Instrumento para La Reflexion Del Equipo Directivo v3

Instrumentos de autoevaluación
Instrumento para la
reflexión del equipo
directivo o de gestión
ETAPA
2
Instrumento para
la reflexión del
equipo directivo
o de gestión
Agencia de Calidad de la Educación

contacto@agenciaeducacion.cl
600 225 43 23, opción 2
Morandé 360, piso 9
Santiago de Chile
2023
ÍNDICE
Introducción 5
Ejemplo de aplicación del instrumento 9
Instrumento para la reflexión del equipo directivo o de gestión 11
Dimensión Liderazgo 11
Dimensión Familia y comunidad 17
Dimensión Gestión pedagógica 21
Dimensión Bienestar integral 25
Dimensión Gestión de recursos 33
Completar la información en la plataforma 37
Anexo 38
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Visión estratégica 11
Tabla 2 Valoración global para la subdimensión Visión estratégica 12
Tabla 3 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Conducción 13
Tabla 4 Valoración global para la subdimensión Conducción 14
Tabla 5 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Planificación y gestión por resultados 15
Tabla 6 Valoración global para la subdimensión Planificación y gestión por resultados 15
Tabla 7 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Vínculo familia y establecimiento 17
Tabla 8 Valoración global para la subdimensión Vínculo familia y establecimiento 18
Tabla 9 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Vínculo con la comunidad y sus redes 19
Tabla 10 Valoración global para la subdimensión Vínculo con la comunidad y sus redes 19
Tabla 11 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Gestión curricular 21
Tabla 12 Valoración global para la subdimensión Gestión curricular 22
Tabla 13 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Interacciones pedagógicas 23
Tabla 14 Valoración global para la subdimensión Interacciones pedagógicas 23
Tabla 15 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Buen trato y convivencia 25
Tabla 16 Valoración global para la subdimensión Buen trato y convivencia 26
Tabla 17 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Vida saludable 28
Tabla 18 Valoración global para la subdimensión Vida saludable 29
Tabla 19 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Seguridad y espacios educativos 31
Tabla 20 Valoración global para la subdimensión Seguridad y espacios educativos 31
Tabla 21 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Gestión de personas 33
Tabla 22 Valoración global para la subdimensión Gestión de personas 34
Tabla 23 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Gestión operacional 35
Tabla 24 Valoración global para la subdimensión Gestión operacional 36
Tabla 1A Gestión del centro educativo 38
4 • Instrumento para la reflexión del equipo directivo o de gestión

Introducción
El presente instrumento forma parte de la segunda etapa del Diagnóstico Integral de Desempeño
(DID), proceso que promueve el diálogo y la reflexión al interior de las comunidades en torno a
la gestión educativa, de acuerdo a las dimensiones definidas en los Estándares Indicativos de
Desempeño de Educación Parvularia (EID EP).
Los resultados de esta autoevaluación deben ser registrados en una plataforma, desde donde
podrá obtener un reporte con la síntesis de estos resultados y orientaciones para la mejora.
Etapa del proceso DID en la que usted se encuentra:
Taller de reflexión
Taller La voz de final con la
Familiarización los niños y las comunidad
DID niñas educativa
Caracterización Reflexión: Socialización

del centro Familias, equipo y análisis de
educativo directivo o resultados
de gestión y
pedagógico
Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4

Objetivo:
El presente instrumento busca acompañar la reflexión del equipo directivo o de gestión en relación
con las dimensiones y subdimensiones presentes en los EID EP. Su objetivo es que el equipo analice
y discuta de manera colaborativa los procesos y prácticas que se realizan cotidianamente en el
centro educativo.
Es importante destacar que este proceso de autoevaluación posee un sentido esencialmente

participativo y colaborativo, donde la diversidad de opiniones no solo es legítima, sino también
valorada, pues nutre la discusión y reflexión de los participantes de dicho proceso. El objetivo
final es discutir con la disposición de alcanzar un consenso, donde todas las partes se sientan
escuchadas y valoradas por igual.
Reconocer con precisión los niveles de desarrollo en cada dimensión y subdimensión, le permitirá
al equipo directivo saber en qué posición se encuentra su centro educativo e identificar caminos
efectivos para mejorar su gestión y alcanzar los resultados esperados.
Dirigido a:
Este instrumento está dirigido al director, directora o encargada(o) del jardín infantil, como también
a otros profesionales designados formalmente o colaboradores informales que presten apoyo en
su tarea, además de representantes de los sostenedores que poseen una participación directa en
el centro educativo y sus equipos (por ejemplo, asesores técnico-territoriales).
Se sugiere que quienes participen de esta instancia, se abstengan de participar de la reflexión del
equipo pedagógico, aunque realicen funciones en aula.
Todas estas voces son fundamentales en este proceso, tanto por la labor de liderazgo que cumplen
dentro del centro educativo, como por ser esenciales para la activación de cambios en el mismo.
Considerando el número de participantes de la instancia reflexiva, se recomienda distribuir los

siguientes roles1:
• Una persona encargada de moderar o guiar la reflexión.

• Alguien que tome nota de las diversas opiniones y deje constancia en el Registro del proceso
sobre los recursos o documentos utilizados para argumentar las posturas de los participantes,
y cómo eligieron cada nivel de desarrollo en las subdimensiones.
• Una persona que se encargue de controlar el tiempo destinado a cada actividad.
1
Una vez terminado el proceso de reflexión, un integrante del equipo promotor será el encargado(a) de completar toda la información
de la evaluación en la plataforma. Para mayor información sobre la conformación y organización del equipo promotor, puede revisar
el Manual de uso del Diagnóstico Integral de Desempeño (DID).

