Programa Analítico Enero

Lenguajes 3° Grado
Fase que se atiende: 4

Nombre de la
“Nombre de la Institución” Turno: Matutino Ciclo Escolar: 2023 - 2024
Escuela:

Nombre del
Docente:
“Nombre del Docente” Periodo Enero
Temporalidad
Nivel y Grado: 3° Grado de Primaria Grupo: “A“
del 01 al 31 Año: 2024
PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
La escuela primaria es de organización _______________, con una plantilla docente de ________ (número de
maestros).
Se encuentra ubicada en __________________________________________________(ubicación).
La infraestructura de la institución se conforma por ______aulas, _____baños, biblioteca escolar, dirección
escolar, cancha deportiva y explanada para eventos cívicos.
Las calles que circundan la institución están pavimentadas y podemos encontrar negocios como tiendas de
abarrotes y papelería.
En el contexto escolar podemos encontrar problemas de vandalismo y tráfico vehicular.
El grupo escolar de _______ se conforma por______ (cantidad de alumnos), los cuales provienen de familias
completas y familias monoparentales.
Dentro de las principales problemáticas familiares se encuentran alumnos con padres separados, problemas de
alcohol y drogadicción, además de alumnos que hacen referencia a problemas de violencia intrafamiliar y
violencia psicológica.
El nivel socio económico de las familias es ____________________y existe una ______________ (alta, baja o
nula) participación en las actividades escolares.
Respecto a las actividades de interés de los alumnos se encuentra el uso de dispositivos móviles, juegos
organizados al aire libre, ver televisión y algunos asisten a actividades extraescolares. (Aquí se puede agregar alumnos con habilidades de pintura, dibujo, canto, danza,
actuación, etc.)

Para complementar la información puede consultar su Carpeta Editorial MD en el aparatado Diagnóstico Contextual 2023
Aprendizaje prioritario que se identificó en la escuela y comunidad:
Conforme a lo realizado en el contexto de nuestra comunidad y derivado del diagnóstico integral que realizamos, el aprendizaje prioritario que se
identificó, fue el fortalecimiento de los valores de convivencia los cuales son fundamentales para el desarrollo de los NNA.

Ya que la carencia de estas habilidades de convivencia propicia problemas para relacionarse con los demás, afectando su autoestima y su bienestar
emocional, impactando en su rendimiento académico, ya que es más difícil para ellos concentrarse y aprender.

De ahí la importancia de fortalecer estos valores los cuales les ayudaran a comprender el papel que juegan dentro de la sociedad, establecer relaciones
saludables y exitosas con los demás, ayudándoles a tener una vida más feliz y satisfactoria.
SEGUNDO PLANO: “CODISEÑO”
Principales problemas de la comunidad escolar: Principales problemas académicos.

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• Contaminación en calles, casa y escuela • No cumplen con sus tareas y materiales a utilizar en el salón de clases.
• Pérdida de identidad cultural. • Los alumnos faltan constantemente a clases.
• Los padres de familia no son responsables con el cuidado, alimentación adecuada • No han logrado resolver problemas básicos.
y salud de sus hijos. • Retraso en el desarrollo del lenguaje, escritura y producción de textos.
• Desintegración familiar. • Les cuesta trabajo realizar trabajo colaborativo.
• Falta de normas de conducta en casa. • Problemas de comportamiento dentro y fuera del salón escolar.
• Falta de hábito de higiene personal y cuidado de sí mismo. • Dificultad con la coordinación.
• Adicciones. (Celular, tableta, juegos electrónicos, etc.) • Períodos de atención breves.
• Sobreprotección de los padres de familia hacia su hijo. • Frustración o enojo al tratar de aprender.
• Mala convivencia en sociedad. Falta de dominio en las operaciones básicas.

• Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su
identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas
mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.

• Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a
la nación mexicana.
• Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir
una vida digna, libre de violencia y discriminación.

• Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar,
Rasgo del perfil de comunitaria, nacional y mundial.
egreso que se
relaciona • Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y
visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.

• Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros.

• Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la
cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y
evaluarla.

