TEMA 24. LA INFLUENCIA DE LA IMAGEN EN EL NIÑO.

LA LECTURA E
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES. EL CINE, LA TELEVISIÓN Y LA PUBLICIDAD.
CRITERIOS DE SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES Y
DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.
ÍNDICE DEL TEMA.
Justificación de la elección del tema.
Introducción.
1. La influencia de la imagen en el niño/a.
1.1. Definición de imagen. Su influencia en las personas.
1.2. Tipos de imágenes.
1.3. Funciones de las imágenes.
1.4. Finalidad del docente.
2. La lectura e interpretación de imágenes.
2.1. Capacidades y factores para la lectura e interpretación de imágenes.
2.2. Niveles de lectura e interpretación de imágenes.
3. El cine, la televisión y la publicidad.
4. Criterios de selección y utilización de materiales audiovisuales y de las nuevas
tecnologías en la Educación Infantil.
4.1. Criterios y estrategias de selección y utilización en el aula.
4.2. Documentos del centro y marco curricular y legislativo.

Conclusión.
Referencias bibliográficas y webgrafía.

A lo largo de este tema, abordaremos cómo influye la imagen en el niño/a, conociendo

los tipos, funciones y cómo ha de ser su uso y consumo adecuados a la edad. También
atenderemos a su lectura e interpretación, la influencia de la televisión, cine y
publicidad en la educación e infancia, y los criterios para seleccionar y usar
correctamente los materiales audiovisuales y nuevas tecnologías en la Educación
Infantil, apoyándonos en todo momento en la legislación vigente y en las aportaciones
de distintos autores.
De los dos temas propuestos al azar, se ha elegido “la influencia de la imagen en el
niño/a” debido al gran poder que toman estos medios en la conducta y adquisición de
aprendizaje en esta etapa, siendo necesaria nuestra intervención para abordar
correctamente su utilidad y empleo en el aula infantil.
INTRODUCCIÓN
Los niños y niñas en la etapa infantil están expuestos continuamente a imágenes de
todo tipo de su entorno: fotografía, pintura, internet, cine… como docentes, debemos
estar actualizados en el conocimiento y uso de los medios audiovisuales y las
tecnologías de la información y la comunicación, así como la forma en la que influyen
las imágenes a estas edades, ajustándolas en el todo momento a sus características
evolutivas, necesidades e intereses. Ofreceremos diferentes medios que permiten su
aprendizaje, ya que vivimos inmersos en una sociedad de información que requiere su
correcta selección y tratamiento. Autores como Tavernier, afirman que la introducción
de actividades audiovisuales en la Educación Infantil facilita la creación de situaciones
que favorecen que favorecen todos los campos del desarrollo.
Por todo ello, buscaremos contribuir a través de las imágenes y las nuevas tecnologías,
al buen desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y artístico como finalidad de la
Educación Infantil, artículo 12 de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, en
adelante LOMLOE, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación. También partiremos de los principios generales de esta etapa propuestos
en el Decreto 80/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de Educación Infantil en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, con
el fin de que esta etapa procure la integración de las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado y proporcione estímulos que potencien su curiosidad natural
y sus deseos de aprender.
Comenzaremos comprobando cómo influyen las imágenes en el niño/a.
1. LA INFLUENCIA DE LA IMAGEN EN EL NIÑO/A.
Podemos definir la imagen como la representación de un objeto percibido por la vista
que trata de representar alguna forma o representación mental. Nos referimos a medios
plásticos, como dibujo, pintura o escultura, o medios analógicos y digitales, como
fotografía, video o diseños gráficos.
Actualmente, consumimos un gran número de imágenes de manera inconsciente, las
cuales poseen gran intencionalidad. Los mensajes visuales que captan de su entorno,
influyen en sus experiencias, por lo que debemos analizarlos para que complementen
su educación. A través de la imagen, los niños y niñas identifican sus experiencias y les
sirven de lenguaje comunicativo y expresivo.
Para Román Gubern, la imagen parte de la fantasía del individuo hasta que la
representa mediante códigos y procedimientos en un soporte físico, aludiendo a la
realidad que hace referencia y percibiéndose a través de los sentidos. A parte de
dosificar su uso, debemos evitar que confundan la imagen con la realidad. La realidad
es el verdadero contacto que percibimos con los sentidos, debiendo hacer que no la
confundan con imágenes por muy exactas que sean.
Distinguimos distintos tipos de imágenes según cinco criterios a tener en cuenta:
- Finalidad de la imagen: artística o documental.
- Grado de iconicidad o abstracción: figurativas o abstractas.
- Movimiento: imagen fija o en movimiento.
- Lenguaje de representación: dibujo, pintura, escultura, fotografía, video, cine…
- Sentidos involucrados: visuales, sonoro-visuales…
Toda información visual que rodea al niño/a le permite conocer y comprender su
entorno. Los docentes debemos individualizar los procesos de recepción, percepción y
comprensión de la imagen. Sea el tipo que sea, debemos prestar atención a las
funciones de las imágenes para que se puedan utilizar en el aula, descritas por
Rodríguez Diéguez:
- Motivadora: que despierten su interés y estimulen su atención.
- Representativa: que representen la realidad a través de distintos lenguajes.
- Expresiva: que favorezca la expresión de ideas, opiniones y sentimientos.
- Informativa: que aporte saberes básicos, pudiendo ser a su vez una imagen:

