Programa Analítico

TELESECUNDARIA
Fase que se atiende: 6

Nombre de la
“Nombre de la Institución” Turno: Matutino Ciclo Escolar: 2023 - 2024
Escuela:

Nombre del
“Nombre del Docente” Periodo
2do
Docente:
Trimestre
Temporalidad
Nivel y Grado: 1° Grado Grupo: “A “ Diciembr
del al Marzo Año: 2024
e
PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
La escuela Telesecundaria es de organización _______________, con una plantilla docente de ________
(número de maestros).
Se encuentra ubicada en __________________________________________________(ubicación).
La infraestructura de la institución se conforma por ______aulas, _____baños, biblioteca escolar, dirección
escolar, cancha deportiva y explanada para eventos cívicos.
Las calles que circundan la institución están pavimentadas y podemos encontrar negocios como tiendas de
abarrotes y papelería.
En el contexto escolar podemos encontrar problemas de vandalismo y tráfico vehicular.
El grupo escolar de _______ se conforma por______ (cantidad de alumnos), los cuales provienen de familias
completas y familias monoparentales.
Dentro de las principales problemáticas familiares se encuentran alumnos con padres separados, problemas de
alcohol y drogadicción, además de alumnos que hacen referencia a problemas de violencia intrafamiliar y violencia
psicológica.
El nivel socio económico de las familias es ____________________y existe una ______________ (alta, baja o
nula) participación en las actividades escolares.
Respecto a las actividades de interés de los alumnos se encuentra el uso de dispositivos móviles, juegos
organizados al aire libre, ver televisión y algunos asisten a actividades extraescolares. (Aquí se puede agregar alumnos con habilidades de pintura, dibujo, canto, danza,
actuación, etc.)

Para complementar la información puede consultar en el aparatado Diagnóstico Contextual 2023

Aprendizaje prioritario que se identificó en la escuela y comunidad:
Conforme a lo realizado en el contexto de nuestra comunidad y derivado del diagnóstico integral que realizamos, el aprendizaje prioritario que se
identificó fue el fortalecimiento de los valores de convivencia los cuales son fundamentales para el desarrollo de los NNA.

Ya que la carencia de estas habilidades de convivencia propicia problemas para relacionarse con los demás, afectando su autoestima y su bienestar
emocional, impactando en su rendimiento académico, ya que es más difícil para ellos concentrarse y aprender.

De ahí la importancia de fortalecer estos valores los cuales les ayudaran a comprender el papel que juegan dentro de la sociedad, establecer
relaciones saludables y exitosas con los demás, ayudándoles a tener una vida más feliz y satisfactoria.

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 SEGUNDO PLANO: “CODISEÑO”
Principales problemas de la comunidad escolar: Principales problemas académicos.
• Contaminación en calles, casa y escuela  No cumplen con sus tareas y materiales a utilizar en el salón de clases.
• Pérdida de identidad cultural.  Los alumnos faltan constantemente a clases.
• Los padres de familia no son responsables con el cuidado, alimentación adecuada  No han logrado resolver problemas básicos.
y salud de sus hijos.  Retraso en el desarrollo del lenguaje, escritura y producción de textos.
• Desintegración familiar.  Les cuesta trabajo realizar trabajo colaborativo.
• Falta de normas de conducta en casa.  Problemas de comportamiento dentro y fuera del salón escolar.
• Falta de hábito de higiene personal y cuidado de sí mismo.  Dificultad con la coordinación.
• Adicciones. (Celular, tableta, juegos electrónicos, etc.)  Períodos de atención breves.
• Sobreprotección de los padres de familia hacia su hijo.  Frustración o enojo al tratar de aprender.
 Mala convivencia en sociedad. Falta de dominio en las operaciones básicas.

 Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su
identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas
mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.

 Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a
la nación mexicana.
 Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir
una vida digna, libre de violencia y discriminación.

 Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria,
Rasgo del perfil de
nacional y mundial.
egreso que se
relaciona
 Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y
visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.

 Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros.

 Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la
cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.