Identificar la estrategia o estrategias nacionales a las que debe recurrir la escuela para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje.
III. ESTRATEGIA NACIONAL
1. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas. (x)
2. Estrategia nacional de educación inclusiva. (x)
3. Estrategia nacional para la educación multigrado. ( )
4. Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa. ( )
5. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos. (x)
6. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso. ( )
7. Estrategia nacional de lectura. ( )

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 ORGANIZADOR SEMANAL DE TRABAJO (SUGERIDO):

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes
Saberes y Saberes y Saberes y Saberes y Lenguajes
Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento
RECESO
Saberes y Ética, Naturaleza y De lo Humano y Ética, De lo Humano y
Pensamiento Sociedades Comunitario Naturaleza y Comunitario
Sociedades
Saberes y Ética, Naturaleza y De lo Humano y Ética, De lo Humano y
Pensamiento Sociedades Comunitario Naturaleza y Comunitario
Sociedades

Fases de la Metodología de trabajo Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABP)

MOMENTO 1 MOMENTO 3 MOMENTO 4 MOMENTO 5 MOMENTO 6

Identificación
Planificación del proyecto
MOMENTO 2
Recuperación
(Diálogo y aprendizaje).
Rescatar saberes previos
Planificación
Planteamiento(s).
Producciones para el
proceso.
Tiempos.
Acciones (negociación)
Acercamiento
Exploración del problema.
Planteamientos para la
resolución
(describir, comparar, explicar,
etc.)
Comprensión y Reconocimiento
Producción
Planteamientos para Planteamientos para identificar
elaborar producciones. avances y dificultades.
Experimentación y revisión Ajustes (decisión y acción)
de producciones

MOMENTO 7 MOMENTO 8 MOMENTO 9 MOMENTO 10 MOMENTO 11

Concreción Integración Difusión Consideraciones Avances

Planteamientos para Exposición y explicación de Presentación de producto *Planteamientos de Toma de decisiones.

primera versión del soluciones. final al aula. seguimiento y evaluación Planteamientos para analizar
producto Retroalimentación y ajustes ¿Qué problemática? ¿Cómo la retroalimentación.
de primeras versiones se atendió y resolvió? Mejorar procesos en futuros
(revisar y actuar) proyectos

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 PROYECTOS DEL AULA
PLANO DIDÁCTICO MD
Propuesta en base a la Metodología de trabajo
Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABP).

Proyecto / Tema : Tu historia de transformación.

Libro Proyectos del Aula

Tu historia de Escenario en el
que se trabajará
Proyecto transformación. (Aula-Escolar-
Concepciones de la cultura a través de historias sobre el Comunitario)
significado cultural de la naturaleza.

Páginas 26 - 41
Conocer historias de distintas culturas que promueven el cuidado Se Sugiere una duración
Justificación y Periodo estimado
de la naturaleza y escribir una narración que contribuya a aproximada de 2 semanas
Propósito del Proyecto para su abordaje
concientizar a la comunidad de aula sobre un problema ambiental
a Desarrollar (Temporalidad)
de su localidad.
Apoyo Libros Nuestros
Saberes
Página 32 y 186
(Libro para alumnos,
maestros y familia)

Contenidos Ejes Articuladores

(del programa sintético y Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) ¿Qué ejes articuladores
temas comunitarios) se favorecen?
❖ Reconoce características de los textos dramáticos, como diálogos, acotaciones,
Lectura dramatizada y listado de personajes, espacio y temporalidad, al realizar una lectura comprensiva de
representación teatral los mismos. Transforma objetos y recursos a su alcance de manera creativa, para •
utilizarlos en la representación de personajes, al realizar una lectura dramatizada.

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 Improvisa con el uso del cuerpo y la voz algunas situaciones significativas,
identificadas en distintas narraciones.
❖ Participa en juegos de roles en los que representa diferentes personajes, en espacios
y tiempos definidos. Explora posibilidades expresivas del cuerpo, el espacio y el
tiempo, en la construcción de historias narrativas
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)
MOMENTO 1: Identificación (Lo que sabemos)

1. De manera individual, pero considerando a tus compañeras y compañeros, realiza lo que se te pide:
a) Haz un listado de palabras de lo primero que surge en tu mente con respecto de la pregunta "qué es arte".
b) ¿Para qué crees que sirva el arte?
c) ¿Crees que pueda ayudar a mejorar un lugar o las formas de pensar? Explica tu respuesta.

