SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº7 FECHA: 05/06/2023

1. Título: Nos reunimos y compartimos una pachamanca en la comunidad en forma inversamente

proporcional
2. Profesor: Kelly Elizabeth Lizárraga Rodriguez
3. Grado/Nivel: 3° /VII
4. Área: Matemática
5. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVALAUCIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE CRITERIOS DE INSTRUM.

APRENDIZAJE EVALUACIÓN DE EV.
- Traduce datos y Establece relaciones entre  Relaciona valores y
datos, valores desconocidos, magnitudes
condiciones a
regularidades condiciones de presentes en una
expresiones equivalencia o variación entre situación
magnitudes. Transforma esas problemática.
algebraicas y
relaciones a expresiones  Usa diagramas
graficas algebraicas o graficas (modelos) tabulares y
que incluyen ecuaciones cartesianos para
- Comunica su
cuadráticas y a funciones representar la
comprensión cuadráticas con coeficientes comprensión de dos
enteros y proporcionalidad magnitudes
sobre las
compuesta. inversamente
Resuelve relaciones Expresa, con diversas proporcionales.
problemas de representaciones gráficas,  Emplea estrategias
algebraicas.
regularidad, tabulares y simbólicas, y con y procedimientos Guía de
equivalencia - Usa estrategias lenguaje algebraico, su para determinar observación
y cambio comprensión sobre ecuación Ficha de práctica
valores de
y
cuadrática, proporcionalidad, magnitudes que
procedimientos para interpretar su solución en cumplen una
el contexto de la situación y relación de
para encontrar
estableciendo conexiones entre proporcionalidad
equivalencias y dichas representaciones. inversa.
 Selecciona y combina estrategias  Plantea
reglas
heurísticas, métodos gráficos, afirmaciones sobre
generales. recursos y procedimientos la comprensión de
matemáticos más convenientes proporcionalidad
- Argumenta
para determinar ecuaciones inversa, haciendo
afirmaciones
cuadráticas, magnitudes uso de ejemplos y
sobre
proporcionales, usando contraejemplos.
relaciones de
productos notables o
cambio
propiedades de las igualdades.
equivalencia
 Plantea afirmaciones sobre las
posibles soluciones a un sistema
de ecuaciones lineales,
ecuaciones cuadráticas,
magnitudes proporcionales u
otras relaciones que descubre.
Justifica o descarta la validez de
sus afirmaciones mediante un
contraejemplo, propiedades
matemáticas, o razonamiento
inductivo y deductivo.

Competencia  Define su  Determina metas de  Establece sus -Establece metas Guía de

aprendizaje. aprendizaje viables sobre la base de aprendizaje observació
transversal metas de
de sus potencialidades, para un periodo n
Gestiona su  Organiza aprendizaje de determinado.
acciones conocimientos, estilos de
aprendizaje de acuerdo a sus - Comparte sus
estratégicas para aprendizaje, habilidades y estrategias y
manera intereses y
actitudes para el logro de la técnicas de
autónoma. alcanzar sus capacidades.
tarea simple o compleja, estudio.
metas de  Aplica
formulándose preguntas de - Compara sus metas
aprendizaje estrategias y con los periodos
manera reflexiva y de forma
 Monitorea y constante. técnicas de anteriores.
ajusta su  Revisa de manera permanente aprendizaje.
desempeño las estrategias, los avances de  Analiza sus
durante el
 proceso de las acciones propuestas, su resultados o
aprendizaje. experiencia previa y la metas
priorización de sus actividades propuestas.
para llegar a los resultados
esperados.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
 Participa en actividades de reciclaje dentro del aula
Enfoque ambiental  Cumple sus roles asumidos dentro y fuera del aula.
EJE TEMÁTICO REGIONAL TEMÁTICA ACTIVIDAD COMPLEMENTARIAS SUGERIDAS
Educación, Salud y Bienestar Enfermedades prevalentes Participación en campañas de sensibilización, prevención y
(COVID, gripes, viruela del difusión sobre la importancia de la vacuna contra el COVID
mono, virus de la boca, mano, 19 Y sobre la práctica de hábitos saludables.
pie)

6. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS/ ESTRATEGIAS RECURSOS

TIEMPO
 El docente saluda cordialmente a los estudiantes y les da la bienvenida.
INICIO  De manera conjunta, se establecen los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la actividad de Recurso oral
aprendizaje.
 El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué es una magnitud inversamente proporcional? Papelote
-La velocidad de un auto y el tiempo que tarda en recorrer un camino. ¿Qué tipo de magnitud
es directa o inversa? Por qué
-El número de operarios y el tiempo que tardan en hacer una obra. ¿Es magnitud directa o limpia tipo
inversamente proporcional?
 Los estudiantes individualmente responden a manera de lluvia de ideas.
 El docente presenta la situación significativa (Anexo 1) Pizarra
 Los estudiantes en parejas emiten sus posibles respuestas, para compartir con sus compañeros.
 Se da a conocer el tema y el propósito de la clase: “Reconocer magnitudes inversamente
proporcionales en diversas situaciones de nuestra vida diaria” plumones
 Se les indica a los estudiantes: Leer el propósito, la evidencia a desarrollar y los criterios de
evaluación.
 Los estudiantes se agrupan en equipo de 3 integrantes para resolver la Ficha de práctica. (Anexo 2)
 El docente atiende a los estudiantes de forma personalizada, de acuerdo a las necesidades e Material
intereses que requieren los estudiantes. impreso
 Un integrante de cada equipo expone su trabajo realizado en grupo.
 El docente aclara dudas y refuerza el aprendizaje de los estudiantes.
 El docente sintetiza el trabajo realizado por los estudiantes y realiza las siguientes preguntas: pizarra
DESARROLLO
- ¿En las magnitudes inversamente proporcionales puede una magnitud aumentar y la otra
magnitud disminuir en la misma proporción Por qué? ¿Conoces otras formas de resolver una plumones
magnitud inversamente proporcional? Menciónalas
 EL docente destaca lo positivo y estimula a los estudiantes a superar las dificultades que se
presentan en sus aprendizajes logrados.

 Los estudiantes responden las preguntas metacognitivas

CIERRE 1. ¿Qué has aprendido? Recurso oral
2.- ¿Cómo lo has aprendido?
3.- ¿Qué pregunta te fue más difíciles de responder? ¿Por qué?
4.- ¿De qué manera solucionaste tus dificultades?
5.- ¿Para qué te servirá lo aprendido?

7. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

Reconocer magnitudes inversamente
proporcionales en diversas situaciones de la
vida cotidiana
------------------------------------------ ----------------------------------------------------
KELLY LIZARRAGA RODRIGUEZ
DOCENTE V°B° DIRECCIÓN
 GUIA DE OBSERVACIÓN

COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y

cambio
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Gestiona de
manera
ALUMNOS

TOTAL

TOTAL
autónoma
sus
aprendizajes

comprensión de dos magnitudes

relación de proporcionalidad
para

Plantea afirmaciones sobre la

y

de
inversa,
magnitudes presentes en una

de
magnitudes que cumplen una
y
cartesianos para representar la
Usa diagramas tabulares y

haciendo uso de ejemplos y

Establece

inversamente proporcionales
metas de

estrategias
valores
aprendizaje

valores
situación problemática.
para un

proporcionalidad

contraejemplos.
periodo

procedimientos

comprensión
Relaciona
determinad

determinar
Emplea
o

05 05  05 05 (0 – 5)

ALVA MUÑOZ, Efrain Joel

ALVA MUÑOZ, Vasty Yamilet
ALVA NARRO, Haiser Yohan
CASTILLO TISNADO, Deyvi Iván
DELGADO MIRANDA, Victor Isnaldo
HOYOS GUTIERREZ, Merci Angelina
RAFAILE ARANA, Angie Lisseth
RODRIGUEZ RAFAILE, Derlis Yalixa
SAAVEDRA ALVA, Eder Joselito
TERRONES NARRO, Sofía Jimena
TERRONES TERRONES, Jhoset Joel

ANEXO 1
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La comunidad de San Felipe, por el día del padre va preparar una parrillada para compartir entre sus 50
vecinos, para la preparación utilizaran los siguientes ingredientes: 50kg de papa, 25 kg de carne, 10kg
de zanahoria, 10 kg de beterraga, 8 kg de pepinillo, entre otros. ¿Cuántos kilos de carne se utilizaría
para 16 vecinos? ¿Cuántos kilos de zanahoria se utilizaría para 20 vecinos? Si utilizan 30 kg de papa
¿Cuál sería la nueva proporción del resto de cada uno de los ingredientes? .

ANEXO 2

FICHA DE PRACTICA

Resuelve las siguientes situaciones propuestas:

1. Una constructora necesita 15 obreros para levantar un muro en 1 hora. ¿Cuántos obreros se necesita
para levantarlo en tres cuartos de hora? ¿y para levantarlo en 20 minutos?

2.
 FICHA DE PRACTICA

Resuelve las siguientes situaciones propuestas: