La Comunidad Se Autoevalua Taller Equipo Pedagogico

La comunidad
se autoevalúa:
Instrumento para la
3 reflexión del equipo
pedagógico
2 • Instrumento para la reflexión del equipo pedagógico
Índice
5 Introducción
10 Paso 1: Reflexión inicial
10 Paso 2: Aplicación de la herramienta de

reflexión grupal
16 Instrumento para la reflexión del equipo

pedagógico
16 DIMENSIÓN LIDERAZGO
21 DIMENSIÓN FAMILIA Y COMUNIDAD
24 DIMENSIÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA
31 DIMENSIÓN BIENESTAR INTEGRAL
36 DIMENSIÓN GESTIÓN DE RECURSOS
40 Paso 3: Completar el cuadro de síntesis
41 Síntesis final del proceso autoevaluativo
• 3
Esta publicación usa criterios de lenguaje inclusivo tales como núcleos
femeninos y no solo masculinos, según sentido particular [ej., madres,
padres y apoderados], integración de género en nomenclaturas específicas
[ej., director(a)] o empleo del femenino en usos históricamente masculinos
[ej., ciudadanía en vez de ciudadanos], entre otros. Sin embargo, para
evitar la saturación gráfica y léxica, que dificulta la comprensión y limita
la fluidez de lo expresado, y en consonancia con la norma de la Real
Academia Española, se usará el masculino sin marcar la oposición de
géneros en la mayoría de los nombres y determinantes que el texto
provea [ej., los docentes], según su formato e intención comunicativa.
Instrumento para la
reflexión del equipo
pedagógico
Agencia de Calidad de la Educación
contacto@agenciaeducacion.cl
600 225 43 23, opción 1
Morandé 360, piso 9
Santiago de Chile
2021

Introducción
El documento que tiene en sus manos es parte de los instrumentos del Diagnóstico
Integral de Desempeño (DID), del Modelo de Evaluación y Orientación de Educación
Parvularia desarrollado por la Agencia de Calidad, al que gratamente le invitamos
a participar, puesto que su visión es esencial.
Se trata de un instrumento diseñado especialmente para que los equipos pedagó-
gicos sean parte del proceso de autoevaluación que está llevando a cabo el jardín
infantil o escuela, cuyos objetivos y características se desarrollan a continuación.
Introducción • 5
Objetivo:
El presente instrumento busca acompañar la reflexión del equipo pedagógico en

relación con las dimensiones y subdimensiones asociadas a una educación de
calidad, para que el equipo pedagógico analice y discuta de manera colaborativa
los procesos y prácticas que se realizan cotidianamente en el centro educativo.
Es importante destacar que este proceso de autoevaluación posee un sentido
esencialmente participativo y colaborativo, donde la diversidad de opiniones no
solo es legítima, sino también valorada, pues nutre la discusión y reflexión de los
participantes del proceso. Llegar a acuerdos implica discutir y exponer opiniones
en igualdad de condiciones, por tanto, las divergencias o desacuerdos en ciertos
temas son válidos. El objetivo final es discutir con la disposición de alcanzar un
consenso, donde todas las partes y voces del proceso de autoevaluación se sientan
escuchadas y valoradas por igual. En el caso de surgir desacuerdos, se les debe
registrar cuidadosamente y hacer uso de esta evidencia en el Taller de reflexión
final con la comunidad educativa. Para ello, junto con la aplicación de las preguntas,
este instrumento propone la realización de tres actividades.
Participantes:
• Educadoras(es)
• Técnicas(os) en Educación Parvularia.
• Otros agentes educativos cuando al equipo pedagógico le parezca pertinente
(por ejemplo: auxiliar de aseo que interactúa en horario de alimentación o
higiene con niños y niñas, personal administrativo, entre otros).
Es importante considerar que aquellos profesionales y/o técnicos que participan de

la reflexión del equipo directivo, aun realizando funciones en aula, se abstendrán de
participar en esta instancia.
Todas estas voces, de una forma u otra, afectan la experiencia pedagógica de los
niños y las niñas del jardín infantil y, por tanto, son fundamentales de considerar en
este proceso.
Considerando el número de participantes de la instancia reflexiva, se recomienda

distribuir los siguientes roles:

– Moderador(a): Corresponde a quien guía la reflexión y toma nota de las
definiciones en la Síntesis de resultados; además, es el encargado(a) de
ingresar la síntesis en la plataforma al finalizar la actividad.
– Secretario(a): Es el encargado(a) de registrar las diversas percepciones
que surgen en el grupo durante la reflexión. Asimismo, dejará constan-
cia de aquellos recursos, documentos u otros medios de verificación
que utilicen para argumentar sus posturas y/o posterior acuerdo en el
Registro del proceso.
– Administrador(a) del tiempo: Encargado(a) de controlar el tiempo des-
tinado a cada actividad.
Duración:
Tres horas aproximadamente.
Materiales:
• Documento 1: Cuestionario para la reflexión personal de los equipos peda-

gógicos.
• Documento 2: Instrumento para la reflexión del equipo pedagógico impreso en
cantidad suficiente (idealmente uno para cada participante). También puede
utilizarse la versión digital que se encuentra en la plataforma.
Además, es importante considerar instrumentos, datos, recursos y ejemplos de

