Programa Analítico

Lenguajes 2° Grado
Fase que se atiende: 3

Nombre de la
“Nombre de la Institución” Turno: Matutino Ciclo Escolar: 2023 - 2024
Escuela:
Nombre del
Docente:
“Nombre del Docente” Periodo Septiembre
Temporalidad
29 de
Nivel y Grado: 2° Grado de Primaria Grupo: “A“ 28 de
del al Septiembr Año: 2023
Agosto
e
PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
La escuela primaria es de organización _______________, con una plantilla docente de ________ (número de
maestros).
Se encuentra ubicada en __________________________________________________(ubicación).
La infraestructura de la institución se conforma por ______aulas, _____baños, biblioteca escolar, dirección
escolar, cancha deportiva y explanada para eventos cívicos.
Las calles que circundan la institución están pavimentadas y podemos encontrar negocios como tiendas de
abarrotes y papelería.
En el contexto escolar podemos encontrar problemas de vandalismo y tráfico vehicular.
El grupo escolar de _______ se conforma por______ (cantidad de alumnos), los cuales provienen de familias
completas y familias monoparentales.
Dentro de las principales problemáticas familiares se encuentran alumnos con padres separados, problemas de
alcohol y drogadicción, además de alumnos que hacen referencia a problemas de violencia intrafamiliar y violencia
psicológica.
El nivel socio económico de las familias es ____________________y existe una ______________ (alta, baja o
nula) participación en las actividades escolares.
Respecto a las actividades de interés de los alumnos se encuentra el uso de dispositivos móviles, juegos
organizados al aire libre, ver televisión y algunos asisten a actividades extraescolares. (Aquí se puede agregar alumnos con habilidades de pintura, dibujo, canto, danza,
actuación, etc.)

Para complementar la información puede consultar su Carpeta Editorial MD en el aparatado Diagnóstico Contextual 2023
Aprendizaje prioritario que se identificó en la escuela y comunidad:
Conforme a lo realizado en el contexto de nuestra comunidad y derivado del diagnóstico integral que realizamos, el aprendizaje prioritario que se
identificó, fue el fortalecimiento de los valores de convivencia los cuales son fundamentales para el desarrollo de los NNA.

Ya que la carencia de estas habilidades de convivencia propicia problemas para relacionarse con los demás, afectando su autoestima y su bienestar
emocional, impactando en su rendimiento académico, ya que es más difícil para ellos concentrarse y aprender.

De ahí la importancia de fortalecer estos valores los cuales les ayudaran a comprender el papel que juegan dentro de la sociedad, establecer
relaciones saludables y exitosas con los demás, ayudándoles a tener una vida más feliz y satisfactoria.
SEGUNDO PLANO: “CODISEÑO”
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 Principales problemas de la comunidad escolar: Principales problemas académicos.
• Contaminación en calles, casa y escuela  No cumplen con sus tareas y materiales a utilizar en el salón de clases.
• Pérdida de identidad cultural.  Los alumnos faltan constantemente a clases.
• Los padres de familia no son responsables con el cuidado, alimentación adecuada  No han logrado resolver problemas básicos.
y salud de sus hijos.  Retraso en el desarrollo del lenguaje, escritura y producción de textos.
• Desintegración familiar.  Les cuesta trabajo realizar trabajo colaborativo.
• Falta de normas de conducta en casa.  Problemas de comportamiento dentro y fuera del salón escolar.
• Falta de hábito de higiene personal y cuidado de sí mismo.  Dificultad con la coordinación.
• Sobreprotección de los padres de familia hacia su hijo.  Períodos de atención breves.
 Mala convivencia en sociedad.  Frustración o enojo al tratar de aprender.
Falta de dominio en las operaciones básicas.

 Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su
identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas
mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.

 Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a
la nación mexicana.
 Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir
una vida digna, libre de violencia y discriminación.

 Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar,
Rasgo del perfil de comunitaria, nacional y mundial.
egreso que se
relaciona  Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y
visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.

 Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros.

 Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la
cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y
evaluarla.

Identificar la estrategia o estrategias nacionales a las que debe recurrir la escuela para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje.
III. ESTRATEGIA NACIONAL
1. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas. (x)
2. Estrategia nacional de educación inclusiva. (x)
3. Estrategia nacional para la educación multigrado. ( )
4. Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa. ( )
5. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos. (x)
6. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso. ( )
7. Estrategia nacional de lectura. ( )

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 ORGANIZADOR SEMANAL DE TRABAJO (SUGERIDO):

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes
Saberes y Saberes y Saberes y Saberes y Lenguajes
Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento
RECESO
Saberes y Ética, Naturaleza y De lo Humano y Ética, De lo Humano y
Pensamiento Sociedades Comunitario Naturaleza y Comunitario
Sociedades
Saberes y Ética, Naturaleza y De lo Humano y Ética, De lo Humano y
Pensamiento Sociedades Comunitario Naturaleza y Comunitario
Sociedades

Fases de la Metodología de trabajo Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABP)

MOMENTO 1 MOMENTO 3 MOMENTO 4 MOMENTO 5 MOMENTO 6

Identificación
Planificación del proyecto
MOMENTO 2
Recuperación
(Diálogo y aprendizaje).
Rescatar saberes previos
Planificación
Planteamiento(s).
Producciones para el
proceso.
Tiempos.
Acciones (negociación)
Acercamiento
Exploración del problema.
Planteamientos para la
resolución
(describir, comparar, explicar,
etc.)
Comprensión y Reconocimiento
Producción
Planteamientos para Planteamientos para identificar
elaborar producciones. avances y dificultades.
Experimentación y revisión Ajustes (decisión y acción)
de producciones

MOMENTO 7 MOMENTO 8 MOMENTO 9 MOMENTO 10 MOMENTO 11

Concreción Integración Difusión Consideraciones Avances

Planteamientos para Exposición y explicación de Presentación de producto *Planteamientos de Toma de decisiones.

primera versión del soluciones. final al aula. seguimiento y evaluación Planteamientos para analizar
producto Retroalimentación y ajustes ¿Qué problemática? ¿Cómo la retroalimentación.
de primeras versiones se atendió y resolvió? Mejorar procesos en futuros

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 (revisar y actuar) proyectos

¡Bienvenidos!