Duración:
Tres horas aproximadamente2.
Materiales:
Se sugiere que cada participante disponga de este instrumento en versión impresa. De esta manera,
se pueden registrar los resultados de la evaluación y, una vez finalizado el proceso, ingresar la
información a la plataforma.
Por otra parte, es importante tener a mano instrumentos, datos, recursos y/o documentos que
evidencien las prácticas de gestión del centro educativo y que sirvan de insumo para reflexionar
sobre cada subdimensión y su nivel de desempeño.
Indicaciones
• Para comenzar, se sugiere explicar la relevancia y el sentido del proceso que se está llevando
a cabo, destacando que lo más importante es que se generen discusiones y reflexiones entre
los diversos participantes para llegar a acuerdos, por lo que se les invita a todos a conversar
libremente.
• Cada subdimensión presenta diversas preguntas asociadas a los procesos de gestión del
centro educativo. A su vez, en cada una de las preguntas se incorporan algunas sugerencias
de elementos a considerar en la reflexión, que corresponden a temáticas que pueden facilitar
el diálogo.
Se espera que el equipo reflexione sobre cada una de las preguntas y luego, en consenso,
ubique la gestión del centro educativo durante el presente año en una posición de la escala
para determinar el nivel de desarrollo, que se encuentra en el Anexo de este documento.
• Una vez que se han terminado de responder las preguntas de cada subdimensión, y con base
en la reflexión que este proceso implicó, el grupo debe definir un nivel de desarrollo para la
subdimensión completa, utilizando la escala que se encuentra en el Anexo. Se espera que
el nivel que se asigne sea el producto de una reflexión conjunta que considere el efecto de
los distintos procesos o prácticas en las oportunidades de desarrollo y aprendizaje que se
brindan a niños y niñas.
2
Según la realidad y disponibilidad de cada centro, se podrá realizar el taller en más de una jornada.
Agencia de Calidad de la Educación 7

Figura 1 Imagen de la tabla de valoración global
Tabla 20 Valoración global para la subdimensión
Nivel de desarrollo
Subdimensión evaluada Débil Incipiente Satisfactorio Avanzado
Es esperable que exista coherencia entre la posición escogida para la subdimensión y las
preguntas asociadas y que esta posición sea desafiante para el centro educativo.
• Además, para cada subdimensión se debe completar el cuadro Registro del proceso con
ejemplos de los recursos, actividades o documentos que se revisaron o utilizaron para realizar
el análisis de la subdimensión evaluada y valorarla en determinado nivel de desarrollo. Sumado
a ello, en el siguiente recuadro se registrarán las razones y desacuerdos que surgieron durante
la reflexión y la discusión que permitió asignar cada nivel de desarrollo por subdimensiones.
Figura 2 Imagen del cuadro Registro del proceso
Registro del proceso
Instrumentos, datos, recursos y/o documentos que Registrar las principales razones y desacuerdos que surgieron al
evidencien sus prácticas de gestión (estos elementos se asignar un nivel de desarrollo para esta subdimensión (dispondrá de
deben tener a mano para poder analizar en conjunto la un máximo de 1000 caracteres para registrar esta información en la
gestión). plataforma).
Tenga presente que, al momento de registrar esta información en la plataforma, dispondrá

de un máximo de 500 caracteres para detallar los instrumentos, datos, recursos y/o
documentos que evidencian sus prácticas de gestión y 1000 caracteres3, para registrar los
principales acuerdos o desacuerdos que surgieron al asignar un nivel de desarrollo para la
subdimensión.
• Al concluir la reunión, es importante ingresar toda la información del proceso en la plataforma.

Estos resultados serán utilizados en el Taller de reflexión final con la comunidad educativa.
3
En el número de caracteres se consideran también los espacios en blanco, símbolos, entre otros.

Ejemplo de aplicación del instrumento
A continuación, se presenta un ejemplo que ilustra cómo se debe aplicar el instrumento. Para ello,
se ha tomado como referencia una pregunta asociada a la subdimensión Vida saludable.
Figura 3 Secuencia para determinar el nivel de desarrollo de cada subdimensión,

la valoración global de la dimensión y el registro del proceso
Tabla 20 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Vida saludable
Nivel de desarrollo
Preguntas para fomentar la Sugerencias de elementos a
reflexión considerar en la reflexión
Débil Incipiente Satisfactorio Avanzado
Durante el presente año, en • Tipo y variedad de estrategias planificadas

este centro educativo, ¿hemos e implementadas.
realizado acciones concretas que • Integración de estos aspectos de manera
promuevan en la comunidad el transversal en las oportunidades educativas 3. Con base en la
cuidado y autocuidado de niños y
niñas, en torno a su alimentación?
que se promueven y planifican, en todos
los niveles educativos. ✗ reflexión realizada,
identifique el nivel
• Intencionalidad pedagógica de estos
2. En elendiálogo
aspectos, todo tipo depara
interacciones
de desarrollo para
(emergentes, planificadas, etc.).
1. Lea la responder la pregunta, esta pregunta y
pregunta para
Durante el presente año en • considere estos
Tipo y variedad de actividades realizadas. continúe con la
fomentar la
este centro educativo, ¿hemos
realizado actividades concretas
• elementos u otrosdeque
Intencionalidad pedagógica estos siguiente.
aspectos, en todo tipo de interacciones
reflexión.
para promover un enfoque favorecen la reflexión.
Considerando todo lo anterior, responda en la siguiente tabla, ¿qué nivel de desarrollo general tiene el centro
educativo en la subdimensión Visión saludable?
Tabla 21 Valoración global para la subdimensión Vida saludable
Nivel de desarrollo
Subdimensión evaluada
4. Una vez realizado el proceso

