, cuaderno
y lápiz.
2. Alfabeto móvil en tarjetas o pedacitos de papel, con muchas letras repetidas, elaborado por
los alumnos o el instructor.
Actividad
1. Ejercicios preparatorios. Realiza con los alumnos los siguientes ejercicios para dejar claras
las instrucciones del juego.
a) Expande en la mesa o el piso el alfabeto móvil.
b) Diles diferentes palabras una por una, a fin de que busquen las letras que corresponden
para formar la palabra y las coloquen frente a ellos. Por cada palabra formada, ganan
cinco puntos; al final del juego contarán los puntos y aplaudirán al ganador.
c) Organiza el siguiente ejercicio: da a cada alumno un alfabeto móvil, para que de manera
individual y libre formen una palabra, sin que sus compañeros la vean.
d) Después, diles que desordenen las letras en su lugar y las dejen ahí juntas.
e) Ahora, indícales que cambien de lugar con otro compañero y ordenen las tarjetas que él haya
dejado, para tratar de encontrar la palabra que él había formado. Asimismo, deben comparar
sus resultados y autoevaluar su desempeño sin burlarse de los compañeros.
f) Jueguen varias veces con varias palabras cambiando los lugares.

147
2. Actividad central. Muéstrales el tablero de sinónimos (anexo a esta ficha) y explícales las
reglas:
a) Observen detalladamente las letras de la primera columna del tablero.
b) Lean cuidadosamente e identifiquen las palabras de la segunda columna del tablero; son
sinónimos de las palabras que habrán de formar con las letras de la primera columna.
c) Cuando encuentren el sinónimo, escríbanlo rápidamente en una tarjeta y corran a pegarlo
en el tablero. El primero en colocarlo gana 100 puntos que se registrarán en otra lista; al final
contarán los puntos ganados y se felicitarán unos a otros. Pueden jugar también con palabras
diferentes o verbos o antónimos.
d) Realicen el juego por parejas o equipos para mayor emoción y para compartir habilidades.
Creatividad
Secundaria
• Identifica a los niños con mayor y menor habilidad lingüística para formar palabras nuevas.
• Desarrolla la creatividad para elaborar un alfabeto móvil, un tablero de juego y otras modali-
dades del juego con propuestas diferentes.
Inclusión
• Fomenta la colaboración creativa en parejas o equipos para diseñar un tablero lúdico.

• Identifica las actitudes propositivas.
• Genera un ambiente de colaboración y diversión al formar palabras y, en el caso de los que
apoyan a sus compañeros, al adoptar actitudes de líderes del juego.
Hablen de la importancia del trabajo en conjunto y busquen el significado de cada palabra para
relacionarla con una de similar valor.
Tablero de sinónimos
¿Qué es? Palabra Tarjeta ganadora
a, g, l, s, i, e, i Catedral
ll, n, v, o, i, o Becerro
a, o, t, r, g Agradable
o, n, c, t, r, a, s, e, t Responder
i, t, v, s, t, n, e, i, a Turista
ñ, g, a, n, e, o Patraña
a, g, n, i, e, l Magistral
j, r, a, o, m Humedecer
z, u, r, g, a, j Enjuiciar
n, v, o, c, i, e, r, n Contratar
Añadan tantas palabras como deseen y aumenten el grado de dificlutad procurando que les sea
divertido y constructivo
Ficha 2
Taller: Oca del Guasón

Duración: 3 horas
Propósitos
Secundaria
• Resolver mentalmente problemas en un tiempo determinado.
• Vincular conocimientos de diferentes materias al contestar preguntas.
Material
Tarjetas con 10 preguntas capciosas (véanse ejemplos al fina de esta actividad) y hoja de respues-
tas previamente preparadas, tablero de la oca y dados, tarjetas o rectángulos cortados de una
hoja; libros de matemáticas, física, química y biología; acertijos o adivinanzas.
Actividad
1. Prepara en tarjetas las 10 preguntas capciosas; en la parte inferior derecha de ellas, dependien-
do de la complejidad de la pregunta, escribe un número del 1 al 6, para indicar el número de
casillas que un participante avanzará si contesta la pregunta correctamente o retrocederá si se
equivoca.
2. Di a los participantes que se sienten en círculo para jugar, de preferencia organizados por pare-
jas cuyos integrantes se apoyen mutuamente.
3. Pídeles que, por turnos, lancen el dado y avancen su ficha conforme al número que muestre el
dado en su cara superior; después, tomarán una de las tarjetas, leerán juntos la pregunta y se
darán tiempo para pensar en la respuesta.
4. Si responden correctamente, indícales avanzar los puntos que marca la tarjeta; pero si la res-
puesta es incorrecta, se regresarán el mismo número marcado por la tarjeta.
5. Jueguen hasta agotar las preguntas propuestas en las tarjetas.
6. Ganan los que lleguen primero al centro y recibirán aplausos al ingresar a la meta.
7. Proponles elaborar preguntas y una hoja de respuestas con la ayuda de sus libros de texto y con
temas de matemáticas, física o química.
8. Diles que, por parejas, elaboren 5 o 10 preguntas capciosas, y que luego las transcriban con
buena letra en tarjetas o en rectángulos de hojas blancas o de color, junto con el número de
puntos que deseen asignar a cada pregunta (lado derecho inferior de la tarjeta).

149
9. Reúnelos nuevamente y vuelvan a jugar con todas las tarjetas mezcladas de modo que no
puedan identificar la suya.
10. Sigan el procedimiento descrito en las indicaciones 2 a 6 de esta actividad.
11. Jueguen tantas veces como lo deseen, y observa el interés y la creatividad de los partici-
pantes para formular las preguntas y respuestas.
12. Diles que propongan variantes al juego, tantas como se les ocurra.
Creatividad
Secundaria
• Identifica a los jóvenes con mayor facilidad para idear preguntas capciosas.
• Fomenta en el grupo el desarrollo de habilidades del pensamiento para resolver problemas
diversos.
• Promueve de manera lúdica el interés del grupo por las ciencias y las matemáticas, así como por
las preguntas capciosas o acertijos.
Nota: Se sugiere no utilizar esta ficha de juego o las preguntas para una evaluación formal, ya
que podría perderse la finalidad de la actividad.
Inclusión
Identifica a los jóvenes con mayor facilidad para la ejecución de la actividad y proponles que
se conviertan en monitores de algún compañero o jueces de la actividad.
Propicia los comentarios acerca de lo divertido de los acertijos y la posibilidad de crearlos uno
mismo; si es posible, háblales de personajes de películas o literarios que inventaban acertijos
(por ejemplo, el Guasón, de la película de Batman).
Ejemplo de preguntas: Ejemplo de hoja de respuestas

Una niña y su hermano están buscando pie- Contesta rápidamente falso o verdadero:
dritas para jugar. El niño le dice: dame siete Todos los mamíferos son cuadrúpedos.
de tus piedritas y tendré el doble de las que tú
tienes. La niña le responde: no es justo, dame a) Falso
siete de las tuyas y tendremos el mismo nú- b) Verdadero
mero.
¿Cuántas piedritas tiene cada uno?
3 puntos 2 puntos

150
Ficha 3
Taller: Por primera vez, ¿qué ves al revés?

Duración: 2 horas
Propósitos
Secundaria
• Reconocer habilidades relacionadas con las nociones espaciales visuales al identificar rostros
puestos de cabeza.
• Identificar formas coincidentes en una figura dada.
• Identificar y desarrollar la capacidad mental para resolver problemas de ubicación espacial en un
tiempo determinado.
• Fomentar entre compañeros de grupo actitudes propositivas y colaborativas para resolver pro-
blemas.
Material
• Recortes de rostros de personajes conocidos y desconocidos, para pegarlos por separados en

una tarjeta bibliográfica.
Actividad
1. Organiza el juego llamado “La fotografía”:

a) Forma dos equipos.
b) Indica a los integrantes del primer equipo que se alejen del segundo y se pongan de
acuerdo para representar una escena con el cuerpo a fin de formar un mosaico plástico
frente al otro equipo.
c) El segundo equipo espectador tratará de adivinar la escena que representen sus compa-
ñeros.
d) Cambien turnos y jueguen tantas veces como el grupo muestre interés
2. Pídeles que, por equipos, lleven revistas, periódicos o dibujos que contengan caras de per-
sonajes conocidos o desconocidos; o bien, que calquen, fotocopien o recorten los rostros
de los libros en desuso. Y dales las siguientes indicaciones:
a) Por equipo, seleccionen los rostros más claros y péguenlos en tarjetas, cuidando que los
integrantes del otro equipo no vean de quiénes se tratan.