Cada proyecto se encuentra basado en los programas sintéticos, sin embargo, es importante considerar que esta presentación de los contenidos no es
secuencial, sino que se presentan como contenidos para establecer trayectorias o relaciones entre ellos que mantengan un vínculo temático,
complementaria, de contraste, etcétera, que permitan a las maestras y maestros establecer rutas de contenidos.

Cada proyecto se encuentra completamente adaptado y vinculado a los Nuevos Libros de Texto Gratuitos completamente, como profesores, sabemos que
cada grupo de estudiantes es único, con sus propias fortalezas, intereses y ritmos de aprendizaje. Por esta razón, esta propuesta de Editorial MD, busca ser
flexible y adaptable a las necesidades de cada aula y docente.

Te invitamos a utilizar estas propuestas como punto de partida y a adaptarlas según las características de tus estudiantes y tu contexto escolar, todos
nuestros materiales se siguen actualizando y mejorando constantemente conforme los nuevos lineamientos e indicadores que se siguiera por la SEP en cada
Taller y CTE Escolar.

¡Éxito en este Nuevo Ciclo Escolar 2023 - 2024!

PROYECTOS DE AULA
PLANO DIDÁCTICO MD
Propuesta en base a la Metodología de trabajo
Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABP).

Proyecto / Tema : Conozcámonos mejor para hacer equipo

Conozcámonos mejor Escenario en el

que se trabajará Aula
Proyecto (Aula-Escolar- Libro Proyectos del Aula
para hacer equipo Comunitario)

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 Página 10 a la 17
Justificación y En esta aventura de aprendizaje, te presentarás y conocerás a tus
Propósito del Proyecto compañeras y compañeros para reconocer qué tienen en común y Periodo estimado Se Sugiere una duración
a Desarrollar qué los hace diferentes. Para ello, cada uno elaborará un collage para su abordaje aproximada de 1 semanas
(En caso de realizarse que compartirá con familiares y otras personas por medio de un (Temporalidad)
un proyecto) periódico mural.
Vinculación con Libro
de Texto y otros Buscar la siguiente información en Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia:
Campos Formativos

Contenidos Ejes Articuladores

(del programa sintético y temas
comunitarios)
Registro y/o resumen de
información consultada en alguna
fuente oral, escrita, visual, táctil o
sonora, para estudiar y/o exponer.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) ¿Qué ejes articuladores
se favorecen?
 Registra a través de distintas formas y estrategias un tema, a partir de la
indagación en la comunidad o en su familia.
 Expone de manera oral o en lengua de señas su registro del tema con
 Pensamiento critico
congruencia.
 Apropiación de las
 Registra y organiza información a través de distintas formas y recursos,
culturas
como escritura, videograbación, esquematización, modelación, sobre
 Artes y
temas de su interés, a partir de indagación en libros, revistas, periódicos,
experiencias
materiales audiovisuales y personas de la comunidad.
estéticas
 Expone información registrada y organizada, de manera oral o en lengua
de señas, con apoyo opcional de imágenes, sonidos, modelos, actuación
u otros recursos.
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)
MOMENTO 1: Identificamos

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En colaboración grupal, responder las siguientes preguntas:
 ¿Cómo se dirigen a compañeras y compañeros que ya conocen cuando juegan en el
recreo y conviven en el salón de clases?
 ¿Cómo actúan si no sienten la misma confianza con compañeras y compañeros nuevos?,
¿por qué?
 ¿Por qué es importante conocer a los integrantes del grupo? ❱ ¿Qué pasaría si no fuera
así?
Con ayuda de su maestra o maestro, acomodarse de pie formando un círculo dentro o fuera del
salón y jueguen a “La tienda de don Juan”. Sigan estas instrucciones:

MOMENTO 2: Recuperamos
De forma individual, pero tomando en cuenta la opinión de los demás, dibujar en una hoja suelta pensando en una característica que te distinga.
En comunidad de aula, pedir a su maestra o maestro que exponga los dibujos de todas y todos y jueguen a identificar de quiénes se trata.
a) Comentar si se les dificultó reconocer a quién representaba cada dibujo, ¿por qué?
En la Biblioteca de Aula o en la Biblioteca Escolar, buscar La otra orilla, de Marta Carrasco, o pedir a su maestra o maestro que les recomiende otros
libros donde se promueva la amistad y la tolerancia.
a) Organizar una lectura en voz alta.
b) Comentar las similitudes o las diferencias que encuentran en cómo se ven a sí mismos y a sus compañeras y compañeros.
MOMENTO 3: Planificamos

Entre todos, planear las acciones para crear sus collages y exponerlos en un periódico
mural.
a) Tomen como ejemplo el siguiente esquema:

Conversar con su maestra o maestro para establecer las fechas en que realizarán cada
acción.