prácticas o actividades de su quehacer, que sirvan de insumo para reflexionar sobre
cada subdimensión y su nivel de desempeño correspondiente.
Se sugiere contar, además, con lápices de mina, papeles, pósits o papel lustre,
destacadores u otros materiales, y también café, agua, té, galletas o fruta para que
el desarrollo de la actividad sea un momento grato para los miembros del equipo.
Temas:
Se abordan cinco dimensiones de calidad con sus respectivas subdimensiones. A

su vez, cada subdimensión se compone de una serie de preguntas cuyo objetivo
es abrir la reflexión sobre los procesos y prácticas asociados a esa subdimensión.
Introducción • 7
Figura 1 Organización temática
5
dimensiones
13
subdimensiones
Preguntas
de gestión
Fuente: Elaboración y datos de la Agencia de Calidad
Esta categorización toma como referente las dimensiones y subdimensiones de

los Estándares Indicativos de Desempeño para la Educación Parvularia (EID EP).
Figura 2 EID EP
FAMILIA Y GESTIÓN BIENESTAR GESTIÓN DE

LIDERAZGO
COMUNIDAD PEDAGÓGICA INTEGRAL RECURSOS
Visión Vínculo familia y Gestión Buen trato y Gestión de las

estratégica establecimiento curricular convivencia personas
(3 estándares) (3 estándares) (3 estándares) (3 estándares) (4 estándares)
Vínculo con la
Interacciones Gestión
Conducción comunidad y sus Vida saludable
pedagógicas operacional
(3 estándares) redes (4 estándares)
(8 estándares) (4 estándares)
(2 estándares)
Planificación Ambientes Seguridad

y gestión por propicios para y espacios
resultados el aprendizaje educativos
(3 estándares) (2 estándares) (3 estándares)

Actividades a realizar:
Habiendo revisado, en los apartados anteriores, tanto el objetivo como el conjunto

de elementos y condiciones para la resolución del Instrumento para la reflexión del
equipo pedagógico, se presenta a continuación el contenido, sentido y proceso de
cada una de las actividades. Los pasos asociados a este instrumento son tres, y se
organizan de la siguiente manera.
Figura 3 Pasos y actividades a realizar
PASO
Reflexión Inicial: Cuestionario de reflexión
personal para equipos pedagógicos
PASO
Aplicación de la herramienta de reflexión
grupal: Instrumento para la reflexión del
equipo pedagógico
PASO
Completar el cuadro de síntesis
Introducción • 9
Paso 1: Reflexión inicial
El encargado(a) designado(a) para guiar esta reunión da la bienvenida y agradece

la participación.
Luego explica que se realizará una actividad de apertura y preparatoria para el
proceso de autoevaluación, a través de la aplicación del Cuestionario de reflexión
personal para equipos pedagógicos. Su objetivo es permitir a cada participante
reflexionar respecto a distintos procesos y prácticas que ocurren en su centro
educativo. De este modo, el cuestionario constituye un primer acercamiento a
los distintos ámbitos de la autoevaluación, para posteriormente plasmarlos en la
instancia de análisis y reflexión colectiva.
Se pide a los participantes que respondan el cuestionario desde sus dispositivos
electrónicos, siguiendo las instrucciones especificadas en este.
El encargado(a) da un tiempo de trabajo personal de 20 minutos aproximada-
mente hasta que todos completen la actividad.1
Paso 2: Aplicación de la herramienta de reflexión grupal
Para comenzar este segundo momento, el encargado(a) explica la relevancia y el

sentido del proceso que se está llevando a cabo. Se debe destacar que lo más rele-
vante del proceso de autoevaluación es que se generen discusiones y reflexiones
entre los diversos participantes para llegar a acuerdos, por lo que se les invita a
todos a conversar libremente ¡Todas las opiniones son muy valiosas!
2
1
3
1 Los resultados del cuestionario aplicado poseen un carácter confidencial y anónimo, por lo cual no
serán compartidos durante los pasos siguientes. No obstante, cada participante puede comentar, si lo
estima necesario, algún elemento derivado de su reflexión personal que sirva de aporte en la instancia.

Cada subdimensión presenta diversas preguntas asociadas a sus procesos de ges-
tión clave. Se espera que el equipo reflexione sobre cada una de las preguntas y
luego, en consenso (acuerdo), ubique la gestión del centro educativo en una posi-
ción de la siguiente escala:
Tabla 1 Gestión del centro educativo
Nivel de
Descripción
desarollo
• No se presentan las prácticas o procesos, o se realizan de manera

aislada en el centro educativo.
Débil
• No están dadas las condiciones para que las prácticas o procesos
sean implementados.
• Las prácticas o procesos se presentan ocasionalmente, pero no de

manera sistemática ni en todos los niveles2.
Incipiente
• Estas aún no se han institucionalizado en prácticas o procesos
formales que sean parte de la cultura educativa3.
• Las prácticas o procesos son frecuentes en el centro educativo,

implementándose de manera estable y sistemática en todos los
Satisfactorio niveles.
• Están institucionalizadas en prácticas o procesos formales como
parte de la cultura educativa.
• Las prácticas o procesos se presentan de manera sistemática y

transversal en todos los niveles del centro educativo.
• El centro está en búsqueda constante de prácticas innovadoras
y desafiantes que sean coherentes y estén articuladas con
su Proyecto Educativo Institucional (PEI) y con las metas
Avanzado institucionales.
• El centro es un líder educativo en la investigación-acción, al contar
con prácticas o procesos sobre los cuales ha investigado y luego
desarrollado prácticas y gestiones pertinentes para su comunidad
educativa. Los avances e innovaciones son difundidos tanto interna
como externamente.
2 La referencia a “todos los niveles” corresponde a los niveles de Educación Parvularia, es decir, desde
sala cuna menor al segundo nivel de transición.
3 El concepto de “procesos y/o prácticas formales que sean parte de la cultura educativa” se relaciona
con cuán rutinarias, organizadas y estandarizadas son determinadas prácticas y procesos en el centro
educativo.
Paso 2: Aplicación de la herramienta de reflexión grupal • 11