151
b) Al terminar, uno de los equipos acomodará boca abajo las tarjetas frente al otro equipo.
c) El otro equipo volteará las imágenes y dirá en un minuto el nombre de todos y cada uno
de los personajes; si no termina en un minuto, pierde. (Se pueden añadir objetos, pala-
bras, letras o colores al juego; de este modo será más divertido y se estimulan zonas del
cerebro de asociación de imagen y palabra.)
Creatividad
• Identifica a los jóvenes que se interesan de manera apasionada en el juego.

Secundaria
• Fomenta el interés por los juegos de mesa, con diferentes propuestas para desarrollar otras
habilidades mentales y creativas al inventar una modalidad de juego.
Inclusión
Favorece en los jóvenes la capacidad de divertirse de manera armónica e inclusiva en el grupo.
Vincula esta actividad con temas de anatomía (funciones del ojo y la mente humana) o geome-
tría, de modo que los participantes compartan sus propuestas con sus compañeros como parte
del taller.

152
Ficha 4
Taller: ¡Bueno, llamando a Tierra!
Duración: 2 horas
Propósitos
• Reconocer las capacidades para desplazarse de manera dancística en el espacio.
Secundaria
• Identificar los conceptos de gravedad, peso y fuerza mediante la experimentación en el propio
cuerpo.
• Favorecer la sensibilidad para percibir y respetar aptitudes distintas en los compañeros, al explo-
rar otras formas de expresión y conocimiento.
• Generar cuadros plásticos a partir de la exploración del movimiento del cuerpo en el espacio, y
el manejo de nociones de gravedad, peso y fuerza.
Material
Libros de física, biología, anatomía o danza.
Actividad
1. Organiza algún experimento descrito en libros de texto u otro que conozcas sobre el es-
tudio del espacio y las cualidades de los planetas, por ejemplo: la gravedad, la fuerza y el
cambio del peso en el espacio.
2. Repasa los conceptos de gravedad, peso y fuerza sin forzar al grupo.
3. Invítales a realizar movimientos, conforme a tus indicaciones:
a) Imaginemos que vamos a viajar al espacio a un planeta muy lejano: ¿Qué creen que
pase con nuestro cuerpo si no hay gravedad?... Ahora, representen cómo serían los
movimientos del cuerpo en un planeta lejano.
b) Vamos a recrear movimientos que nos permitan elevarnos ligeramente del piso como en
cámara lenta. Cada uno de ustedes propondrá sus propios movimientos en diferentes di-
recciones y posiciones del cuerpo procurando que sean ligeros, espaciados y creativos.
c) Digan si existe una variación en el tiempo al ejecutar los movimientos propuestos de
esa forma y ¿qué observan que pasa con el cuerpo? Identifiquen los músculos del cuer-
po más relajados.
d) Galopen por el salón golpeando la palma de su mano en una pierna y comparen el
tiempo, la fuerza y la gravedad en el movimiento.
e) Interpreten cómo se mueven los mimos al subir una escalera lentamente elevando los
pies del piso y balanceando los brazos. [El instructor hará una demostración y les pedi-
rá que lo imiten].
f) Reúnanse por parejas y jueguen al espejo en silencio: se trata de que uno interprete a
un mimo que realiza movimientos muy lentos, suaves y ligeros, y que el compañero lo
imite. Después, intercambiarán los roles.

153
g) Ahora, ¿podrían representar con el cuerpo que están cargando algo muy pesado? In-
téntenlo.
h) Caminen por el espacio. Cuando se les mencione una parte del cuerpo, realicen un
movimiento que represente que están cargando algo muy pesado y sigan su marcha
por el salón con esa parte del cuerpo; pueden gesticular y hacer ruidos de esfuerzo si
es el caso.
i) Hagan el mismo ejercicio, pero ahora carguen un objeto con la parte del cuerpo que se
les indique y a la velocidad que se les diga (muy rápido o lento).
j) Caminen nuevamente por el espacio y, en el momento que decidan, marquen un paso
con más fuerza golpeando contra el piso el pie y sigan ese paso.
k) Ahora continúen caminando, pero acentúen un movimiento del cuerpo, es decir, exage-
ren ese movimiento como si golpearan o sacudieran algo y hagan un alto, para luego
Secundaria
seguir el paso y generar varios movimientos con mayor fuerza.

l) Descansen unos minutos. Después, identifiquen los conceptos de gravedad, fuerza,
velocidad, tiempo y los efectos en el cuerpo.
m) Por equipos, harán coreografías diversas con esos movimientos.
Creatividad
• Favorece la formación de grupos dancísticos a partir de la representación de movimientos con

determinada fuerza, velocidad, tiempo y gravedad.
• Fomenta la creatividad de cada alumno para ejecutar los movimientos y representarlos de ma-
nera simbólica.
• Motiva el intercambio de propuestas.
Inclusión
Identifica a los jóvenes con mayores propuestas e impúlsalos a realizarlas con seguridad para
motivar al resto del grupo.
• Vincula esta actividad con temas de física, biología, anatomía, música y danza.
• Genera otras actividades que lleven a crear un grupo dancístico, efectuar inferencias sobre
los conceptos adquiridos y realizar otros experimentos con diversos objetos a fin de explorar
posibilidades.
Ejemplo

154
Ficha 5
Taller: El mundo baila y canta

Duración: Adaptable a las actividades académicas
Propósitos
Secundaria
• Identificar el interés en temas culturales e históricos.
• Ejecutar movimientos rítmicos con el cuerpo y la voz, a partir de una creación dancística que
imite a otras culturas del mundo.
• Desarrollar habilidades plásticas, creativas e imaginativas al elaborar un atuendo con materiales
diversos y una coreografía dancística.
• Favorecer el sentido del humor sin ofender a los compañeros.
• Desarrollar la espontaneidad para crear, proponer, expresar y aceptar propuestas.
Material
• Telas, aguja, hilo, periódico, papel crepé u otro, hojas de maíz, hojas grandes, redes, costales
y todos los objetos que permitan elaborar vestimentas de las culturas árabe, china, egipcia o
azteca, recabados de los alrededores de la escuela, de casa o de la comunidad.
• Tijeras, pegamento, cinta adhesiva y engrapadora.
• Imágenes de personas de las culturas árabe, china, egipcia y azteca, extraídas de libros, revistas,
periódicos o internet.
Actividad
1. Inicia la plática con los participantes sentados en círculo.

2. Pregunta a los jóvenes si se acuerdan de las características de algunas poblaciones del
mundo. Tal vez ellos evoquen sus aprendizajes previos sobre los pueblos del mundo o la
información que obtuvieron por televisión, revistas, periódicos u otros medios.
3. Anímalos a recordar las culturas árabe, egipcia, china y azteca.
4. Pregúntales si saben cómo bailaban esas personas en sus rituales o fiestas, y si recuerdan
sus atuendos.
5. Proponles imitar esos atuendos con materiales como telas, periódico, hojas de maíz, ho-
jas naturales, semillas u otros que se les ocurra.
6. Diles que formen equipos o parejas para interpretar alguna de esas culturas, selecciona-
das mediante sorteo.
7. Pídeles que elijan a uno de los integrantes del equipo para caracterizarlo como a un per-
sonaje de la cultura que les tocó.