MOMENTO 4 : Nos acercamos

Con apoyo de su maestra o maestro, decidir qué preguntas son útiles para entrevistar a sus familiares a fin de que les ayuden a identificarse mejor.
Escríbanlas:
Platicar sobre lo siguiente: a) ¿Cómo ayudan las fotografías familiares para reconocerse a uno mismo a lo largo de los años?
b) ¿Para qué sirven los documentos de identidad como el acta de nacimiento, la cartilla de vacunación o las constancias escolares?

MOMENTO 5 : Vamos y Volvemos

En casa, reunirse con sus familiares para hacerles las preguntas que prepararon en clase.
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 a) En su cuaderno, anotar el título “Yo soy…” y las ideas que les hayan compartido.
b) Solicitar autorización y ayuda para explorar sus fotografías y documentos de identidad personal.
c) Elegir algunas fotos y documentos para fotocopiarlos e incluirlos en el collage que elaborarán durante los siguientes días.

En el aula, organizar con una compañera o un compañero y comentar por qué eligieron esas
fotografías y documentos.
De forma individual, pero sin olvidar a los demás, escribir una descripción de ti. a) Considera tus
rasgos físicos y también lo que te gusta y disgusta.
b) Explica cómo has cambiado desde que estabas en preescolar o en primer grado

En pequeñas comunidades, intercambiar sus descripciones.

Ahora, en colaboración grupal y con la ayuda de su maestra o maestro, descubrir en qué
consiste y cómo se elabora un caligrama.

Reunirse de nuevo con una compañera o compañero.

a) Dibujar la silueta de su compañera o compañero en su cuaderno.
b) Describir con palabras formando un caligrama.

Conversar acerca de lo que más valoran de su familia.

a) Compartir en qué se asemejan a sus familiares, ya sea en la apariencia física o en las actividades que les gustan o disgustan.

Solicitar a su maestra o maestro que leer ante el grupo el cuento La mejor familia del mundo, de Susana López. De no contar con él, pidan ayuda para
encontrar otra historia acerca de la importancia de las familias.
De forma individual, dibujar a tu familia en una hoja suelta y consérvala; la utilizarás más adelante.
MOMENTO 6 Reorientamos

En comunidad, y con ayuda de su maestra o maestro, platicar sobre las actividades que han realizado hasta el momento.
a) Responder las siguientes preguntas:
¿Qué han aprendido en este proceso de identificar rasgos propios y de las otras personas?
¿Qué se les ha dificultado? ❱ ¿Qué semejanzas y diferencias identifican ahora entre ustedes y sus compañeras y compañeros? ❱ ¿En qué se parecen a
los miembros de su familia, además de la apariencia física?
MOMENTO 7 Seguimos

Con las actividades realizadas hasta este momento, elaborar el primer borrador de su collage.
Formar pequeñas comunidades y reúnan lo siguiente:
Materiales:

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  Tijeras de punta redonda
 Pegamento blanco
 Crayones
 Cartón o cartulina
 Elementos de su entorno, como hojas de árboles y papel reciclado
b) Seleccionar los productos que incluirá cada uno en su collage. Recuerden que han elaborado:
❱ Dibujos de ustedes y sus familias
❱ Registro de entrevistas (“Yo soy…”)
❱ Fotocopias de fotografías y documentos de identidad
❱ Caligramas Con las actividades realizadas hasta este momento, elaborarán el primer borrador de su collage.
c) Expresar su creatividad al momento de ordenar los productos.
¡Usen colores y formas para darles una apariencia divertida!
d) Armar su collage tomando en cuenta las opiniones de sus compañeras y compañeros de equipo y las indicaciones de su maestra o maestro.
MOMENTO 8 Integramos

Es tiempo de integrar la versión final de su collage. Continuar trabajando con sus compañeras y compañeros de equipo.
a) Intercambiar sus collages.
b) Comentar lo siguiente:
❱ ¿Qué falta agregar en sus trabajos?
❱ ¿Hay algún otro material de su entorno que ayude a enriquecerlos?
c) Poner atención a las sugerencias de sus compañeras y compañeros y realizar los ajustes necesarios.

MOMENTO 9 Difundimos

Presentar su collage ante el grupo. Observar respetuosamente las presentaciones de sus compañeras y compañeros.
Solicitar el apoyo de su maestra o maestro para incorporar sus creaciones en un periódico mural.
a) Para armar el periódico mural, ubicar el área del salón de clases donde lo integrarán.
b) Utilizar los materiales que reunieron.
c) En colaboración y con la ayuda de su maestra o maestro, colocar cada collage usando su creatividad.
Hacer las últimas modificaciones, si aún lo consideran necesario.

MOMENTO 10 Consideramos

Después de llevar a cabo esta aventura de aprendizaje, reúnanse con una compañera o compañero y comenten:
a) ¿Qué características descubrieron de ustedes mismos?

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 b) ¿Qué les resultó más interesante de conocer a sus compañeras y compañeros? c) ¿Con quiénes se sienten más identificados?, ¿por qué?
Escribir sus ideas principales en el cuaderno e intercámbienlas.

MOMENTO 11 Avanzamos

En plenaria, con el apoyo de su maestra o maestro, responder las siguientes preguntas:

a) ¿Creen que conocer más a sus compañeras y compañeros de clase les ayudará a ser más respetuosos entre sí?, ¿por qué?
b) ¿Qué mejorarían de su actitud ante los otros al participar en futuras aventuras de aprendizaje?

Observar y valorar sus collages constantemente para recordar que el respeto y aprecio por la personalidad propia y la de los demás, nos permite ser
más solidarios y tolerantes con la comunidad.