Vida saludable
✗
para cada una de las preguntas,
5. Tome notas de los determine el nivel de desarrollo
acuerdos y desacuerdos global para la subdimensión
Registro del proceso en el cuadro Registro y ubique la gestión del centro
del proceso. en una posición de la siguiente
Instrumentos, datos, recursos y/o documentos que Registrar los principalesescala.
acuerdos y/o desacuerdos que surgieron
evidencien sus prácticas de gestión (estos elementos se al asignar un nivel de desarrollo para esta subdimensión (dispondrá
deben tener a mano para poder analizar en conjunto la de un máximo de 1000 caracteres para registrar esta información en la
gestión). plataforma).
Note que, para determinar el nivel de desarrollo para el aspecto de la subdimensión evaluada,
debe comenzar por leer los criterios del nivel Satisfactorio y seguir la secuencia descrita en el
siguiente esquema.

Figura 4 Definición de los niveles de desarrollo
Nivel de desarrollo NIVELES DE DESARROLLO
Débil Incipiente Satisfactorio Avanzado Débil Incipiente Satisfactorio Avanzado
Refleja la necesidad Reconoce una Este nivel describe un Reconoce una

de trabajar implementación en desarrollo adecuado del implementación ejemplar
urgentemente la dirección correcta, proceso de gestión1. y muestra un horizonte de
3. Con base en la
✗
con miras a su pero que requiere desafío a los centros que
implementación. ser mejorada. han alcanzado el nivel de
reflexión realizada, desarrollo satisfactorio.
identifique el nivel
de desarrollo para Este nivel da cuenta
de la inexistencia del
El proceso de gestión
se implementa de
El proceso de gestión
se encuentra instalado,
El proceso de gestión se
encuentra instalado, es
esta pregunta y proceso de gestión. manera asistemática es estable y cumple estable y efectivo, e incluye
o incompleta, por lo con los procedimientos, prácticas institucionalizadas
continúe con la que su funcionalidad prácticas, cualidades o que han sido evaluadas y son
siguiente. es solo parcial. logros necesarios para conocidas y compartidas
que sea funcional. por la comunidad educativa.
Estas prácticas destacadas o
innovadoras, han producido
transformaciones positivas
en el proceso educativo.
Los procesos Las prácticas o Las prácticas o procesos El centro es un líder educativo,
presentan problemas procesos se presentan son frecuentes en al contar con prácticas o
en su implementación, ocasionalmente el centro educativo, procesos sobre los cuáles
lo que dificulta e y no de manera consolidados y ha investigado y luego
impide el desarrollo de rutinaria, organizada y se encuentran en desarrollado prácticas y
la gestión en esta área transversal en toda la permanente proceso gestiones pertinentes para
(grafica prácticas que comunidad educativa. de reflexión, lo que su comunidad educativa.
revelan deficiencias, permite identificar Los avances e innovaciones
ausencias u desafíos para la mejora. son difundidos tanto interna
omisiones graves). como externamente.
No están dadas las Este nivel evidencia

condiciones para algún grado de
que las prácticas desarrollo del proceso
o procesos sean de gestión, pero este
implementados. resulta insuficiente.
¿Cumple con TODOS los criterios del

nivel Satisfactorio?
¿Presenta una o más de las No Sí ¿Presenta ALGUNA de

situaciones descrita en el nivel las situaciones de nivel
Débil? Avanzado?
Sí No No Sí
Califica Califica Califica Califica

en el nivel en el nivel en el nivel en el nivel
Se debe repetir este proceso para cada una de las preguntas de la subdimensión evaluada.

¡Empecemos!
Instrumento para la reflexión del
equipo directivo o de gestión
Dimensión Liderazgo
Tabla 1 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Visión estratégica
Sugerencias de Nivel de desarrollo

Preguntas para
elementos a considerar
fomentar la reflexión
en la reflexión Débil Incipiente Satisfactorio Avanzado
Durante el presente • Frecuencia con que

año, como equipo se implementan estas
directivo o de gestión, instancias.
¿hemos generado • Cantidad de actores
instancias (reuniones, involucrados (solo
asambleas, encuentros algunos actores o
presenciales o remotos) todos los integrantes
para que los equipos del equipo
pedagógicos conozcan pedagógico).
las características del
• Utilidad de las
Proyecto Educativo
instancias generadas.
Institucional, las
metas de este centro
educativo y cómo estas
aportan al desarrollo
y aprendizaje de
los niños y niñas?

¿hemos fomentado • Cantidad de actores
la realización involucrados (solo
de instancias algunos actores o
participativas, todos los integrantes
donde los equipos del equipo
pedagógicos pedagógico).
puedan informarse
• Utilidad que han
y actualizarse sobre
tenido para mejorar
los referentes
y enriquecer los
curriculares del nivel?
procesos educativos
y las prácticas
pedagógicas.
Considerando todo lo anterior, responda en la siguiente tabla, ¿qué nivel de desarrollo general
tiene el centro educativo en la subdimensión Visión estratégica?

