Materia didáctica general:

 Momento elegido de la clase: El momento elegido es que se dio en la clase de Biología

para los alumnos del 2 año del secundario división a del turno mañana de una
institución de Capital Federal: Los estudiantes debían exponer diferentes temas entre
ellos recuerdo que un grupo hablaba sobre lo que sostiene Darwin sobre la teoría de la
selección natural y otro grupo hablaba sobre Lamarck, entre otros, y luego de cada
exposición debían debatir, pero ocurrió una situación donde uno de los grupos se
acerco a la docente para mencionarle que no querían exponer ni debatir, alcance a
escuchar, que la docente le manifestaba pero porque no quieren, que paso, si ya
habíamos acordado las clases anteriores esta modalidad y todos estuvieron de
acuerdo, porque no quieren, no logre escuchar que respondieron las alumnas de dicho
grupo, pero luego de ello, la docente comunico que no iban a pasar al frente cada
grupo para exponer, asique utilizó la técnica grupal del circulo o ronda para generar un
ambiente adecuado, de confianza, y de esta forma logro que todos los grupos incluido
el que al principio no quería hacerlo pudieran llevar acabo la actividad. Finalmente se
realizaron las exposiciones pertinentes de cada grupo y luego se realizo el debate de
manera exitosa. Al final de la clase recuerdo que le mencione a la Docente que me
había parecido excelente esta elección de evaluar y me dijo, la verdad que salió
bastante bien, estamos probando, es la primera vez que hago algo así con este curso
etc.

a. Como primer punto voy a hablar de la Estrategia Grupal seleccionada por la docente es
decir del DEBATE, al respecto Cabo Gonzales explica que la elección del debate como
estrategia de enseñanza grupal promueve las habilidades comunicativas como la
exposición de opiniones, de sentimientos, de ideas, y de experiencias de manera
fundamentada y coherente. Fomenta las habilidades de investigación como la
identificación y procesamiento de la información de diversas fuentes, la organización
de la información sobre un tema o problema, y permite desde la dimensión actitudinal
y valorativa el reconocimiento de las diversas visiones sobre los problemas sociales y el
respeto por los distintos puntos de vistas o por el turno de participación del otro.

- Las estrategias de aprendizajes indirectas (como el debate) enfatizan el papel del

descubrimiento en el aprendizaje propio de la búsqueda del sentido y de los propósitos
de los contenidos académicos. Las estrategias indirectas se llaman también de
descubrimiento porque es el estudiante el que va a descubrir el saber/conocimiento y
este no le va a ser dado por el docente. Estela Cols.
- Por su parte Litwing explica que existen estrategias ( que se dividen en actividades y
recursos), y que las actividades pueden ser directas( donde hay un rol protagónico del
docente) es la explicación del docente, donde la mas conocida es la exposición
magistral o pura y la exposición dialogada(didáctica), la interrogación didáctica. Y están
las actividades indirectas donde es el alumno el que tiene un rol protagónico como
 puede ser: La simulación, la presentación de casos(real o ficticio), resolución de
problemas, los laboratorios etc.
- Litwing explica que una cosa son las estrategias de enseñanzas que son las que el
docente elabora con el propósito de favorecer la apropiación del saber por parte de los
estudiantes y por otro lado están las estrategias de aprendizajes que son las que ponen
en juego los estudiantes para apropiarse del saber/aprendizaje.
- Hay 3 tipos de estrategias de aprendizajes:

1. Estrategias de aprendizajes que apuntan a aprendizajes profundos: Este tipo

de estrategias permite la incorporación de habilidades cognitivas de alto nivel,
que les permiten comprender, analizar, hacer síntesis, criticar, crear, evaluar.
Por ejemplo comparar propuestas o crear propuestas alternativas a una
artículo de la constitución, son de alto nivel donde hay comprensión, distinto
de las de bajo nivel donde no hay comprensión y se trata de memorización o
recuerdo, memorizar es importante ya que para pensar utilizamos información
que se recupera de la información almacenada pero hay que ser capaces de
hacer algo más con ello, que la simple reproducción. ( Por eso si como docente
se quiere que los estudiantes desarrollen aprendizajes de alto nivel tiene que
pensar actividades y por lo tanto estrategias de enseñanzas que ofrezcan a los
estudiantes realizar tareas que requieras poner en juego este tipo de
habilidades de alto nivel ( una cosa es decirle que lean la constitución, y otra
es decirles que vamos a tratar de entender lo que dice la constitución), pero
además requiere que los estudiantes pongan en juego estrategias de
aprendizajes de tipo profundo. Es decir que esto no es lineal aun con la mejor
propuesta o estrategia de enseñanza podría pasar que los estudiantes no
entren en aprendizajes de tipo profundo porque esto depende de cada
estudiante de forma individual y no solo de la estrategia pedagógica, aunque
también de la estrategia pedagógica).