• redundante (para enfatizar)

• sugestiva (para imaginar)

• estética (para decorar)

• recreativa (para divertirse)

Estas imágenes generan un lenguaje visual, expresivo y universal que irá
comprendiendo a medida que explore sus elementos y utilidades. Para que influyan de
manera educativa, nuestra finalidad como docentes será atender su uso y consumo en
el aula, ya que con ellas se expresan y comunican (garabatos, dibujos, modelado…).
Adecuaremos el uso y consumo diario, principalmente de videos, Internet y televisión,
enseñando pautas para que puedan descodificar y entender el mensaje, distinguir la
realidad de la ficción y disfrutar de manera responsable.
Además, tratar la imagen en la Educación Infantil nos proporciona una serie de valores
educativos: permite la formación de conceptos, atrae la atención, refuerza el
aprendizaje, ayuda a la consecución de la secuenciación temporal, amplía y mejora el
vocabulario y el conocimiento de la realidad, desarrolla las capacidades perceptivas y
es motivadora.
Para que puedan llegar a comprenderlos, debemos prestar atención a cómo leen e
interpretan las imágenes en la etapa de Educación Infantil.
2. LECTURA E INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES.
La finalidad de los mensajes visuales es transmitir ideas, en este caso, a los niños y
niñas menores de 6 años. Para ello, es nuestra tarea que las descifren y encuentren el
valor que quieren expresar, atendiendo a las capacidades que participan en su lectura
y comprensión: percepción, expresión y comunicación. Sin percepción no hay
expresión y, sin ésta, no hay comunicación.
Leer o percibir una imagen consiste en extraer información a través de los sentidos,
interiorizándola y dándose una actividad cognitiva. Desde pequeños, se desarrolla
principalmente la percepción visual de colores, formas y espacios. Según Bruner, en
esta lectura o percepción intervienen factores experienciales, motivacionales y
culturales de su entorno.
A través de la educación, facilitaremos la adquisición de las habilidades necesarias
para la lectura de imágenes de forma crítica y constructiva. Un lenguaje compuesto por
imágenes, como el audiovisual o las TIC, requiere de un uso adecuado, comprensión
del mensaje y diferenciación de ficción y realidad. Esta lectura e interpretación de
imágenes la llevaremos a cabo a través de tres niveles (denotativo, connotativo y
expresivo):
- Nivel denotativo o lectura objetiva de la imagen: discurso fiel a la imagen observada.
Se puede ir de lo general a lo más detallado. Han de ser significativas, pudiendo
analizar su originalidad y diferenciar imagen de la realidad.
- Nivel connotativo o lectura subjetiva de la imagen: significado de la imagen según lo
que nos sugiere a cada uno, describiendo, valorando e interpretando sus intenciones.
Según Matilla y Alonso, debemos tener en cuenta una serie de códigos en este tipo de
lectura: descripción, espacio, gestos escenografías, gráficos, luces, símbolos,
relaciones entre elementos y síntesis que resuma el contenido de la imagen.
- Lectura creativa y expresiva de la imagen: grado de comunicación de la imagen,
partiendo de su imaginación y experiencias. Favorece la creatividad o capacidad de
pensar de forma diferente a los demás, siendo la educación quien deba potenciarla
(Marín, 2003).
Esta lectura de imágenes debemos extrapolarla a tres de los canales con mayor
influencia sobre la infancia mediante sus imágenes, a los que debemos prestar
atención.
3. EL CINE, LA TELEVISIÓN Y LA PUBLICIDAD.
Actualmente, los niños y niñas están inmersos en un mundo digital que tiene del todo
en cuenta sus necesidades y ritmo evolutivo. Como docentes de la Educación Infantil,
debemos conocer y dosificar de manera educativa el uso de los medios de
comunicación en el aula, aprovechándolos de forma responsable, segura y didáctica.
Valoraremos los cambios sociales, culturales, digitales y tecnológicos al programar
actividades para que sean ellos mismos quienes seleccionen, entiendan e interpreten la
información que reciben. Nuestra finalidad será que creen sus propios puntos de vista,