Tabla 2 Valoración global para la subdimensión Visión estratégica
Nivel de desarrollo
Visión estratégica
Instrumentos, datos, recursos y/o documentos Registrar las principales razones y desacuerdos
que evidencien sus prácticas de gestión (estos que surgieron al asignar un nivel de desarrollo para
elementos se deben tener a mano para poder esta subdimensión (dispondrá de un máximo de
analizar en conjunto la gestión)4. 1000 caracteres para registrar esta información en la
plataforma).
4
Para visibilizar el quehacer de la dimensión Liderazgo, en específico la subdimensión Visión estratégica, puede acceder a sus PEI, PME
(planificación estratégica y planificación anual), BCEP, modelo curricular (en caso de que corresponda), programas y/o lineamientos
provenientes de entidades sostenedoras, actas de reuniones y/o jornadas institucionales, actas de asesorías, entre otros.

Tabla 3 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Conducción

Preguntas para

año, ¿hemos se realizan estas
promovido instancias actividades.
que permitan que los • Nivel de participación
equipos pedagógicos y colaboración.
intercambien
• Cantidad de actores
conocimientos,
involucrados (solo
recursos y prácticas
algunos actores o
pedagógicas
todos los integrantes
innovadoras,
del equipo
impulsando la
pedagógico).
colaboración mutua
para favorecer la • Efectividad de las
tarea pedagógica acciones realizadas
con los niños y para promover el
niñas del centro? trabajo colaborativo.

año, ¿hemos liderado se realizan estas
instancias para actividades.
conversar con la • Nivel de
comunidad educativa participación.
acerca de lineamientos
• Cantidad de actores
curriculares,
involucrados (solo
pedagógicos y
algunos actores o
administrativos,
toda la comunidad
orientando sobre su
educativa).
cumplimiento para
un funcionamiento • Utilidad de las
efectivo del centro? orientaciones
para cautelar el
funcionamiento
efectivo del centro.
tiene el centro educativo en la subdimensión Conducción?

Tabla 4 Valoración global para la subdimensión Conducción
Nivel de desarrollo
Conducción
plataforma).
5
Para visibilizar el quehacer de la dimensión Liderazgo, en específico la subdimensión Conducción, puede acceder a sus PEI, PME
(planificación estratégica y planificación anual), BCEP, modelo curricular (en caso de que corresponda), programas y/o lineamientos
provenientes de entidades sostenedoras, actas de reuniones y/o jornadas institucionales, actas de asesorías, entre otros.

Tabla 5 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Planificación y gestión por resultados

Preguntas para

año, como equipo se realizan estas
directivo o de gestión, actividades.
¿hemos elaborado • Tipo y variedad de
planes de acción para datos y evidencias
la mejora, y tomado analizadas.
decisiones fundadas
• Nivel de
en resultados y
participación.
evidencias disponibles?
• Utilidad y efectividad
de los planes de
acción para la
mejora.

año, ¿hemos se realizan estas
implementado actividades.
estrategias para dar a • Nivel de
conocer los avances participación.
del monitoreo del
• Utilidad y efectividad
PME, analizando las
de las acciones
dificultades, logros
realizadas.
y desafíos que se
visualizan en el plan
de mejoramiento?
tiene el centro educativo en la subdimensión Planificación y gestión por resultados?
Tabla 6 Valoración global para la subdimensión Planificación y gestión por resultados
Nivel de desarrollo
Planificación y gestión por resultados

plataforma).
6
Para visibilizar el quehacer de la dimensión Liderazgo, en específico la subdimensión Planificación y gestión por resultados, puede
acceder a sus PEI, PME (planificación estratégica y planificación anual), programas y/o lineamientos provenientes de entidades
sostenedoras, actas de reuniones y/o jornadas institucionales, actas de asesorías, entre otros.

Dimensión Familia y comunidad
Tabla 7 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Vínculo familia y establecimiento
Nivel de desarrollo
Preguntas para Sugerencias de elementos a
fomentar la reflexión considerar en la reflexión
Durante el presente • Frecuencia con que se

año, en este centro implementan estas acciones.
educativo, ¿hemos • Cobertura (porcentaje de
implementado familias a las que se llega con
acciones concretas estas acciones).
para conocer a las
• Nivel de participación de las
familias, integrándolas
familias (si solo se les informa
a la labor educativa e
o si, además, se les consulta
informándoles acerca
o incluye en la toma de
de las características
decisiones o evaluación de los
de nuestro
procesos).
establecimiento y
las particularidades • Utilidad y pertinencia de la
del PEI? información entregada.

año, como comunidad se implementan estas
educativa, ¿hemos estrategias.
implementado • Tipo y variedad de estrategias
estrategias para incluir implementadas.
las opiniones, intereses
• Nivel de participación de las
y saberes de las
familias (si solo se les informa
familias en el desarrollo
o si, además, se les consulta
de la planificación
o incluye en la toma de
curricular?
decisiones o evaluación de los
procesos).
• Efectividad de las estrategias
implementadas.
Durante el presente • Frecuencia con que se utilizan

año, ¿hemos puesto los diversos canales.
a disposición de • Nivel de participación de las
la comunidad familias (si solo se les informa
educativa canales o si, además, se les consulta
de comunicación o incluye en la toma de
concretos, accesibles decisiones o evaluación de los
y efectivos para procesos).
que las familias
• Tipo y variedad de canales de
puedan comunicarse
comunicación.
y participar en el
centro y viceversa? • Efectividad de los canales de
comunicación utilizados.
tiene el centro educativo en la subdimensión Vínculo familia y establecimiento?