Por último, escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para reconocer qué tienen en común y qué los hace
diferentes de sus compañeras y compañeros.
Sugerencias de Evaluación 1. Participación activa: Evaluar la participación del estudiante en las actividades de presentación y conocimiento mutuo.
Formativa: ¿El estudiante muestra interés y entusiasmo en participar en las dinámicas propuestas?

2. Creatividad en el collage: Evaluar la originalidad y creatividad del collage realizado por el estudiante. ¿El estudiante
utilizó diferentes materiales y técnicas para crear su collage? ¿El collage refleja la personalidad e intereses del
estudiante de manera única?

3. Comunicación efectiva: Evaluar cómo el estudiante se comunica al presentar su trabajo en el periódico mural a
familiares y otras personas. ¿El estudiante explica claramente el significado y la importancia del collage? ¿Se expresa
con confianza y claridad al describir su trabajo y compartir sus experiencias?

4. Respeto hacia las diferencias: Evaluar la actitud del estudiante hacia sus compañeros y sus diferencias. ¿El
estudiante muestra respeto y apertura hacia los intereses y características de sus compañeros? ¿Participa de manera
respetuosa y tolerante en las actividades de presentación y conocimiento mutuo?

5. Organización y presentación del periódico mural: Evaluar la organización y presentación del periódico mural que
muestra el collage del estudiante. ¿El estudiante presenta su collage de manera ordenada y visualmente atractiva en el
periódico mural? ¿Está bien estructurado y se entiende la información que se presenta?

6. Reflexión sobre las similitudes y diferencias: Evaluar la capacidad del estudiante para reflexionar sobre las similitudes
y diferencias que descubre al hacer equipo con sus compañeros. ¿El estudiante se muestra reflexivo y consciente de las
similitudes y diferencias que existen en el grupo? ¿Es capaz de valorar y respetar estas diferencias?

7. Cumplimiento de plazos y requisitos: Evaluar si el estudiante cumplió con las fechas de entrega establecidas y los
requisitos del proyecto (por ejemplo, tamaño, formato, etc.). ¿El estudiante entregó su collage y participó en la

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 presentación del periódico mural dentro del plazo establecido? ¿Cumplió con los requisitos especificados?
 Tijeras de punta redonda
 Pegamento blanco
 Crayones
Recursos sugeridos a utilizar
 Cartón o cartulina
 Elementos de su entorno, como hojas de árboles y papel reciclado

PLANO DIDÁCTICO MD
Propuesta en base a la Metodología de trabajo
Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABP).

Proyecto / Tema : El árbol de las campeonas y los campeones

Aula
Libro Proyectos del Aula

El árbol de Escenario en el

Proyecto las campeonas y los que se trabajará

(Aula-Escolar-
Comunitario)
campeones
Página 74 a la 87
Justificación y
En esta aventura de aprendizaje, conocerás mejor algunos
Propósito del Proyecto Periodo estimado Se Sugiere una duración
aspectos de ti y los medios por los cuales puedes difundir
a Desarrollar para su abordaje aproximada de 2 semanas
información. Para ello, realizarás un dibujo que colgarás en un Árbol
(En caso de realizarse (Temporalidad)
de las campeonas y los campeones en la pared de tu salón.
un proyecto)
Vinculación con Libro
Para conocer más acerca de los folletos y los trípticos consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros
de Texto y otros
y familias.
Campos Formativos

Contenidos Ejes Articuladores

(del programa sintético y temas Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) ¿Qué ejes articuladores
comunitarios) se favorecen?

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Escritura de nombres en la lengua  Escribe su nombre y apellidos y de sus de familiares, profesores,  Apropiación de las
materna. compañeros y otras personas de su entorno para indicar autoría, culturas
pertenencia e identidad.  Inclusión
 Compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x,  Pensamiento
etcétera. Critico
 Interculturalidad
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)
MOMENTO 1: Identificamos
1.En comunidad de aula, reúnanse con su maestra o maestro y pídanle que lea en voz alta el siguiente
cuento. Escúchenlo.

El sueño del conejo

Columba Rodríguez Sánchez

Un día de primavera, el conejo salió a pasear y, al ver su sombra, se sorprendió de ser tan pequeño. Pensando que
le gustaría cambiar, fue a buscar al Señor de la Lluvia para pedirle ayuda. Lo encontró junto a una cascada,
rodeado de nubes. —Señor: sueño con ser grande. ¡Ayúdame! —le pidió el conejo. —Muy bien, pero antes deberás
traerme una culebra y leche de leona —contestó el Señor de la Lluvia. Sin perder un minuto, el conejo se alejó por
el prado de flores. De pronto vio un destello azul: ¡Era una culebra! —Culebrita —dijo el conejo—, déjame ayudarte. Métete en este costal para
protegerte de los que te siguen —y aunque nadie la perseguía, la culebra obedeció. Con el costal a la espalda, el conejo siguió su camino hasta que, al
atardecer, encontró a un grupo de leones. —¿Qué llevas ahí? —preguntó mamá leona. —Un conejito huérfano que, si no toma leche, morirá —
respondió el conejo, mientras mecía el costal entre sus brazos. —¿De veras se va a morir? —dijo la leona. —Sí, ya se murió —contestó el conejo.
—¡Ay, no! —rugió la leona. —No, mira. Todavía no se muere, pero dame un poquito de tu leche —dijo el conejo. Entonces la leona se dejó ordeñar.
Por la noche, el conejo regresó a la cascada. —Señor —dijo orgulloso—, traigo lo que me pediste. —Ya veo. Pero dime, si tan pequeño logras lo
que te propones, ¿para qué quieres ser más grande? —Quiero ser grande. Tú me lo prometiste —le recordó el conejo. El señor de la Lluvia lo tomó por
las orejas y le dio tres jalones. —Ya soy bien grande —pensó alegremente el conejo, sin darse cuenta de que sólo sus orejas habían crecido, pero su
cuerpo seguía tan pequeño como antes.