respeten los de los demás y usen de manera segura y crítica las TIC. Diferenciamos
tres formatos que hemos de tener en cuenta para asegurar un uso correcto en la
escuela, involucrando e informando a las familias para que puedan seguir esta labor
desde el hogar. Los incorporaremos en el aula como medio de comunicación y disfrute
de manera didáctica en el aula con programas educativos lúdicos y de dinámica
escolar.
• Cine y educación.
El cine se suele utilizar para introducir saberes básicos curriculares y para la Educación
en valores. A través de diversos soportes en el aula, como el uso de proyectores,
pizarras digitales o televisores, y con una metodología basada en la realización de
actividades globalizadas previas y posteriores a la película o corto de animación,
planificadas adecuándose al nivel. Podemos dosificar la película al nivel de
concentración del grupo e ir parándola si se necesita explicar o puntualizar en algún
detalle concreto. Con el cine desarrollaremos su espíritu crítico, conocerán diferentes
entornos e incluso podremos elaborar las suyas propias, conociendo su proceso de
creación y tratando la dramatización.
• Televisión y educación.
En muchas ocasiones, la escuela se enfrenta a la televisión y su fomento de la
competitividad, éxito rápido, estereotipos y culto a la imagen. Según la UNESCO, se
hace un uso indiscriminado y masivo de la televisión, llegando a ser perjudicial para el
aprendizaje, la creatividad, inteligencia y socialización, a parte de los daños físicos en
cuanto a la exposición a la pantalla. De la misma forma sucede con las nuevas
plataformas digitales de Internet, en las que debemos supervisar los conceptos y
tiempo de visualización. Por estos motivos, debemos fomentar en los niños/as y sus
familias un uso responsable y controlado. Para que este consumo sea crítico y racional,
debemos: plantear objetivos que puedan cumplir, usarlo como medio socializador y que
motive el dialogo, controlar los tiempos, elegir qué ver y por qué, mostrar actividades de
tiempo libre alternativas, enseñarles a describir e interpretar lo que ven y buscar su
opinión crítica.
• Publicidad y educación.
Debemos hacerles conscientes del papel que juega la publicidad en la sociedad a partir
de la que aparece en los medios audiovisuales (televisión o Internet…) y escritos
(revistas, carteles o folletos). Trabajaremos en el aula saberes básicos como la
identificación de ideas y valores, la valoración crítica y estética de los anuncios, la
distinción entre realidad y representación, el consumo racional y el acercamiento a las
técnicas publicitarias a través del juego simbólico. La escuela influye en la adquisición
de hábitos, valores y pautas de comportamiento. Por ello esta educación debe estar en
sus objetivos y en las programaciones desde los niveles iniciales.
Para su selección, debemos evaluar sus características y conocer estrategias para su
uso.
4. CRITERIOS DE SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES
Y DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.
Estos medios nos proporcionan múltiples utilidades bajo criterios de selección,
utilización y evaluación, sirviendo de apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
haciéndolo motivador y significativo.
Criterios y estrategias de selección y utilización en el aula
Trabajaremos la diversidad proponiendo actividades como el rincón del ordenador,
pudiendo acceder solo, en parejas o en pequeños grupos, propiciando su autonomía,
relaciones sociales y normas de trabajo en equipo. Con la pizarra digital y el proyector
podemos acceder a recursos interactivos motivadores, como juegos, videos, imágenes
o programas del ordenador. Cuando los seleccionamos, debemos evaluar sus
características pedagógicas, funcionales y técnicas:
- Pedagógicas: que sea un aprendizaje significativo, información relevante y
organizada, motivador, personalizado y adecuado a sus ritmos e intereses.
- Funcionales: que sean de uso sencillo, adaptado al contexto y que aporten
información con guías, recursos y actividades complementarias online.