Tabla 8 Valoración global para la subdimensión Vínculo familia y establecimiento
Nivel de desarrollo
Vínculo familia y establecimiento
plataforma).
7
Para visibilizar el quehacer en la dimensión Familia y comunidad, en específico en la subdimensión Vínculo familia y establecimiento,
se sugiere utilizar: calendarización de reuniones con familias y/o adultos responsables, actas de reuniones, calendarización por
niveles de entrevistas a apoderados y actas de ellas, calendarización y documentación de actividades realizadas con familias, fichas
de familias, entre otros.

Tabla 9 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Vínculo con la comunidad y sus redes

Preguntas para fomentar
la reflexión
Durante el presente • Tipo y variedad de

año, como equipo acciones realizadas.
directivo o de gestión, • A quiénes han
¿hemos realizado estado orientadas las
acciones concretas para acciones: niños, niñas
facilitar la experiencia y/o familias.
de transición de los
• Contribución real de
niños y niñas que
las acciones realizadas,
ingresarán a un nuevo
para facilitar la
establecimiento o
transición.
iniciarán la vida escolar?
Durante el presente año, • Tipo de acciones

como equipo directivo realizadas.
o de gestión, ¿hemos • Nexos establecidos
articulado y fomentado con organismos
relaciones con las redes externos a la unidad
comunales que puedan educativa.
aportar al PEI y trabajado
• Utilidad del trabajo
colaborativamente
en red para mejorar la
con ellas?
tarea pedagógica.
tiene el centro educativo en la subdimensión Vínculo con la comunidad y sus redes?
Tabla 10 Valoración global para la subdimensión Vínculo con la comunidad y sus redes
Nivel de desarrollo
Vínculo con la comunidad y sus redes

plataforma).
8
Para visibilizar el quehacer en la dimensión Familia y comunidad, en específico en la subdimensión Vínculo con la comunidad y sus
redes, se sugiere utilizar: registros de trabajo con redes (convenios u otros medios que acrediten trabajo con ellas), registros de
niños y niñas que egresan del centro y su seguimiento al centro de continuidad, entre otros, además de registros de niños, niñas y/o
familias con apoyo externo, y sus avances.

Dimensión Gestión pedagógica 9
Tabla 11 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Gestión curricular

Preguntas para

directivo o de gestión, actividades.
¿hemos fomentado • Grado de participación
espacios de reflexión y colaboración
con los equipos en los procesos
pedagógicos sobre los mencionados.
tipos de evaluaciones,
• Efectividad de las
la diversidad de
acciones realizadas.
instrumentos utilizados
y los resultados • Utilidad para reorientar
obtenidos en las el proceso pedagógico
evaluaciones de en base a los
los niños y niñas resultados obtenidos.
del centro?

¿hemos generado • Grado de participación
un proceso de y colaboración en los
retroalimentación a las procesos mencionados
prácticas pedagógicas,
• Consideración de los
que involucre el
principales referentes
acompañamiento
curriculares y
al aula, la reflexión
pedagógicos del nivel.
conjunta con los
equipos sobre • Efectividad de las
sus prácticas y el acciones realizadas
apoyo al proceso para mejorar las
de planificación prácticas pedagógicas
de experiencias del equipo en su
de aprendizaje? conjunto.
tiene el centro educativo en la subdimensión Gestión curricular?
9
No se incluyen preguntas asociadas a la subdimensión Ambientes propicios para el aprendizaje, ya que corresponde a un ámbito
propio de los equipos pedagógicos. Si bien el equipo directivo o de gestión debe generar las condiciones y cautelar que esto ocurra,
esto se aborda en otras subdimensiones.

Tabla 12 Valoración global para la subdimensión Gestión curricular
Nivel de desarrollo
Gestión curricular
plataforma).
10
Para visibilizar el quehacer en la dimensión Gestión pedagógica, en específico en la subdimensión Gestión curricular, se sugiere
revisar: PEI, BCEP, MBE, planificaciones anuales y de cada equipo de aula, registro u otros medios de documentación de experiencias
pedagógicas, instrumentos de evaluación, informes de desarrollo y aprendizaje de niños y niñas para la familia, registros de
reuniones por equipos de aula para planificación y/o evaluación, pautas de acompañamiento a equipos de aula, calendarización de
acompañamiento, registros de procesos de retroalimentación, etc.

Tabla 13 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Interacciones pedagógicas

Preguntas para
En el contexto de • Tipo y variedad de

las experiencias acciones realizadas.
de aprendizaje • Efectividad de las
desarrolladas acciones realizadas
durante el presente para promover
año, como equipo experiencias
directivo o de gestión, educativas de calidad.
¿hemos generado
las condiciones para
que los equipos
pedagógicos propicien
interacciones
pedagógicas de
calidad, en todas
las oportunidades
de aprendizaje
que ocurren en los
distintos momentos
de la jornada diaria?
tiene el centro educativo en la subdimensión Interacciones pedagógicas?
Tabla 14 Valoración global para la subdimensión Interacciones pedagógicas
Nivel de desarrollo
Interacciones pedagógicas

plataforma).
11
Para visibilizar el quehacer de la dimensión Gestión pedagógica, en específico de la subdimensión Interacciones pedagógicas, se
sugiere revisar: planificaciones de cada equipo de aula, registro u otros medios de documentación de experiencias pedagógicas,
instrumentos de evaluación, registros de reuniones por equipos de aula para planificación y/o evaluación, pautas de acompañamiento
a equipos de aula, entre otros.