155
8. Indícales que pongan toda su creatividad en el diseño del atuendo y que lo expongan ante
el grupo cuando esté terminado.
9. Posteriormente, pregúntales ¿cómo creen que danzaban las personas de estas culturas?
Invítalos a que con el mismo equipo elaboren una coreografía cantada y bailada para re-
presentar cómo se imaginan que bailaban en esos tiempos.
Creatividad
• Identifica a los jóvenes con mayor capacidad creativa.

Secundaria
• Fomenta el trabajo en grupo para completar el acto creativo plástico y de movimiento combinán-
dolo con sonidos rítmicos.
Inclusión
Propicia que los alumnos con mayor capacidad creativa se conviertan en líderes de equipo y
apoyen a los demás compañeros.
Vincula esta actividad con temas de historia y geografía, y promueve la investigación en el acervo
literario del salón, en revistas y periódicos, o mediante una computadora si dispone de acceso
a internet.
Ejemplo

156
Ficha 6
Taller: ¡No oigo, no oigo, soy de palo!

Propósitos
Secundaria
• Estimular la concentración para expresar ideas que impliquen discriminar sonidos.
• Estimular la capacidad memorística de textos o temas de investigación.
• Aprender de manera lúdica a controlar emociones.
• Incrementar capacidades artísticas, científicas y de investigación.
• Estimular capacidades sintéticas.
Material
Libros de texto y de temas diversos, periódicos o revistas.
Actividad
1. Propón a los alumnos investigar de manera individual sobre un tema de interés.

2. Anímalos a expresarse respecto de lo que les gustaría investigar.
3. Indícales que elaboren su investigación en el salón con material bibliográfico disponible.
4. Ya terminada la investigación, diles que comenten sobre los temas que escogió cada uno
y lo que encontraron; también que elaboren una síntesis del tema en media cuartilla para
luego aprendérsela.
5. Explícales en qué consiste el juego: 1) memorizar el texto, 2) discriminar sonidos externos
para concentrarse al momento de explicar el texto, y 3) controlar sus emociones para no
enojarse o frustrarse al ser interrumpidos.
6. Coméntales las reglas del juego: interrumpir sin lastimar la autoestima de su compañero,
y ser sólo un agente de ruido y distracción para el que está exponiendo el tema.
7. Preséntales el juego como un reto a su capacidad memorística, de discriminación auditiva
y de control emocional.
8. Permite que el joven que quiera experimentar el reto prepare bien su texto antes de pasar
a leerlo. Mientras él espera afuera, el grupo decidirá quién va a hacer ruido con algún ob-
jeto y quién hará algún movimiento continuo tratando de distraerlo; los demás no se reirán
y se mantendrán atentos al tema.
9. Motívalos a todos a pasar al frente, pero respeta a quien no se sienta seguro de hacerlo.

157
Creatividad
• Identifica y estimula diversas estrategias para memorizar un texto.

• Estimula las capacidades para la síntesis de un texto utilizando palabras clave.
Inclusión
• Favorece el desarrollo de habilidades cooperativas entre los niños, de modo que se apoyen
mutuamente al realizar un trabajo.
• Promueve el respeto por la forma de expresarse de los compañeros.
Secundaria
• Reflexiona con el grupo sobre las estrategias de memorización que escogieron, aliéntalos a
externar cómo le hicieron para grabarse el texto y propicia la comparación de las diversas
estrategias.
• Comenten sobre las estrategias que aplicaron para no perder el hilo de su presentación y
compárenlas.
• Reflexiona con el grupo sobre la importancia de la discriminación auditiva y el control de las
emociones.
Ejemplo

158
Ficha 7
Taller: Portarretratos, historia de vida

Duración: 3 horas
Propósitos
Secundaria
• Estimular la sensibilidad para reconocer las etapas de vida más placenteras.
• Alentar capacidades creativas plásticas al elaborar un collage de fotografías.
• Favorecer habilidades verbales al relatar la historia de vida propia ante el grupo.
Material
Cartón, objetos para decoración disponibles en la comunidad, tijeras, pegamento, agujas, hilo,
revistas, etcétera.
Actividad
1. Pide a los alumnos que lleven fotografías familiares o elaboren dibujos de diversas etapas
de su vida o representen su historia de vida con recortes de revistas.
2. Invítalos a elaborar su propia historia de vida mediante un collage fotográfico o con dibu-
jos caricaturescos.
3. Diles que recaben todo el material posible para decorar su portarretratos procurando que
no sean nada más estampas.
4. Oriéntalos para que diseñen sus portarretratos como se les ocurra; pueden trazarlo en
cartón del tamaño y la forma que prefieran, y en la parte posterior pegar las imágenes en
collage.
5. Recomiéndales primero decorar el portarretratos como deseen, después pegar sus imá-
genes en la parte interior y luego unir las dos partes y colocar un soporte en la parte
posterior.
6. Invítalos a mostrar su trabajo al grupo y acomodarlo en el rincón de expresión del salón.
7. Explícales que se trata de narrar su historia de vida acerca de las cosas placenteras que
recuerdan y de que compartan con el grupo sus emociones. Recuérdales mostrar respeto
durante la exposición de los compañeros.
Nota: Antes de iniciar esta actividad, se puede elaborar una línea del tiempo histórica.

159
Creatividad
• Fomenta capacidades creativas plásticas mediante la elaboración de portarretratos con diversos

materiales.
• Desarrolla capacidades resolutivas y toma de decisiones mediante la selección de materiales
viables para los portarretratos.
Inclusión
• Estimula al grupo para proponer ideas creativas con respeto a los otros.
• Estimula capacidades cooperativas durante el intercambio de material e ideas.
Secundaria
• Reflexiona con el grupo sobre la importancia de contar una historia personal sobre nuestra
forma de conducirnos en la comunidad y con otras personas.
• Comenten sobre la importancia de evocar experiencias satisfactorias y placenteras en la
vida.
• Discutan sobre la importancia de respetarse mutuamente, ya que todos los seres humanos
tenemos diferentes formas de pensar y sentir.
Ejemplo

160
Ficha 8
Taller: Barato, barato, ¡compre su chunche barato!
Habilidad y aptitud: El medio circundante (aptitudes intelectual y creativa)

Duración: Adaptable a la organización de las actividades
Propósitos
Secundaria
Desarrollar y aplicar habilidades de inventiva para elaborar objetos útiles con material reciclable.
Material
Objetos reciclables seleccionados por el grupo.
Actividad
1. Sugiere al grupo organizar una venta de objetos fabricados por ellos, pero que resulten
útiles para la escuela o para sus actividades cotidianas.
2. En lluvia de ideas, motiva la expresión de propuestas mediante la siguiente pregunta:
¿qué objeto creen que es necesario para…?
3. Proponles recolectar material que se les ocurra para elaborar sus productos.
4. Diles que hagan un boceto y anoten qué material necesitan o pueden adaptar para dise-
ñar su producto.
5. Destina varios días para que durante el taller fabriquen productos elaborados, pero al
mismo tiempo sencillos y útiles.
6. Una vez terminado el producto, lo mostrarán al grupo y explicarán el proceso de su fabri-
cación, para qué y por qué pensaron en fabricarlo.
7. Posteriormente, invítalos a efectuar un trueque entre ellos, así como a deliberar acerca del
valor de su objeto considerando la dificultad de su manufactura y el esfuerzo que invirtie-
ron para su fabricación.
8. Los objetos se acomodarán en el rincón de expresión.
Creatividad
• Fomenta la creatividad para inventar un objeto útil para la comunidad, el hogar o la escuela utili-
zando materiales reciclables.
• Estimula la creatividad para adaptar materiales diversos en la fabricación del objeto

161
Inclusión
• Identifica a los jóvenes con mayor o menor inventiva, para apoyarlos en sus propuestas.
• Fomenta la capacidad de ayuda a otros compañeros o compartir material o ideas, con respeto
al otro.
• Reflexionen sobre el trabajo en equipo y los usos de los objetos al ser transformados.
• Reflexionen sobre la importancia de reciclar, para el cuidado ecológico.
Secundaria
Ejemplo
¡Compre
su chunche
barato!

