PARADIGMA PIAGETANO
ASIGNATURA: ___________________________________________ CÓDIGO:_____________ CARRERA: __________________________________
Eje temático o unidad. ____________________________________________________________________________________ Tiempo: _______________
DESEQUILIBRIO COGNITIVO
Presentar un problema donde la
función a analizar es discontinua en
un punto, y no proporciona a los
estudiantes información sobre la
definición formal de límite.
ASIMILACIÓN
1. Ejemplos concretos: Proporcionar a
los estudiantes ejemplos concretos de
cómo se puede aplicar el concepto de
límite en la vida real. Por ejemplo,
calcular la distancia que recorre un
objeto a medida que se mueve a una
velocidad variable.
2. Ejercicios prácticos: Proporcionar a
los estudiantes una serie de ejercicios
prácticos que incluyan el cálculo de
límites y su aplicación en diferentes
contextos, como la física, la
economía, la ingeniería, entre otros.
3. Representación gráfica: Utilizar
gráficos para visualizar y entender el
concepto de límite de una función.
Pedir a los estudiantes que grafiquen
diferentes funciones y observen cómo
cambian a medida que se acercan a un
punto específico.
4. Trabajo en equipo: Organizar
grupos de trabajo colaborativos donde
los estudiantes puedan compartir sus
comprensiones y resolver dudas
acerca del cálculo de límites y su
aplicación en distintos problemas.
5. Investigación guiada: Pedir a los
ACOMODACIÓN EQUILIBRIO COGNITIVO
1. Preguntas de reflexión: Hacer
preguntas de reflexión a los 1. Habilidad para comprender y
estudiantes sobre los casos en que la aplicar definiciones matemáticas.
definición formal del límite no se 2. Habilidad para razonar y realizar
cumple y cómo se puede acomodar la cálculos matemáticos complejos.
definición. Por ejemplo, preguntar 3. Habilidad para identificar patrones
sobre funciones que no tienen límite y relaciones en funciones
en un punto específico. matemáticas.
4. Habilidad para analizar y resolver
2. Análisis de casos: Presentar a los problemas matemáticos utilizando el
estudiantes diferentes casos de concepto de límite de una función.
funciones y pedirles que analicen y 5. Habilidad para comunicar de
discutan sobre cómo la definición manera clara y efectiva los resultados
formal del límite se acomoda o no se de los análisis y cálculos matemáticos
cumple en esos casos. realizados.
3. Construcción de funciones: Pedir a
los estudiantes que utilicen la
definición formal del límite para
construir nuevas funciones que se
ajusten a las condiciones dadas.
4. Debates en clase: Organizar un
debate en clase donde los estudiantes
pueden presentar diferentes
interpretaciones y aplicaciones de la
definición formal del límite para
acomodar o corregir conceptos y
explicaciones.
5. Investigación guiada: Pedir a los
estudiantes que realicen
investigaciones guiadas sobre el
concepto de límite y su relación con
otros temas matemáticos, como la
derivación y la integración.
6. Ejercicios de deducción: Plantear
problemas en los que los estudiantes
deban deducir propiedades de límites
a partir de la definición formal.
estudiantes que realicen
investigaciones guiadas sobre el
concepto de acomodación del límite
de una función en diferentes contextos
y cómo se puede aplicar en
situaciones reales.