Identificar la estrategia o estrategias nacionales a las que debe recurrir la escuela para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje.
III. ESTRATEGIA NACIONAL
1. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas. (x)
2. Estrategia nacional de educación inclusiva. (x)
3. Estrategia nacional para la educación multigrado. ( )
4. Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa. ( )
5. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos. (x)
6. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso. ( )

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7. Estrategia nacional de lectura. ( )

¡Éxito en este Nuevo Ciclo Escolar 2023 - 2024!

TELESECUNDARIA
Cuadernillo de Proyectos
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
PLANO DIDÁCTICO
(Propuesta de Trabajo - Planeación didáctica individual)

Temática. “El Cambio de los Seres Vivos en el Tiempo” Proyecto Académico 16

Vinculación de Libro Proyectos
Proyecto ¡Hay vida en cualquier contenidos a los Telesecundaria 1° Grado
Libros de Texto Tomo II
lugar!

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 Saberes y Pensamiento
Científico
Al tratarse de una actividad colectiva, es importante el apoyo de la
Periodo estimado Se Sugiere una duración
Introducción al comunidad escolar que forma parte de este proyecto. Es importante
para su abordaje aproximada de 1 semana
Proyecto familiarizarse con las etapas para adquirir habilidades y resolver
(Temporalidad)
problemas cotidianos.
Comprender la biodiversidad como expresión del cambio de los seres vivos en el tiempo, la importancia de su cuidado y la
construcción del pensamiento científico, mediante una muestra ilustrativa, una puesta de productos y un periódico mural,
INTENCIÓN DIDÁCTICA
detallando la información con números negativos, representaciones tabulares, gráficas y diagramas, y la distancia entre dos
puntos.

Ejes Articuladores
Contenidos Integrado Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
¿Qué ejes articuladores se favorecen?
Medición y cálculo de la MATEMÁTICAS: Interculturalidad crítica:
biodiversidad como expresión del Reconoce la necesidad de los números negativos a partir de Las culturas producen creencias y acciones
cambio de los seres vivos en el usar cantidades que tienen al cero como referencia. para dar sentido al contexto geográfico en el
tiempo mediante funciones y cual habitan, mediante un conjunto de
extensión de números positivos y BIOLOGÍA: dinámicas complejas.
negativos y su orden. Analiza información acerca del estado de la biodiversidad
local, a partir de fuentes directas, orales, escritas,
audiovisuales o internet. Expone razones sobre su importancia
cultural, biológica, estética y ética; propone acciones para su
cuidado.
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)
Etapa 1. ¿Qué haremos?
Elaborar una muestra ilustrativa sobre la biodiversidad local mediante una investigación que incluya información sobre especies que han desaparecido y
el uso de números negativos como apoyo para darlas a conocer, así como el intercambio de información del estado actual de la biodiversidad local y el
cuidado que requiere en la comunidad
Etapa 2. ¡Ése es el problema!
En comunidad de aula, revisen e identifiquen cuál de las dos situaciones problemáticas la describe mejor.
Situación 1
Necesitamos identificar el estado actual de la biodiversidad local, la existente y la que hemos perdido, así como los grupos filogenéticos para
representarlo mediante el uso de números negativos.
Situación 2
No logramos reconocer el estado actual de la biodiversidad local, la existente y la que hemos perdido; así como los grupos filogenéticos para
representarlos mediante el uso de números negativos.

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En comunidad áulica intercambien opiniones acerca de cuál de las dos opciones seleccionaron. Justifiquen su elección. En caso de ser necesario,
redacten una problemática que se adecue mejor a su entorno.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
Desconocer un tema es el origen de una problemática. Es necesario identificar entonces las causas que la generan y proponer soluciones que ayuden a
resolverla.

Revisen la siguiente información y decidan cuál de los siguientes objetivos les resulta pertinente:
Objetivo 1
Distinguir los aspectos necesarios para la realización de una muestra Ilustrativa y, con los datos recabados en la investigación bibliográfica, compartir
con la comunidad escolar una explicación clara y sencilla acerca de la biodiversidad, el uso de los números negativos como forma de representar a las
especies desaparecidas y una breve Introducción a los grupos filogenéticos.
Objetivo 2
Utilizar la muestra ilustrativa para compartir con la comunidad escolar datos acerca de la biodiversidad, los números negativos, las especies extintas y la
Introducción a los grupos filogenéticos.