2.De manera individual, pero considerando las aportaciones de los demás, reflexiona sobre la historia que se narra en el cuento y contesta en tu
cuaderno lo siguiente:
a) Explica y describe qué fue lo que más te gustó del cuento.
b) Describe en tu cuaderno la situación del conejo.
c) ¿Por qué crees que el conejo quería ser grande?
d) ¿Por qué le estiraron las orejas al conejo?
e) ¿Qué hubieras hecho en su lugar para conseguir lo que le pedían?
3.Ahora, con una compañera o compañero de clase, dibujen en sus cuadernos alguna parte del cuento que les haya gustado.

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4.Después, en comunidad, expliquen a los demás su dibujo y por qué decidieron recrear esa situación.

5.Luego, comenten sus respuestas a partir de la siguiente pregunta:

 a) ¿De qué manera pueden ayudar a otras personas a aceptarse a sí mismas?
MOMENTO 2: Recuperamos
1. Organizados en pequeñas comunidades, comenten acerca de sus gustos, películas favoritas, juegos, cómo es su familia, entre
otros temas.
2. Elijan entre todos a una compañera o compañero y piensen en una palabra positiva que lo caracterice.

a) Escriban el nombre de su compañera o compañero junto con la palabra que lo caracteriza en una pequeña tarjeta de cartón o
papel, y dóblenla a la mitad.
b) Entreguen las tarjetas a su maestra o maestro para que las coloque en un cofre de cartón.
c) Su maestra o maestro guardará el cofre y las tarjetas en el salón. Volverán a ellas cuando termine la aventura con el objetivo de
ver si ha cambiado algo en ustedes.
3. Ahora, en parejas diferentes a las que formaron antes, describan algún logro que hayan tenido en su vida. Después, dibujen una imagen o ilustración
que explique el logro de su compañera o compañero, y pongan el nombre de ella o él arriba del dibujo.

4. En comunidad de aula, muestren sus dibujos y compartan el motivo por el cual su compañera o compañero se siente campeona o campeón a partir
del logro que les comentó.
MOMENTO 3: Planificamos

En comunidad de aula, realizarán un árbol en una pared de su salón que adornarán con sus dibujos.

Por turnos, explicarán por qué son campeonas y campeones de su propia vida.

Para ello, tomen en cuenta el siguiente organizador gráfico que les servirá para verificar si están llevando a cabo
todos los pasos para su exposición.
MOMENTO 4 : Nos acercamos
Individualmente, pero pensando en los demás, observa las siguientes imágenes:

2. Responde las siguientes preguntas:

a) ¿En qué se parecen las niñas y los niños de las imágenes?
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 b) ¿En qué son diferentes?
c) ¿Qué pensarías si alguno de ellos quisiera ser tu amiga o amigo?
3. En comunidad de aula, respondan lo siguiente:
a) ¿Qué opinan de las personas que no aceptan a otras por cómo se ven?
b) ¿Por qué las niñas y los niños están sonriendo?
c) ¿Por qué, aunque no tengan un buen día, suelen sonreír?
4. Comenten sus reflexiones con su maestra o maestro.

5. De manera individual, busca en un diccionario, enciclopedia o páginas de internet con la ayuda de un

adulto, el significado de las palabras

Después, escríbelas en las siguientes líneas y comparte tus definiciones con tus compañeras y
compañeros y tu maestra o maestro en la siguiente clase.
MOMENTO 5 : Vamos y Volvemos
Los textos informativos son muy útiles para buscar datos que necesitamos saber y conocer.
Observa las siguientes imágenes que muestran diferentes medios y recursos para difundir información.

2. Lee las definiciones de esos recursos.

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3. En comunidad, reflexionen sobre lo siguiente:
a) ¿Conocían estas formas de difundir información?
b) ¿Las han utilizado?
c) ¿Cuáles más conocen?
d) ¿Los dibujos acompañados de palabras que describen a tus compañeras y compañeros son también un medio para informar?

4. Realizarán dibujos para dar a conocer una palabra que describa a sus compañeras y compañeros como campeonas y campeones y reflexionen lo
siguiente:
a) ¿Eso también es informar?
MOMENTO 6 Reorientamos

Revisen cómo van avanzando en su aventura de aprendizaje.

a) Si tienen dudas o no comprenden algo, recuerden pedir la orientación de su maestra o maestro.
b) Entre todos, es momento de decidir qué materiales ocuparán para elaborar sus dibujos y su árbol.
c) Vean la siguiente imagen de cómo quedaría el árbol donde colgarán sus dibujos.

MOMENTO 7 Seguimos

Materiales para los dibujos

 Hojas de papel nuevas o recicladas
 Hojas de colores
 Cartón para el recuadro
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  Colores, pinturas acrílicas o tintas
 naturales
 Plumas de colores
 Diamantinas o elementos decorativos

Materiales para el árbol

 Cartones de color café
 Cartulinas de colores o
 recicladas
 Pliegos de papel lustre color café y verde de diferentes tonalidades
 Plumones
 Pegamento blanco
 Tijeras de punta redonda
 Cinta canela, cinta adhesiva
 Cordones de colores

1. De manera individual, dibuja una imagen o ilustración que creas que te representa como una campeona o un campeón. Arriba del dibujo, escribe tu
nombre y debajo, la palabra positiva que te caracteriza como campeón o campeona.