2. Observa las siguientes imágenes y marca con una lo que consideras arte.

3. En asamblea, dialoguen sobre sus respuestas. Escuchen con atención y respeto a sus compañeras y
compañeros. Esperen su turno y pregunten lo que no entiendan. Consideren las siguientes preguntas:
a) ¿A qué lenguaje artístico corresponde cada opción que señalaron?
b) ¿De qué manera los ejemplos anteriores hacen pensar al espectador sobre una problemática ambiental?
c) ¿Cómo puede servir el arte para concientizar a las personas sobre un problema y cómo buscar una solución?

4. Regresen a las preguntas del numeral 1 y compartan sus respuestas. Si lo creen necesario, modifiquen lo que contestaron a partir de las ideas que
escuchen de sus compañeras y compañeros.

MOMENTO 2: Recuperación (Lo que haremos)

1. En asamblea, y con ayuda de su maestra o maestro, lean en voz alta el fragmento de la página 29, 30 y 31 de su libro.

2. De manera individual, tomando en cuenta a tus compañeras y compañeros, reflexiona sobre el cuento a partir de las siguientes preguntas. Respóndelas en
tu cuaderno.
a) ¿Por qué es importante cuidar el agua?
b) ¿Quiénes son los responsables de cuidarla?
c) ¿Que acciones realizas con tu familia para la conservación del agua?

3. En asamblea, compartan sus respuestas y puntos de vista.

a) Dialoguen sobre cómo la historia de Elena puede inspirar a niñas, niños y a adultos para el cuidado del agua.

4. Busquen en la biblioteca más cercana o en otras fuentes (internet o familiares) historias de distintas culturas de México, América Latina o de otro lugar del
mundo que aborden el cuidado de la naturaleza y que los inviten a valorarla.
a) Lean la que más les interese y compartan con la comunidad su opinión acerca de los textos
MOMENTO 3: Planificación (Como lo haremos)

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1. De manera individual, pero considerando lo dialogado con el resto de la clase, haz una narración como la de Elena. Elige una forma de expresión artística
que te parezca más adecuada para representarla. Por ejemplo: danza, teatro, pintura, escultura o arte-objeto.

2. En comunidad, lleguen a acuerdos sobre las formas de expresión artística que eligieron.

3. Con el apoyo de su maestra o maestro, anoten en la tabla los acuerdos a los que lleguen.
a) Si eligen escribir una narración, consideren algunos pasos para hacerlo; por ejemplo, crear a los personajes, determinar qué acciones relatarás de manera
cronológica o que pasará al inicio, en el desarrollo y en el desenlace. Pueden elaborar un esquema con lo que hayan definido. También, tomen en cuenta el proceso de
escritura del borrador de su texto y sus revisiones hasta obtener la versión final.

Actividades ¿Qué se necesita? Fecha de término

MOMENTO 4 y 5: Acercamiento y Comprensión y Producción

(Lo que necesitamos saber)
Para llevar a cabo su aventura, sigan los siguientes pasos:

1. De camino a casa o a la escuela, observen situaciones que podrían reflejar algún problema ambiental.
a) Pongan atención a las calles, las banquetas, las áreas verdes y a lo que hace la gente.
b) Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
❖ ¿Hay algún problema con la recolección de basura?
❖ ¿Hay alguna fuga de agua?
❖ ¿Notan contaminación del suelo, del agua o del aire?

2. En comunidad de aula, dialoguen sobre lo que vieron y elijan algunos problemas que hayan identificado. Para ello, piensen en aquéllos en los que ustedes
o sus familias puedan contribuir a resolver o aminorar.

3. Formen comunidades y definan las causas principales del problema. Registren lo que concluyeron en las dos primeras columnas de la tabla.

4. En una lluvia de ideas, propongan formas en las que ustedes o sus familias puedan ayudar a resolver o a aminorar el problema que eligieron. Seleccionen
las que les parezcan mejores y anótenlas en la tercera columna de la tabla.