A continuación, se presenta un ejemplo de preguntas de la subdimensión Vida
saludable, que se deben reflexionar en conjunto y posicionar en la escala.
Tabla 2 Ejemplo de preguntas de la subdimensión Vida saludable
Nivel de desarrollo
Preguntas para fomentar No se tiene

Débil Incipiente Satisfactorio Avanzado
la reflexión Información
En este centro educativo,

¿realizamos acciones
que promuevan en la
comunidad el cuidado
y autocuidado de
niños y niñas, en torno
a su alimentación, su
actividad física y sus
espacios de reflexión?
En este centro educativo

¿realizamos actividades
concretas para promover
un enfoque sustentable,
el cuidado del entorno
natural y la conciencia
y responsabilidad
ambiental?
Una vez que se ha terminado de responder las preguntas de cada subdimensión, y

en base a la reflexión que este proceso implicó, el grupo debe definir un nivel de
desarrollo para la subdimensión completa, utilizando la misma escala previamente
descrita. Se espera que el nivel que se asigne sea el producto de una reflexión con-
junta que considere el efecto de los distintos procesos o prácticas en el desarrollo
de niños y niñas, y no un simple promedio de las calificaciones anteriores.
También, para cada subdimensión, se debe completar el cuadro Registro del proceso
con ejemplos de los recursos, actividades o documentos que se revisaron o utilizaron
para realizar el análisis de la subdimensión evaluada y valorarla en determinado nivel de
desempeño. Sumado a ello, en este cuadro se registrarán los acuerdos y desacuerdos
que surgieron de la reflexión y discusión de los ítems. De esta forma, se determinará
cómo y por qué se llegó a la decisión de indicar cada nivel de desempeño.

A continuación, se presenta un ejemplo de la valoración global para la subdimen-
sión Vida Saludable y el cuadro Registro del proceso correspondiente a esta sub-
dimensión. Ambos deben reflexionarse en conjunto y posicionarse en la escala4:
Tabla 3 Ejemplo de valoración global para la subdimensión Vida saludable
Considerando todo lo anterior, ¿qué nivel de desarrollo general tiene el centro educativo
en la subdimensión Vida saludable?
Nivel de
Descripción
desarollo
• No se presentan las prácticas o procesos, o se realizan de manera

aislada.
Débil
• No están dadas las condiciones para implementar las prácticas o
procesos.
• Las prácticas o procesos se presentan ocasionalmente, pero no de

manera sistemática ni en todos los niveles.
Incipiente
• Estas aún no se han institucionalizado en prácticas o procesos y/o
prácticas formales que sean parte de la cultura educativa.

implementándose de manera estable y sistemática en todos los
Satisfactorio niveles.
• Están institucionalizadas en prácticas o procesos formales como parte
de la cultura educativa.
• Las prácticas o procesos se presentan de manera sistemática y

transversal en todos los niveles del centro educativo.
• El centro está en búsqueda constante de prácticas innovadoras
y desafiantes que sean coherentes con el PEI y con las metas
institucionales.
Avanzado
• El centro es un líder educativo en la investigación-acción, al contar
con prácticas o procesos sobre los cuales ha investigado y luego
desarrollado prácticas y gestiones pertinentes para su comunidad
educativa. Los avances e innovaciones son difundidos tanto interna
como externamente.
4 Es importante mencionar que, en aquellas subdimensiones en donde se realice una sola pregunta, no se
solicitará realizar la evaluación a la subdimensión completa, pues sería información reiterativa. Es decir,
se asumirá que la posición de la subdimensión es igual a la posición que se le otorgue a la pregunta
individual.

Registro del proceso
Instrumentos, datos, recursos y/o documentos
que evidencien sus prácticas de gestión (estos Acuerdos y desacuerdos que
elementos se deben tener a mano para poder surgieron durante el proceso
analizar en conjunto la gestión)

Tabla 4 Ejemplos de instrumentos, datos y recursos
propuestos para analizar durante la evaluación
1. Dimensión Liderazgo: PEI, PME (planificación estratégica y planificación

anual), BCEP, modelo curricular en caso de que corresponda, actas de reu-
niones y/o jornadas institucionales, actas de asesorías, entre otras.
2. Dimensión Familia y comunidad: Calendarización de reuniones con apo-

derados, actas de reuniones, calendarización por niveles de entrevistas a
apoderados y actas de ellas, calendarización y documentación de actividades
realizadas con familias, fichas de familias. Registros de trabajo con redes,
convenios u otros medios que acrediten trabajo con ellas, registro de niños y
niñas que egresan del centro y su seguimiento al centro de continuidad, entre
otros. Registro de niños, niñas y/o familias con apoyo externo, y sus avances.
3. Dimensión Gestión pedagógica: PEI, BCEP, MBE, planificaciones anuales y