Dimensión Bienestar integral
Tabla 15 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Buen trato y convivencia
Nivel de desarrollo
Preguntas para Sugerencias de elementos
fomentar la reflexión a considerar en la reflexión

año, en este se implementan estas
centro educativo, acciones.
¿hemos realizado • Tipo y variedad
acciones concretas de acciones
para fortalecer implementadas.
una convivencia
• Actores involucrados
armónica, la
(niños y niñas, equipos
participación activa
pedagógicos, familias,
y la ciudadanía en
entre otros).
nuestra comunidad
educativa? • Integración de
estos aspectos de
manera transversal
en las oportunidades
educativas que se
promueven y planifican,
en todos los niveles
educativos.
• Utilidad que las
acciones han tenido
para mejorar y mantener
climas positivos.

directivo o de acciones.
gestión, ¿hemos • Tipo y variedad
implementado de acciones
acciones que implementadas.
promuevan un
• Integración de
trato respetuoso,
estos aspectos de
afectivo e inclusivo
manera transversal
con los niños y
niñas del centro?
educativas que se
promueven y planifican,
en todos los niveles
educativos.
• Utilidad de las acciones
implementadas.
[Continúa]

[Continuación]
Nivel de desarrollo
Preguntas para Sugerencias de elementos
fomentar la reflexión a considerar en la reflexión
Durante el presente • Pertinencia de los

año, como equipo protocolos.
directivo o de gestión • Nivel de conocimiento
¿hemos socializado de los protocolos.
y/o implementado
• Cumplimiento y
protocolos de
efectividad de los
detección y
protocolos.
derivación a las
redes de atención
especializada
para niños y niñas
con necesidades
educativas
especiales,
problemáticas
psicosociales y/o que
sufren vulneración
de sus derechos?

directivo o de acciones.
gestión, ¿hemos • Tipo y variedad de
realizado acciones acciones realizadas.
de seguimiento y/u
• Efectividad de
orientación con
las acciones
aquellos casos en
implementadas.
los cuales se han
activado los diversos
tipos de protocolos?
tiene el centro educativo en la subdimensión Buen trato y convivencia?
Tabla 16 Valoración global para la subdimensión Buen trato y convivencia
Nivel de desarrollo
Buen trato y convivencia

plataforma).
12
Para visibilizar la dimensión Bienestar integral, en específico la subdimensión Buen trato y convivencia, se sugiere revisar: Reglamento
interno o Manual de convivencia, planificaciones anuales y de cada equipo de aula, registros o medios de documentación de
experiencias pedagógicas, pautas de acompañamiento a equipos de aula, etc.

Tabla 17 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Vida saludable

Preguntas para
Durante el presente • Tipo y variedad

año, en este centro de acciones
educativo, ¿hemos implementadas.
realizado acciones • Intencionalidad
concretas que pedagógica de estos
promuevan en la aspectos, en todo
comunidad el cuidado tipo de interacciones
y autocuidado de (emergentes,
niños y niñas, en torno planificadas, etc).
a su alimentación?
• Integración de
estos aspectos de
manera transversal
educativas que
se promueven y
planifican, en todos los
niveles educativos.
iniciativas para
promover una
alimentación saludable
para los niños y niñas.
Durante el presente • Tipo y variedad de

año, en este centro actividades realizadas.
educativo, ¿hemos • Integración de
realizado actividades estos aspectos de
concretas para manera transversal
fomentar un enfoque en las oportunidades
de sostenibilidad educativas que
ambiental, favoreciendo se promueven y
el cuidado y respeto planifican, en todos los
por el entorno y niveles educativos.
la sociedad?
• Efectividad de
las iniciativas
para promover
la conciencia y
responsabilidad
ambiental.
[Continúa]

[Continuación]

Preguntas para
Durante el presente • Tipo y variedad

año, en este centro de acciones
educativo, ¿hemos implementadas.
realizado acciones • Integración de
concretas para estos aspectos de
fomentar la importancia manera transversal
de la vida activa y el en las oportunidades
juego, y con esto, el educativas que
desarrollo consciente se promueven y
y armónico de la planifican, en todos los
corporalidad? niveles educativos.
• Efectividad de
las acciones para
fomentar el desarrollo
consciente y armónico
de la corporalidad.
tiene el centro educativo en la subdimensión Vida saludable?
Tabla 18 Valoración global para la subdimensión Vida saludable
Nivel de desarrollo
Vida saludable

plataforma).
13
Para visibilizar la dimensión Bienestar integral, en específico la subdimensión Vida saludable, se sugiere revisar: Reglamento interno
o Manual de convivencia, planificaciones anuales y de cada equipo de aula, registros o medios de documentación de experiencias
pedagógicas, pautas de acompañamiento a equipos de aula, etc.

Tabla 19 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Seguridad y espacios educativos

Preguntas para
Durante el presente • Tipo de acciones

año, en este centro implementadas.
educativo, ¿hemos • Efectividad de
realizado acciones las acciones
para asegurar que implementadas.
la infraestructura y
el equipamiento del
centro se encuentren
en buen estado y sean
seguros de acuerdo a
la normativa vigente?
Actualmente, en este • Pertinencia de los

centro educativo protocolos.
¿contamos con • Nivel de conocimiento
protocolos de de los protocolos en la
seguridad claros y comunidad educativa.
personal capacitado
• Efectividad en la
para situaciones
implementación de los
de emergencia?
protocolos.

año, en este centro se implementan estas
educativo, ¿hemos prácticas.
implementado • Tipo y variedad de
y promovido procedimientos
procedimientos implementados.
y prácticas que
• Nivel de conocimiento
garantizan y fortalecen
de los procedimientos.
la salud, higiene
y bienestar de los • Efectividad de
niños y niñas? las acciones
implementadas.
tiene el centro educativo en la subdimensión Seguridad y espacios educativos?
Tabla 20 Valoración global para la subdimensión Seguridad y espacios educativos
Nivel de desarrollo
Seguridad y espacios educativos

plataforma).
14
Para visibilizar el quehacer en la dimensión Bienestar integral, en específico en la subdimensión Seguridad y espacios educativos, se
sugiere revisar: Reglamento interno; protocolos de seguridad, higiene y salud; registros de accidentes, entre otros.