162
Ficha 9
Taller: El trueque (Proyecto TUMIN)
Habilidad y aptitud: El medio circundante (aptitudes intelectual y creativa)

Duración: Adaptable a la organización de la comunidad y del grupo
Propósitos
Secundaria
• Identificar las necesidades económicas de la comunidad.
• Detonar la forma de producir productos en la comunidad para el intercambio con otras comuni-
dades cercanas.
• Generar una figura de liderazgo del proyecto (joven con perfil sobresaliente).
Actividad
1. Identificación del problema. Comenta con el grupo si saben cuáles son los productos que
su comunidad utiliza para obtener recursos económicos. Anímalos a compartir sus conoci-
mientos previos y de experiencia personal. También motívalos mediante preguntas clave a
manifestar si habría otro tipo de productos que generen recursos económicos a su comuni-
dad, y entonces recuérdales el taller 8 en el que fabricaron sus objetos para vender.
Oriéntalos para que identifiquen las dificultades de fabricar un objeto con pocos recur-
sos pero útil a la comunidad y para fines de intercambio.
2. Búsqueda de soluciones. Detona las ideas de los jóvenes mediante preguntas, por ejem-
plo: ¿qué le gustaría intercambiar a un joven como tú?, ¿qué producto podrías inventar
que sea llamativo para alguien de tu edad?, ¿qué materiales necesitarías para tu invento o
transformación de un objeto?
3. Propuestas. Organízalos para compartir sus propuestas y para que en los siguientes días
fabriquen por equipos o parejas un objeto que presenten al grupo. En este espacio, el
joven con perfil sobresaliente podrá generar ideas motivadoras al grupo o proponer un
objeto para que todos cooperen en su fabricación.
4. Elección de las propuestas más viables. Oriéntalos para presentar su proyecto con argu-
mentos escritos respecto de la utilidad del objeto, la viabilidad de fabricación, el tiempo
requerido para su construcción y una propuesta de trueque por otro objeto de valor similar.
5. Planeación. Una vez presentadas las propuestas, escojan las ideas más viables y fabri-
quen varios objetos semejantes.
Cuestiona a los jóvenes sobre las formas de dar a conocer el producto e invitar a otra
comunidad de jóvenes para el intercambio. Así, será posible elaborar una lista de posibi-
lidades y formar comisiones. Por ejemplo: unos podrían investigar si es posible el acceso
a otras comunidades; otros dibujarían el producto y sus equivalentes de trueque; otros
buscarían el mecanismo para comunicarse vía carta o internet, o mediante el instructor.

163
6. Ejecución de las propuestas por tiempos a largo y corto plazo. Ya establecida la comu-
nicación con otra comunidad, habrá que buscar la forma de intercambiar los objetos,
escuchar y dar diferentes opciones, realizar carteles o cartas, averiguar los medios para
realizar el proyecto.
7. Evaluación y adaptación del proyecto. Al concluir proyecto, promueve la revisión del pro-
ceso mediante preguntas enfocadas a los logros o los asuntos no resueltos, para identifi-
car si se puede repetir con algo más elaborado que beneficie a la comunidad.
Nota: Se busca que el joven con perfil sobresaliente en cualquier área sea capaz de brindar pro-
puestas creativas o soluciones viables y adoptar una actitud de liderazgo durante el proceso.
Secundaria
Creatividad
• Fomenta la búsqueda de diversas formas de elaborar objetos útiles con pocos recursos.
• Permite identificar diferentes caminos de solución a un problema.
Inclusión
Genera actitudes propositivas de todo el grupo y permite al niño sobresaliente que aplique sus
ideas o se convierta en líder.
Identifica con el grupo las necesidades económicas de su comunidad y cómo puede colaborar
por medio de ideas novedosas y creativas.
Ejemplo

164
Ficha 10
Taller: El diccionario de mi comunidad

Propósitos
Secundaria
• Crear conciencia sobre la importancia de preservar la propia lengua a través del lenguaje
común.
• Generar interés por las raíces culturales, en un proyecto de beneficio cultural o económico.
• Asumir una actitud de liderazgo para el seguimiento del proyecto, con respeto a las pro-
puestas de los demás.
Actividad
1. Identificación del problema. Reúne al grupo en círculo, para comentar con los participan-
tes si han observado que algunas palabras de su región se dicen de distinta manera en
otras comunidades; pregúntales cuáles. Analicen sobre lo que implica para la comunica-
ción nombrar de forma diferente a objetos, situaciones o fenómenos naturales y por qué
creen que sería un problema.
2. Búsqueda de soluciones. Pregúntales cómo creen que la gente de afuera podría entender
su forma particular de nombrar algunos objetos, productos, animales o personas. Genera
entre los alumnos diversos intereses a partir de las ideas que proporcionen, e impúlsalos
a proponer algo cercano a un diccionario.
3. Elección de las propuestas más viables. Identifica al alumno que ofrezca una propuesta
relacionada con escribir palabras, hacer dibujos, elaborar folletos, dar cursos. Si observas
a alguien muy interesado, con propuestas o sugerencias creativas, invítalo para que con
tu apoyo dirija el trabajo de sus compañeros.
4. Planeación. Una vez que acuerden elaborar un diccionario o librito de palabras, menció-
nales que podría ser de utilidad para los extranjeros, paseantes o turistas que visiten la
comunidad. Planeen cómo realizar el trabajo, por ejemplo: escribir una lista de palabras
en la lengua de la comunidad, ilustrarlo y diseñarle una portada, anotar los créditos, esco-
ger el material para realizarlo, investigar en la comunidad.
5. Ejecución de las propuestas. Coordina al grupo para que fijen plazos a partir de la lista, la
investigación, los datos recabados y otras actividades consideradas. Durante el proceso,
se revisarán los productos, la estructura, el diseño, las ilustraciones. Una vez terminado el
proyecto, explicarán ¿para qué puede servir el producto?: para exponerlo, llevarlo a una
agencia de viajes.
6. Evaluación y adaptación del proyecto. Al terminar el proyecto, reúne al grupo nuevamente
para evaluar el trabajo, reflexionar sobre las necesidades para mejorarlo, las funciones
que cada uno realizó y lo que sintieron durante el proceso.

165
Creatividad
Impulsa al niño con habilidades investigadoras, plásticas o reflexivas, para que guíe el trabajo con
actitud cooperativa.
Inclusión
Brinda al joven con mayores habilidades la posibilidad de accionar sobre el proyecto siendo el
monitor de la actividad y desarrollando su aptitud sobresaliente.
Secundaria
Reflexionen sobre la importancia de la comunicación entre localidades para intercambios eco-

nómicos.
Ejemplo

166
Ficha 11
Taller: ¿Conoces la historia de mi comunidad?

Propósitos
Secundaria
• Crear conciencia respecto de los recursos con los que cuenta la comunidad para identificar
necesidades de expansión.
• Impulsar la comunicación entre los niños con perfil sobresaliente de diversas comunidades,
mediante carteles, libros de historias de la región o historias de los abuelos.
• Generar interés por la historia oral de la comunidad.
Actividad
1. Identificación del problema. Después de abordar algún tema relacionado con el análisis
de la economía de países y la riqueza de la historia oral de la población, pregúntales:
¿cómo subsiste la comunidad?, ¿qué productos se elaboran? y ¿cómo están organiza-
dos? Así, mediante preguntas, podrán descubrir una problemática a resolver: ¿cómo
creen que eran las rutas de comercio en nuestros antepasados?, ¿cómo se comunican
actualmente?, ¿conocemos a otras comunidades?, ¿ellos saben de nosotros?, ¿cuáles
son las historias más contadas en nuestra comunidad?, y ¿cómo podríamos darles a co-
nocer el material que diseñamos?
2. Busqueda de soluciones. Identifica a los niños más participativos y propositivos, y toma
en cuenta las sugerencias más viables para pasar al siguiente nivel del proyecto.
3. Elección de las propuestas más viables. Diles que ubiquen las necesidades en la comu-
nidad: ¿qué se vende ahí?, ¿cómo dar a conocer su producto?, ¿cuáles son las comuni-
dades más cercanas?, ¿con quién se podría efectuar el intercambio de productos?, y ¿en
dónde hay otra escuela del Conafe?
4. Planeación. Con base en las respuestas a las preguntas previas, genera un plan de acción
que promueva la investigación y la inventiva, así como el liderazgo del joven con perfil so-
bresaliente. Establezcan un plazo determinado para reunir toda la información, y decidan
si es posible contactar con otra comunidad cercana y dar a conocer los productos por
medio de los instructores, la delegación o vía internet con otros instructores, o por otros
medios. En un mapa, se pueden registrar las comunidades que cuentan con servicios del
Conafe. Asimismo, contemplen la elaboración y diseño del producto con materiales que
no incrementen costos.