Una vez que hayan elegido el objetivo pertinente a la situación seleccionada, es importante establecer una estrategia que ayude a obtener buenos
resultados. Se proponen las siguientes:
Estrategia 1
En el salón de clases y con previa autorización de la maestra o el maestro, designar un espacio adecuado para colocar y exhibir las ilustraciones. Es
necesario que éstas se acompañen de un breve texto como apoyo a la explicación durante la actividad.
Estrategia 2
Para elaborar la muestra ilustrativa, es importante llevar a cabo una Investigación de campo. En comunidad, organicen y visiten algún lugar
especializado en el tema de la biodiversidad.

Acérquense a su maestra o maestro al tener dudas, comentarios o consultas; o redacten un nuevo objetivo más acorde a su contexto.
Etapa 4. Paso a Paso
Es conveniente definir una serie de actividades que ayuden al desarrollo de este proyecto. Les proponemos:
▸ Recabar datos e ilustraciones a través de una investigación bibliográfica. Consideren el uso de fuentes bibliográficas confiables.
▸ Definir el momento y proceso para la elaboración de las imágenes que se utilizarán en la muestra ilustrativa.
▸ Verificar lo relacionado con el montaje de la muestra, el espacio asignado, cuidar la distribución y la secuencia de los contenidos.
▸ Con base en un cronograma, definir en asamblea los tiempos de intervención, la secuencia de las ilustraciones, recapitular los contenidos y quién
queda a cargo de explicarlos.
Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
Es indispensable que las búsquedas de información que realicen se hagan a partir de fuentes confiables. Investiguen respecto a los siguientes temas:
▸ Existencia y cuidado de la biodiversidad local, su importancia cultural y biológica, así como las acciones para su cuidado
▸ Los números negativos a partir del uso de cantidades que tienen al cero como referencia

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 ▸ Los grupos filogenéticos
▸ Elaboración de una muestra ilustrativa

Para conocer más al respecto, pueden consultar las fuentes que tengan a su alcance.
Etapa 6. Unimos las Piezas
Preparen lo necesario para la instalación de su muestra de ilustraciones. Con la ayuda de la maestra y el maestro, verifiquen algunas actividades de
apoyo:
▸ Revisen los contenidos, las explicaciones de la muestra ilustrativa y las ilustraciones elaboradas.
▸ Ensayen antes de la presentación final. Les ayudará a calcular el tiempo de intervención y al manejo y control de los movimientos corporales.
Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
Para llevar a cabo la muestra de ilustraciones de forma adecuada, es conveniente verificar el proceso de las actividades. Por esta razón, es importante
considerar:
Antes
▸ Revisar el cronograma de actividades, cuidar el orden de los contenidos y las intervenciones.
Durante
▸ Ser respetuosos y proporcionar una explicación clara y concisa de los temas tratados. Reflexionar en asamblea.
Después
▸ Analizar y reflexionar en asamblea lo sucedido duran- te esta actividad. Considerar lo que se puede mejorar o implementar para futuras muestras.

Sugerencias de Evaluación 1. Investigación: Evaluar la calidad y profundidad de la investigación realizada por los estudiantes. ¿Han identificado
Formativa: correctamente las especies locales que han desaparecido? ¿Han proporcionado información detallada y precisa sobre
estas especies y las razones de su desaparición? ¿Han utilizado números negativos de manera efectiva para ilustrar su
información?

2. Presentación: Evaluar la calidad de la muestra ilustrativa. ¿Es visualmente atractiva y fácil de entender? ¿La
información presentada es clara y precisa? ¿Han utilizado de manera efectiva los números negativos para ilustrar la
información?

3. Comprensión: Evaluar la comprensión de los estudiantes sobre la biodiversidad local y su importancia. ¿Pueden
explicar por qué es importante preservar la biodiversidad local? ¿Pueden sugerir formas en que la comunidad puede
contribuir a su cuidado y preservación?

