CORPORACION UNIVERSITARIA DE CIENCIA Y DESARROLLO

DIRECCIN ACADMICA Y DE INVESTIGACIONES

Plan Analtico de Asignatura
Cod. DADI 003
Facultad: Ingeniera
Programa: Ingeniera Informtica Fecha Elaboracin: Julio de 2012
Asignatura: Ecuaciones Diferenciales Semestre:
Crditos:
Clasificacin: Obligatoria _______ Electiva_____
I. Justificacin de la asignatura en el plan de estudios: (coherencia y pertinencia;
aporte de la materia a la formacin integral del estudiante)
Los conceptos de las ecuaciones diferenciales generan en el estudiante una
gran cantidad de conocimientos que puede aplicarlos en su mbito profesional
futuro.
Las ecuaciones deferenciales describen la dinmica de un proceso; al resolver
una ecuacin diferencial podemos predecir y analizar el comportamiento de un
fenmeno determinado.
En esta asignatura el estudiante consolida su formacin matemtica como
ingeniero y se potencia su capacidad en el campo de las aplicaciones; aportando
a su perfil:
Una visin clara sobre el dinamismo de la naturaleza
Habilidades para adaptarse a las diferentes reas laborales de su
competencia
Dando respuesta a los requerimientos de la sociedad.
El desarrollo de un pensamiento lgico, heurstico y algortmico al modelar
sistemas dinmicos.
Un lenguaje y operaciones simblicas que le permitirn comunicarse con
claridad y precisin.
Hacer clculos con seguridad.
Manejar representaciones grficas para analizar el comportamiento de
sistemas dinmicos.
II. Objetivos generales y especficos de la asignatura
Identificar, modelar y manipular sistemas dinmicos para predecir
comportamientos, tomar decisiones fundamentadas y resolver problemas.
Integrar los conceptos construidos en su periodo de formacin matemtica
y vincularlos con los contenidos de las asignaturas de la ingeniera en
estudio.
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III. Unidades temtica bsicas
1. Ecuaciones diferenciales de primer
1.1. Definicin de ecuacin diferencial
1.2. Clases de ecuaciones diferenciales.
1.2.1. Orden
1.2.2. Grado
1.2.3. Linealidad.
1.2.4. Soluciones de las ecuaciones diferenciales.
1.2.5. Problema del valor inicial.
1.2.6. Teorema de existencia y unicidad.
1.3. Ecuaciones diferenciales de variables separables y reducibles.
1.4. Ecuaciones diferenciales exactas y factor integrante.
1.5. Ecuaciones diferenciales lineales.
1.6. Ecuaciones diferenciales de Bernoulli.
1.7. Aplicaciones.
2. Ecuaciones diferenciales lineales de orden superior.
2.1. Conceptos bsicos.
2.1.1. Definicin de ecuacin diferencial de orden n.
2.1.2. Problemas de valor inicial.
2.1.3. Teorema de la existencia y unicidad de solucin nica.
2.1.4. Ecuaciones lineales homogneas.
2.1.4.1. Principio de superposicin.
2.1.5. Dependencia e independencia lineal, Wronskiano.
2.1.6. Solucin general de las ecuaciones diferenciales lineales
homogneas.
2.2. Solucin de ecuaciones diferenciales lineales homogneas de
coeficientes constantes.
2.2.1. Ecuacin caracterstica para ecuaciones diferenciales lineales
constantes.
2.3. Solucin de las ecuaciones diferenciales lineales no
homogneas.
2.3.1. Mtodo por coeficientes determinados.
2.3.2. Mtodo de variacin de parmetros.
2.4. Aplicaciones
3. Transformada de Laplace.
3.1. Conceptos bsicos
3.1.1. Definicin de la transformada de Laplace.
3.1.2. Condiciones suficientes de existencia para la transformada de
Laplace.