167
Actividad
5. Ejecución de las propuestas. Lleven a cabo el plan de acción promoviendo que una ruta
de información del producto, e inventen una forma de intercambio económico como si
fuera dinero.
6. Evaluación y adaptación del proyecto. Una vez establecida la comunicación con otras
comunidades y el intercambio del producto mediante el medio que les resulte más fácil,
reúne al grupo para evaluar el proyecto mediante preguntas diversas a fin de concretar
mejoras para los siguientes proyectos.
Nota: El proyecto no propone el uso del dinero o realizar una actividad comercial, sino activida-
des de intercambio, por lo que es posible inventar una forma de moneda ficticia para conocer
jóvenes de otras comunidades que compartan el proyecto.
Secundaria
Creatividad
Busca que los jóvenes pongan en práctica sus habilidades plásticas, de lenguaje o de investi-
gación, al diseñar un producto que recoja historias de la comunidad como un libro, un cartel,
trípticos.
Inclusión
Impulsa la habilidad de liderazgo en el joven que muestra habilidades sobresalientes durante la

elaboración del producto.
Promueve el análisis acerca de la necesidad de dar a conocer la valía de la historia de su comu-

nidad y la importancia de interactuar con otras comunidades para compartir su cultura.
Ejemplo

168
Ficha 12
Taller: La máquina

Duración: Adaptable a la organización de la comunidad
Propósitos
Secundaria
• Fomentar las habilidades mecánicas al componer o diseñar una máquina para cubrir alguna
necesidad de la comunidad.
• Generar el interés por el funcionamiento de las máquinas que benefician a la comunidad.
• Impulsar el pensamiento inventivo para promover el diseño de máquinas que faciliten alguna
actividad en la comunidad.
Actividad
1. Identificación del problema. Después de abordar un tema referente a los inventos del
hombre y las razones por las que surgieron, comenta con el grupo qué máquinas se
utilizan en la comunidad y para qué: ¿qué resuelven? Hablen sobre sus ventajas o des-
ventajas, y sobre algunas necesidades en la comunidad, por ejemplo: bebederos para los
animales o cosecha de algún producto. Pregúntales: ¿cómo creen que se podría resolver
los problemas que observan?; o si ustedes fueran inventores, ¿qué máquina querrían que
se hiciera para resolver la situación?
2. Busqueda de soluciones. Revisen las propuestas derivadas de los comentarios y plati-
quen sobre lo que se requiere para diseñar una máquina no muy complicada. Invítales
a dibujar y explicar sus diseños. Esta actividad puede vincularse con las asignaturas de
física, química o matemáticas.
3. Elección de las propuestas más viables. El diseño a escala con seguridad les llevará algu-
nos días; pero, una vez terminado, diles que lo expliquen al grupo y seleccionen el más
viable por su sencillez, ventajas o economía.
4. Planeación. Indícales elaborar un plan de trabajo por comisiones, liderados por el joven
con mayor aptitud en esta área. Una vez organizadas las actividades, diseñen la máquina
con materiales reciclados. Aquí es muy importante la inventiva y las propuestas de todos
los compañeros.
5. Ejecución de las propuestas. Ejecuten el plan de trabajo en el plazo estimado monito-
reando las actividades y su relación con asignaturas como física, matemáticas o química.
Cuando terminen la máquina, pónganla a prueba y evalúen su utilidad para la comunidad
escolar.

169
Actividad
6. Evaluación y adaptación del proyecto. Una vez terminado el producto y puesto a prueba,
evalúen todas acciones que llevaron a cabo durante el proceso y comenten sobre el fun-
cionamiento de la máquina y la organización.
Nota: El diseño del taller promueve la creatividad, pero es necesario tener mucho cuidado
de que, para evitar accidentes, los jóvenes no manejen máquinas como tractores, camiones,
carros o aspas.
Creatividad
Secundaria
Fomenta el pensamiento inventivo para diseñar con materiales reciclables una máquina que
resuelva alguna necesidad de la comunidad y para aplicar conocimientos de física, química y
matemáticas.
Inclusión
Busca que el joven con aptitudes para la física, química, matemáticas o carpintería u otra
área encuentre un espacio creativo para diseñar y construir una máquina que sea útil para la
comunidad.
Reflexionen sobre las posibilidades de construir una máquina con materiales que no implican
mayores costos.
Ejemplo

170
Capítulo IV.
Estrategias para padres
Los niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes requieren apoyo multidiscipli-

nario para prever posibles barreras en el desarrollo de sus habilidades. La familia
es la primera en detectar las aptitudes del niño, pero tal vez no adviertan su gran
potencial de desarrollo, por lo que es necesario que trabajes con ella mediante
los formatos de detección.
El primer acercamiento más personal con los padres implicará informarles que
en su hijo detectaste aptitudes por arriba de lo esperado a su edad y que es
importante su participación para apoyar el desenvolvimiento académico y psi-
coafectivo del pequeño.
Posteriormente, aplicarás los cuestionarios correspondientes al niño y a los
padres. Una vez que confirmes que el niño tiene necesidades educativas espe-
ciales con aptitudes sobresalientes, informarás a los padres cómo trabajarás con
él para que se cubran sus necesidades. Es importante sensibilizar a los padres
dándoles las siguientes recomendaciones básicas:
• Observar las aptitudes de su hijo; evitar juzgar, criticar o burlarse; y alentarlo
a desarrollar las ideas que proponga.
• Brindarle todas las facilidades posibles para que se exprese y aplique sus
inquietudes.
• Brindarle una buena comunicación para evitar que se sienta diferente a los
demás.
• Apoyar sus proyectos aunque parezcan descabellados.
• No perder de vista una disciplina congruente basada en límites concretos y
claros.
• Involucrarse en sus inquietudes para saber cómo apoyarlo.
• Mantenerse muy cercanos a la escuela, para trabajar de manera conjunta
con el instructor.
• Reconocer los esfuerzos del niño, y ayudarlo a ser tolerante con sus
desatinos.

171
• Acompañarlo en sus descubrimientos y logros personales para confirmar su
autoimagen.
• Apoyarlo para ser independiente y responsable en el logro y cumplimiento
de las reglas sociales.
• Evitar que compita con sus hermanos, y ayudarlo a que desarrolle habilidades
de liderazgo positivo.
• Procurar que la relación con sus hermanos sea de colaboración y apoyo a
las necesidades de la familia.
• Involucrar a toda la familia para favorecer el desempeño emocional y acadé-
mico del niño.
• Colaborar con las peticiones y sugerencias de la escuela relacionadas con
la atención al niño.
• Apoyarse en la escuela a fin de conocer las alternativas de formación para
su hijo.
Actividad de sensibilización
En una junta con los padres de familia, puedes pedirles que recuerden algún
personaje de la comunidad que se destacó por sus grandes habilidades en el
arte o la ciencia. Explícales la importancia de que esos personajes hayan recibi-
do apoyo para desenvolverse y contribuir con su comunidad y el desarrollo de
su personalidad. Así podrás sensibilizar a los padres e invitarlos a que colaboren
con actividades escolares o extraescolares para reconocer y resolver las necesi-
dades de su hijo.
Ciertas actividades propuestas en los talleres y proyectos comunitarios de esta
guía contemplan la presencia de los padres y la comunidad, para involucrarlos
con la intención de que acompañen emocionalmente al niño en todas las etapas
de su desarrollo y compartan sus ideas y logros.
Es fundamental que revises los proyectos propuestos para acordar con los
padres la forma de participación con su hijo, y que planees las actividades de tal
forma que se puedan combinar los tiempos para que los padres acudan a tu
llamado.