4. Participación y colaboración: Evaluar la participación y colaboración de los estudiantes en el proyecto. ¿Todos los
miembros del equipo han contribuido de manera equitativa? ¿Han trabajado juntos de manera efectiva para completar el
proyecto?

5. Reflexión: Al final del proyecto, pedir a los estudiantes que reflexionen sobre lo que han aprendido. ¿Qué aspectos del
proyecto encontraron más interesantes o desafiantes? ¿Cómo podrían aplicar lo que han aprendido en su vida diaria o

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 en futuros proyectos?

6. Autoevaluación: Pedir a los estudiantes que se autoevalúen. ¿Creen que han hecho un buen trabajo en la
investigación y presentación de la información? ¿Qué podrían haber hecho mejor? ¿Qué han aprendido de este
proyecto sobre la biodiversidad local y su importancia?
1. Computadoras o dispositivos con acceso a Internet: Para realizar la investigación necesaria sobre la biodiversidad
local y las especies que han desaparecido.

2. Libros y revistas: Fuentes adicionales de información sobre la biodiversidad y las especies en peligro de extinción.
Recursos sugeridos a utilizar
3. Papel, lápices, marcadores y otros materiales de arte: Para crear la muestra ilustrativa.

4. Cámara o teléfono con cámara: Para tomar fotografías de la biodiversidad local, si es posible.

PLANO DIDÁCTICO
(Propuesta de Trabajo - Planeación didáctica individual)

Temática. “El Cambio de los Seres Vivos en el Tiempo” Proyecto Académico 17

Libro Proyectos
Telesecundaria 1° Grado
Tomo II

¡La gráfica en la Vinculación de

Proyecto comprensión del contenidos a los
Libros de Texto

pensamiento científico!
Saberes y Pensamiento
Científico

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 Es importante resaltar la importancia del aprendizaje y el desarrollo
Periodo estimado Se Sugiere una duración
Introducción al de un pensamiento científico, y por qué es indispensable contar con
para su abordaje aproximada de 1 semana
Proyecto conocimientos científicos y matemáticos, no sólo para las
(Temporalidad)
actividades académicas, sino para el uso en la vida cotidiana.
Comprender la biodiversidad como expresión del cambio de los seres vivos en el tiempo, la importancia de su cuidado
y la construcción del pensamiento científico, mediante una muestra ilustrativa, una puesta de productos y un
Intención Didáctica
periódico mural, detallando la información con números negativos, representaciones tabulares, gráficas y diagramas,
y la distancia entre dos puntos.

Ejes Articuladores
Contenidos Integrado Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) ¿Qué ejes articuladores
se favorecen?
MATEMÁTICAS Apropiación de las
Medición y cálculo de la Relaciones proporcional y no proporcional a partir de su representación tabular, culturas a través
biodiversidad como expresión del gráfica y con diagramas utilizando la construcción permanente del conocimiento de la lectura y
cambio de los seres vivos en el científico. escritura
tiempo mediante funciones y
extensión de números positivos y BIOLOGÍA Los estudiantes
negativos y su orden. Explica por qué los saberes de los pueblos originarios han aportado al pueden descifrar sus
aprovechamiento de los recursos naturales en el ecosistema local; analiza sus propias experiencias
contribuciones a la agricultura, el pastoreo y la pesca sustentables; comunica sus dentro del contexto en
hallazgos utilizando diferentes lenguajes y representaciones. el que viven.
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)
Etapa 1. ¿Qué haremos?
Instalar una puesta de productos con representaciones tabulares, gráficas y diagramas con información obtenida de fuentes bibliográficas, acerca de las
características de la construcción permanente del pensamiento científico.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!
Revisen la siguiente problemática y decidan cuál de las siguientes situaciones es la más indicada para describirla.
Situación 1
Mis compañeros y yo tenemos poco conocimiento sobre cómo elaborar una puesta de productos relacionada con las representaciones tabulares,
gráficas y diagramas, desconocemos las características de la construcción del pensamiento científico.
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: a través de la expresión escrita y la comprensión lectora, los estudiantes pueden
descifrar sus propias experiencias dentro del contexto en el que viven. I
Situación 2
Mis compañeros y yo desconocemos los elementos de una puesta de productos y cómo se elaboran las representaciones tabulares, las gráficas y
diagramas.