3.2. Transformada directa.
3.3. Transformada inversa.
3.4. Propiedades
3.4.1. Transformada de Laplace de funciones definidas por tramos.
3.4.2. Funcin escaln unitario.
3.4.3. Propiedades de la transformada de Laplace (linealidad,
teoremas de traslacin).
3.4.4. Transformada de funciones multiplicadas por tn, y divididas entre
t..
3.4.5. Transformada de derivadas (teorema).
3.4.6. Transformada de integrales (teorema).
3.4.7. Teorema de la convolucin.
3.4.8. Transformada de Laplace de una funcin peridica.
3.4.9. Funcin delta Dirac.
3.4.10. Transformada de Laplace de la funcin delta Dirac.
3.5. Solucin de ecuaciones.
4. Sistemas de ecuaciones diferenciales lineales.
4.1. Conceptos bsicos.
4.1.1. Sistemas de ecuaciones diferenciales lineales.
4.1.2. Sistemas de ecuaciones diferenciales lineales homegneas.
4.1.3. Solucin general y solucin particular de sistemas de
ecuaciones diferenciales lineales.
4.2. Mtodos de solucin para ecuaciones diferenciales
4.2.1. Mtodo de los operadores.
4.2.2. Utilizando la transformada de Laplace.
4.3. Aplicaciones.
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IV. Metodologa Pedaggica: (Son las distintas estrategias de aprendizaje que el
docente utiliza para afianzar el proceso de aprendizaje).
El estudiante, con base en sus conocimientos previos, tiene la posibilidad
de construir modelos matemticos de una situacin especfica de
ingeniera. Se sugiere que el profesor aproveche esta situacin para
orientar al estudiante en la consolidacin de conceptos ya estudiados y en
la formalizacin de otros, presentes en el modelo.
Introducir los mtodos de solucin de ecuaciones diferenciales propiciando
la discusin y el anlisis de situaciones problmicas que conlleven a la
construccin de modelos, apoyndose en las leyes de la fsica (segunda
de ley de Kirchhoff, segunda ley de Newton, ley de Hooke, ley de
enfriamiento de Newton, entre otras).
Para aprovechar las caractersticas de este curso, es conveniente ir y venir
constantemente de la situacin concreta al modelo, con la intencin de
elevar la capacidad de abstraccin del estudiante. Una ilustracin de cmo
se puede llevar a cabo esto aparece en la prctica 1.
Disear proyectos cuya elaboracin y desarrollo demanden del alumno.
Proponer problemas que con su anlisis y solucin permitan vincular los
contenidos de la asignatura, con los de otras asignaturas del plan de
studio, para desarrollar una visin interdisciplinaria en el estudiante.
Promover el aprendizaje cooperativo con actividades de trabajo en equipo
buscando que, en la discusin, el alumno pueda integrar, conceptualizar,
relacionar, generalizar, estructurar y diferenciar ideas sobre los temas de
estudio. Una manera de disear proyectos o problemas interesantes
consiste en tomar problema tpico complementarlo con actividades que
busquen desarrollar algunas de las competencias mencionadas. Una
ilustracin de cmo se puede llevar a cabo esta idea se encuentra en la
prctica 2.
Por las caractersticas de este curso se recomienda que constantemente el
saln de clases se transforme en un laboratorio de matemticas, para esto
es necesario que el profesor disee las prcticas correspondientes, en este
programa y a manera de ejemplo se presentan dos.
Es conveniente generar un entorno propicio en el aula o laboratorio que
promueva en el estudiante el uso de las Tecnologas de la Informacin y
de la Comunicacin (Mathcad, Mathematica, Maple, Matlab o calculadoras
grficosimblicas) que al ahorrar el trabajo operativo le permitan
experimentar con la situacin en estudio bajo distintas condiciones (Ver
prctica 2).
Evitar exponer aquellos conceptos que puedan ser deducidos por los
estudiantes, en su lugar, guiarlos con preguntas para que lo consigan por
ellos mismos.
Cuando la estrategia sea la exposicin de un tema se recomienda
mantener una actividad intelectual en el alumno, por ejemplo plantendoles
preguntas que promuevan a la reflexin.