de cada equipo de aula, registro u otros medios de documentación de expe-
riencias pedagógicas, instrumentos de evaluación, informes de desarrollo y
aprendizaje de niños y niñas para la familia. Registros de reuniones por equi-
pos de aula para planificación y/o evaluación. Pautas de acompañamiento a
equipos de aula, calendarización de acompañamiento, registros de procesos
de retroalimentación, etc.
4. Dimensión Bienestar integral: Reglamento interno o Manual de convivencia;

protocolos de seguridad, higiene y salud. Registros de accidentes.
5. Dimensión Gestión de recursos: Rotación de personal, licencias y reempla-

zos. Cursos y/o jornadas de capacitación y evaluación de ellas. Pautas de eva-
luación del personal. Inventario de uso del material educativo. Presupuesto:
ingresos- egresos. Datos de matrícula y asistencia. Registro de actividades
para promover asistencia.

Instrumento para la reflexión
del equipo pedagógico
DIMENSIÓN LIDERAZGO
Tabla 5 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Visión estratégica
Nivel de desarrollo

Los diversos equipos

de la comunidad
educativa, ¿conocemos
las características del
Proyecto Educativo
Institucional, las metas
de este centro educativo
y cómo estas aportan al
desarrollo y aprendizaje
de los niños y niñas?

¿nos coordinamos y
reunimos de manera
sistemática con el equipo
directivo para reflexionar
y actualizarnos sobre
prácticas pedagógicas
que relevan el juego,
y sobre las Bases
Curriculares de Educación
Parvularia (BCEP)?

Tabla 6 Valoración global para la subdimensión Visión estratégica
Considerando todo lo anterior, ¿qué nivel de desarrollo general tiene el centro educativo en la
subdimensión Visión estratégica?
Nivel de
Descripción
desarollo
• No se presentan las prácticas o procesos, o se realizan de manera aislada.

Débil
• No están dadas las condiciones para implementar las prácticas o procesos.
• Las prácticas o procesos se presentan ocasionalmente, pero no de manera

sistemática ni en todos los niveles.
Incipiente
• Estas aún no se han institucionalizado en prácticas o procesos y/o prácticas
formales que sean parte de la cultura educativa.

implementándose de manera estable y sistemática en todos los niveles.
Satisfactorio
• Están institucionalizadas en prácticas o procesos formales como parte de la
cultura educativa.
• Las prácticas o procesos se presentan de manera sistemática y transversal

en todos los niveles del centro educativo.
• El centro está en búsqueda constante de prácticas innovadoras y
desafiantes que sean coherentes con el PEI y con las metas institucionales.
Avanzado
• El centro es un líder educativo en la investigación-acción, al contar con
prácticas o procesos sobre los cuales ha investigado y luego desarrollado
prácticas y gestiones pertinentes para su comunidad educativa. Los avances
e innovaciones son difundidos tanto interna como externamente.
Instrumentos, datos, recursos y/o documentos Acuerdos y desacuerdos que surgieron

que evidencien sus prácticas de gestión (estos durante el proceso
elementos se deben tener a mano para poder
analizar en conjunto la gestión)5
5 Para visibilizar el quehacer de la dimensión Liderazgo, en específico la subdimensión Visión estratégica, pueden
acceder a sus PEI, PME (planificación estratégica y planificación anual), BCEP, modelo curricular (en caso de que
corresponda), actas de reuniones y/o jornadas institucionales, actas de asesorías, entre otras.
Dimensión Liderazgo • 17
Tabla 7 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Conducción
Nivel de desarrollo

El equipo directivo
del centro, ¿realiza
actividades concretas
para la colaboración de
los distintos equipos,
con el objetivo de
recibir ayuda mutua
y favorecer la tarea
pedagógica con los niños
y niñas del centro?
El equipo directivo,
¿lidera actividades con
los equipos pedagógicos
que orienten y
monitoreen su labor en
los diversos ámbitos
que les competen?

Tabla 8 Valoración global para la subdimensión Conducción
subdimensión Conducción?
Nivel de
Descripción
desarollo

Débil

Incipiente

Satisfactorio
cultura educativa.
• Las prácticas o procesos se presentan de manera sistemática y transversal en

todos los niveles del centro educativo.
• El centro está en búsqueda constante de prácticas innovadoras y desafiantes
que sean coherentes con el PEI y con las metas institucionales.
Avanzado
prácticas y gestiones pertinentes para su comunidad educativa. Los avances e
innovaciones son difundidos tanto interna como externamente.
Instrumentos, datos, recursos y/o documentos Acuerdos y desacuerdos que surgieron

que evidencien sus prácticas de gestión (estos durante el proceso
6 Para visibilizar el quehacer de la dimensión Liderazgo, en específico la subdimensión Conducción, pueden acceder
a sus PEI, PME (planificación estratégica y planificación anual), BCEP, modelo curricular en caso de que corresponda,
actas de reuniones y/o jornadas institucionales, actas de asesorías, entre otras.
Dimensión Liderazgo • 19
Tabla 9 Preguntas para la reflexión de la subdimensión
Gestión y planificación por resultados
Nivel de desarrollo

El equipo directivo,
¿fomenta la participación
del equipo pedagógico
en la autoevaluación
del centro educativo
y su gestión y en la
elaboración de los planes
de mejoramiento?
Instrumentos, datos, recursos y/o documentos Acuerdos y desacuerdos que

que evidencien sus prácticas de gestión (estos surgieron durante el proceso
7 Para visibilizar el quehacer de la dimensión Liderazgo, en específico la subdimensión Gestión y

planificación por resultados, pueden acceder a sus PEI, PME (planificación estratégica y planificación
anual), actas de reuniones y/o jornadas institucionales, entre otras.