2. Estrategias de aprendizaje que apuntan a aprendizajes superficial o de bajo

nivel, los estudiantes que usan este tipo de estrategias tienen por objetivo
aprobar la materia y para ello recurren a habilidades cognitivas de bajo nivel y
no hay comprensión solo memorización sobre todo de cosas aisladas no
necesariamente conectadas o conectadas de manera memorística.( Esto
muchas veces sirve para aprobar la materia y por ello el rápido olvido, otras
veces pasa porque el estudiante no tiene los conocimientos previos requeridos,
o por no tener el interés para hacer el esfuerzo que requiere el aprendizaje o
por no tener la capacidad para la tolerancia a la frustración que requiere el
proceso de aprendizaje que requiere pasar por un periodo de no comprender
para luego comprender, pasar de un aprendizaje superficial a uno profundo
requiere un compromiso por parte de los estudiantes para empezar a hacer lo
que no se sabe como si se supiera, para empezar a hacer algo que no sabe hay
que hacerlo como si se supiera aun cuando no se sabe que así funcionan todos
los aprendizajes de los saberes a hacer, pero también todos los aprendizajes
de los saberes conceptuales, lectura de textos complejos etc.
 3. Estrategias de aprendizajes que apuntan a aprendizajes estratégicos : Es una
variedad del aprendizaje superficial pero más sofisticado porque generalmente
hay comprensión pero el objetivo de los estudiantes que usan este tipo de
estrategias de aprendizajes es también aprobar la materia, destacarse o que la
docente lo reconozca pero lo que hace en realidad es captar la lógica de la
actividad o de la evaluación y no comprender para responder desde lo
significativo de la actividad o pregunta en sentido profundo.( Acá juega un
papel fundamental las estrategias de enseñanzas ya que podrían favorecer que
los estudiantes que entran rápido en este tipo de aprendizajes estratégicos
puedan entrar en aprendizajes de tipo profundo). No comprende que esta
queriendo hacer y qué sentido tiene.

- Y en relación a la estrategia de enseñanza grupal seleccionada por la docente de

biología voy a hablar de Zarzar Charur: Quién menciona el tema del diseño de
estrategias para el aprendizaje grupal y define al aprendizaje grupal como un proceso
de elaboración conjunto en donde el conocimiento es un proceso de construcción por
parte de los integrantes del grupo y el grupo es una estructura que emerge de la
interacción de los individuos. Zarzar explica que aprender grupalmente implica
trabajar cooperativamente la búsqueda de la información, colectivizar la misma al
ponerlo en común, al discutirlo, al analizarlo, criticarlo, reelaborarlo, modificar los
puntos de vista en función de la retroalimentación recibida y dada, avanzar juntos en la
búsqueda y descubrimiento de nuevos conocimientos y en pensar conjuntamente en
las aplicaciones de lo aprendido. Zarzar menciona que desde un enfoque operativo la
dinámica de los grupos se refiere a lo que pasa en el interior del grupo a lo largo del
interactuar de las personas que forman parte de él. Entonces el grupo se reúne en
torno a una tarea en común, trabaja sobre una temática determinada con una técnica
determinada y algo sucede en el interior de ese grupo. Ese algo esos fenómenos
grupales son el resultado de una serie de fuerzas o vectores con magnitud y dirección
variable que entran en juego con la interacción de los participantes y el coordinador
incluido.
- Zarzar también menciona que existen 4 condiciones básicas para que se de el
aprendizaje:
1. La motivación
2. La comprensión
3. La participación
4. La aplicación

Estrategias que conllevan al aprendizaje en grupo: El docente como coordinador del

grupo tiene por objetivo que aprendan sobre un tema determinado: Que aprendan a
construirse como grupo (sentido de pertenencia).