Elabora el marco de tu dibujo:

a. Ponlo sobre un cartón o cartulina.
b. Marca el contorno de la hoja en el cartón o cartulina.
c. Recorta con cuidado el marco realizado.
d. Con ayuda de tu maestra o maestro, dibújale un cuadro interior con un margen de 2 centímetros de cada lado.
e. Recorta con cuidado el cuadro interior de tu cartón o cartulina.
f. Pega el dibujo de tu rostro por detrás del marco del cartón.
g. Decora tu cuadro con los materiales que gustes.
Para realizar el Árbol de las campeonas y los campeones es necesario tomar en cuenta lo siguiente:
a) Ver cómo será el tronco. Para ello, tracen las ramas y el tronco en el papel lustre o en un pliego grande de papel o cartón.

b) Posteriormente, entre todos, hagan las hojas que serán el follaje del árbol con el papel verde u hojas de ese mismo color. Lo importante es que
sean muchas y se sostengan de las ramas que también trazarán en el papel color café.
MOMENTO 8 Integramos

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1. Una vez terminados los pasos anteriores, es momento de armar el árbol. Debe ser frondoso, es decir, con muchas hojas y lleno de los logros y las
características positivas de cada uno de ustedes.
a) Coloquen cada uno de los dibujos, simulando que cuelgan de las hojas del árbol. Si las ramas del árbol tienen volumen, pueden colgarlos en ellas
con estambre o hilo.
b) Revisen que su árbol no se despegue o caiga. También, verifiquen que los dibujos queden fijos y que los textos no tengan faltas de ortografía.
c) Entre todos, escriban el título: “Árbol de las campeonas y los campeones”.

2. Es momento de invitar a otros grupos de la comunidad escolar para que vean el árbol. Para ello, es necesario lo siguiente:
a) Su maestra o maestro pedirá permiso a los directivos para invitar a compañeras y compañeros de otros grupos a que vean el Árbol de las
campeonas y los campeones.
b) En colaboración grupal, decidan quiénes expondrán el proceso de construcción del árbol y quiénes explicarán por qué se consideran campeones en
el momento de mostrar sus cuadros.
c) Hagan dípticos para informar sobre su evento con día y fecha, cuando su maestra o maestro consiga el permiso.

Materiales
 Hojas blancas o de colores
 Plumones y colores

Procedimiento
Para realizar el díptico, doblen una hoja blanca o de color por la mitad. Del lado exterior, escriban un título y del lado interior, pongan información como
la siguiente:
❱ “Somos el grupo de las campeonas y campeones y te invitamos a nuestra exposición…”
❱ Colocar fecha y lugar.
❱ Pueden poner información de lo que es una campeona o un campeón y un logro.
MOMENTO 9 Difundimos

En comunidad de aula, lleven a cabo lo siguiente:

a) Distribuyan los dípticos entre sus compañeras y compañeros de la escuela con el fin de informar a la comunidad escolar.
b) El día de la exposición, todos deben mostrar respeto a los directivos y compañeros de otros
c) Recuerden que deben exponer con claridad y mostrar entusiasmo, pues su Árbol de las campeonas y los campeones es algo que los
caracteriza.
d) Escuchen con respeto las opiniones de sus compañeras y compañeros, ya que pueden aportar sugerencias para futuras exposiciones.
MOMENTO 10 Consideramos

Al terminar la presentación, en comunidad y sentados en círculo, aborden con su maestra o maestro las siguientes preguntas:
a) ¿Qué cosas pueden mejorar de su presentación?
b) ¿Cómo podrían mejorar el árbol?

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 MOMENTO 11 Avanzamos

1. Es momento de terminar esta aventura. Para ello, de manera individual, escribe en tu cuaderno por qué
te sientes campeona o campeón.
2. Ante la comunidad de aula, lee tu escrito para que tus compañeras y compañeros puedan opinar de
manera respetuosa.
3. ¿Recuerdas el cofre de palabras? Su maestra o maestro lo abrirá y leerá cada uno de los papeles con
sus nombres. En ese momento ustedes verán si la palabra coincide o no con lo que escribieron.
4. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para
que se reconozcan mejor con ayuda del Árbol de las campeonas y los campeones.
1. Creatividad: Evaluar la originalidad y creatividad del dibujo realizado para representar a cada estudiante como
campeones y campeonas.
2. Representación de aspectos personales: Evaluar si se representan aspectos personales relevantes en el dibujo,
como hobbies, intereses, habilidades, etc.
Sugerencias de Evaluación 3. Calidad del dibujo: Evaluar la calidad técnica del dibujo, teniendo en cuenta la prolijidad, los detalles y el uso
Formativa: adecuado de los materiales.
4. Mensaje transmitido: Evaluar si el dibujo transmite un mensaje claro y positivo sobre la importancia de difundir
información y las habilidades para hacerlo.
5. Participación y esfuerzo: Evaluar el grado de participación y esfuerzo en la elaboración del dibujo, incluyendo el
tiempo y dedicación invertidos.
Recursos sugeridos a utilizar Materiales para los dibujos
 Hojas de papel nuevas o recicladas
 Hojas de colores
 Cartón para el recuadro
 Colores, pinturas acrílicas o tintas
 naturales
 Plumas de colores
 Diamantinas o elementos decorativos

Materiales para el árbol

 Cartones de color café
 Cartulinas de colores o
 recicladas
 Pliegos de papel lustre color café y verde de diferentes tonalidades
 Plumones

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  Pegamento blanco
 Tijeras de punta redonda
 Cinta canela, cinta adhesiva
 Cordones de colores

PROYECTOS COMUNITARIOS
PLANO DIDÁCTICO MD
Propuesta en base a la Metodología de trabajo
Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABP).

