La Comunidad Reflexiona - 1. Taller de Reflexion Con La Comunidad Educativa

La comunidad
reflexiona:
Taller de
1 reflexión final con
la comunidad
educativa
Esta publicación usa criterios de lenguaje inclusivo tales como núcleos
femeninos y no solo masculinos, según sentido particular [ej., madres,
padres y apoderados], integración de género en nomenclaturas específicas
[ej., director(a)] o empleo del femenino en usos históricamente masculinos
[ej., ciudadanía en vez de ciudadanos], entre otros. Sin embargo, para
evitar la saturación gráfica y léxica, que dificulta la comprensión y limita
la fluidez de lo expresado, y en consonancia con la norma de la Real
Academia Española, se usará el masculino sin marcar la oposición de
géneros en la mayoría de los nombres y determinantes que el texto
provea [ej., los docentes], según su formato e intención comunicativa.
Taller de
reflexión final
con la comunidad
educativa
Agencia de Calidad de la Educación

contacto@agenciaeducacion.cl
600 225 43 23, opción 1
Morandé 360, piso 9
Santiago de Chile
2021
2 • Taller de reflexión final con la comunidad educativa

Introducción
El presente taller constituye parte del proceso de autoevaluación que está llevando
a cabo el jardín infantil o escuela en la que ustedes participan. Responde a la tercera
etapa del componente de Diagnóstico Integral de Desempeño (DID), especialmente
diseñada con el objetivo de reflexionar en comunidad, escuchando las voces de los
distintos actores y/o estamentos sobre la gestión que el propio centro realiza en
las diferentes dimensiones asociadas a calidad educativa en Educación Parvularia.
A partir de esta reflexión se espera que el centro pueda identificar las principa-
les fortalezas y debilidades de cada dimensión, además de consensuar los niveles
de desarrollo alcanzados. Lo anterior les permitirá identificar las subdimensiones
más descendidas y priorizar aquellas sobre las que requieren definir acciones de
mejoramiento a mediano y corto plazo.
Taller de reflexión final con la comunidad educativa • 3

Participantes
• Director o directora del centro educativo.

• Se sugiere invitar también a un representante del sostenedor. Al respecto, han
de considerarse las características de las entidades sostenedoras respectivas,
para lo cual se recomienda:
– un representante de la entidad que posee la administración directa (JUNJI,

Integra, municipalidades y SLEP); idealmente algún asesor técnico con
participación directa en los equipos directivos y/o pedagógicos;
– un representante de la entidad sostenedora que ha delegado su adminis-
tración (JUNJI, Integra); idealmente un profesional que pueda aportar a las
directrices respectivas;
– un representante de la entidad que ha recibido la administración delegada
(municipios, SLEP, fundaciones, etc.), idealmente el asesor técnico con
participación directa con los equipos directivos y/o pedagógicos; y
– asesores externos que se encuentren apoyando al centro en su gestión y/o
asesores de la Subsecretaría de Educación Parvularia, en caso de que se
encuentren bajo la modalidad de asesoría directa. Estos asesores podrán
ser invitados por el director o directora, previo acuerdo con la entidad
sostenedora.
• Coordinador o coordinadora del nivel de Educación Parvularia (en aquellos

centros donde esté presente esta figura).
• Equipo promotor.
• Encargados de los encuentros de reflexión realizados previamente y de algún
miembro del equipo pedagógico que realizó el taller con niños y niñas.
• Representantes de todos los estamentos que componen la comunidad edu-
cativa [educadoras(es), técnicos y familias].
• Designar un encargado/a de guiar y moderar la sesión, además de sistematizar
los resultados principales.
• Designar un encargado/a de administrar el tiempo, de modo que puedan
desarrollarse los distintos momentos propuestos.

Duración
3 horas aproximadamente.
Referente
El proceso utiliza como referente el Modelo de los Estándares Indicativos de Des-

empeño para la Educación Parvularia. De acuerdo con este modelo, la gestión
educativa de calidad reconoce diversos ámbitos que impactan en el proceso de
enseñanza y se traducen en oportunidades de aprendizaje diferenciadas.
Si bien se identifican cinco dimensiones: Liderazgo, Familia y comunidad, Ges-
tión pedagógica, Bienestar integral y Gestión de recursos, el núcleo de la calidad
se encuentra en las interacciones pedagógicas que se dan entre el equipo edu-
cativo y los niños y las niñas. Esto supone poner al centro la Gestión pedagógica,
asumiendo una lógica sistémica y dinámica pues, tal como indican los modelos
de gestión nacionales e internacionales, todas las demás dimensiones impactan y
posibilitan, en mayor o menor grado, las posibilidades de mejorar las interacciones
pedagógicas (Mineduc, 20201).
• Visión estratégica (3 estándares)