Zarzar también explica que existen dos niveles de realidad dentro de un grupo lo
manifiesto que es todo aquello que es directamente observable a través de los
sentidos corporales( como quién esta hablando, que dice, hace o propone, con que
claridad, con que tono, a quién se dirige, como se comporta cada individuo o como
actúa el grupo, cuales son las interacciones que se dan entre los integrantes del grupo
y de estos con el coordinador etc.), pero no todo lo que ocurre dentro de un grupo es
directamente observable también esta lo latente, que no es directamente observable
pero que en el momento en el que brotan a la superficie dejan de ser latente para
pasar a ser contenido manifiesto en la medida en que están presentes aunque sea
bajo la forma de lactancia están condicionando y orientando las conductas
manifiestas. Estos contenidos latentes pueden ser preconscientes- conscientes o
inconscientes. La manera de detectar lo latente de un grupo consiste en la observación
y la interpretación de los contenidos manifiestos

Este mismo tipo de análisis se puede hacer tanto al individuo como al grupo en cuanto
tal. Hay momentos en los que el grupo entero o subgrupos dentro de este, manifiestan
una conducta común, se esta una actividad o conducta, y en esos casos nos podemos
preguntar tanto por sentido manifiesto( que hace, que dice, que propone etc.) como
por su significado latente ( Porque hace, dice o propone eso, que quiere lograr, a que
necesidad responde, que conducta está en juego).

Zarzar sostiene que cuando analizamos el aprendizaje grupal no podemos pretender

lograr una correcta comprensión del proceso de aprendizaje sin tener en cuenta al
mismo tiempo el proceso del grupo con relación a ese aprendizaje y que cuando un
docente esta trabajando con grupos una de sus principales preocupaciones debe ser la
de tratar de entender el proceso del grupo: es decir que tipo de grupo es, cuales son los
momentos o etapas por los cuales van pasando a lo largo del proceso, que posiciones
van tomando con relación a la tarea propuesta y de que forma la tratan de lograr, que
tipo de interacciones se dan al interior del grupo y con relación a el como docente
coordinador, cuales y de que tipo son las fuerzas afectivas que se están moviendo al
interior del grupo: Toda esta comprensión del proceso grupal no la puede lograr el
docente si solo cree que la totalidad de la realidad del grupo esta compuesta solo por
lo manifiesto es decir lo directamente observable, sino que el grupo también tiene los
contenidos latentes. Y que el modo de detectar lo latente del grupo consiste en la
observación y la interpretación de los contenidos manifiestos.

Zarzar menciona que el debate es una estrategia grupal en donde se analizan los
argumentos y se evalúan los aprendizajes y contribuye a desarrollar el pensamiento
crítico, y la búsqueda y análisis de la información y a desarrollar las habilidades
argumentativas.

Zarzar menciona que el debate es una estrategia grupal en donde se analizan los
argumentos y se evalúan los aprendizajes. Contribuye a desarrollar el pensamiento
crítico, la búsqueda y análisis de la información y a desarrollar las habilidades
argumentativa, propiciar la alta participación del alumnado.

Que las estrategias grupales contribuyen a indagar sobre los conocimientos previos
de los estudiantes, favorecen la creación de nuevos conocimientos, corregir
concepciones previas erróneas, y propiciar la alta participación del alumnado.
 -En las estrategias grupales se combinan las habilidades de comunicación,
coordinación y el equilibrio de los aportes realizados por cada miembro, y
contribuyen a ayudar a alcanzar y lograr los objetivos con mayor eficacia.
STHENHOUSE TOMA DE RATHS UNOS PRINCIPIOS O CRITERIOS PARA LA ELECCIÓN
DE UNA ACTIVIDAD: SON 6 CRITERIOS MUY GENERALES NO TE DICEN QUE
ACTIVIDAD ELEGIR.