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Intercambien opiniones y comenten cuál situación eligieron y por qué. Si es necesario, propongan otra situación más acorde a su contexto.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
Reconocer una situación problemática permite localizar las causas y obtener alternativas para su solución. Tomando en cuenta su situación,
decidan en asamblea cuál de las siguientes propuestas de objetivo se ajusta mejor a su situación:

Objetivo 1
Elaborar una puesta de productos, considerando los aspectos necesarios para el diseño de las representaciones tabulares, gráficas y diagramas para la
construcción del pensamiento científico.
Objetivo 2
Exponer las representaciones tabulares, gráficas y diagramas para la interpretación de las características de la construcción del pensamiento científico.

En asamblea, reflexionen acerca de la problemática. Una vez seleccionado el objetivo, estudien las siguientes estrategias y decidan cuál es la
más pertinente para resolverla:

Estrategia 1
En un espacio amplio y autorizado por la maestra o el maestro, instalar una puesta de productos elaborados con la información adquirida mediante la
investigación bibliográfica.

Estrategia 2
Identificar dentro de la comunidad en dónde vive algún especialista en el área de las ciencias y realizar una breve entrevista sobre cómo desarrollar el
pensamiento científico.
Pueden redactar otra estrategia en caso de que éstas no se adecuen a su contexto.
Etapa 4. Paso a Paso
En asamblea de aula, definan actividades que les permitan alcanzar su horizonte de expectativas:
▸ Recabar datos e ilustraciones mediante la investigación bibliográfica. Considerar el uso de fuentes bibliográficas confiables.
▸ Definir el momento y proceso para la elaboración de las ilustraciones que se utilizarán en la muestra. Verificar el proceso de instalación de la puesta,
el espacio asignado, cuidar la distribución y la secuencia de los contenidos.
▸ Con base en la planeación de un cronograma, definir en asamblea los tiempos de participación, la secuencia de las ilustraciones, recapitular los
contenidos y quién queda a cargo de explicarlos.
Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
Seleccionen la estrategia de recopilación y organización de la información. Se recomienda el uso de fichas informativas.
La búsqueda realizada debe relacionarse con los siguientes temas:
▸ Relaciones proporcional y no proporcional a partir de su representación tabular, gráfica y con diagrama
▸ Aportaciones de Darwin y Wallace como una de las explicaciones más fundamentadas acerca del origen de la biodiversidad
▸ Las características del proceso de construcción permanente del conocimiento científico
▸ Elaboración de una puesta de productos

En asamblea de aula, revisen materiales bibliográficos confiables que contengan información especializada.
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 Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
Etapa 6. Unimos las Piezas
Con la ayuda de la maestra o el maestro, alisten lo necesario para la organización de la puesta de productos.
▸ Para comenzar, distribuyan las actividades correspondientes. La comunicación entre los integrantes es primordial.
▸ Verifiquen el orden de los contenidos de la explicación, así como los materiales necesarios para llevar a cabo esta actividad.
▸ Ensayar permite tener una mejor noción de los tiempos, las intervenciones, el dominio del tema y el manejo y control de los movimientos corporales.
▸ Se sugiere que los encargados de esta actividad se presenten y compartan una breve introducción de la misma.
▸ Atiendan las dudas o comentarios que vayan surgiendo por parte de la comunidad escolar, y mantengan una actitud respetuosa y cordial frente a
todas las opiniones.
Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
Es recomendable una buena organización para llevar a cabo una presentación adecuada del proyecto.
Antes
▸ Explicar de una manera sencilla los conocimientos adquiridos. Mantener el orden y el respeto entre todxs.
Durante
▸ Reflexionar sobre el impacto del tipo de uso de suelo en la biodiversidad de la localidad y las emociones que esto provoca.
Después
▸ Reflexionar, reunirse e identificar las áreas de oportunidad derivadas de la presentación. Consideren qué es lo que se tiene que
modificar o mejorar para futuras presentaciones.
Sugerencias de Evaluación 1. Evaluación de la Investigación: Los estudiantes deben presentar una lista de las fuentes bibliográficas que utilizaron
Formativa: para su investigación. Se evaluará la relevancia y la calidad de las fuentes seleccionadas.