Liderazgo • Conducción (3 estándares)
• Planificación y gestión por resultados (3 estándares)
Familia y • Vínculo familia - establecimiento (3 estándares)

comunidad • Vínculo con la comunidad y sus redes (2 estándares)
• Gestión curricular (3 estándares)

Gestión
• Interacciones pedagógicas (8 estándares)
pedagógica • Ambientes propicios para el aprendizaje (2 estándares)
• Buen trato y convivencia (3 estándares)

Bienestar
• Vida saludable (4 estándares)
integral • Seguridad y espacios educativos (3 estándares)
Gestión de • Gestión de las personas (4 estándares)

recursos • Gestión operacional (4 estándares)
1
Mineduc, (2020).Estándares Indicativos de Desempeño para los establecimientos que imparten Educación Parvularia
y sus sostenedores.
https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/34/2020/08/Estandares-Indicativos-EID-EP.pdf

Materiales
• Reporte de resultados Reflexión por estamentos de la etapa 2. Este reporte

incluye los resultados de los cuestionarios a familias, las percepciones del
taller de niños y niñas y una síntesis del encuentro de reflexión del equipo
directivo y del equipo pedagógico.
En caso de haber realizado el Taller La voz de los niños y las niñas se debe presentar
también el collage elaborado.
Pasos a seguir
Paso 1: Bienvenida y motivación
• El director o directora del centro educativo da la bienvenida a los repre-

sentantes de cada estamento de la comunidad y los motiva a participar
de manera activa, colaborativa, respetuosa y transparente en el proceso
de autoevaluación.
• Se debe recordar el sentido y la importancia que tiene un proceso par-
ticipativo de autoevaluación, destacando la reflexión como base para el
aprendizaje y el mejoramiento continuo del centro educativo.
• El encargado de guiar el taller presenta su estructura e instrucciones, ade-
más entrega una síntesis del trabajo que se ha realizado en forma previa
a esta sesión.

Paso 2: Taller La voz de los niños y las niñas
Quienes realizaron el taller presentan los resultados asociados a “Lo que

más les gusta” y “Lo que menos les gusta” (apoyados en el collage que se
elaboró), junto a las propuestas que los niños y niñas idearon para la mejora
del jardín o escuela.
Este paso invita a tener presente la mirada en el resto de la sesión, rele-

vando el rol y el protagonismo de los niños y las niñas en la gestión diaria
del centro educativo.
En caso de que no haya ejecutado este taller, el centro educativo deberá

utilizar alguna imagen contextualizada que invite a los y las participantes
a situarse en el lugar de los niños y niñas, para visualizar cómo ellos per-
ciben su realidad en el jardín infantil o escuela (se sugiere utilizar viñetas
de cómic o fotografías).
Paso 3: Autoevaluación de la comunidad educativa
• Momento 1: Ejercicio introductorio a la reflexión, “Yo solía pensar… ahora

pienso… y por ello me propongo trabajar”, que consiste en una rutina para
reflexionar sobre por qué nuestro pensamiento ha cambiado.
• Momento 2: Periodo para conocer los resultados por estamento.
• Momento 3: Tiempo de reflexión compartida para definir en conjunto el
nivel de desarrollo que, como comunidad educativa, asignan a la subdi-
mensión y dimensión en cuestión.
• Momento 4: Momento para identificar las principales fortalezas y debili-
dades de la dimensión.
• Momento 5: Etapa de priorización en función de la mejora.
En la Guía para la autoevaluación de la comunidad educativa presentada

más abajo, se encuentran indicaciones más detalladas para ejecutar los
diferentes momentos.

Paso 4: Cierre Taller de reflexión final con la comunidad educativa
y sistematización de resultados
• El director o directora da un cierre a la instancia, agradeciendo la partici-

pación de todos y todas y delineando los desafíos que enfrenta el centro
luego de esta reflexión.
• Una vez finalizado el taller, el encargado de guiarlo —o bien la directora o
director— sube los resultados de este a la plataforma (síntesis de los niveles
de desarrollo y principales fortalezas y debilidades por dimensión, junto a
la subdimensión a priorizar para cada una de ellas).