- Técnicas: que sean muy textuales, sonoras, visuales, interactivas y de fácil
navegación.
Utilizándolas de manera transversal, familiarizaremos a los discentes en el manejo del
ordenador, creación con éste, Educación en valores y saberes básicos de las tres
áreas mediante programas interactivos. Fomentaremos la participación de todos, el
cuidado del material, respeto de los turnos, el cuidado de la postura y la distancia a la
pantalla.
Documentos del centro y marco curricular y legislativo
Es necesario diseñar estrategias para el uso de las TIC en el aula infantil, integrándolas
en las programaciones y en el Proyecto Educativo del centro, donde se disponen los
objetivos relacionados con las TIC, siendo comunes para todos y debiéndose adaptar
(niveles de concreción curricular), por ejemplo: facilitar la formación en el uso de las
TIC, contar con los recursos suficientes o favorecer su utilización por parte del
profesorado en sus tareas. Concretándolo para la etapa de Educación Infantil, estará
presente en las Unidades Didácticas elaboradas para el aula, apoyándonos en el plan
de integración de las TIC de cada centro, que busque su desarrollo intelectual, creativo
y expresivo.
Tendremos en cuenta los saberes básicos a tratar en el segundo ciclo. Por ejemplo:
-Iniciación al uso de instrumentos tecnológicos.
-Valoración crítica de los saberes básicos audiovisuales y de su estética.
-Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
Como todo proceso educativo o parte del mismo, evaluaremos el uso de las TIC y los
materiales audiovisuales, y a través de unos criterios de evaluación, en este caso, de
conceptos procedimientos y actitudes en referencia a su uso en el aula por nivel.
Un ejemplo en relación con el uso del ordenador sería:
3 años: conocer las partes de un ordenador.
4 años: encender y apagar el ordenador correctamente.
5 años: crear palabras con un procesador de texto.
CONCLUSIÓN
El Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Infantil nos dice que la práctica educativa en esta
etapa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten el máximo
desarrollo de cada niño y de cada niña. Dicha práctica se basará en experiencias de
aprendizaje significativas y emocionalmente positivas.
Debido a la creciente demanda actual de estos medios, conoceremos la influencia que
tienen las imágenes en los niños y niñas. Adecuar el uso de estos recursos y educar en
una lectura crítica y comprensiva, les hará entender la realidad, siendo un medio
motivador de enseñanza que nos permitirá contribuir al buen desarrollo de su
personalidad y sus capacidades, siendo este uno de los fines de la Educación del
artículo 2 de LOE/LOMLOE.
En conclusión, es nuestra labor ofrecer en el aula una gran variedad de imágenes y
soportes para enriquecer su cultura visual, creatividad y pensamiento divergente, por lo
que es necesaria una formación permanente que nos permita dinamizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje y concienciar sobre su adecuado empleo. Como asegura
Román Gubern, educar en el uso correcto de la imagen, capacitará al niño/a en su
comunicación, siendo las TIC una herramienta pedagógica con alto potencial.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA
Como referencias bibliográficas, nos hemos apoyado en la legislación educativa
vigente, en los manuales de diversos autores y en distintas revistas y portales de
Internet educativos.
- Gubern, R. (1969): “Historia del cine.”
- Marín, R. (2003): “Didáctica de la educación artística.”
- Rodríguez Diéguez, J.L. (1979): “Las funciones de la imagen en la enseñanza.”
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por la Ley Orgánica
3/2020, de 29 de diciembre, de Educación.
- Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Infantil
- Decreto 80/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de Educación Infantil en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha
A su vez, hemos consultado las siguientes páginas web:
- www.maestroteca.com
- www.zerotothree.org
- www.guianinfantil.com
- www.elrincondelmaestro.com