Dimensión Gestión de recursos
Tabla 21 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Gestión de personas

Preguntas para
elementos a considerar en
la reflexión Débil Incipiente Satisfactorio Avanzado

año, el equipo realizan estas acciones.
directivo o de gestión, • Tipo y variedad de
en conjunto con el acciones realizadas.
sostenedor, ¿hemos
• Consideración de
realizado acciones
PEI y necesidades
concretas para
y prioridades de
dar continuidad al
desarrollo profesional y
desarrollo profesional,
técnico.
a través de la formación
continua, evaluación y • Nivel de participación
retroalimentación de los y colaboración,
equipos pedagógicos? considerando a
representantes de
todos los equipos
educativos.

año, como equipo realizan estas acciones.
directivo o de gestión, • Tipo y variedad
¿hemos realizado de acciones
acciones concretas implementadas para
para propiciar un clima fortalecer el clima
laboral positivo, el laboral.
bienestar del personal
• Canales de
y mantener una
comunicación
comunicación fluida?
Durante el presente • Distribución de

año, como equipo funciones entre el
directivo o de personal.
gestión y junto al • Claridad en las
sostenedor, ¿hemos funciones que
realizado acciones desempeña el personal.
para contar con una
adecuada distribución
gestiones realizadas.
de funciones entre
el personal?
tiene el centro educativo en la subdimensión Gestión de Personas?

Tabla 22 Valoración global para la subdimensión Gestión de personas
Nivel de desarrollo
Gestión de personas
plataforma).
15
Para visibilizar el quehacer en la dimensión Gestión de recursos, en específico la subdimensión Gestión de personas, se sugiere
considerar los datos de rotación de personal, licencias y reemplazos; cursos y/o jornadas de capacitación y evaluación de estos;
pautas de evaluación del personal, entre otros.

Tabla 23 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Gestión operacional
Nivel de desarrollo
Sugerencias de elementos a
Preguntas para
considerar No aplica/
en la reflexión Débil Incipiente Satisfactorio Avanzado No tiene
información
Como equipo directivo • Pertinencia del

o de gestión y presupuesto.
junto al sostenedor, • Coherencia del
¿hemos coordinado presupuesto con el PEI.
la elaboración de un
presupuesto ordenado
y detallado en función
del PEI que permita
la sustentabilidad
del centro?
* En caso de no
participar de este
proceso indicar: “No
tiene información”.

año, en este centro se implementan estas
educativo, ¿hemos acciones.
puesto periódicamente • Variedad y cantidad de
a disposición de materiales.
los niños y niñas,
• Utilidad de los materiales
materiales didácticos,
dispuestos, para fomentar
para fomentar el
el aprendizaje integral.
aprendizaje integral?

año, en este centro realizan estas acciones.
educativo, ¿hemos • Tipo y variedad de
realizado acciones acciones realizadas.
concretas para
• Identificación de causas
promover la asistencia
de inasistencia.
de los niños y
niñas, y mantener la • Efectividad de las
continuidad de su acciones implementadas
proceso de enseñanza para promover la
y aprendizaje? asistencia.
tiene el centro educativo en la subdimensión Gestión operacional?

Tabla 24 Valoración global para la subdimensión Gestión operacional
Nivel de desarrollo
Gestión operacional
plataforma).
16
Para visibilizar el quehacer de la Gestión de recursos, en específico la subdimensión Gestión operacional, se sugiere considerar:
presupuesto (ingresos y egresos), inventario de uso del material educativo, datos de matrícula y asistencia, registro de actividades
para promover la asistencia, entre otros.

Completar la información en la plataforma
Al finalizar la reunión es importante subir toda la información del proceso autoevaluativo a la

plataforma, pues estos resultados serán utilizados en el Taller de reflexión final con la comunidad
educativa.
A partir de las respuestas ingresadas en la plataforma, se generará una síntesis de resultados que
agrupa las reflexiones realizadas por los equipos pedagógicos, equipos directivos y familias. Esto
será un insumo para el desarrollo de la Etapa 3 del proceso de autoevaluación: La comunidad
reflexiona.

ANEXO
Tabla 1A Gestión del centro educativo
NIVELES DE DESARROLLO
Refleja la necesidad de Reconoce una Describe un desarrollo Reconoce una implementación

trabajar urgentemente con implementación en adecuado del proceso ejemplar, y muestra un
miras a su implementación. la dirección correcta, de gestión17. horizonte de desafío a los
pero que requiere centros que han alcanzado el
ser mejorada. nivel de desarrollo satisfactorio.
Este nivel da cuenta El proceso de gestión El proceso de gestión El proceso de gestión se