Guía para la autoevaluación de la comunidad educativa
El ejercicio de autoevaluación de la comunidad educativa, Paso 3 del taller, amerita
una profundización puesto que se estructura en torno a cinco momentos, los que
se describen a continuación:
Momento 1: “Yo solía pensar… ahora pienso… y por ello me propongo a trabajar”,
una rutina para reflexionar sobre por qué nuestro pensamiento ha cambiado.
Previo a compartir los resultados y reflexiones de cada dimensión y subdimensión

entre los diversos representantes de los estamentos, se les invita a compartir la
reflexión final realizada con las herramientas de los equipos pedagógicos y direc-
tivos2:
– El encargado debe decir: Cuando comenzamos a hablar sobre los distintos

aspectos de la calidad de este centro educativo, teníamos algunas ideas
sobre él. Quiero pedirles que nos digan qué solían pensar y qué piensan
ahora producto de la reflexión anterior. Por ejemplo: “Yo solía pensar que
el cielo era azul, ahora pienso que tiene muchas tonalidades distintas”.
– Luego, se le pide al resto de los participantes que digan una oración con
“Yo solía pensar…. ahora pienso…”.
– Por último, se les solicita que reflexionen sobre lo que ellos y ellas se pro-
ponen para trabajar. Esto, con el objetivo de concretar qué procesos y/o
prácticas consideran relevantes de abordar en el corto plazo.
– El encargado de guiar la conversación también debe realizar el ejercicio y
es quien finaliza la actividad.
Momento 2: Conociendo los resultados por estamento
Para cada subdimensión se comparten los resultados y reflexiones que cada uno
de los estamentos definió en la etapa 2, a partir de los resultados del Reporte de
resultados Reflexión por estamentos. Para esto, el encargado de cada instancia
(reflexión del equipo directivo y reflexión del equipo pedagógico) da cuenta del
nivel de desarrollo que se definió y lo fundamenta apoyándose en el registro de
instrumentos, datos, recursos y otras fuentes consultadas durante la reflexión de
equipo.
2
En el caso de aquellos representantes de estamentos que no han realizado esta reflexión, pueden ser
reemplazados, por ejemplo, por los representantes de las familias.
Para incorporar la visión de las familias, se deben exponer los porcentajes de res-
puestas del Cuestionario de familia y adultos responsables de aquellas subdimen-
siones que fueron abordadas por este instrumento. Estos resultados se encuentran
registrados en el Reporte de resultados Reflexión por estamento.
No obstante lo anterior, se ofrece constantemente la palabra a algún represen-
tante de las familias o a miembros del equipo pedagógico que ejecutaron el Taller
La voz de los niños y las niñas, para que puedan comentar o hacer sus aportes.
Momento 3: Reflexión compartida en torno a nuestra gestión
Una vez que se conoce la percepción de cada estamento, se abre la discusión

para definir en conjunto el nivel de desarrollo que, como comunidad educativa,
asignan a la subdimensión en cuestión. Este nivel de desarrollo debe considerar
las diferentes perspectivas; es importante dar el espacio para que se reflexione en
torno a las diferencias y concordancias que surjan. El encargado deberá moderar
la conversación para que todos expongan sus puntos y explorar qué hay detrás de
estas diferencias. Además, una vez que se definan los resultados de todas las sub-
dimensiones que componen una dimensión, deberá acordarse el nivel de desarrollo
general para la dimensión.
Los criterios de los niveles de desarrollo pueden ayudar a guiar la discusión en
torno a las siguientes preguntas:
• Considerando los resultados propuestos por cada estamento y/o equipo, ¿qué
nivel de desarrollo creemos, como centro, que tenemos en la subdimensión
_________________?
[Repetir con cada subdimensión].
• Considerando la reflexión en torno a cada una de las subdimensiones consti-

tutivas de la dimensión _______________________, ¿qué nivel de desarrollo creemos,
como centro, que tenemos en esa dimensión?

A continuación, se presentan los niveles de desarrollo3:
No se presentan las prácticas o procesos, o suceden de

manera aislada en el centro educativo.
DESARROLLO
DÉBIL
No están dadas las condiciones para que las prácticas o
procesos sean implementados.
Las prácticas o procesos se presentan ocasionalmente,

pero no de manera sistemática ni en todos los niveles.
DESARROLLO
INCIPIENTE
Estas prácticas o procesos aún no se han institucionalizado
en instrumentos formales.
Las prácticas o procesos son frecuentes en el centro

educativo, implementándose de manera estable y
DESARROLLO sistemática en todos los niveles.
SATISFACTORIO
Estas prácticas o procesos están institucionalizados en
instrumentos formales.
Las prácticas o procesos son sistemáticos y transversales

en todos los niveles.
El centro está en la búsqueda constante de prácticas

innovadoras y desafiantes que sean coherentes con
DESARROLLO el Proyecto Educativo Institucional y con las metas
AVANZADO institucionales.
El centro es un líder educativo en la investigación-acción.
Los avances e innovaciones son difundidos interna y/o

externamente.
3
Se recomienda tener a la vista esta tabla mientras se realiza la autoevaluación grupal.