DIMENSIÓN FAMILIA Y COMUNIDAD

Vínculo familia y establecimiento
Nivel de desarrollo


para conocer e
integrar a las familias
y a su vez, realizamos
actividades para que
las familias conozcan
el centro y su PEI?
Como comunidad
educativa, ¿consideramos
los saberes e intereses
de las familias en el
desarrollo del PEI y en la
planificación curricular,
promoviendo de esta
forma la inclusión
de todas ellas en la
comunidad educativa?

¿ponemos a disposición
de la comunidad
educativa canales de
comunicación concretos,
accesibles y efectivos
para que las familias
puedan comunicarse
y participar con el
centro y viceversa?
Dimensión Familia y comunidad • 21

Tabla 11 Valoración global para la subdimensión Vínculo familia y establecimiento
subdimensión Vínculo familia y establecimiento?
Nivel de
Descripción
desarollo

Débil
• Las prácticas o procesos se presentan ocasionalmente, pero no de manera sistemática ni

en todos los niveles.
Incipiente
• Estas aún no se han institucionalizado en prácticas o procesos y/o prácticas formales que
sean parte de la cultura educativa.
• Las prácticas o procesos son frecuentes en el centro educativo, implementándose de

manera estable y sistemática en todos los niveles.
Satisfactorio
• Están institucionalizadas en prácticas o procesos formales como parte de la cultura
educativa.
• Las prácticas o procesos se presentan de manera sistemática y transversal en todos los

niveles del centro educativo.
• El centro está en búsqueda constante de prácticas innovadoras y desafiantes que sean
coherentes con el PEI y con las metas institucionales.
Avanzado
• El centro es un líder educativo en la investigación-acción, al contar con prácticas o
procesos sobre los cuales ha investigado y luego desarrollado prácticas y gestiones
pertinentes para su comunidad educativa. Los avances e innovaciones son difundidos tanto
interna como externamente.
Instrumentos, datos, recursos y/o documentos que Acuerdos y desacuerdos que

evidencien sus prácticas de gestión (estos elementos surgieron durante el proceso
se deben tener a mano para poder analizar en conjunto
la gestión)8
8 Para visibilizar el quehacer en la dimensión Familia y comunidad, en específico en la subdimensión Vínculo familia y establecimiento,
se sugiere utilizar: calendarización de reuniones con apoderados, actas de reuniones, calendarización por niveles de entrevistas a
apoderados y actas de ellas, calendarización y documentación de actividades realizadas con familias, fichas de familias, entre otros.

Vínculo con la comunidad y sus redes
Nivel de desarrollo

Como equipo
pedagógico, ¿realizamos
acciones concretas para
facilitar la experiencia de
transición de los niños
y niñas a los siguientes
niveles educativos?

9 Para visibilizar el quehacer en la dimensión Familia y comunidad, en específico en la subdimensión

Vínculo con la comunidad y sus redes, se sugiere utilizar: registros de trabajo con redes (convenios u
otros medios que acrediten trabajo con ellas), registros de niños y niñas que egresan del centro y su
seguimiento al centro de continuidad, entre otros, además de registros de niños, niñas y/o familias con
apoyo externo, y sus avances.
Dimensión Familia y comunidad • 23

DIMENSIÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA
Tabla 13 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Gestión curricular
Nivel de desarrollo

Como equipo
pedagógico,
¿consideramos, junto
con el equipo directivo,
las Bases Curriculares de
la Educación Parvularia
(BCEP), Marco para la
Buena Enseñanza de la
Educación Parvularia
(MBE EP) y el Proyecto
Educativo Institucional
(PEI) en las planificaciones
de cada actividad?
Como equipo
pedagógico,
¿consideramos en
las planificaciones
y evaluaciones a los
niños y niñas, y sus
intereses, como los
protagonistas de su
desarrollo y aprendizaje?
Como equipo
pedagógico,
¿fomentamos espacios
de retroalimentación
y reflexión conjunta
dentro de nuestro mismo
equipo de trabajo?

Tabla 14 Valoración global para la subdimensión Gestión curricular
Considerando todo lo anterior, ¿qué nivel de desarrollo general tiene el centro educativo
en la subdimensión Gestión curricular?
Nivel de
Descripción
desarollo

Débil
• Las prácticas o procesos se presentan ocasionalmente, pero no de manera sistemática ni en

todos los niveles.
Incipiente
• Estas aún no se han institucionalizado en prácticas o procesos y/o prácticas formales que sean
parte de la cultura educativa.
• Las prácticas o procesos son frecuentes en el centro educativo, implementándose de manera

Satisfactorio estable y sistemática en todos los niveles.
• Están institucionalizadas en prácticas o procesos formales como parte de la cultura educativa.
• Las prácticas o procesos se presentan de manera sistemática y transversal en todos los niveles
del centro educativo.
Avanzado
• El centro es un líder educativo en la investigación-acción, al contar con prácticas o procesos
sobre los cuales ha investigado y luego desarrollado prácticas y gestiones pertinentes para
su comunidad educativa. Los avances e innovaciones son difundidos tanto interna como
externamente.

