Sistematización de Implementación de Solución

En la siguiente tabla se invita a contestar preguntas que permitan evidenciar lo ejecutado

en la implementación de la solución, para posteriormente compartir con la comunidad lo
vivenciado y realizar una evaluación de la misma.

Tema de la CVA
Obtenido de propuesta de solución

Nudo Crítico o Problema Estándar Descriptores

Obtenido de propuesta de Obtenido de propuesta de Obtenido de propuesta de solución
solución solución

Nombre de la solución

Elaborar objetivo que sea coherente con nuestros indicadores y

Objetivo de la solución el nudo crítico

De lo planificado: No solo mencionar, sino hacer una reflexión pedagógica del

¿Qué se pudo realizar? porqué se pudo, y si no se pudo, pedagógicamente que no fue
¿Qué NO se pudo realizar? considerado que se tuvo que cambiar la planificación orignal.
¿Por qué no se pudo realizar?
Durante la aplicación de la En caso de haber realizado una modificación, indicar la causa
solución y de acuerdo a ese que provocó dicha modificación y el impacto pedagógico.
contexto ¿fue necesario
integrar o modificar
actividades? ¿Por qué?
¿Cuáles fueron las principales
actividades de enseñanza
ejecutadas?
¿Cuáles fueron los principales
recursos de enseñanza
utilizados?
¿Cuáles fueron los principales Hacer referencia a los indicadores e instrumento creado por la
procesos evaluativos comunidad
aplicados?
Hacer referencia a los indicadores e instrumento creado por la
¿Cuáles fueron los principales
comunidad
resultados obtenidos?

Si sube documentación, foto o video a la plataforma, la UFRO

¿Qué evidencias puedo
podrá utilizarlo en página de difusión, si no desea que lo usen,
compartir para la comunidad?
mencione que por políticas del establecimiento no puede
(integrar fotografías, videos,
compartir fotografías o videos. Si quiere compartirla solo con
entre otros).
nosotros, puede proyectarlo en sesión sincrónica

La siguiente escala tiene el propósito de compartirla con los docentes de las comunidades,
ya que les puede servir para monitorear sus procesos en el aula respecto a actividades que
promuevan el aprendizaje profundo en los y las estudiantes, desde tres dimensiones:
contenidos académicos desafiantes/pensamiento crítico, trabajo
1
colaborativo/comunicación efectiva y aprendizaje independiente .

1 Adaptado de Pozo C. y Simonetti F. (S.F.). ¿Cómo indagar sobre aprendizaje profundo en centros
escolares? Instrumentos y orientaciones prácticas. Líderes educativos, Centro de Liderazgo para la Mejora
escolar.
Se evidencia... Logrado Medianamente Por lograr
logrado

¿Tuve un rol de guía para resolver problemas de la vida

real?

¿Los aprendizajes adquiridos por los/las estudiantes

servirán para que ellos/ellas lo apliquen tanto dentro
como fuera del aula?

¿Los/as estudiantes usan el tiempo para aplicar su

conocimiento y no para tomar notas? ¿Su aprendizaje
es activo?

¿Se trabajó en grupos activamente?

¿Se realizaron preguntas clave que guíen la clase,

planteadas de manera atractiva, junto a objetivos de
aprendizaje explícitos e instrucciones claras para las
actividades de aprendizaje?

¿Los/las estudiantes utilizan diversos recursos de

aprendizaje (libros, vídeos, música, internet) y
herramientas para resolución de problemas de la vida
real de manera activa e independiente (análisis de
datos, estadísticas, entre otros)?

¿Hubo múltiples instancias evaluativas con

retroalimentación efectiva para potenciar el
aprendizaje y evidenciar el logro?

¿Los/las estudiantes sintetizaron y demostraron lo

aprendido al terminar la clase?

¿Los/las estudiantes sacan provecho de la diversidad

social y cultural de sus compañeros, e incluyen sus
distintas perspectivas en la resolución de los problemas
de la clase?