Proyecto / Tema : La fiesta de nuestra comunidad

Comunitario
Libro Proyectos
comunitarios

Escenario en
el que se
Proyecto La fiesta de nuestra comunidad trabajará
(Aula-Escolar-
Comunitario)

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 Justificación y
En esta aventura de aprendizaje, conocerás más acerca de cómo se llevan a cabo Periodo Se Sugiere una
Propósito del Proyecto
las celebraciones en tu comunidad. Para ello, realizarás una entrevista a personas estimado para duración aproximada
a Desarrollar
involucradas con el tema, recuperarás información y elaborarás un tríptico para su abordaje de 2 semanas
(En caso de realizarse
distribuirlo a las personas del lugar donde vives. (Temporalidad)
un proyecto)
Vinculación con Libro
de Texto y otros ➦ Para saber más acerca de los trípticos, consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
Campos Formativos

Contenidos
Ejes Articuladores
(del programa
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) ¿Qué ejes articuladores
sintético y temas
se favorecen?
comunitarios)
Elaboración y  Comenta en forma cotidiana noticias leídas o escuchadas.
difusión de  Indaga sobre hechos relevantes para su comunidad y elabora noticias escritas sobre estos,
noticias en la con o sin ilustraciones.
escuela y el 
 Difunde noticias en soportes impresos o electrónicos, como periódico mural, boletín
resto de la comunitario, blogs, portales de internet.
comunidad.
De lo Humano y  Entrevista a familiares o integrantes de su comunidad acerca de los aspectos que se  Pensamiento
lo Comunitario comparten entre todas y todos. crítico.
(Vinculación)  Redacta breves textos acerca de lo que les es común a los miembros de la familia y la  Inclusión.
Sentido de comunidad.  Igualdad de género
pertenencia a la  Responde sobre ¿quiénes somos?, ¿de dónde somos? y ¿qué tenemos en común?  Apropiación de las
familia y la culturas a través de
comunidad. la lectura y la
escritura.
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)
MOMENTO 1: Identificamos
1. En comunidad, escuchen y bailen al ritmo de la música tradicional de una fiesta de su comunidad,
por ejemplo:
a) Yucatán: “La fiesta del pueblo”
b) Chiapas: “Los parachicos”
c) Oaxaca: “La flor de piña”

2. En plenaria, dialoguen lo siguiente:

a) ¿Cómo se llama la fiesta que se celebra en su pueblo, comunidad o ciudad?
b) ¿Cómo se organiza la gente para ese evento?
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 MOMENTO 2: Recuperamos
1. En comunidad, observen las siguientes imágenes y dialoguen sobre estas preguntas:

a) ¿Qué están festejando?

b) ¿Cuáles de esas celebraciones conocen?

Para llevar a cabo una investigación, es necesario consultar diversas fuentes que proporcionan información, como personas, libros, diarios, revistas,
videos, páginas de internet, entre otras.

2. En pequeñas comunidades, registren en su cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas:

a) ¿Cuándo se celebra la fiesta tradicional del lugar donde viven?
b) ¿Cuál es el origen de esa celebración?
c) ¿Por qué es importante para su comunidad?

Si no tienen la información para contestar todas las preguntas, ¡no se preocupen! Anoten qué preguntas les faltaron responder para que investiguen en
diversas fuentes de información.
Por ejemplo, mediante una entrevista a diferentes personas de su comunidad.
MOMENTO 3: Planificamos

¡Se acerca la fiesta de la comunidad! Es importante ampliar sus conocimientos sobre dicha celebración. Para ello, entrevistarán a diferentes personas.
En comunidad, y con la ayuda de su maestra o maestro, organícense para hacer las siguientes actividades:

1. Revisar las preguntas de “Recuperamos” y retomar las que no respondieron para usarlas en las entrevistas
que realizarán.
3. Pensar a qué personas entrevistarán y cuándo lo harán.
2. Elaborar un guion de entrevista con las preguntas que deseen incluir.
4. Hacer un registro en sus cuadernos con la información que obtengan de las entrevistas.

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 MOMENTO 4 : Nos acercamos
Antes de realizar una entrevista, se debe elaborar un guion, es decir, un texto en forma de lista donde se incluyen el tema a tratar y las preguntas que
se harán a la persona entrevistada.
1. En pequeñas comunidades, revisen las preguntas que contestaron en “Recuperamos” y elaboren un guion de entrevista en su cuaderno.
a) Pueden redactar otras preguntas para conocer más sobre la celebración.
b) Al escribir las preguntas, fíjense que tengan los signos de interrogación de apertura y cierre, así como un espacio para que anoten las
respuestas.