Problema Causas Propuestas para aminorarlo a resolverlo

5. Con apoyo de su maestra, o maestro u otra persona adulta, investiguen más sobre el problema que analizaron con el fin de corregir o enriquecer su tabla.
Pueden consultar libros o artículos impresos o digitales. También pueden acudir a la Biblioteca Escolar o a una pública.

6. Conversen en comunidad de aula sobre la información que encontraron y expliquen cómo podrían enriquecer los contenidos de su tabla. Agreguen los
datos que crean pertinentes; si necesitan más espacio, pueden usar su cuaderno.

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 MOMENTO 6 y 7: Reconocimiento y Concreción (Nos Acercamos)
1. Una vez que hayan reflexionado sobre el problema y lo que se puede hacer para contribuir a su
solución, es momento de pensar en la elaboración de su propuesta artística.
a) Para el caso del texto narrativo, revisen la siguiente tabla. En ella se muestran los elementos que debe
contener.
❖ Vuelvan a leer el cuento "Elena y el agua" e identifiquen los elementos anteriores.
• ¿Cómo es el marco?
• ¿Quién es el narrador?
• ¿Cuál es el tema?
• ¿Quiénes son y cómo son los personajes? Consideren que el pueblo, puede ser un
personaje.
❖ Busquen en diversas fuentes ejemplos de creaciones artísticas y literarias de la cultura mexicana y
de otros países. En particular, cuentos cortos para que tengan una mejor idea de los elementos
anteriores.
❖ Dialoguen con la comunidad de aula sobre cómo se pueden definir estos elementos, de modo que
cada uno de ustedes los tenga claros antes de iniciar la escritura.

2. De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido en comunidad, define los elementos de marco,
narrador, tema y personajes para tu cuento.

Para escribir tu narración puedes relatar sucesos de manera cronológica, pero también puedes considerar los siguientes tres momentos:
❖ Inicio: se presentan los personajes y se indica el tiempo y el lugar.
❖ Desarrollo: parte de mayor interés, ya que se describe el problema de la historia.
❖ Desenlace: se resuelve el problema

3. Identifica en la narración de Elena la secuencia de hechos. Puedes realizar una línea de tiempo. Coméntalo con una compañera o compañero.

4. Define si vas a relatar sucesos en orden cronológico o elaborar una estructura que tenga inicio, desarrollo o cierre. Haz un esquema o una tabla donde
definas qué sucederá en tu historia durante cada uno de los momentos. Preséntalo en comunidad de aula, enriquécelo con las sugerencias de tus
compañeras y compañeros y corrígelo si lo consideras necesario.

MOMENTO 8 Integración (Lo Construimos y Reorientamos)

1. En comunidad, inicien la composición de su propuesta artística. Sean creativos y auténticos, utilicen la imaginación. Es posible que deban realizar bocetos
o primeras versiones antes de llegar a la propuesta final. Si se trata de un escrito. recuerden que la primera versión que logren será un borrador.

2. Con ayuda de la maestra o el maestro, revisen cómo van y qué necesitan para continuar. Pueden pedir apoyo a sus familiares.
a) En el caso de la narración, una vez que tengan su primer borrador, es necesario revisar y mejorar la redacción. Utilicen mayúsculas al iniciar un párrafo u oración, así
como en nombres propios. No descuiden los signos de puntuación: empleen comas. puntos, puntos suspensivos, entre otros.
b) Redacten la versión final del texto y acompáñenla de imágenes que la ilustren.

1. Registren en el siguiente cuadro los avances, dificultades y acciones que tengan pendientes:

Avances Dificultades ¿Qué acciones faltan por realizar?

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 2. Charlen en comunidad de aula sobre lo que anotaron en la tabla y, entre todos, lleguen a acuerdos para superar las dificultades y terminar su creación.
Recuerden: su producto final debe contribuir para concientizar a la comunidad de aula (sus compañeras y compañeros, maestra o maestro y familias) sobre
el problema que detectaron.
a) Si elaboraron la narración, organicen un intercambio de escritos para que sus compañeras y compañeros puedan darles sugerencias para mejorarlo.
MOMENTO 9 Difusión (Lo Comunicamos)

Llegó el momento de presentar su creación artística.