Momento 4: Nuestras fortalezas y debilidades
Una vez que se ha determinado el nivel de desarrollo por dimensión, se registran

las principales fortalezas y debilidades que dan cuenta del nivel alcanzado, refle-
jando los procesos y/o prácticas comentadas. Para ello, se utilizan como guías las
siguientes preguntas:
• ¿Qué aspectos positivos creemos que nos pueden ayudar para mejorar? ¿De
qué estamos orgullosos en esta dimensión?
• ¿Qué aspectos creemos que podemos mejorar o revisar? ¿Qué nos preocupa
como centro educativo en esta dimensión?
Momento 5: Priorización para la mejora
Por último, una vez definidas las principales fortalezas y debilidades, se prioriza una
subdimensión en cada dimensión. La priorización (es decir, la identificación de una
subdimensión como “preferente”) responde a la intención del centro educativo de
definir estrategias de mejora para los procesos y prácticas que esa subdimensión
considera por sobre los procesos y prácticas de otras subdimensiones. Ello, con el
propósito de orientar la elaboración del Plan de Mejoramiento.
Para intencionar la priorización de una subdimensión, por cada dimensión se
propone la pregunta guía:
• ¿Cuál de las subdimensiones que componen esta dimensión les parece rele-
vante de priorizar, para mejorar la gestión del centro educativo?
Con lo anterior, Liderazgo, Familia y comunidad, Bienestar integral y Gestión de

recursos tendrán una subdimensión priorizada a partir de la reflexión. Ahora bien,
dada la centralidad que el modelo ha otorgado a las interacciones pedagógicas −en
la medida en que en ellas se generan las oportunidades de aprendizaje y desarrollo−,
el centro educativo ha de priorizar la subdimensión Interacciones pedagógicas en
el caso de la dimensión Gestión pedagógica. No obstante, podrá incluir, además,
otra subdimensión si esto resulta relevante y pertinente para la mejora del proceso
pedagógico.
A continuación se entrega una grilla que ayuda a seguir los pasos recién descritos,
por dimensión y subdimensión.

Es importante que los equipos revisen los estándares de cada subdimensión de
manera conjunta, observando cada uno pero también la relación entre ellos, para
llegar a una conclusión general.
AUTOEVALUACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

POR DIMENSIÓN Y SUBDIMENSIONES
I. DIMENSIÓN LIDERAZGO
Subdimensión Visión estratégica
Indicadores
• Desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, resultados del proceso

educativo y cumplimiento de la normativa vigente.
• Conocimiento, adhesión y aporte de la comunidad educativa a las metas
del centro educativo y al desarrollo y aprendizaje.
• Proyecto y proceso de aprendizaje sustentado en las Bases Curriculares de
Educación Parvularia, en los principios pedagógicos y el rol del juego en
las prácticas pedagógicas.
Preguntas
• A partir de los registros y resultados de las instancias por estamento, ¿qué
nivel de desarrollo cree cada grupo que tiene el centro educativo en los
procesos y/o prácticas asociadas a la Visión estratégica?
• Considerando lo anterior, ¿qué nivel de desarrollo tiene el centro educativo
en la subdimensión Visión estratégica?
Dar espacio para que equipos directivos y equipos pedagógicos respondan,
incorporando luego la voz de todos quienes quieran dar su opinión.
Nivel de
Débil Incipiente Satisfactorio Avanzado
desarrollo

Subdimensión Conducción
Indicadores
• Ambiente de trabajo colaborativo y comprometido con el desarrollo y el

aprendizaje.
• Orientación y monitoreo de la gestión de los procesos para el funciona-
miento del centro educativo.
• Fomento de prácticas efectivas, innovación pedagógica y una comunidad
de aprendizaje con párvulos como actores protagónicos.
Preguntas

procesos y/o prácticas asociadas a la Conducción?
en la subdimensión Conducción?
Nivel de
desarrollo

Subdimensión Planificación y gestión por resultados
Indicadores
• Proceso sistemático y participativo de autoevaluación institucional para

elaborar el Plan de Mejoramiento.
• Elaboración y seguimiento de un plan de mejoramiento.
• Toma de decisiones para la mejora continua en base a resultados y evi-
dencia.
Preguntas

procesos y/o prácticas asociadas a la Planificación y gestión por resultados?
• Considerando lo anterior, ¿qué nivel de desarrollo cree cada grupo que
tiene el centro educativo en la subdimensión Planificación y gestión por
resultados?
Nivel de
desarrollo
Considerando la reflexión en torno a cada una de las subdimensiones constitutivas

de la dimensión LIDERAZGO, ¿qué nivel de desarrollo final tendría el centro edu-
cativo en esta dimensión?
Nivel de
desarrollo final