evidencien sus prácticas de gestión (estos elementos surgieron durante el proceso
se deben tener a mano para poder analizar en conjunto
la gestión)10
10 Para visibilizar el quehacer en la dimensión Gestión pedagógica, en específico en la subdimensión Gestión curricular, se sugiere
revisar: PEI, BCEP, MBE, planificaciones anuales y de cada equipo de aula, registro u otros medios de documentación de experiencias
pedagógicas, instrumentos de evaluación, informes de desarrollo y aprendizaje de niños y niñas para la familia, registros de
reuniones por equipos de aula para planificación y/o evaluación, pautas de acompañamiento a equipos de aula, calendarización de
acompañamiento, registros de procesos de retroalimentación, etc.
Dimensión Gestión pedagógica • 25

Tabla 15 Preguntas para la reflexión de la
subdimensión Interacciones pedagógicas
Nivel de desarrollo
Preguntas para fomentar la No se tiene

reflexión Información
Como equipo pedagógico,

¿promovemos que los
niños y niñas estén
disfrutando de las
diversas actividades
de aprendizaje?
Como equipo
pedagógico, ¿utilizamos
distintos medios para
reconocer y responder
positivamente a cada
niño y niña considerando
su singularidad?

¿fomentamos la
autonomía y participación
de los niños y niñas a
través de diversas vías a
lo largo de todo el día?

sistemáticas que
promuevan entre los niños
y niñas una valoración
por la diversidad
social y cultural?

¿realizamos actividades y
acciones que promuevan
entre los niños y
niñas la igualdad de
oportunidades de género?

Nivel de desarrollo

Como equipo
pedagógico, ¿realizamos
constantemente preguntas
abiertas, asociaciones y
reflexiones que medien
y amplíen los procesos
de pensamiento de
los niños y niñas?

concretas con los niños
y niñas enfocadas
en el fomento de la
comprensión y expresión
del lenguaje?

¿generamos diariamente
una variedad de
instancias que posibiliten
que niños y niñas se
desarrollen integralmente,
considerando los distintos
núcleos de aprendizaje?

Tabla 16 Valoración global para la subdimensión Interacciones pedagógicas
Considerando todo lo anterior, ¿qué nivel de desarrollo general tiene el centro educativo en la subdimensión
Interacciones pedagógicas?
Nivel de
Descripción
desarollo

Débil
• Las prácticas o procesos se presentan ocasionalmente, pero no de manera sistemática ni en

todos los niveles.
Incipiente
• Las prácticas o procesos son frecuentes en el centro educativo, implementándose de manera

Satisfactorio estable y sistemática en todos los niveles.
• Están institucionalizadas en prácticas o procesos formales como parte de la cultura educativa.

Avanzado
• El centro es un líder educativo en la investigación-acción, al contar con prácticas o procesos
sobre los cuales ha investigado y luego desarrollado prácticas y gestiones pertinentes para
su comunidad educativa. Los avances e innovaciones son difundidos tanto interna como
externamente.

evidencien sus prácticas de gestión (estos elementos se surgieron durante el proceso
deben tener a mano para poder analizar en conjunto la
gestión)11
11 Para visibilizar el quehacer de la dimensión Gestión pedagógica, en específico de la subdimensión Interacciones pedagógicas,
se sugiere revisar: planificaciones de cada equipo de aula, registro u otros medios de documentación de experiencias
pedagógicas, instrumentos de evaluación, registros de reuniones por equipos de aula para planificación y/o evaluación, pautas
de acompañamiento a equipos de aula, entre otros.

Ambientes propicios para el aprendizaje
Nivel de desarrollo

Como equipo pedagógico

y junto con los niños y
niñas, ¿transformamos
permanentemente el
ambiente de acuerdo
a sus intereses, con
clara intencionalidad
pedagógica?

¿organizamos instancias y
experiencias variadas que
respondan a la diversidad
de ritmos y características
de nuestros niños y niñas?

Tabla 18 Valoración global para la subdimensión Ambientes propicios para el aprendizaje
subdimensión Ambientes propicios para el aprendizaje?
Nivel de
Descripción
desarollo

Débil
• Las prácticas o procesos se presentan ocasionalmente, pero no de manera sistemática ni

en todos los niveles.
Incipiente
• Las prácticas o procesos son frecuentes en el centro educativo, implementándose de

manera estable y sistemática en todos los niveles.
Satisfactorio
• Están institucionalizadas en prácticas o procesos formales como parte de la cultura
educativa.

Avanzado
• El centro es un líder educativo en la investigación-acción, al contar con prácticas o
procesos sobre los cuales ha investigado y luego desarrollado prácticas y gestiones
pertinentes para su comunidad educativa. Los avances e innovaciones son difundidos
tanto interna como externamente.

elementos se deben tener a mano para poder analizar
en conjunto la gestión)12
12 Para visibilizar el quehacer de la dimensión Gestión pedagógica, en específico de la subdimensión Ambientes propicios para el
aprendizaje, se sugiere revisar planificaciones de cada equipo de aula, registro u otros medios de documentación de experiencias
pedagógicas, instrumentos de evaluación y registros de reuniones por equipos de aula para planificación y/o evaluación.