172
Actividades en casa
• Invitar al niño a cooperar con las actividades de la casa asignándole tareas
en que pueda desarrollar su aptitud. Ejemplos:
▸ Aptitud intelectual. Escucharlo y alentarlo a que comparta sus conocimien-
tos con la familia, que apoye a sus hermanos con tareas académicas, que
forme talleres en la comunidad o apoye a un familiar a sus estudios.
▸ Si presenta aptitudes creativas: Apoyarlo en las ideas que proponga para
el bienestar de la familia y la casa, etcétera.
• No tratarlo de manera diferente ni especial, asignarle tareas que contribuyan
al desarrollo de la responsabilidad individual, familiar y comunitaria (como
colaborar en las tareas del hogar).
• El éxito derivado de acompañar la formación de un niño con aptitudes sobre-
salientes se cristalizará en una persona capaz de colaborar con el mejora-
miento de la sociedad gracias a su creatividad y capacidades intelectual y
psicoafectiva.

173
Glosario
Autoconcepto. Forma en que una persona se ve a sí misma o concepto que tiene

de sí y que puede ver afectado por factores emocionales.
Coeficiente intelectual (CI). Nivel de inteligencia del ser humano, medible median-
te instrumentos de inteligencia estandarizados. Un CI de 90-120 se consi-
dera normal; y por arriba de 120-130 se ubica por arriba del rango, por lo
que se califica como sobresaliente.
Cognitivo. Referido al conocimiento o a la capacidad del cerebro de adquirir el
conocimiento.
Habilidades del pensamiento. Momentos que tiene el cerebro para aprender de
su contexto: observar, identificar, comparar, clasificar, analizar e inferir. Esta
conceptualización corresponde al modelo de “enriquecimiento instrumental
de entrenamiento de las operaciones cognitivas”, de R. Feuerstein 1980.
Lúdico. Que tiene que ver con el juego
Mediación. Proceso de intervención en el aprendizaje. El instructor funge como
acompañante del descubrimiento de aprendizajes del alumno con estrategias
para ayudarlo a construir el conocimiento y no mediante la instrucción solo
verbal y memorística. Este concepto forma parte de la conceptualización de
la metodología constructivista, la cual diferencia la relación maestro y alumno,
y propone la metacognición como proceso de pensamiento al aprender.
Metacognición. Proceso de reflexión continua sobre las estrategias y toma de
decisiones en la resolución de problemas; se hacen preguntas sobre la
manera en que se está resolviendo el problema y se describe el proceso
por el cual se llega a la solución del problema.
Motivación intrínseca. Respuesta interna del alumno ante un estímulo que le lleva
a realizar acciones de resolución, investigación o experimentación, con el
propósito de aprender; no es obligada o instruida.
Pensamiento inventivo. Concepto que utilizó Perkins en 1980 para referirse a la
capacidad creativa del ser humano bajo ciertas condiciones; este autor ela-

174
boró pruebas de creatividad, así como programas para desarrollarlas lla-
mándolas candados.
Precocidad. Relativo a lo que se presenta antes de lo esperado por el proceso
de desarrollo.
Proceso de pensamiento. Momentos en que las habilidades del cerebro se van
relacionando unas con otras y construyen una serie de pasos internos y
automáticos que llevan a la comprensión de una situación (véase habilidades
del pensamiento).
Sintaxis. Nivel lingüístico que estudia la relación de las estructuras gramaticales,
su función y su uso.
Socioafectiva. Relativo al vínculo entre las relaciones sociales y las emociones
que construyen los afectos.
TUMIN, proyecto. Proyecto actual de la comunidad de Totonacapan, que consis-
te en generar una forma de intercambio económico de productos para re-
gular la economía de la población.

175
Referencias
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dotados, educación primaria, Barcelona: CISS-PRAXIS, Escuela Española.
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Colectivo AMANI (1994), Educación intercultural, análisis y resolución de conflictos, Madrid: Popular.
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Children and Adolescents, Toronto, Canadá: Multi- Health Systems Inc.
Consejo Nacional de Fomento Educativo (2011), La experiencia del ser Instructor, México: Conafe
(Dialogar y Descubrir).
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III, México: Conafe.
Espinosa Rabanal, Almudena y colaboradores (1995), Iguales pero diferentes. Un modelo de inte-
gración en el tiempo libre, Madrid: Popular.
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García Núñez, Juan (2006), Juego y psicomotricidad, CEPE.
García-Núñez, Juan Antonio, y Pedro Pablo Berruezo (2007), Psicomotricidad y educación infantil,
Madrid: CEPE.
Hernández Rojas, Gerardo (2009), Paradigmas en la psicología de la educación, México: Paidós
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Rodríguez Estrada, Mauro (2000), Psicología de la creatividad, México: PAX México.
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y alumnas con aptitudes sobresalientes, México: SEP.
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Woodcock, R. W., & Muñoz-Sandoval, A. F. (1996a). Batería Woodcock-Muñoz: Pruebas de aprove-
chamiento–Revisada. Itasca, IL: Riverside Publishing.
Sitios web recomendados

www.economiasolidaria.com.mx
www.nacionmulticultural.unam.mx
www.big.com
www.experimentos caseros.net
wwwslideshare.net (tríptico)
wwwrodolfonerivela.net

176
Formatos recortables

177
Preescolar
Detección individual

Edad: años ........................................... meses ....................................................

Desarrollo motor



agilidad.

y auditiva.

mano.


gesto en el rostro. Detección individual página 1

mente.

techo.
178
Preescolar

de.

precisión.

mente al hablar.

ridad.



bras que conoce.


diano y pequeño.

blanco).
Detección individual página 2

objetos.

179
Preescolar



zas.


repetírselas.


otros.
Elige a sus amigos.


a otros.

Observaciones
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
180
Preescolar

Edad: años ........................................... meses ....................................................

Desarrollo motor

pie.


correcta.

postura corporal.

plano gráfico.


cal y horizontal).

pecto.


en ese sentido.
181
Preescolar



y precisión.

atributos.


pañeros.

juego.
Observaciones
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
182
Preescolar

Edad: años ........................................... meses ....................................................

Desarrollo motor



agilidad.

y auditiva.

mano.


gesto en el rostro.

mente.

techo.
183
Preescolar


de.

precisión.

mente al hablar.

ridad.



bras que conoce.


diano y pequeño.

blanco).
objetos.

184
Preescolar

zas.


repetírselas.


otros.
Elige a sus amigos.


a otros.

Observaciones
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
185
Preescolar


Edad: años ........................................... meses ....................................................

Desarrollo motor

pie.


correcta.

postura corporal.

plano gráfico.


cal y horizontal).

pecto.


en ese sentido.
186
Preescolar


y precisión.

atributos.


pañeros.

juego.
Observaciones
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
187
Preescolar
Datos de la familia
Datos generales
Nombre del niño ...........................................................................................

