RESUMEN - NIVELES DE DEMANDA COGNITIVA SEGÚN STEIN

Los niveles de demanda cognitiva de problemas, según Stein y sus colegas, se refieren a
una clasificación de tareas matemáticas basada en el tipo y nivel de pensamiento que
requieren para su solución. Estos niveles ayudan a los educadores a comprender y
seleccionar tareas que promuevan el aprendizaje matemático significativo. Los niveles son:

1. Tareas de memorización: Estas tareas requieren que los estudiantes recuerden

hechos, fórmulas o procedimientos exactos. Son tareas de bajo nivel cognitivo
porque no requieren comprensión ni toma de decisiones por parte del estudiante.

2. Tareas de procedimientos sin conexiones: Estas tareas involucran el uso de un

procedimiento o algoritmo que no está claramente conectado con el concepto o
entendimiento subyacente. Aunque pueden requerir más pasos que las tareas de
memorización, aún se consideran de bajo nivel cognitivo porque no requieren
razonamiento significativo.

3. Tareas de procedimientos con conexiones: Estas tareas también implican el uso

de procedimientos, pero a diferencia de las anteriores, están claramente conectadas
con los conceptos matemáticos subyacentes y ayudan a los estudiantes a hacer
conexiones. Requieren un nivel de comprensión y razonamiento más profundo.

4. Tareas de hacer matemáticas: Estas tareas son de alto nivel cognitivo y requieren
que los estudiantes exploren, conjeturen, justifiquen, razonen, y resuelvan
problemas de formas que no son predecibles. Estas tareas promueven la
comprensión conceptual y el pensamiento crítico.

La clasificación de Stein y sus colegas es ampliamente utilizada en la educación matemática

para evaluar y diseñar tareas que promuevan diferentes tipos y niveles de pensamiento y
aprendizaje en los estudiantes.

CONCEPTOS MATEMÁTICOS SUBYACENTES

Los conceptos matemáticos subyacentes se refieren a las ideas, principios o teorías

fundamentales que forman la base de los procedimientos o problemas matemáticos
específicos. Estos conceptos son los cimientos sobre los cuales se construyen las
habilidades y procedimientos matemáticos más visibles y tangibles. Comprender estos
conceptos subyacentes es crucial para lograr un entendimiento profundo de la matemática,
lo que permite a los estudiantes aplicar sus conocimientos de manera flexible en diferentes
contextos, resolver problemas complejos y desarrollar nuevas ideas matemáticas.

Por ejemplo, en el caso de la suma de fracciones, el concepto matemático subyacente

podría incluir la comprensión de qué es una fracción (una representación de una parte de
un todo o de una división de un entero en partes iguales), cómo las fracciones con diferentes
denominadores pueden representar la misma cantidad (fracciones equivalentes), y por qué
es necesario encontrar un denominador común para sumar o restar fracciones. Sin una
comprensión sólida de estos conceptos subyacentes, los estudiantes podrían ser capaces
de seguir los pasos para sumar fracciones mecánicamente, pero podrían tener dificultades
para aplicar este conocimiento en situaciones no familiares o para entender por qué los
procedimientos funcionan como lo hacen.
EJEMPLOS DE LOS NIVELES DE DEMANDA COGNITIVA

1. Tareas de memorización:

Ejemplo: Encuentra el producto de 7 y 8.

Concepto subyacente: Multiplicación como suma repetida de un número.
Descripción: Esta tarea requiere que los estudiantes recuerden el resultado
de 7x8 directamente de la memoria, sin necesidad de comprensión profunda
o razonamiento.

2. Tareas de procedimientos sin conexiones:

Ejemplo: Usa el algoritmo de división larga para dividir 154 por 7.

Concepto subyacente: División como repartir equitativamente o como el
proceso inverso de la multiplicación.
Descripción: Esta tarea requiere que los estudiantes apliquen un
procedimiento específico (división larga) que han aprendido a seguir paso a
paso. No se les pide que comprendan por qué el procedimiento funciona o
que hagan conexiones con el concepto subyacente de división.

3. Tareas de procedimientos con conexiones:

Ejemplo: Explica por qué al multiplicar un número por una fracción menor
que 1, el resultado es menor que el número original.
Concepto subyacente: Comprensión de las fracciones como partes de un
todo y la multiplicación de fracciones como la toma de una parte de una
cantidad.
Descripción: Esta tarea requiere el uso de procedimientos (multiplicación
de fracciones), pero también exige que los estudiantes hagan conexiones
con los conceptos subyacentes de fracciones y multiplicación,
comprendiendo cómo y por qué el procedimiento conduce a un resultado
particular.

4. Tareas de hacer matemáticas:

Ejemplo: Diseña un jardín rectangular con un perímetro de 24 metros. ¿De

qué dimensiones puede ser tu jardín? Explica cómo encontraste tus
respuestas y discute las diferentes posibilidades.
Concepto subyacente: Perímetro de figuras geométricas, relaciones entre
las dimensiones de un rectángulo y su perímetro.
Descripción: Esta tarea invita a los estudiantes a explorar, razonar y
comunicar sus procesos de pensamiento al trabajar con el concepto de
perímetro. Los estudiantes deben aplicar su comprensión del perímetro de
formas creativas y flexibles, considerando múltiples soluciones y justificando
sus elecciones.
EJEMPLOS DE LOS NIVELES DE DEMANDA COGNITIVA

1. Tareas de memorización:

Ejemplo: ¿Cuál es el área de un cuadrado cuyo lado mide 4 cm?

Concepto subyacente: Área de un cuadrado (Área = lado × lado).
Descripción: Esta tarea se basa en recordar y aplicar directamente la
fórmula para el área de un cuadrado, sin requerir comprensión adicional o
razonamiento sobre el concepto de área.

2. Tareas de procedimientos sin conexiones:

Ejemplo: Resuelve la ecuación 3x + 5 = 20 usando operaciones algebraicas

básicas.
Concepto subyacente: Operaciones inversas y manipulación de
ecuaciones para aislar la variable.
Descripción: Los estudiantes aplican procedimientos estándar para resolver
ecuaciones lineales, como restar 5 de ambos lados y luego dividir por 3, sin
necesariamente conectar estas acciones con los principios subyacentes de
equilibrio y operaciones inversas en ecuaciones.

3. Tareas de procedimientos con conexiones:

Ejemplo: Dados los puntos A(1,2) y B(4,6), encuentra la pendiente de la

línea que los conecta e interpreta su significado.
Concepto subyacente: La pendiente como medida de la inclinación de una
línea, representando la relación entre el cambio vertical y el cambio
horizontal.
Descripción: Esta tarea requiere calcular la pendiente usando la fórmula de
la pendiente (cambio en y sobre cambio en x), pero también pide a los
estudiantes que comprendan y expliquen qué representa esta pendiente en
el contexto de la línea entre dos puntos, conectando el procedimiento con el
concepto subyacente de pendiente.

4. Tareas de hacer matemáticas:

Ejemplo: Se te da un conjunto de números. Crea una regla para generar una

secuencia a partir de este conjunto y explica por qué tu regla funciona.
Concepto subyacente: Patrones numéricos, secuencias y relaciones
funcionales.
Descripción: Esta tarea desafía a los estudiantes a identificar o crear un
patrón o regla subyacente que describa la relación entre los números dados.
Se requiere que exploren diferentes posibilidades, justifiquen su elección de
regla y razonen cómo y por qué la regla se aplica a los números dados,
promoviendo un profundo compromiso con los conceptos de secuencia y
función.