DIMENSIÓN BIENESTAR INTEGRAL
Tabla 19 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Buen trato y convivencia
Nivel de desarrollo


¿se realizan acciones
para fortalecer una
convivencia armónica,
la participación activa y
la ciudadanía en nuestra
Los diversos actores de

este centro educativo,
concretas que promuevan
un trato respetuoso y
afectuoso con los niños
y niñas del centro?

¿gestionamos el clima
positivo del aula, con el
objetivo de resguardar
un ambiente propicio
para el aprendizaje?

¿promovemos la inclusión
con acciones concretas y
transversales a lo largo de
la comunidad educativa?
Dimensión Bienestar integral • 31

Tabla 20 Valoración global para la subdimensión Buen trato y convivencia
Considerando todo lo anterior, ¿qué nivel de desarrollo general tiene el centro educativo en
la subdimensión Buen trato y convivencia?
Nivel de
Descripción
desarollo

Débil

Incipiente

Satisfactorio
cultura educativa.

Avanzado

que evidencien sus prácticas de gestión (estos Acuerdos y desacuerdos que surgieron
elementos se deben tener a mano para poder durante el proceso
13 Para visibilizar la dimensión Bienestar integral, en específico la subdimensión Buen trato y convivencia, se
sugiere revisar: Reglamento interno o Manual de convivencia, planificaciones anuales y de cada equipo de
aula, registros o medios de documentación de experiencias pedagógicas, pautas de acompañamiento a
equipos de aula, etc.

Tabla 21 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Vida saludable
Nivel de desarrollo


que promuevan en la
comunidad el cuidado
y autocuidado de
niños y niñas, en torno
a su alimentación?

un enfoque sustentable,
el cuidado del entorno
natural y la conciencia
y responsabilidad
ambiental?

el desarrollo armónico
y consciente de la
corporalidad a través de
momentos de actividad
física y de pausas
durante la jornada?

Tabla 22 Valoración global para la subdimensión Vida saludable
la subdimensión Vida saludable?
Nivel de
Descripción
desarollo

Débil

Incipiente

Satisfactorio
cultura educativa.

Avanzado

14 Para visibilizar la dimensión Bienestar integral, en específico la subdimensión Vida saludable, se puede
considerar: PEI, planificaciones anuales y de cada equipo de aula, registros o medios de documentación de
experiencias pedagógicas, pautas de acompañamiento a equipos de aula, etc.

Seguridad y espacios educativos
Nivel de desarrollo

En este centro
educativo, ¿promovemos
procedimientos y
prácticas que garantizan
y fortalecen la salud,
higiene y bienestar de
todos los miembros de la

15 Para visibilizar el quehacer en la dimensión Bienestar integral, en específico en la subdimensión

Seguridad y espacios educativos, se sugiere revisar: Reglamento interno; protocolos de seguridad,
higiene y salud; registros de accidentes, entre otros.

DIMENSIÓN GESTIÓN DE RECURSOS
Tabla 24 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Gestión de personas
Nivel de desarrollo

El equipo directivo de este

centro educativo, ¿realiza
acciones para promover
el desarrollo profesional,
a través de la continua
capacitación, evaluación
y retroalimentación
de los equipos de
educación parvularia?

¿se promueve un buen
clima laboral que permita
una comunicación fluida y
un ambiente de confianza?
¿Consideramos que en
este centro existe una
adecuada distribución
de funciones entre
el personal?

Tabla 25 Valoración global para la subdimensión Gestión de personas
la subdimensión Gestión de Personas?
Nivel de
Descripción
desarollo

Débil

Incipiente

Satisfactorio
cultura educativa.

Avanzado

16 Para visibilizar el quehacer en la dimensión Gestión de recursos, en específico la subdimensión Gestión

de personas, se sugiere considerar los datos de rotación de personal, licencias y reemplazos; cursos y/o
jornadas de capacitación y evaluación de estos; pautas de evaluación del personal, entre otros.
Dimensión Gestión de recursos • 37

Tabla 26 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Gestión operacional
Nivel de desarrollo


para que se utilicen
frecuentemente los
materiales didácticos y
recursos tecnológicos
de modo de fomentar el
aprendizaje integral en
nuestros niños y niñas?

concretas orientadas a
evaluar y promover la
asistencia de los párvulos
al centro educativo?

Tabla 27 Valoración global para la subdimensión Gestión operacional
la subdimensión Gestión operacional?
Nivel de
Descripción
desarollo

Débil

Incipiente
• Estas aún no se han institucionalizado en prácticas o procesos y/o
prácticas formales que sean parte de la cultura educativa.

Satisfactorio
cultura educativa.

Avanzado
prácticas y gestiones pertinentes para su comunidad educativa. Los
avances e innovaciones son difundidos tanto interna como externamente.
Instrumentos, datos, recursos y/o documentos Acuerdos y desacuerdos

que evidencien sus prácticas de gestión (estos que surgieron durante el proceso
17 Para visibilizar el quehacer de la Gestión de recursos, en específico la subdimensión Gestión operacional,

se sugiere considerar: presupuesto (ingresos y egresos), inventario de uso del material educativo, datos
de matrícula y asistencia, registro de actividades para promover la asistencia, entre otros.
Dimensión Gestión de recursos • 39

Paso 3: Completar el cuadro de síntesis
Al finalizar la reunión es importante completar el cuadro Síntesis final del proceso

autoevaluativo, pues estos resultados serán utilizados en el Taller de reflexión final
con la comunidad educativa. En este cuadro se identifica claramente la posición
en la escala de cada una de las 13 subdimensiones (Débil, Incipiente, Satisfactorio
o Avanzado).