de la inexistencia del se implementa de se encuentra instalado, encuentra instalado, es
proceso de gestión. manera asistemática es estable y cumple estable y efectivo, e incluye
o incompleta, por lo con los procedimientos, prácticas institucionalizadas
que su funcionalidad prácticas, cualidades o que han sido evaluadas y son
es solo parcial. logros necesarios para conocidas y compartidas
que sea funcional. por la comunidad educativa.
Estas prácticas destacadas o
innovadoras, han producido
transformaciones positivas
en el proceso educativo.
Los procesos presentan Las prácticas o Las prácticas o procesos El centro es un líder educativo, al
problemas en su procesos se presentan son frecuentes en contar con prácticas o procesos
implementación, lo que ocasionalmente y no el centro educativo, sobre los cuales ha investigado
dificulta e impide el desarrollo de manera rutinaria, consolidados y y luego desarrollado prácticas
de la gestión en esta área organizada y transversal se encuentran en y gestiones pertinentes para
(grafica prácticas que revelan en toda la comunidad permanente proceso su comunidad educativa.
deficiencias, ausencias educativa. de reflexión, lo que Los avances e innovaciones
u omisiones graves). permite identificar son difundidos tanto interna
desafíos para la mejora. como externamente.
No están dadas las Este nivel evidencia algún
condiciones para que grado de desarrollo del
las prácticas o procesos proceso de gestión, pero
sean implementados. este resulta insuficiente.
Un establecimiento se encuentra en el nivel de desarrollo:

Débil: Cuando presenta una o más de las situaciones descritas en el nivel de desarrollo Débil.
Incipiente: Cuando presenta una o más de las situaciones descritas en el nivel de desarrollo
Incipiente y ninguna de las descritas en el nivel de desarrollo Débil.
Satisfactorio: Cuando cumple con todos los criterios descritos en este nivel y no presenta ninguna
de las situaciones descritas en el nivel de desarrollo Avanzado.
Avanzado: Cuando cumple con todos los criterios descritos en el nivel de desarrollo Satisfactorio
y, al menos, una de las situaciones descritas en el nivel de desarrollo Avanzado.
Para determinar en qué posición ubicarse, siempre debe partir leyendo los criterios descritos en
el nivel de desarrollo Satisfactorio.
17
En caso de que necesite identificar las características de un nivel de desarrollo adecuado del proceso de gestión, se sugiere revisar
los niveles de desarrollo descritos en los EID de cada subdimensión analizada.

did.agenciaeducacion.cl
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Instrumentos de autoevaluación

Agencia de Calidad de la Educación

Ejemplo de aplicación del instrumento 9

Instrumento para la reflexión del equipo directivo o de gestión 11

Dimensión Familia y comunidad 17

Dimensión Gestión pedagógica 21

Dimensión Bienestar integral 25

Dimensión Gestión de recursos 33

Completar la información en la plataforma 37

Tabla 2 Valoración global para la subdimensión Visión estratégica 12

Tabla 3 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Conducción 13

Tabla 4 Valoración global para la subdimensión Conducción 14

Tabla 5 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Planificación y gestión por resultados 15

Tabla 6 Valoración global para la subdimensión Planificación y gestión por resultados 15

Tabla 7 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Vínculo familia y establecimiento 17

Tabla 8 Valoración global para la subdimensión Vínculo familia y establecimiento 18

Tabla 11 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Gestión curricular 21

Tabla 12 Valoración global para la subdimensión Gestión curricular 22

Tabla 13 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Interacciones pedagógicas 23

Tabla 14 Valoración global para la subdimensión Interacciones pedagógicas 23

Tabla 15 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Buen trato y convivencia 25

Tabla 16 Valoración global para la subdimensión Buen trato y convivencia 26

Tabla 17 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Vida saludable 28

Tabla 18 Valoración global para la subdimensión Vida saludable 29

Tabla 19 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Seguridad y espacios educativos 31

Tabla 20 Valoración global para la subdimensión Seguridad y espacios educativos 31

Tabla 21 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Gestión de personas 33

Tabla 22 Valoración global para la subdimensión Gestión de personas 34

Tabla 23 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Gestión operacional 35

Tabla 24 Valoración global para la subdimensión Gestión operacional 36

Tabla 1A Gestión del centro educativo 38

4 • Instrumento para la reflexión del equipo directivo o de gestión

Etapa del proceso DID en la que usted se encuentra:

Caracterización Reflexión: Socialización

Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4

Es importante destacar que este proceso de autoevaluación posee un sentido esencialmente

Considerando el número de participantes de la instancia reflexiva, se recomienda distribuir los

• Una persona encargada de moderar o guiar la reflexión.

6 • Instrumento para la reflexión del equipo directivo o de gestión

Tres horas aproximadamente2.

Agencia de Calidad de la Educación 7

Tabla 20 Valoración global para la subdimensión

Subdimensión evaluada Débil Incipiente Satisfactorio Avanzado

Figura 2 Imagen del cuadro Registro del proceso

Registro del proceso

Tenga presente que, al momento de registrar esta información en la plataforma, dispondrá

• Al concluir la reunión, es importante ingresar toda la información del proceso en la plataforma.

8 • Instrumento para la reflexión del equipo directivo o de gestión

Figura 3 Secuencia para determinar el nivel de desarrollo de cada subdimensión,

Tabla 20 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Vida saludable

Durante el presente año, en • Tipo y variedad de estrategias planificadas

Tabla 21 Valoración global para la subdimensión Vida saludable

4. Una vez realizado el proceso

Agencia de Calidad de la Educación 9

Nivel de desarrollo NIVELES DE DESARROLLO

Débil Incipiente Satisfactorio Avanzado Débil Incipiente Satisfactorio Avanzado

Refleja la necesidad Reconoce una Este nivel describe un Reconoce una

No están dadas las Este nivel evidencia

¿Cumple con TODOS los criterios del

¿Presenta una o más de las No Sí ¿Presenta ALGUNA de

Califica Califica Califica Califica

10 • Instrumento para la reflexión del equipo directivo o de gestión

Tabla 1 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Visión estratégica