A partir de las reflexiones que acaban de tener en relación a los procesos y/o prác-
ticas mencionados …
Indiquen las principales fortalezas que como comunidad educativa identifican en la

dimensión LIDERAZGO.
¿De qué estamos orgullosos en esta dimensión?
Máximo 300 caracteres (sin contar espacio)
Indiquen las principales debilidades o problemas que como comunidad educativa

identifican en la dimensión LIDERAZGO.
¿Qué aspectos creemos que podemos mejorar o revisar? ¿Qué nos preocupa

Para cerrar la reflexión sobre la dimensión Liderazgo, se invita a la comunidad
a identificar aquella subdimensión que resulta prioritario abordar. Para ello, se
• ¿Cuál de las subdimensiones descendidas, que componen esta dimensión,

les parece relevante priorizar para mejorar la gestión del centro educativo?
En caso de que tras la discusión no se llegue a acuerdo, se propone abordar las

siguientes preguntas que ayudan a definir una subdimensión a priorizar:
• ¿Qué procesos o prácticas podrían incidir en la calidad de las oportunidades

de desarrollo y aprendizaje que el centro brinda a niños y niñas?
• ¿Qué procesos o prácticas involucradas en la dimensión Liderazgo requieren
definir estrategias de mejoramiento en el corto plazo?
• ¿Qué procesos o prácticas son posibles de abordar con los recursos existentes?
• ¿Con qué subdimensión se relaciona el proceso o práctica identificada?
Además, y en caso de que sea de utilidad, el moderador puede recordar aquellos

aspectos propuestos por los participantes en el Momento 1 ante la respuesta a la
pregunta ¿Qué se proponen para trabajar?

II. DIMENSIÓN FAMILIA Y COMUNIDAD
Subdimensión Vínculo familia - establecimiento
Indicadores
• Estrategias sistemáticas para conocer y acoger a cada familia en su rol de

primera educadora del párvulo.
• Incorporación de los saberes y aportes de las familias para fortalecer el
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.
• Canales de comunicación fluidos con los apoderados y las familias para
establecer una relación de mutua colaboración.
Preguntas

nivel de desarrollo cree cada grupo que tiene el centro en los procesos y/o
prácticas asociadas a la subdimensión Vínculo familia - establecimiento?
en la subdimensión Vínculo familia - establecimiento?
Nivel de
desarrollo

Subdimensión Vínculo con la comunidad y sus redes
Indicadores
• Articulación con actores e instituciones de la comunidad existentes para

potenciar el Proyecto Educativo Institucional.
• Articulación con otros establecimientos para facilitar los procesos de cam-
bio y transición educativa.
Preguntas

procesos y/o prácticas asociadas a la subdimensión Vínculo con la comu-
nidad y sus redes?
en la subdimensión Vínculo con la comunidad y sus redes?
Nivel de
desarrollo
Considerando la reflexión en torno a cada una de las subdimensiones constitutivas

de la dimensión FAMILIA Y COMUNIDAD, ¿qué nivel de desarrollo final creemos
como centro, que tenemos en esta dimensión?
Nivel de
desarrollo final


dimensión FAMILIA Y COMUNIDAD.

identifican en la dimensión FAMILIA Y COMUNIDAD.
Para cerrar la reflexión sobre la dimensión Familia y comunidad, se invita a los

participantes a identificar aquella subdimensión que resulta prioritario abordar.
Para ello, se propone la pregunta guía:
• ¿Cuál de las subdimensiones descendidas, de las que componen esta dimen-

sión, les parece relevante priorizar para mejorar la gestión del centro educativo?

• ¿Qué procesos o prácticas consideran que podrían incidir en la calidad de

las oportunidades de desarrollo y aprendizaje que el centro brinda a niños
y niñas?
• ¿Qué procesos o prácticas involucradas en la dimensión Familia y comunidad
requieren definir estrategias de mejoramiento, en el corto plazo?
Además, y en caso que sea de utilidad, el moderador puede recordar aquellos


III. DIMENSIÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA
Subdimensión Gestión curricular
Indicadores
• Planificaciones de acuerdo con las Bases Curriculares de Educación Parvula-

ria, el Marco para la Buena Enseñanza de Educación Parvularia y el Proyecto
Educativo Institucional.
• Proceso de evaluación de acuerdo a las características de cada nivel y
grupo.
• Retroalimentación a la implementación de experiencias de aprendizaje para
la reflexión conjunta y la mejora continua.
Preguntas

procesos y/o prácticas asociadas a la subdimensión Gestión curricular?
en la subdimensión Gestión curricular?
Nivel de
desarrollo