2. Evaluación del Contenido: Se evaluará la precisión y la profundidad de la información presentada en las

representaciones tabulares, gráficas y diagramas. Los estudiantes deben demostrar una comprensión clara de las
características de la construcción permanente del pensamiento científico.

3. Evaluación de las Representaciones: Se evaluará la calidad y la claridad de las representaciones tabulares, gráficas y
diagramas. Estas deben ser precisas, fáciles de entender y deben comunicar eficazmente la información.

4. Evaluación de la Presentación: Se evaluará la organización y la estética de la puesta de productos. Debe ser atractiva,
bien organizada y debe facilitar la comprensión de la información.

5. Evaluación de la Reflexión: Los estudiantes deben presentar una reflexión escrita sobre el proceso de investigación y
creación de la puesta de productos. Deben discutir lo que aprendieron, los desafíos que enfrentaron y cómo los
superaron.

6. Evaluación de la Participación: Se evaluará la participación activa de todos los miembros del equipo en todas las
etapas del proyecto.

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 7. Evaluación de la Comunicación: Los estudiantes deben ser capaces de explicar su trabajo y responder a las
preguntas de manera clara y precisa.

8. Evaluación de la Aplicación: Los estudiantes deben demostrar cómo la información obtenida puede ser aplicada en
situaciones reales o hipotéticas relacionadas con el pensamiento científico.
1. Computadora o tablet: Para la investigación en línea, la creación de gráficos y tablas, y la redacción de la reflexión
escrita.

2. Software de procesamiento de texto y hojas de cálculo: Para la creación de gráficos y tablas, y la redacción de la
reflexión escrita.

3. Materiales de escritorio: Lápices, bolígrafos, marcadores, papel, cartulina, etc. para la creación de la puesta de
Recursos sugeridos a utilizar
productos.

4. Libros y revistas: Para la investigación adicional y la verificación de la información obtenida en línea.

5. Impresora: Para imprimir las representaciones gráficas, tabulares y los diagramas.

6. Materiales de presentación: Carteles, tableros de presentación, etc. para la puesta de productos.

PLANO DIDÁCTICO
(Propuesta de Trabajo - Planeación didáctica individual)

Temática. “El Cambio de los Seres Vivos en el Tiempo” Proyecto Académico 18

Libro Proyectos
Telesecundaria 1° Grado
Tomo II

Los cambios que ha Vinculación de

Proyecto contenidos a los
sufrido la biodiversidad Libros de Texto

Saberes y Pensamiento
Científico

Página 11 de 15
 En algún momento se ha puesto en duda el origen de la
Periodo estimado Se Sugiere una duración
Introducción al biodiversidad, por lo que en este proyecto se brindará información y
para su abordaje aproximada de 1 semana
Proyecto las herramientas matemáticas para una mejor comprensión del
(Temporalidad)
tema, así como la teoría más aceptada al respecto.
Comprender la biodiversidad como expresión del cambio de los seres vivos en el tiempo, la importancia de su cuidado
y la construcción del pensamiento científico, mediante una muestra ilustrativa, una puesta de productos y un
Intención Didáctica
periódico mural, detallando la información con números negativos, representaciones tabulares, gráficas y diagramas,
y la distancia entre dos puntos.