¿Los/las estudiantes ofrecen retroalimentación

constructiva a sus pares, desafiándose a fundamentar
sus ideas?

¿Los/las estudiantes habitualmente están presentando

de manera oral y con apoyo de recursos multimedia,
liderando sesiones de preguntas y respuestas entre
pares?

¿Los/las estudiantes demuestran apoyo entre pares,

alentándose unos a otros frente a desafíos?

¿Los/las estudiantes escriben sistemáticamente sus

trabajos en cuadernos o diarios online, reflejando sus
fortalezas, áreas de mejora, e ideas?

¿La evaluación y retroalimentación están enfocadas en

los aspectos de la tarea, estrategias o proceso que los
estudiantes pueden mejorar?

¿Se crean oportunidades para el desarrollo de

habilidades para la vida, tales como planteamiento de
metas, toma de decisiones, organización del tiempo,
auto-conocimiento (conocer y aceptar sus fortalezas y
las áreas que necesitan mayor desarrollo)?

Observaciones generales
ANEXO 2. Niveles de reflexión
El siguiente anexo tiene como objetivo generar una guía para movilizar los distintos niveles de reflexión dentro de la comunidad, mediante preguntas
gatilladoras. Esto nos permite estar en alerta sobre el tipo de respuesta que manifiestan los docentes, si están muy centradas en lo descriptivo o analíco,
tenemos que ver la forma de cómo impulsar una reflexión crítica que conlleva el reconocer sus propias fortalezas, debilidades y aspectos a mejorar en pos de
los aprendizajes profundos de sus estudiantes.
*Complemente estas orientaciones con su comunidad de facilitadores/as.

Niveles de reflexión2

Descriptivo:
Relatan situaciones o experiencias actuales propias o externas. Generalmente describen síntomas, más que el problema de la práctica.
Por ejemplo, las preguntas que pueden gatillar este nivel son:

● ¿Qué es lo que entendemos por…? ¿Cuál es nuestra fuente o referente?

● ¿Cómo son las estrategias del tema...?
● ¿Cuáles son las características de...?
● ¿Cómo describirías…?
● ¿Quiénes fueron los principales...?

Analítico:
Toman la realidad y la contrastan, cuestionan la práctica pedagógica desde un marco interpretativo conocido (por ej. es conductista). Identifican un problema, desarrollan
una explicación, describen posibles causas. Nivel abstracto.
Por ejemplo, las preguntas que pueden gatillar este nivel son:

● ¿Cuál es nuestra principal problemática /nudo crítico frente a este tema? ”identificar la piedra en el zapato”

2 Adaptado de Bazán, D. & González, L., 2007. Autonomía profesional y reflexión del docente: una resignificación desde la mirada crítica. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, Vol. 6, Núm. 11.
 ● ¿Por qué se utilizan estas estrategias...?
● ¿A qué se deben estas características en...?
● ¿Podemos distinguir entre un tipo de...y otro...?
● ¿Podemos explicar qué está ocurriendo…?
● ¿Cuál es la relación entre…?
● ¿Qué enfoque usamos para…?

Reflexivo/crítico:
Identifican un problema, exploran causas propias, reconocen debilidades técnicas en su ejercicio profesional. (ej. ¿Qué de lo que yo hago o dejo de hacer tiene incidencia
en esto? ¿Por qué?)
Por ejemplo, las preguntas que pueden gatillar este nivel son:

● ¿Qué parte de esta problemática depende de nosotros para alcanzar lo que queremos...?
● ¿En qué medida nuestras prácticas responden a creencias/conceptualizaciones/marcos orientadores respecto a la temática? ¿Qué podría ayudarnos a mejorar/avanzar?
● ¿Estamos de acuerdo con...?
● ¿Por qué creemos que estas estrategias de... funcionan?
● ¿Por qué no consideramos otros instrumentos de...?
● ¿Qué información podríamos utilizar para apoyar cada punto de vista?
● ¿Qué datos nos llevaron a esa conclusión?