Generar un ambiente de confianza en el que el estudiante exprese sus
dudas e inquietudes y participe sin temor con sus ideas durante el
desarrollo de los temas.
V. Recursos Didcticos: (Son las herramientas que se utilizan para cumplir con los
objetivos de aprendizaje, entre los cuales se encuentran: recursos
bibliogrficos bsicos y complementarios, base de datos, material interactivo,
etc.)
BIBLIOGRAFA.
DENNIS G. ZILL. Ecuaciones diferenciales con aplicaciones Grupo
Editorial Iberoamericana.
TAKEITO TAKAHASHI. Ecuaciones diferenciales con aplicaciones. Grupo
Editorial Iberoamericana.
EDWARDS HENRY & PENNEY. Ecuaciones diferenciales y problemas.
Editorial Pearson
RAINVILLE EARL. 2006. Ecuaciones diferenciales elementales. Editorial
Trillas.
SPIEGEL MURRAY. 1989. Teora y problemas de trasformada de Laplace.
Editorial McGraw-Hill.
AYRES FRANK. 196. Ecuaciones diferenciales. Editorial McGraw-Hill
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VI. Estrategia de evaluacin (Corresponde a lo0s criterios y mecanismos para
valorar el desempeo del estudiante en las diferentes etapas de su proceso de
formacin).
1
Se mantendr una actitud de continua observacin durante todo el
proceso de aprendizaje para tener informacin que nos permita
encontrar las formas y momentos adecuados de evaluacin,
considerando a sta como una fuente de aprendizaje y una oportunidad
ms para mejorar, es decir, otorgarle una funcin formativa.
Es importante que la evaluacin tenga distintos fines y no slo el de
asignar una calificacin al estudiante. Que la evaluacin sea permanente
con la idea de ver qu tanto, nuestro curso, se est alejando de los
objetivos originalmente planteados y hacer oportunamente los ajustes
correspondientes. Para esto se pueden aplicar cuestionarios breves que
los mismos alumnos califiquen (pues no tienen la finalidad de asignar
una calificacin).
Tambin se sugiere aplicar exmenes para resolver en casa, bajo
condiciones estrictas de un examen, los cuales se califican por pares, la
idea es, por un lado que el alumno se someta a un esfuerzo mayor que
el que realiza con los ejercicios de refuerzo y como consecuencia
aprenda; por otro lado realice una autoevaluacin, en este caso validada
por un compaero, en la que observe si ha logrado aprender lo que el
profesor pretende.
Otra alternativa es encargar tareas especficas en las que, con soluciones
presentadas (ms no entregadas) por el docente, el alumno tenga la
oportunidad de autoevaluarse contrastando sus soluciones. En esta
actividad es importante que el profesor muestre su solucin (por
ejemplo dejndola en el escritorio) slo hasta que est seguro de que el
alumno tiene la propia.
Adems en el proceso cuantitativo se evaluaran parcialmente tres
mdulos (35% primera evaluacin parcial, 35% segunda evaluacin
parcial y el 30% examen individual final)
MDULO PORCENTAJE ACTIVIDADES
PRIMER MDULO
(35%)
50%
Actividades de aprendizaje
diseadas por el profesor al ir
desarrollando la unidad.
50% Examen escrito individual
SEGUNDO MDULO
(35%)
50%
Actividades de aprendizaje
diseadas por el profesor al ir
desarrollando la unidad.
50% Examen escrito individual
TERCER MDULO (30%)
50%
Actividades de aprendizaje
diseadas por el profesor al ir
desarrollando la unidad.
50%
Examen escrito individual
VII. Reglamento
La modalidad del curso es presencial con apoyo virtual, el curso se da por
perdido si el alumno acumula ms del 20% de inasistencias.
Se considera inasistencia si el alumno no responde al llamado de lista del
docente.
Cualquier plagio o fraude realizado por el estudiante es considerado una falta
mayor y es retirado automticamente del curso.