Contenidos Ejes Articuladores

(del programa sintético y temas Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) ¿Qué ejes articuladores
comunitarios) se favorecen?
Medición y cálculo de la MATEMÁTICAS: Artes y experiencias
biodiversidad como expresión del Introduce la idea de distancia entre dos puntos como la longitud del segmento que estéticas
cambio de los seres vivos en el nos une. Favorece el ambiente
tiempo mediante funciones y estético en las escuelas,
extensión de números positivos y BIOLOGÍA: mediante manifestaciones
negativos y su orden. Analiza información acerca del estado de la biodiversidad local, a partir de culturales propias de las
fuentes directas, orales, escritas, audiovisuales o internet. Expone razones sobre comunidades, en la cual
su importancia cultural, biológica, estética y ética; propone acciones para su todos puedan participar.
cuidado.
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)
Etapa 1. ¿Qué haremos?
Elaborar un periódico mural en comunidad sobre las teorías del origen de la biodiversidad, utilizando el segmento como la distancia entre dos puntos en
la interpretación de datos.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!
Utilizar las matemáticas como apoyo para interpretar datos acerca del origen y cambios de la biodiversidad brinda una mayor comprensión del tema.
Lean las siguientes situaciones y elijan la que describa mejor su problemática.
Situación 1
Desconocemos cómo diseñar un periódico mural que contenga información acerca de la teoría del origen de la biodiversidad y su vinculación con la
distancia entre dos puntos como la longitud del segmento que los une.
Situación 2
Entendemos el tema de la biodiversidad, pero queremos saber más sobre la vinculación de herramientas matemáticas para la interpretación de datos.
En asamblea de aula, reflexionen y decidan qué situación es la más indicada para resolver la problemática.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
Analicen de nuevo la situación problemática y determinen un objetivo tomando en cuenta lo siguiente:
Objetivo 1

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Plasmar en un periódico mural la información recopilada sobre los cambios de la biodiversidad, así como su vinculación con el uso de herramientas
matemáticas para la interpretación de datos.
Objetivo 2
Expresar los temas relacionados con la teoría del origen de la biodiversidad en el periódico mural

Después de elegir el objetivo se debe establecer una estrategia para alcanzar los resultados esperados. A continuación, se plantean dos estrategias. En
asamblea de grupo decidan cuál es la más conveniente:
Objetivo 1
Para la elaboración del periódico mural, designar un espacio adecuado dentro del salón de clases, utilizar imágenes de tamaño grande y colores
llamativos, destacar ideas principales. El periódico será explicado a la comunidad escolar.

Objetivo 2
Organicen en asamblea de aula un intercambio de ideas para llevar a cabo una entrevista con un especialista en el tema. Una vez obtenida la
Información, compartan dudas y comentarios al respecto.

Si lo consideran necesario, completen la estrategia o hagan una propia.

Etapa 4. Paso a Paso
Realicen una lista de actividades que ayude a obtener los resultados
deseados; para ello se sugiere:
▸ Definir los datos y las características de las imágenes, apoyarse en la investigación bibliográfica. Considerar el uso de fuentes bibliográficas confiables
para recabar datos precisos que auxilien y respalden la investigación.
▸ Revisar que la información utilizada en el periódico mural cuente con imágenes de buen tamaño, contenidos adecuados y se destaquen ideas
principales.
▸ Para la instalación del periódico mural; ubicar el espacio donde se puede instalar y cuidar que sea visible para la comunidad escolar.
Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
Es recomendable realizar búsquedas de información en fuentes confiables. Al llevar a cabo una investigación bibliográfica, se recomienda revisar lo
siguiente:
▸ Aportaciones de Darwin y Wallace, como una de las explicaciones más fundamentadas acerca del origen de la biodiversidad
▸ Distancia entre dos puntos como la longitud del segmento que los une
▸ Medición y cálculo en diferentes contextos
▸ Elaboración de un periódico mural

En comunidad de aula, revisen materiales bibliográficos que contengan información especializada. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes
de
información a su alcance.
Etapa 6. Unimos las Piezas
Además de la investigación bibliográfica, con el apoyo de la maestra o el maestro, preparen la instalación del periódico mural. Para ello:
▸ La organización y la distribución del material se consigue teniendo una buena comunicación con los encargados de esta actividad.
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 ▸ Ensayar es la mejor forma de determinar los tiempos que se requieren para cubrir correctamente los contenidos.
▸ Utilicen un cronograma que contenga los tiempos y una síntesis de la información del periódico mural. Incluir la presentación de los participantes,
quienes darán una breve introducción al tema correspondiente.

Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!

Al explicar el periódico mural sigan el orden de distribución de la información. Consideren las siguientes recomendaciones en los tres momentos:
Antes
▸ Analizar el desarrollo y la distribución de la información, para que sea clara. Hacer uso del guion.
Durante
▸ Llevar un orden en las intervenciones y hacer uso de la investigación bibliográfica.
Después
▸ Reflexionar acerca de la presentación, analizar de manera individual y colectiva las participaciones. Detectar las áreas de oportunidad y los aspectos
que se pueden mejorar para las próximas actividades.
1. Planificación y Organización: Evaluar la capacidad de los estudiantes para planificar y organizar el proyecto. Esto
incluirá la selección de las teorías del origen de la biodiversidad a ser presentadas, la distribución de tareas entre los
miembros del equipo, y la planificación de cómo se utilizará el segmento como la distancia entre dos puntos en la
interpretación de datos.

2. Investigación y Comprensión: Evaluar la habilidad de los estudiantes para investigar y entender las teorías del origen
de la biodiversidad. Esto puede ser evaluado a través de discusiones en clase, preguntas de comprensión y la revisión
de las fuentes de investigación utilizadas.

Sugerencias de Evaluación
Formativa:
3. Creatividad y Presentación: Evaluar la habilidad de los estudiantes para presentar la información de manera creativa y
atractiva en el periódico mural. Esto puede incluir el uso de gráficos, imágenes, y la forma en que se ha utilizado el
segmento como la distancia entre dos puntos en la interpretación de datos.
4. Colaboración y Participación: Evaluar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipo y colaborar en el
proyecto. Esto puede ser evaluado a través de la observación de la dinámica del equipo durante el proyecto y la
participación de cada miembro del equipo.

5. Reflexión y Autoevaluación: Al final del proyecto, pedir a los estudiantes que reflexionen sobre lo que han aprendido,
los desafíos que enfrentaron y cómo los superaron. Esto ayudará a los estudiantes a consolidar su aprendizaje y a
desarrollar habilidades de autoevaluación.

6. Presentación Oral: Los estudiantes deberán presentar su periódico mural a la clase, explicando las teorías del origen
de la biodiversidad y cómo utilizaron el segmento como la distancia entre dos puntos en la interpretación de datos. Esto
permitirá evaluar sus habilidades de comunicación y comprensión del tema.
Recursos sugeridos a utilizar 1. Cartulina o papel kraft de gran tamaño: Este será el soporte principal del periódico mural.

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 2. Marcadores, lápices de colores, pinturas: Para la creación de gráficos, dibujos y la escritura de información.
3. Tijeras y pegamento: Para cortar y pegar imágenes o gráficos.
4. Impresiones o recortes: Si los estudiantes deciden incluir imágenes impresas o recortes de revistas o periódicos.
5. Regla o cinta métrica: Para medir la distancia entre dos puntos (el segmento) en la interpretación de datos.

Rubrica General - Escala de logros

Tarea de aprendizaje en relación Aprobado (poca) Notable (bueno) Excelente (muy bueno)
con el nivel de desempeño en el
En relación con proyecto académico “Nombre del Proyecto académico”

Metodología del Identifico problemas o necesidades

proyecto de interés común.
Propongo acciones factibles para
atender las situaciones
Identificadas.
Empleo la creatividad para hacer
mejor las actividades.
El trabajo en Participó activamente en la
comunidad elaboración de planes de trabajo.
Cumplo tareas asignadas en
tiempo y forma.
Evalúo con honestidad mi trabajo y
el de los demás.
Cumplo con los acuerdos
asamblearios.
Doy seguimiento a mis
compromisos ya los de mis
compañeros.
El diálogo Escucho con atención otras
propuestas.
Respeto el turno de habla.
Me expreso con claridad y respeto.
Atiendo los tonos y matices orales
de mis compañeros.

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