Una actividad es preferible si

1- Si propone situaciones reales o simulaciones o ficciones creíbles

2- Si presenta significatividad social y subjetiva
3- Si permite pensar para hacer lo que se piensa
4- Si ofrece oportunidades para considerar la incertidumbre, innovaciones,
contradicciones o ambigüedades.
5- Si permite poner en juego diversas capacidades e integrarlas
6- Si ofrece posibilidades de recurrir a diversas disciplinas y paradigmas teóricos

Pero también podría preferirse una actividad si permite a los estudiantes involucrarse con
aprendizajes de tipo profundo( esto no es lineal ya que aunque se trate de la mejor propuesta
pedagógica podría pasar que los estudiantes no entren en aprendizajes de tipo profundo ya que
esto depende de cada estudiante de forma individual y no solo de la propuesta pedagógica
aunque también de la propuesta pedagógica, son criterios muy generales no te dicen que
actividad elegir pero en generalmente un estudiante se involucra en aprendizajes profundo si
uno como docente le plantea actividades que lo colocan como protagonista si tiene algo para
hacer, si le permite actuar desde lo que sabe, si le permite poner en juego sus identidades, si le
ofrece opciones para elegir los caminos para resolver, cuando genera desafíos. Como dije antes
son criterios muy generales no te dicen que tipo de actividad elegir sino que a la hora de
seleccionar una actividad el docente debe considerar que tipo de escuela es, cuantos alumnos
son, con que comodidades cuenta es decir si tiene notebooks, si cuenta con internet, con que
grado de conectividad, si cuenta con biblioteca, con que bibliografía se cuenta, como es su
relación como docentes con los alumnos, como es el clima del aula, de la escuela, con qué
tiempo se cuenta para realizar la actividad, los saberes previos de los estudiantes, son todas
estas cosas las que debe tener en cuenta el docente para seleccionar una actividad.

Zarzar Charur menciona las tareas que tiene el docente como coordinador de grupos:

 Tiene que promover la reflexión sobre los alcances, logros o contradicciones que se
dan al abordar la tarea.
 Tiene que promover el dialogo como parte esencial de la interacción grupal.
 Tiene que promover la información indispensable.
 Tiene que formar actitudes y habilidades para el pensamiento critico
 Tiene que integrar formas de trabajos individual y grupal
 Tiene que promover el compromiso para el logro de la tarea
 Tiene que promover la responsabilidad
 Tiene como tarea la autoevaluación y la evaluación grupal de los aprendizajes
También puede hacerse un análisis de la secuencia temporal del trabajo en los grupos, los
momentos que trabaja Zarzar están tomados de Pichón Reviere:

1. La pre tarea: Generalmente los grupos atraviesan momentos iniciales en los cuales
manifiestan conductas defensivas y por ende no encaran la tarea( la respuesta a un
problema, el aprendizaje de un tema), y en consecuencia hay poca producción, es lo
que se denomina la pre tarea.
2. La tarea: Pero si se destraban esas resistencias el grupo puede abordar efectivamente
las actividades que permiten el logro de los objetivos del grupo, y por lo tanto se dará
una mayor producción en estos momentos el grupo está en tarea.
3. El proyecto: El autor señala un momento final en el cual pueden derivarse en acciones
concretas que trascienden al grupo (el proyecto)

Estos momentos no son necesariamente secuenciales sino que en diferentes momentos del
trabajo en grupo puede volverse a momentos de pre tarea, generalmente siempre que hay un
trabajo nuevo porque todo contenido nuevo genera dificultades y ansiedades, tampoco su
duración es estable ya que en otros momentos la etapa de pre tarea podría durar solo minutos
o en otro grupo podrían nunca entrar en etapa de tarea.

La segunda categoría que quiero tocar es el tema de la evaluación: Ya que el momento

seleccionado de la clase observada constituía una instancia de evaluación.

La evaluación la voy a desarrollar teniendo en cuenta lo que explica Litngin y Mastache:

Litwing explica que la evaluación es un proceso dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje,
la evaluación es parte del proceso didáctico e implica para los estudiantes la toma de
conciencia de los aprendizajes adquiridos y para el docente la interpretación de las
implicancias de la enseñanza en esos aprendizajes.