Síntesis final del proceso autoevaluativo
DIMENSIÓN LIDERAZGO
1. Visión estratégica
2. Conducción
3. Gestión y planificación por resultados
DIMENSIÓN FAMILIA Y COMUNIDAD
1. Vínculo familia y establecimiento
2. Vínculo con la comunidad y sus redes
DIMENSIÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA
1. Gestión curricular
2. Interacciones pedagógicas
3. Ambientes propicios
para el aprendizaje
DIMENSIÓN BIENESTAR INTEGRAL
1. Buen trato y convivencia
2. Vida saludable
3. Seguridad y espacios educativos
DIMENSIÓN GESTIÓN DE RECURSOS
1. Gestión de personas
2. Gestión operacional
Síntesis final del proceso autoevaluativo • 41

Observaciones generales del proceso de autoevaluación
Pueden incluir observaciones sobre la gestión del tiempo, el tono o ambiente bajo
el cual se realiza este taller y/o cualquier otro tema que les parezca necesario regis-
trar en este instrumento.

La Agencia de Calidad de la
Educación le agradece su
participación.
Instrumento para
la reflexión del
equipo pedagógico
did.agenciaeducacion.cl

La Comunidad Se Autoevalua Taller Equipo Pedagogico

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

La Comunidad Se Autoevalua Taller Equipo Pedagogico

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

La comunidad

10 Paso 1: Reflexión inicial

10 Paso 2: Aplicación de la herramienta de

16 Instrumento para la reflexión del equipo

40 Paso 3: Completar el cuadro de síntesis

41 Síntesis final del proceso autoevaluativo

4 • Instrumento para la reflexión del equipo pedagógico

El presente instrumento busca acompañar la reflexión del equipo pedagógico en

Es importante considerar que aquellos profesionales y/o técnicos que participan de

Considerando el número de participantes de la instancia reflexiva, se recomienda

6 • Instrumento para la reflexión del equipo pedagógico

Tres horas aproximadamente.

• Documento 1: Cuestionario para la reflexión personal de los equipos peda-

Además, es importante considerar instrumentos, datos, recursos y ejemplos de

Se abordan cinco dimensiones de calidad con sus respectivas subdimensiones. A

Fuente: Elaboración y datos de la Agencia de Calidad

Esta categorización toma como referente las dimensiones y subdimensiones de

FAMILIA Y GESTIÓN BIENESTAR GESTIÓN DE

Visión Vínculo familia y Gestión Buen trato y Gestión de las

Planificación Ambientes Seguridad

Fuente: Elaboración y datos de la Agencia de Calidad

8 • Instrumento para la reflexión del equipo pedagógico

Habiendo revisado, en los apartados anteriores, tanto el objetivo como el conjunto

Figura 3 Pasos y actividades a realizar

Fuente: Elaboración y datos de la Agencia de Calidad

El encargado(a) designado(a) para guiar esta reunión da la bienvenida y agradece

Paso 2: Aplicación de la herramienta de reflexión grupal

Para comenzar este segundo momento, el encargado(a) explica la relevancia y el

10 • Instrumento para la reflexión del equipo pedagógico

Tabla 1 Gestión del centro educativo

• No se presentan las prácticas o procesos, o se realizan de manera

• Las prácticas o procesos se presentan ocasionalmente, pero no de

• Las prácticas o procesos son frecuentes en el centro educativo,

• Las prácticas o procesos se presentan de manera sistemática y

Paso 2: Aplicación de la herramienta de reflexión grupal • 11

Tabla 2 Ejemplo de preguntas de la subdimensión Vida saludable

Preguntas para fomentar No se tiene

En este centro educativo,

En este centro educativo

Una vez que se ha terminado de responder las preguntas de cada subdimensión, y

12 • Instrumento para la reflexión del equipo pedagógico

Tabla 3 Ejemplo de valoración global para la subdimensión Vida saludable

• No se presentan las prácticas o procesos, o se realizan de manera

• Las prácticas o procesos se presentan ocasionalmente, pero no de

• Las prácticas o procesos son frecuentes en el centro educativo,

• Las prácticas o procesos se presentan de manera sistemática y

Paso 2: Aplicación de la herramienta de reflexión grupal • 13

14 • Instrumento para la reflexión del equipo pedagógico

1. Dimensión Liderazgo: PEI, PME (planificación estratégica y planificación

2. Dimensión Familia y comunidad: Calendarización de reuniones con apo-

3. Dimensión Gestión pedagógica: PEI, BCEP, MBE, planificaciones anuales y

4. Dimensión Bienestar integral: Reglamento interno o Manual de convivencia;

5. Dimensión Gestión de recursos: Rotación de personal, licencias y reempla-

Paso 2: Aplicación de la herramienta de reflexión grupal • 15

Tabla 5 Preguntas para la reflexión de la subdimensión Visión estratégica

Preguntas para fomentar No se tiene

Los diversos equipos

En este centro educativo,

16 • Instrumento para la reflexión del equipo pedagógico

• No se presentan las prácticas o procesos, o se realizan de manera aislada.

• Las prácticas o procesos se presentan ocasionalmente, pero no de manera

• Las prácticas o procesos son frecuentes en el centro educativo,

• Las prácticas o procesos se presentan de manera sistemática y transversal

Registro del proceso