Ocupación ................................................................................................
Nombre del padre ........................................................................................
Ocupación ...............................................................................................

rrollo de su hijo. En caso de que mencionen una edad menor a la citada, anota
esta en el recuadro correspondiente.
Desarrollo motor
¿A qué edad comenzó a gatear? 6 o 7 meses
¿A qué edad aprendió a caminar? 11 meses
¿A qué edad empezó a correr solo? 1 año 3 meses
1 año 10
¿A que edad comenzó a jugar con otros objetos?
meses
¿A qué edad pudo tomar por primera vez los objetos

2 años
sin que se le cayeran?
¿A qué edad comenzó a pintar figuras o letras en dife- 2 años 5

rentes superficies? meses
189
Preescolar
¿A qué edad respondía cuando le hablaban por su

6 meses
nombre?
¿A qué edad dijo la palabra mamá o papá? 6 meses
¿A que edad imitaba a alguien cantando o movién-

11 meses
dose?
¿A qué edad ya decía claramente de tres a seis pa-

1 año
labras?
¿A qué edad podía responder a una petición de ir por

1 año
un objeto y entregarlo?
¿A qué edad comprendía órdenes simples acom-

pañadas por gestos (por ejemplo, dame la mano o 1 año
toma la pelota)?
¿A qué edad nombraba una figura conocida entre va-

1 año
rias?
¿A qué edad dijo su nombre correctamente? 1 año 2 meses
¿A qué edad pudo decir frases de tres palabras men-

1 año 6 meses
cionando acciones (correr, comer, bailar etcétera)?
¿A qué edad comenzó a nombrar las partes de su

1 año 6 meses
cuerpo?
Desarrollo de su autonomía
¿A qué edad comenzó a comer solo, utilizando co-

1 año 6 meses
rrectamente los utensilios necesarios?
¿A qué edad podía distinguir los objetos comestibles

1 año 6 meses
y los que no lo son?
¿A qué edad controló esfínteres (control de la orina)? 1 año 6 meses
¿A qué edad comenzó avisar que necesitaba ir al

1 año 6 meses
baño?
¿A qué edad empezó a expresar con palabras lo que

1 año 6 meses
necesitaba sin llorar (dormir, comer o beber)?
190
Preescolar
Desarrollo de su autonomía (continuación)
¿A qué edad comenzó a vestirse y bañarse solo? 1 año 6 meses
¿A qué edad comenzó a peinarse, lavarse los dientes

2 años
y lavarse las manos solo?
¿A qué edad pudo expresar con palabras su gusto

1 año 8 meses
por ciertos alimentos nombrándolos correctamente?
¿A qué edad comenzó a pedir de comer, así como a

vestirse, bañarse, lavarse manos y cara y hacer tareas 2 años
simples de la casa solo?
¿A qué edad mostró con claridad sus emociones? 1 año 3 meses
¿A qué edad comenzó a jugar con otros niños de su

1 año 3 meses
edad o más grandes, sin llorar?
¿A qué edad podía permanecer solo jugando con-

centrado? 1 año 3 meses
¿A qué edad dejó de reclamar a sus padres para po-

der dormir? 1 año 6 meses
¿A qué edad pudo identificar y nombrar que era mujer

u hombre por la diferenciación de las partes de su
1 año 6 meses
cuerpo?
¿A qué edad hacía como que hablaban sus muñe-

1 año 6 meses
cos al jugar?
¿A qué edad comenzó a jugar utilizando la imagina- 1 año 6 meses

ción para señalar lugares, personas o hechos?
191
Preescolar

Una vez concluidas las tres etapas, los datos obtenidos se registran en el forma-
to Ficha de detección, con la finalidad de identificar las áreas de desarrollo en
que el niño manifiesta mayores habilidades y aptitudes sobresalientes, así como
comportamientos que requieren mayor atención en el periodo escolar.
El resultado del puntaje derivado de las tres sesiones de observación indicará
si el niño muestra desarrollo prematuro en alguna habilidad (mayor puntaje) y si
requiere intervención pedagógica en alguna otra área del conocimiento (menor
puntaje).

Municipio:
4. Fecha de aplicación:
Modalidad:
Lengua indígena:
192
Preescolar
Fecha de observación .........................................
Desarrollo motor
Instrucciones:
las tres evaluaciones.
ciones.
193
Preescolar

Área de
desarrollo
Motor 10 30
Intelectual 21 63
Socioafectivo 6 18

puntaje puntaje
Aptitudes sobresalientes que requieren atención pedagógica .........................

Área del desarrollo que requiere atención:........................................................

.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
............................................................................................................................
194
Preescolar
Municipio:

Lengua indígena:

Fecha de observación ........................................
Desarrollo motor
195
Preescolar
Instrucciones:
las tres evaluaciones..
ciones.

Área de
desarrollo
Motor 8 24
Intelectual 7 21
Socioafectivo 3 9
196
Preescolar
puntaje puntaje
Aptitudes sobresalientes que requieren atención pedagógica ............................

Área de desarrollo que requiere atención: ........................................................

.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
197
Primaria
Edad: años ........................................... meses ....................................................
Aptitud psicomotriz
Observación

escalamiento.

miento.

199
Observación
Primaria

palabras.


mencionarla.

tos adquiridos.
200
Observación
Lenguaje oral
Primaria
nuevo.
Lenguaje escrito

cortas y claras.
Observaciones
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
201
Observación

Primaria

to del problema.
máticas.
pidos y certeros.

errores.

clusiones atinadas.



ficultad.
202
Aptitud artística
Observación
Primaria
pasos.
y dicción.
cado previamente.

dad personal.

203
Aptitud creativa
Observación

Primaria

de respuesta.
información.


problema.

perativa.

más



Observaciones
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
204
Observación
Primaria
propuesta.
ecuanimidad.

situación.
Observaciones
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
205
Primaria
Edad: años ........................................... meses ....................................................
Aptitud psicomotriz
Observación

escalamiento.

miento.

207
Observación
Primaria

palabras.


mencionarla.

tos adquiridos.
208
Observación
Lenguaje oral
Primaria
nuevo.
Lenguaje escrito

cortas y claras.
Observaciones
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
209
Observación

Primaria

to del problema.
máticas.
pidos y certeros.

errores.

clusiones atinadas.



ficultad.
210
Aptitud artística
Observación
Primaria
pasos.
y dicción.
cado previamente.

dad personal.

211
Aptitud creativa
Observación

Primaria

de respuesta.
información.


problema.

perativa.

más



Observaciones
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
212
Observación
Primaria
propuesta.
ecuanimidad.

situación.
Observaciones
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
213
Datos de la familia, el grupo y de sí mismo
Primaria
Datos generales

Edad: años ............................................. meses ........................................
Grado que cursa .........................................................................................
Ocupación ................................................................................................
Nombre del padre ........................................................................................
Ocupación ............................................................................................

rrollo de su hijo.
Pregunta Sí
¿Considera que desde muy pequeño su hijo mostró gran capacidad para ser independien-
te y valerse por sí mismo como para comer, bañarse, vestirse y cumplir con las responsa-
bilidades escolares y otras que se le encomendaran?
¿La relación con sus amigos, hermanos y adultos se caracterizó desde pequeño por la
facilidad en su comunicación?
¿En casa observó que hacía cosas que parecían de un niño mayor a su edad?
había enseñado?
215
Pregunta Sí
¿Su hijo mostró desde pequeño ser creativo para buscar otras maneras de hacer las
cosas?
Primaria
¿Observa que su hijo muestra gran facilidad para resolver situaciones de la vida dia-
ria buscando siempre alternativas, proponiendo o aplicando sus propuestas de manera
creativa?
Observaciones
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
216
Instrucciones:
1. Escribe una lista del nombre de todos tus compañeros de clase en los
Primaria
Español:
Matemáticas:
Ciencias:
Deportes:
217
Español:
Primaria
Matemáticas:
Ciencias:
Deportes:

la escuela?
...................................................................................................................

...................................................................................................................
218
Primaria

Me gusta escuchar a la gente con atención cuando cuenta cuentos, leyendas, historias o
de mi comunidad.

o arcilla).
o de arte.
Me gusta organizar a mis compañeros cuando jugamos o hacemos algún trabajo o deporte.
219
Primaria


Programa educativo: Primaria
Municipio:

Lengua índigena:
220
Descripción de conductas persistentes en actividades grupales.
Primaria
Desarrollo motor

Aptitudes por indicadores. Primaria

Psicomotriz 8 24
je)
Intelectual 14 42
(matemáticas)
Artística 11 33
Creativa 11 33
Socioafectiva 7 21
221
puntaje puntaje
Primaria


Fecha de registro .................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
222

Aptitud psicomotriz
Observación

de gimnasia o danza.
Secundaria
Evalúa destrezas motoras especializadas
co o deportivo.

danza.

artística.



en sus movimientos.

y logra encestar.

piernas.
223
Observación
Lectura
Secundaria



Lenguaje oral

concernientes a matemáticas,
vestigación, ciencias o matemáticas.
química, física, ciencias, historia
o geografía.
224
Observación

Secundaria
Lenguaje escrito
tuación.
crito.
plicadas en versos, poemas,
los siguientes textos: poema, ensayo, adap-

225
Observación
escucharlo.

en su respuesta.