1. Tomen acuerdos para presentarla, considerando el tipo de propuesta que hayan elaborado. Por ejemplo, si eligieron el teatro, necesitarán hacer
invitaciones para sus familias. Si eligieron la pintura o la escultura, tendrán que elaborar fichas técnicas con los datos de las obras, preparar los espacios y
montarlas.
➢ Si escribieron narraciones, pueden hacer lo siguiente:
➢ Seleccionen un lugar para leerlas.
➢ Organicen el mobiliario y todo aquello que puedan necesitar

2. Determinen el día e inviten a sus familias para mostrarles su creación y concientizarlos sobre el problema identificado.

3. Explíquenles a sus invitados cuál es el propósito de la aventura, cómo eligieron sus propuestas artísticas y cómo las elaboraron

MOMENTO 10 y 11 Revisamos la Experiencia

1. Dialoguen en comunidades sobre si consideran que su propuesta artística cumplió con el objetivo y cómo lo saben.
a) Piensen cómo podrían ampliar esta aventura para llegar a la comunidad escolar o a los miembros de la comunidad donde viven.

2. Compartan con la comunidad de aula lo que respondieron.

a) Dialoguen con sus compañeras y compañeros sobre cómo fue su participación y desempeño en el trabajo. No olviden mencionar lo que podrían cambiar para mejorar
su contribución en las siguientes aventuras de aprendizaje.

3. Reflexionen y conversen sobre lo que sintieron, aprendieron, vivieron y cómo esta aventura los concientizó sobre el problema que identificaron e
investigaron.

4. Por último, escriban en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para definir los productos, elaborar sus creaciones
artísticas y presentarlas a la comunidad de aula.
Sugerencia 1: Evaluación de la comprensión lectora y la capacidad de síntesis
Después de leer varias historias de diferentes culturas que promueven el cuidado de la naturaleza, los estudiantes podrían ser
evaluados en su comprensión lectora y su capacidad para sintetizar la información. Podrían hacer un resumen de cada historia,
destacando los elementos culturales y la relación con la naturaleza. Además, podrían identificar el problema ambiental que se aborda
Sugerencias de Evaluación
en cada historia y cómo se resuelve o se maneja.
Formativa:
Sugerencia 2: Evaluación de la escritura creativa y la conciencia ambiental
Una vez que los estudiantes hayan comprendido las historias y los problemas ambientales que se abordan, podrían ser evaluados en
su capacidad para escribir una narración creativa. Esta narración debería estar basada en un problema ambiental de su localidad. Los

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 estudiantes deberían ser capaces de incorporar elementos de su propia cultura en la historia, así como de demostrar una comprensión
de la importancia del cuidado de la naturaleza. La evaluación podría basarse en la originalidad de la historia, la incorporación de
elementos culturales y la conciencia ambiental demostrada.

Sugerencia 3: Evaluación de la presentación y la comunicación

Finalmente, los estudiantes podrían ser evaluados en su capacidad para presentar su historia a la clase. Esto podría implicar la lectura
de su historia en voz alta, la creación de una presentación visual para acompañar la historia, o incluso la realización de una pequeña
obra de teatro basada en la historia. La evaluación podría basarse en la claridad de la comunicación, la eficacia de la presentación y la
capacidad para captar el interés de la audiencia.

Material de Apoyo
Nombre del alumno (o equipo): _________________________________________

Proyecto Tu historia de transformación.

Fase 4 Grado 3° Campo Lenguajes
INDICADOR/CRITERIO
Indicadores de evaluación:
Logrado
- El alumno demuestra un entendimiento claro y profundo de las historias de distintas culturas que promueven el cuidado de la
naturaleza.
- El alumno es capaz de identificar y describir un problema ambiental en su localidad.
- El alumno escribe una narración bien estructurada y coherente que contribuye a concientizar a la comunidad de aula sobre el
problema ambiental identificado.
- El alumno utiliza un lenguaje apropiado para su edad y nivel académico, y presenta su trabajo de manera ordenada y legible.
- El alumno muestra respeto y aprecio por la diversidad cultural y la importancia de la conservación del medio ambiente.