Evaluar es juzgar, emitir un juicio de valor sobre una cosa, juzgamos nuestro entorno, nuestras
necesidades casi de manera permanente pero evaluar no es una tarea sencilla ya que requiere
tener en cuenta múltiples variables, ya que si se evalúa los aprendizajes de los estudiantes
desde una única dimensión o perspectiva de análisis se corre el riesgo de caer en lo sencillo y
descontextualización a la hora de evaluar los aprendizajes de los estudiantes hay que tener en
cuentas múltiples variables tales como, los procesos de enseñanza, procesos de aprendizajes,
las instituciones, el sistema educativo, los programas o proyectos, los curriculum etc. el
problema se centra en encontrar estrategias de valor que permitan distinguir los aprendizajes
construidos de los ya almacenados, que memorizar es importante ya que para pensar
utilizamos hechos y conceptos que se recuperan de la información almacenada. Estos datos
sirven de puentes necesarios para pensar y al distinguir estos puentes de los procesos de
comprensión permite juzgar los resultados de la enseñanza y también valorar las acciones de
los docentes.

El error y el aprendizaje escolar:

En la tradición de la enseñanza en el campo de la evaluación se centraban en medir lo que no

se sabe para calificar los aprendizajes de los estudiantes y esto ha conducido a detectar los
errores sin tener en cuenta las dificultades o los aciertos en el acto del conocimiento. En
cambio en la didáctica contemporánea el error no se trata ya solo de su detección sino que
además hay que construir propuestas de enseñanzas que comprendan e intenten favorecer
mejores comprensiones

El error + error: Luz. El error no es más que una ayuda a aprender en el proceso de aprendizaje

Factores que inducen al error:

 Las propuestas de enseñanzas

 Los saberes previos de los estudiantes
 Las experiencias de los estudiantes
 Las dificultades propias del estudiante en el proceso cognitivo
 El temor a la humillación( reconocer frente a los otros que no se sabe)

Litwing menciona que se debe tener en cuenta que para aprender hay que poder explicarlo,
generalizarlo adecuadamente y establecer relaciones entre otros. Y que muchas veces algún
conocimiento que poseen los estudiantes pueden inducirlo a apreciaciones incorrectas.

El propósito de la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes

Para evaluar un proyecto hay que

 Conocerlo
 Comprenderlo
 Juzgarlo
 Y para hacerlo existen dos orientaciones:

1. Evaluar para apreciar de manera integral el proyecto, es decir evaluar para ver
si vale la pena volver a implementarlo, continuarlo o cambiarlo.
2. Evaluar para analizar y distinguir cada uno de sus aspectos, esto es evaluar
para buscar aspectos que puedan mejorarse, mejorar sus potencialidades y
resultados, es decir mejorar el proyecto.

Podemos evaluar los aspectos relevantes y significativos:

  Podemos evaluar las conductas, acciones o conocimientos si estos ya existían antes de
la implementación del proyecto o si son frutos de esa implementación.
 Podemos evaluar si se cumplieron los resultados planteados
 Podemos evaluar el clima que genera el proyecto
 Podemos evaluar las redes que se conformaron
 Las relaciones que se entablaron con la comunidad

¿Como podemos evaluar?

1. Podemos evaluar de forma escrita, oral y por observación. Podemos evaluar por:
2. Cuestionarios, encuestas, entrevistas, recolección de opiniones, análisis de productos g

La evaluación tiene 3 pasos.

1- recogida de información, porque para poder evaluar necesito tener información sin
información no puedo evaluar.

2- Analizo esa información.

3- Y por último tomo una decisión: Que debería tender a la mejora del objeto
evaluado(sujeto/estudiante), por ejemplo tomo una prueba, analizo que paso con esa prueba,
tomo una decisión pongo una calificación, tomo una decisión de como mejoro

Hay una evaluación para cada momento así Mastache explica que existen diferentes tipos de
evaluaciones:

Evaluación diagnostica que se utiliza al inicio de un curso o de un tema nuevo con el fin de
medir el nivel de conocimiento o el grado de desarrollo en el que se encuentra un alumno o
curso antes de abordar un tema/aprendizaje,( recolectar saberes previos de los estudiantes). Y
la información que da sirve para que el docente planifique las actividades de enseñanzas y
aprendizajes o para conformar grupos según el nivel( no lleva calificación).

Evaluación Formativa(intermedia):