Secundaria




organización.

temáticas.

resultado correcto.


11. Hace cálculos matemáticos y al-

za y sin errores.

de dificultad.
226
Aptitud artística
Observación

Secundaria
y voz adecuados.




bailable.

al bailar.
Observaciones
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
227
Aptitud creativa
Observación

Secundaria



blema.

perativa.

demás.

vista.


Observaciones
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
228
Observación

monitor.
Indicadores 3, 4 y 5. Durante las activida-
Secundaria
5. En caso de desacuerdos o conflic-
reglas.
situación.
Observaciones
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
229

Aptitud psicomotriz
Observación

Secundaria
Evalúa destrezas motoras especializadas de gimnasia o danza.
co o deportivo.

danza.

artística.



en sus movimientos.

y logra encestar.

piernas.
231
Observación
Lectura
Secundaria



Lenguaje oral

concernientes a matemáticas,
vestigación, ciencias o matemáticas.
química, física, ciencias, historia Detección individual página 2
o geografía.
232
Observación

Secundaria
Lenguaje escrito
tuación.
crito.
plicadas en versos, poemas,
los siguientes textos: poema, ensayo, adap-

233
Observación
escucharlo.

en su respuesta.

Secundaria




organización.

temáticas.

resultado correcto.

11. Hace cálculos matemáticos y al- Detección individual página 4


za y sin errores.

de dificultad.
234
Aptitud artística
Observación

Secundaria
y voz adecuados.




bailable.

al bailar.
Observaciones
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
235
Aptitud creativa
Observación

Secundaria



blema.

perativa.

demás.

vista.


Observaciones
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
236
Observación

monitor.
Indicadores 3, 4 y 5. Durante las activida-
Secundaria
5. En caso de desacuerdos o conflic-
reglas.
situación.
Observaciones
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
237
Datos de la familia, el grupo y de sí mismo
Datos generales

Edad: años ............................................. meses ........................................
Grado que cursa .........................................................................................
Secundaria
Ocupación ................................................................................................
Nombre del padre ........................................................................................
Ocupación ...............................................................................................

rrollo de su hijo.
Pregunta Sí
¿Considera que desde muy pequeño su hijo mostró gran capacidad para ser independiente
y valerse por sí mismo como para comer, bañarse, vestirse y cumplir con las responsabilida-
des escolares y otras que se le encomendaran?
¿La relación con sus amigos, hermanos y adultos se caracterizó desde pequeño por la faci-
lidad en su comunicación?
¿En casa mostró siempre gran facilidad para buscar formas de resolver situaciones?
había enseñado?
239
Pregunta Sí
¿Su hijo mostró desde pequeño ser creativo para buscar otras maneras de hacer las cosas?
¿Observa que su hijo muestra gran facilidad para resolver situaciones cotidianas buscando
siempre alternativas, proponiendo o aplicando sus propuestas de manera creativa?
Secundaria
Observaciones
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
240
Instrucciones:
1, Escribe una lista del nombre de todos tus compañeros de clase en los

Secundaria
Español:
Matemáticas:
Ciencias:
Deportes:
241
Español:
Matemáticas:
Ciencias:
Secundaria
Deportes:

la escuela?
..................................................................................................................

..................................................................................................................
242


Secundaria
Me gusta escuchar a la gente con atención cuando narra cuentos, leyendas, historias o
de mi comunidad.

o arcilla).
o de arte.
Me gusta organizar a mis compañeros cuando jugamos o hacemos algún trabajo o

deporte.
243

Secundaria
Programa educativo: Secundaria
Municipio:

Lengua indígena:
244
Fecha de observación ...................................
Desarrollo motor
Secundaria

Fecha de observación .................................
Registro del número de aptitudes por indicadores Secundaria

Psicomotriz 9 27
je)
Intelectual 13 39
(matemáticas)
Artística 9 27
Creativa 11 33
Socioafectiva 7 21
245
puntaje puntaje

Secundaria

Fecha de registro ......................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
246
247
Esta obra se terminó de imprimir el 30 de octubre
de 2012, con un tiraje de 2 000 ejemplares, en
Impresora y Encuadernadora Progreso, S.A. de C.V.
(IEPSA), calz. San Lorenzo 244, col. Paraje San Juan,
CP 09830, México, D.F.

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Niños con aptitudes

Consejo Nacional de Fomento Educativo

Primera edición: 2012

Capítulo I. Conceptos básicos.................................................................. 9

Capítulo II. Detección de aptitudes sobresalientes................................. 13

Capítulo III. Actividades en el aula........................................................... 73

Capítulo IV. Estrategias para padres.................................................... 171

Glosario ................................................................................................ 174

Formatos recortables............................................................................. 177

E l aula es un espacio donde los niños con necesidades educativas espe-

Dificultades de lenguaje, aprendizaje y conducta.

¿Qué se entiende por aptitud sobresaliente?

Niños con aptitudes soabresalientes.

• Manifiesta aprendizajes tempranos espontáneamente.

Niños con aptitudes sobresalientes.

Cinco aptitudes sobresalientes

Niños con aptitudes soabresalientes.

¿A qué edad se puede afirmar que un niño

Niños con aptitudes soabresalientes.

Desarrollo Características generales

Desarrollo 1. Al desarrollar sus habilidades motoras y de interacción, empieza a adquirir el

Posibles barreras 1. Dificultades de aprendizaje y socialización, debido a la poca estimulación en las

Orientaciones 1. Informar a la familia de la importancia de una buena alimentación durante la

Niños con aptitudes sobresalientes.

Niños con aptitudes soabresalientes.

8. Ficha de detección. • Al concluir las etapas de observación, es necesario descubrir la aptitud

Niños con aptitudes sobresalientes.

Niños con aptitudes soabresalientes.

Participantes • Instructores comunitarios.

Observación • Durante el primer mes del periodo

Registro • Descripción por escrito de las conduc-

Manejo de los indicadores

Características Después de elaborar tu diagnóstico ini-

Niños con aptitudes sobresalientes.

Duración En un mes, tres clases planeadas en gru-

Herramientas • Indicadores de observación de desa-

Participantes • Instructores comunitarios.

Observación • Durante las actividades planeadas por

Registro • Registro por clase, en el formato de in-

Manejo de los indicadores

Herramientas Indicadores de observación por aptitud

Durante actividades escolares grupales y

Niños con aptitudes soabresalientes.

Duración • Un día para recopilar datos de la familia.

Herramientas • Cuestionario para padres.

Participantes • Instructor comunitario.

Observación • Entrevista con los padres para llenar

Registro • Registro en la ficha de detección indi-

Niños con aptitudes sobresalientes.

Desarrollo 1. Aprende a contar muy rápido; con facilidad agrupa y des-

Niños con aptitudes soabresalientes.

Cuadro 1. Características generales de desarrollo de los niños

Desarrollo 1. Suele mantener una actitud afable (tranquila, amable, nego-

Posibles barreras 1. Intolerancia con la lentitud de sus compañeros.

Orientaciones 1. Trabajar de manera grupal e individual el área psicosocial,

Niños con aptitudes sobresalientes.

Nombre del alumno ...............................................................................................

Primera Segunda Tercera

Camina sobre una línea recta.

Se mantiene sobre un pie, entre 8 y 10

Se flexiona para tocarse los dedos de los

Juega con todo tipo de pelotas, con gran

Se mantiene sentado con atención visual