Subdimensión Interacciones pedagógicas
Indicadores
• Promoción de la confianza, la construcción de identidad y el gozo por el

aprendizaje.
• Promoción del sentido de pertenencia, la participación y la ciudadanía en
los párvulos de acuerdo con su nivel de desarrollo.
• Experiencias e interacciones que valoran la diversidad y promueven la inclu-
sión dentro de cada grupo y nivel.
• Experiencias que incentivan la conciencia de la propia corporalidad
mediante el movimiento, la autonomía y la exploración.
• Experiencias que potencian la imaginación y la creatividad de los párvulos
mediante situaciones que valoran diferentes expresiones artísticas.
• Experiencias que promueven el desarrollo del lenguaje verbal, la comuni-
cación y sus capacidades y habilidades de comprensión y expresión.
• Experiencias que fomentan la exploración del entorno natural, la curiosidad
y el desarrollo del pensamiento científico.
• Experiencias que fomentan el pensamiento lógico-matemático, favore-
ciendo en los párvulos la resolución de problemas.
Preguntas

nivel de desarrollo cree cada grupo que tiene el centro educativo en los pro-
cesos y/o prácticas asociadas a la subdimensión Interacciones pedagógicas?
en la subdimensión Interacciones pedagógicas?
Nivel de
desarrollo

Subdimensión Ambientes propicios para el aprendizaje
Indicadores
• Organización y creación de ambientes físicos flexibles, lúdicos y con inten-

ción pedagógica para el aprendizaje significativo e inclusivo.
• Generación de situaciones de aprendizaje variadas y pertinentes a los dife-
rentes ritmos y necesidades de aprendizaje.
Preguntas

procesos y/o prácticas asociados a la subdimensión Ambientes propicios
para el aprendizaje?
en la subdimensión Ambientes propicios para el aprendizaje?
Nivel de
desarrollo
Considerando la reflexión en torno a las subdimensiones constitutivas de la dimen-

sión GESTIÓN PEDAGÓGICA, ¿qué nivel de desarrollo final creemos, como centro,
que tenemos en esta dimensión?
Nivel de
desarrollo final

dimensión GESTIÓN PEDAGÓGICA.

identifican en la dimensión GESTIÓN PEDAGÓGICA.
Como se mencionó al inicio de este documento, el marco evaluativo en que se

basa este proceso de autoevaluación (EID EP4) postula que el núcleo de la calidad
se encuentra en las interacciones pedagógicas que se dan entre el equipo educa-
tivo y los niños y las niñas. Esto supone poner la Gestión pedagógica al centro del
quehacer del centro educativo. Por ello, este instrumento y su reporte intencio-
nan que, para esta dimensión, los centros reflexionen y prioricen las interacciones
pedagógicas al mirar sus prácticas y pensar en su mejora, dejando espacio para
considerar, solo de ser necesario, otra subdimensión.
4
Estándares Indicativos de Desempeño para la Educación Parvularia.

Tomando en cuenta lo anterior, y para cerrar la reflexión sobre la dimensión
Gestión pedagógica, se invita a responder la siguiente interrogante:
• ¿Existe otra subdimensión relevante de priorizar como centro educativo?
Se propone abordar las siguientes preguntas que ayudan a definir otra subdimen-
sión a priorizar, en caso de que sea necesario:

• ¿Qué procesos o prácticas involucradas en la dimensión Gestión pedagógica
requieren definir estrategias de mejoramiento en el corto plazo?
Además, y en caso de que sea de utilidad, el moderador puede recordar aquellos


IV. DIMENSIÓN BIENESTAR INTEGRAL
Subdimensión Buen trato y convivencia
Indicadores
• Promoción del buen trato mediante interacciones respetuosas, afectuosas,

sensibles e inclusivas con los niños y las niñas.
• Estrategias que fortalecen la convivencia armónica y la ciudadanía entre
los distintos miembros de la comunidad educativa.
• Protocolos para el trabajo con los niños y las niñas con Necesidades Edu-
cativas Especiales, problemáticas psicosociales o que sufren vulneración
de sus derechos.
Preguntas

cesos y/o prácticas asociadas a la subdimensión Buen trato y convivencia?
en la subdimensión Buen trato y convivencia?
Nivel de
desarrollo

Subdimensión Vida saludable
Indicadores
• Promoción e implementación de estrategias para la formación de hábitos

de alimentación saludable en los párvulos y sus familias.
• Fomento de una vida activa por medio del movimiento y el ejercicio para
el desarrollo armónico y consciente de la corporalidad.
• Experiencias de aprendizaje para promover el cuidado del entorno natural
entre los párvulos, desde el enfoque de la sostenibilidad.
• Promoción de la tranquilidad, la reflexión y la pausa para el autocuidado
de los niños y las niñas.
Preguntas

procesos y/o prácticas asociadas a la subdimensión Vida saludable?
en la subdimensión Vida saludable?
Nivel de
desarrollo