Lista de En Desarrollo
Indicadores - El alumno demuestra un entendimiento básico de las historias de distintas culturas que promueven el cuidado de la naturaleza.
para evaluar - El alumno es capaz de identificar un problema ambiental en su localidad, pero tiene dificultades para describirlo en detalle.
- El alumno escribe una narración que intenta concientizar a la comunidad de aula sobre el problema ambiental, pero la estructura y
coherencia de la narración necesitan mejorar.
- El alumno utiliza un lenguaje adecuado para su edad y nivel académico, pero su trabajo puede ser desordenado o difícil de leer.
- El alumno muestra un cierto grado de respeto y aprecio por la diversidad cultural y la importancia de la conservación del medio
ambiente, pero necesita desarrollar una comprensión más profunda.

Requiere Apoyo
- El alumno tiene dificultades para entender las historias de distintas culturas que promueven el cuidado de la naturaleza.
- El alumno no puede identificar o describir un problema ambiental en su localidad.
- El alumno tiene dificultades para escribir una narración que contribuya a concientizar a la comunidad de aula sobre un problema
ambiental.
- El alumno tiene dificultades para utilizar un lenguaje apropiado para su edad y nivel académico, y su trabajo es desordenado o
ilegible.
- El alumno muestra poco o ningún respeto o aprecio por la diversidad cultural y la importancia de la conservación del medio
ambiente.

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 © 2024 Derechos Reservados Editorial MD Todos los Derechos Reservados.

PROYECTOS COMUNITARIOS
PLANO DIDÁCTICO MD
Propuesta en base a la Metodología de trabajo
Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABP).

Proyecto / Tema : Una historia extraordinaria.

Libro Proyectos comunitarios

Una historia Escenario en el

que se trabajará
Proyecto extraordinaria. (Aula-Escolar-
Un relato de la historia de tu comunidad para establecer el Comunitario)
antes y el después de su transformación.

Página 20 - 31
Realizar un recorrido a través del tiempo y, con ello, escribir un Se Sugiere una duración
Justificación y Periodo estimado
relato de la historia de su comunidad para establecer el antes y el aproximada de 2 semanas
Propósito del Proyecto para su abordaje
después de su transformación. Exponer en un foro escolar la
a Desarrollar (Temporalidad)
historia de su comunidad.
Apoyo Libros Nuestros
Saberes
Página 12 y 15
(Libro para alumnos,
maestros y familia)

Página 10 de 15
 Contenidos Ejes Articuladores
(del programa sintético y Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) ¿Qué ejes articuladores
temas comunitarios) se favorecen?
❖ - Identifica y comprende la función y las características principales de la narración.
Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras, de
Narración de sucesos del
acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar. Identifica y establece relaciones
pasado y del presente.
causa-efecto en una narración. Usa el punto y el punto y seguido para separar
oraciones en un párrafo
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)
MOMENTO 1: Identificación (Lo que sabemos)

1. De manera colectiva y solidaria, responde lo siguiente:

a) ¿Alguna vez has explorado la historia de tu comunidad?
b)¿Cuáles crees que son las historias y anécdotas que se han transmitido de generación en
generación en tu comunidad?

2. Observen la imagen de la comunidad y comenten en qué se parece a la suya.

3. Con ayuda de su maestra o maestro y respetando turnos, respondan las siguientes

preguntas:
a) ¿Cómo se llama tu comunidad?
b) ¿Dónde se encuentra ubicada tu comunidad?
c) ¿Quiénes forman parte de tu comunidad?
d) ¿Qué lugares son los más importantes en tu comunidad?
e) ¿Hay alguna celebración o festividad especial en tu comunidad?
f) ¿Qué semejanzas encuentran entre sus comunidades?

4. De manera individual, tomando en cuenta a tus compañeras y compañeros, realiza un dibujo en un recuadro donde representes a tu comunidad.
MOMENTO 2: Recuperación (Lo que haremos)

1. De manera colectiva y siendo solidarios, organícense por turnos y lean el texto narrativo de la página 23 y 34 de su Libro de Texto.
No todo es lo que parece

2. De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, registra la información que se pide acerca del texto No todo es lo que parece. Si es necesario,
léelo otra vez.
❖ Título del texto:
❖ Autor:
❖ Personaje(s) principal(es):
❖ Explica de qué trata el texto:

Página 11 de 15
3. Lee nuevamente No todo es lo que parece y, con ayuda de tu maestra o maestro, identifica los problemas mencionados en la narración y anótalos a
continuación.