Subdimensión Seguridad y espacios educativos
Indicadores
• Aseguramiento de condiciones adecuadas de infraestructura y equipa-

miento del centro educativo.
• Implementación de procedimientos para resguardar la seguridad de los
párvulos en el centro educativo.
• Promoción de procedimientos que resguardan la salud y el bienestar de
los niños y las niñas.
Preguntas

procesos y/o prácticas asociados a la subdimensión Seguridad y espacios
educativos?
• Considerando lo anterior, ¿qué nivel de desarrollo el centro educativo en
la subdimensión Seguridad y espacios educativos?
Nivel de
desarrollo

sión BIENESTAR INTEGRAL, ¿qué nivel de desarrollo final creemos, como centro,
Nivel de
desarrollo final


dimensión BIENESTAR INTEGRAL.

identifican en la dimensión BIENESTAR INTEGRAL.
Para cerrar la reflexión sobre la dimensión Bienestar integral, se invita a la comu-

nidad a identificar la subdimensión que resulta prioritario abordar. Para ello, se

parece relevante priorizar para mejorar la gestión del centro educativo?


• ¿Qué procesos o prácticas involucradas en la dimensión Bienestar integral


V. DIMENSIÓN GESTIÓN DE RECURSOS
Subdimensión Gestión de las personas
Indicadores
• Estrategias efectivas para atraer, seleccionar y mantener al personal idóneo.

• Gestión efectiva de la administración del personal.
• Evaluación y retroalimentación sistemática del personal, y promoción del
desarrollo profesional para la mejora continua.
• Gestión de las condiciones para mantener un clima laboral positivo para el
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.
Preguntas

cesos y/o prácticas asociadas a la subdimensión Gestión de las personas?
en la subdimensión Gestión de las personas?
Nivel de
desarrollo

Subdimensión Gestión operacional
Indicadores
• Elaboración de un presupuesto anual en función del Proyecto Educativo

lnstitucional y el Programa de Mejoramiento Educativo. Establecimiento de
prácticas efectivas para resguardar la sustentabilidad del centro educativo.
• Gestión efectiva de la provisión de recursos didácticos que potencien el
aprendizaje de los niños y las niñas en el centro educativo.
• Gestión efectiva de los recursos TIC5 para potenciar la labor educativa.
• Gestión de la matrícula y fomento de la asistencia regular de los párvulos
al centro educativo.
Preguntas

procesos y/o prácticas asociados a la subdimensión Gestión operacional?
Considerando lo anterior, ¿qué nivel de desarrollo tiene el centro educativo
en la subdimensión Gestión operacional?
Nivel de
desarrollo

sión GESTIÓN DE RECURSOS, ¿qué nivel de desarrollo final creemos, como centro,
Nivel de
desarrollo final
5
Tecnología de la Información y Comunicación.


dimensión GESTIÓN DE RECURSOS.

identifican en la dimensión GESTIÓN DE RECURSOS.
Para cerrar la reflexión sobre la dimensión Gestión de recursos, se invita a la comu-

nidad a identificar aquella subdimensión que resulta prioritario abordar. Para ello,
se propone la pregunta guía:

sería relevante priorizar para mejorar la gestión del centro educativo?
En caso de que tras la discusión no se logre llegar a acuerdo, se propone abordar

las siguientes preguntas que ayudan a definir una subdimensión a priorizar:

• ¿Qué procesos o prácticas involucradas en la dimensión Gestión de recursos


Paso 4: Cierre del del Taller de reflexión final con la
comunidad educativa y sistematización de resultados
La siguiente tabla presenta un esquema que permite al grupo sistematizar los nive-
les de desarrollo definidos (por subdimensión y dimensión), además de las principa-
les fortalezas y debilidades descritas para cada una de las cinco dimensiones. Junto
con lo anterior, se debe marcar en la columna P (priorización) las subdimensiones
que se definieron como prioritarias para el centro educativo en pro del mejora-
miento de su gestión.
No es necesario completar este esquema en papel, pero para dar cierre al pro-
ceso de autoevaluación de la gestión del centro, se deben ingresar estos mismos
datos a la plataforma (nivel de desarrollo asociado a cada subdimensión + nivel
de desarrollo por dimensión + principales fortalezas y oportunidades de mejora
de cada dimensión + identificación de subdimensiones priorizadas).

Débil Incipiente Satisfactorio Avanzado P
DIMENSIÓN LIDERAZGO
1. Visión estratégica
2. Conducción
3. Planificación y gestión por resultados
Nivel de desarrollo dimensión Liderazgo
Principales fortalezas
Principales debilidades
DIMENSIÓN FAMILIA Y COMUNIDAD
1. Vínculo familia - establecimiento
2. Vínculo con la comunidad y sus redes
Nivel de desarrollo dimensión Familia y comunidad
DIMENSIÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA
1. Gestión curricular
2. Interacciones pedagógicas
3. Ambientes propicios para el aprendizaje
Nivel de desarrollo dimensión Gestión pedagógica
DIMENSIÓN BIENESTAR INTEGRAL
1. Buen trato y convivencia
2. Vida saludable
3. Seguridad y espacios educativos
Nivel de desarrollo dimensión Bienestar integral
DIMENSIÓN GESTIÓN DE RECURSOS
1. Gestión de las personas
2. Gestión operacional
Nivel de desarrollo dimensión Gestión de recursos

La Agencia de Calidad
de la Educación le agradece
su participación
Taller de reflexión
final con la comunidad
educativa
did.agenciaeducacion.cl

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2 • Taller de reflexión final con la comunidad educativa

Taller de reflexión final con la comunidad educativa • 3

• Director o directora del centro educativo.

– un representante de la entidad que posee la administración directa (JUNJI,

• Coordinador o coordinadora del nivel de Educación Parvularia (en aquellos

4 • Taller de reflexión final con la comunidad educativa

El proceso utiliza como referente el Modelo de los Estándares Indicativos de Des-

• Visión estratégica (3 estándares)

Familia y • Vínculo familia - establecimiento (3 estándares)

• Gestión curricular (3 estándares)

• Buen trato y convivencia (3 estándares)

Gestión de • Gestión de las personas (4 estándares)

Taller de reflexión final con la comunidad educativa • 5

• Reporte de resultados Reflexión por estamentos de la etapa 2. Este reporte

Paso 1: Bienvenida y motivación

• El director o directora del centro educativo da la bienvenida a los repre-

6 • Taller de reflexión final con la comunidad educativa

Quienes realizaron el taller presentan los resultados asociados a “Lo que

Este paso invita a tener presente la mirada en el resto de la sesión, rele-

En caso de que no haya ejecutado este taller, el centro educativo deberá

Paso 3: Autoevaluación de la comunidad educativa

• Momento 1: Ejercicio introductorio a la reflexión, “Yo solía pensar… ahora

En la Guía para la autoevaluación de la comunidad educativa presentada

Taller de reflexión final con la comunidad educativa • 7

• El director o directora da un cierre a la instancia, agradeciendo la partici-

8 • Taller de reflexión final con la comunidad educativa

Previo a compartir los resultados y reflexiones de cada dimensión y subdimensión

– El encargado debe decir: Cuando comenzamos a hablar sobre los distintos

Momento 2: Conociendo los resultados por estamento

Momento 3: Reflexión compartida en torno a nuestra gestión

Una vez que se conoce la percepción de cada estamento, se abre la discusión

[Repetir con cada subdimensión].

• Considerando la reflexión en torno a cada una de las subdimensiones consti-

10 • Taller de reflexión final con la comunidad educativa

No se presentan las prácticas o procesos, o suceden de

Las prácticas o procesos se presentan ocasionalmente,

Las prácticas o procesos son frecuentes en el centro

Las prácticas o procesos son sistemáticos y transversales

El centro está en la búsqueda constante de prácticas

El centro es un líder educativo en la investigación-acción.

Los avances e innovaciones son difundidos interna y/o

Taller de reflexión final con la comunidad educativa • 11

Una vez que se ha determinado el nivel de desarrollo por dimensión, se registran

Momento 5: Priorización para la mejora

Con lo anterior, Liderazgo, Familia y comunidad, Bienestar integral y Gestión de

12 • Taller de reflexión final con la comunidad educativa

AUTOEVALUACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Subdimensión Visión estratégica

• Desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, resultados del proceso

Taller de reflexión final con la comunidad educativa • 13

• Ambiente de trabajo colaborativo y comprometido con el desarrollo y el

• A partir de los registros y resultados de las instancias por estamento, ¿qué

14 • Taller de reflexión final con la comunidad educativa

• Proceso sistemático y participativo de autoevaluación institucional para

• A partir de los registros y resultados de las instancias por estamento, ¿qué

Considerando la reflexión en torno a cada una de las subdimensiones constitutivas

Taller de reflexión final con la comunidad educativa • 15

Indiquen las principales fortalezas que como comunidad educativa identifican en la

¿De qué estamos orgullosos en esta dimensión?

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