4. Dibuja en tu cuaderno una ilustración que represente cada uno de ellos.

MOMENTO 3: Planificación (Como lo haremos)

1. En asamblea, planeen cómo elaborar la narración de la historia de su comunidad. Establezcan el antes y el ahora de la transformación, a partir de la
resolución de un problema. Guíense con el siguiente esquema:

2. Reunidos en pequeñas comunidades, revisen los problemas que afectan a su comunidad.

a) Hagan individualmente un listado de los problemas que identificaron.
b) Elijan un problema que afecte a la mayoría. Dialoguen y escriban en su cuaderno sus respuestas. Consideren las siguientes preguntas para decidir:
❖ ¿Qué problema afecta más el lugar donde vivo?
❖ ¿Por qué es necesario resolverlo?
❖ ¿Qué beneficios traería a la
❖ comunidad si se solucionara?
c) Elaboren un listado de materiales que utilizarán para la solución del problema detectado.

MOMENTO 4 y 5: Acercamiento y Comprensión y Producción

(Lo que necesitamos saber)
1. Reunidos en pequeñas comunidades, consulten en Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. la siguiente información sobre los textos
narrativos:
a) Elementos de una narración: narrador, personajes, espacio y tiempo
b) Narrativas lineales y su estructura: inicio, desarrollo y final
c) Narración circular
d) Narración in medias res

2. Indaguen acerca de las causas del problema que eligieron y registren la información en su cuaderno.

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 MOMENTO 6 y 7: Reconocimiento y Concreción (Nos Acercamos)
1. Reunidos con su pequeña comunidad, elaboren un borrador de su relato y sigan las etapas establecidas en "¿Cómo lo haremos?".
a) Comenten con su maestra o maestro la información que obtuvieron y anoten en su cuaderno la información que recabaron.
b) Con ayuda de su maestra o maestro, de manera colectiva y solidaria, revisen el borrador del relato de su comunidad.
c) Por último, presenten los avances de cada pequeña comunidad con apoyo de su maestra o maestro.
MOMENTO 8 Integración (Lo Construimos y Reorientamos)
1. Reunidos en pequeñas comunidades, corrijan su borrador a partir de las orientaciones de su maestra o maestro, así como de la retroalimentación de sus
compañeras y compañeros, de acuerdo con las etapas del esquema que se encuentran en "¿Cómo lo haremos?".

2. Propongan posibles soluciones del problema detectado.

a) Cada participante deberá dialogar con su familia y con las personas de su comunidad para aplicar las estrategias de solución diseñadas en el aula relacionadas con el
problema que identificaron.

1. En asamblea, analicen los resultados al implementar las soluciones propuestas para resolver el problema.
a) Respondan las siguientes preguntas:
❖ ¿Funcionó la solución que plantearon?, ¿por qué?
❖ Con la solución que plantearon, ¿qué cambio hubo en su comunidad?
❖ ¿Por qué creen que hubo un cambio?

2. Registren en su cuaderno toda la información obtenida en la aplicación de la solución.

MOMENTO 9 Difusión (Lo Comunicamos)

1. Reunidos en pequeñas comunidades, redacten una narración de la historia de su comunidad donde señalen el antes y el ahora de la transformación a
partir del problema y la solución.

2. En asamblea, acuerden cómo presentarán las narraciones ante el grupo. Establezcan el orden de participación, la fecha, la hora e inviten a otros
integrantes de la escuela y de la comunidad.

3. Cada pequeña comunidad presentará en un foro escolar la narración de la historia.

a) Inviten a integrantes de su comunidad y su familia.
b) Con ayuda de su maestra o maestro, reflexionen y conversen sobre los resultados.

MOMENTO 10 y 11 Revisamos la Experiencia

1. Al concluir la presentación de cada pequeña comunidad, hablen sobre la experiencia y el aprendizaje logrado, a partir de las siguientes preguntas: a
❖ ¿Qué problemáticas identificaron y qué cambios observaron a partir de la narración?
❖ ¿Qué mejorarían o cambiarían en su narración?
❖ ¿Cómo fue la experiencia de escribir un relato de la historia de su comunidad?
❖ ¿Cómo describirías la historia de tu comunidad a alguien que nunca ha estado ahí?
❖ ¿Hay algo que te gustaría cambiar en tu comunidad?, ¿qué cambiarías y por qué?

2. Por último, anoten en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron para construir las historias de su comunidad.

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 Sugerencia 1: Evaluación de la investigación
Para evaluar la capacidad de los estudiantes para investigar y recopilar información, se les puede pedir que presenten sus fuentes de
investigación. Esto puede incluir entrevistas con miembros mayores de la comunidad, libros de historia local, sitios web de historia
local, etc. Los estudiantes deben ser capaces de explicar por qué eligieron sus fuentes y cómo las utilizaron para obtener información
sobre la historia de su comunidad.

Sugerencia 2: Evaluación de la escritura

Sugerencias de Evaluación
Formativa:
Los estudiantes deben ser evaluados en su habilidad para escribir un relato coherente y atractivo. Esto puede incluir la evaluación de
la estructura de la historia (introducción, desarrollo y conclusión), el uso de detalles descriptivos, la precisión histórica y la gramática y
ortografía. Los estudiantes también pueden ser evaluados en su habilidad para hacer conexiones entre el pasado y el presente de su
comunidad.

Sugerencia 3: Evaluación de la presentación

Finalmente, los estudiantes deben ser evaluados en su habilidad para presentar su historia a la clase. Esto puede incluir la evaluación
de su habilidad para hablar en público, su uso de ayudas visuales o materiales de apoyo, y su habilidad para responder a preguntas
sobre su historia. Los estudiantes también pueden ser evaluados en su habilidad para involucrar a la audiencia en su presentación, tal
vez a través del uso de preguntas interactivas o actividades.

Material de Apoyo
Nombre del alumno (o equipo): _________________________________________

Proyecto Una historia extraordinaria.

Fase 4 Grado 3° Campo Lenguajes
INDICADOR/CRITERIO
Indicadores de evaluación:
Logrado
1. El alumno es capaz de identificar y describir claramente los eventos significativos en la historia de su comunidad.
2. El alumno puede establecer una línea de tiempo clara y coherente que muestre la transformación de su comunidad a lo largo del
tiempo.
3. El alumno puede escribir un relato detallado y bien estructurado de la historia de su comunidad, incluyendo el antes y el después
Lista de de su transformación.
Indicadores 4. El alumno puede presentar su relato de manera efectiva en un foro escolar, utilizando habilidades de oratoria y presentación
para evaluar adecuadas.
5. El alumno muestra un entendimiento profundo de la historia de su comunidad y puede responder a preguntas y discutir el tema de
manera informada.

En Desarrollo
1. El alumno puede identificar algunos eventos significativos en la historia de su comunidad, pero puede tener dificultades para
describirlos en detalle.
2. El alumno puede establecer una línea de tiempo, pero puede haber inconsistencias o falta de claridad en la secuencia de
eventos.
3. El alumno puede escribir un relato de la historia de su comunidad, pero puede faltar detalle o estructura.
4. El alumno puede presentar su relato en un foro escolar, pero puede tener dificultades con las habilidades de oratoria o
presentación.

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5. El alumno muestra un entendimiento básico de la historia de su comunidad, pero puede tener dificultades para responder a
preguntas o discutir el tema de manera informada.

Requiere Apoyo
1. El alumno tiene dificultades para identificar o describir eventos significativos en la historia de su comunidad.
2. El alumno tiene dificultades para establecer una línea de tiempo o para entender la secuencia de eventos en la historia de su
comunidad.
3. El alumno tiene dificultades para escribir un relato de la historia de su comunidad, faltando detalle y estructura.
4. El alumno tiene dificultades para presentar su relato en un foro escolar, faltando habilidades de oratoria y presentación.
5. El alumno muestra poco entendimiento de la historia de su comunidad y tiene dificultades para responder a preguntas o discutir el
tema.

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