2. Dialoguen y lleguen a acuerdos sobre qué más quisieran

saber acerca de la fiesta de su comunidad. Anótenlo en su guion de entrevista.
3. En plenaria, y con el apoyo de su maestra o maestro, revisen los diferentes guiones de entrevista.
4. Por medio de un diálogo respetuoso, en su pequeña comunidad, seleccionen las preguntas que realizarán.
5. Acuerden a quién entrevistarán y cuándo lo harán.
a) Asignen diferentes tareas para llevar a cabo la entrevista. Por ejemplo, quién o quiénes pedirán la entrevista, quiénes formularán las preguntas
y
quiénes registrarán las respuestas
MOMENTO 5 : Vamos y Volvemos
¡Es hora de organizar la información!
1. Observen el ejemplo del tríptico y dialoguen en plenaria sobre lo siguiente:

a) ¿Qué características tiene?

b) ¿Qué textos se incluyen?
c) ¿Qué tipo de imágenes se utilizan?
d) ¿Cómo se organiza la información?

2. De manera respetuosa y escuchando las opiniones de todos los miembros de su pequeña comunidad, decidan lo siguiente con base en lo que
respondieron sobre el tríptico:
a) ¿Qué información sobre la fiesta de su comunidad incluirá su tríptico?
b) ¿Cómo ilustrarán la información que obtuvieron en las entrevistas que hicieron?

3. ¡Hora de organizarse!... Con el apoyo de su maestra o maestro, trabajen en pequeñas comunidades y asignen las tareas para elaborar su
tríptico:
a) ¿Qué materiales necesitarán?
b) ¿Qué secciones o apartados tendrá su tríptico?
c) ¿Cómo se distribuirán las tareas para que todos participen?

Cuando se escribe un texto, es necesario hacer un borrador para revisarlo y corregirlo las veces que sean necesarias, hasta que el escrito transmita
claramente lo que se desea.

4. Realicen un primer borrador, tomando como referencia lo que decidieron en el numeral 2 de esta página.
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a) Escriban la información de la entrevista que decidieron incluir en su tríptico.
b) Dibujen las imágenes que utilizarán para ilustrarlo.
MOMENTO 6 Reorientamos

1. Intercambien su borrador con otra pequeña comunidad. Léanlo y revisen que contenga los elementos que acordaron en plenaria. Pueden
guiarse con el siguiente listado de aspectos que debe incluir.

2. En plenaria, y con el apoyo de su maestra o maestro, dialoguen sobre sus

observaciones para mejorar sus trípticos.
MOMENTO 7 Seguimos

Junto con su pequeña comunidad, corrijan los borradores de sus trípticos.

a) Muéstrenlos a su maestra o maestro para que también les comente sobre los aspectos que pueden mejorar.
b) Luego de la última revisión por parte de su maestra o maestro, realicen la versión final de su tríptico.
c) Recuerden incluir las sugerencias que les parezcan pertinentes de sus compañeras, compañeros
y de su maestra o maestro.
d) Pueden hacer varias copias para repartirlas en su comunidad.
MOMENTO 8 Integramos

Una vez terminado su tríptico, en plenaria, acuerden:

a) ¿Con quiénes lo compartirán: ¿con su comunidad escolar, sus amigas y amigos, su familia, etcétera?
b) ¿Cómo y cuándo lo distribuirán?
Algunas ideas para distribuir sus trípticos son:

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 MOMENTO 9 Difundimos

¡Es momento de compartir sus trípticos!

1. En pequeñas comunidades, y en compañía de sus papás o de una persona adulta, entreguen los trípticos a algún miembro de su familia, de la
comunidad o turistas.
2. Recuerden que alguien de ustedes debe tomar nota de los comentarios que les hagan las personas a las que les entreguen sus trípticos.
3. Si es posible, pidan a sus papás o a su maestra o maestro que les tomen fotos entregando sus trípticos.
MOMENTO 10 Consideramos

Junto con sus pequeñas comunidades, dialoguen acerca de lo siguiente:

a) ¿Cómo se sintieron al realizar la actividad?
b) ¿Qué dificultades tuvieron?
c) ¿Qué comentarios recibieron de las personas a quienes les entregaron sus trípticos?
MOMENTO 11 Avanzamos

1. En plenaria, comenten lo que aprendieron a lo largo de la aventura de aprendizaje.

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 a) ¿Creen que se logró el objetivo de dar a conocer la celebración de su comunidad?
b) ¿Cómo creen que podrían mejorar su tríptico?

2. De manera individual, pero tomando en cuenta todo lo aprendido en comunidad, reflexiona y completa estas frases:

3. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para conocer más acerca de las
celebraciones en su comunidad y elaborar un tríptico para distribuirlo entre sus amigas, amigos, familiares y vecinos.
1. Objetivos del proyecto:
- ¿Pudiste identificar y comprender los objetivos del proyecto?
- ¿Lograste obtener información relevante sobre las celebraciones en tu comunidad?

2. Investigación y recopilación de información:

- ¿Realizaste la entrevista a personas involucradas en las celebraciones de tu comunidad?
- ¿Lograste obtener información precisa y relevante durante la entrevista?
- ¿Utilizaste diferentes fuentes para recolectar información sobre las celebraciones?

3. Elaboración del tríptico:

- ¿El tríptico incluye información importante sobre las celebraciones de la comunidad?
- ¿Utilizaste el formato adecuado y presentaste la información de manera clara y organizada?
- ¿El tríptico es atractivo visualmente y captura el interés del lector?
Sugerencias de Evaluación
Formativa:
4. Distribución del tríptico:
- ¿Distribuiste el tríptico a las personas en tu comunidad?
- ¿Lograste que la información llegara a un amplio número de personas?
- ¿Recibiste retroalimentación o comentarios sobre el tríptico por parte de la comunidad?

5. Reflexión personal:
- ¿Qué aprendiste sobre las celebraciones en tu comunidad a través de este proyecto?
- ¿Qué habilidades o conocimientos adquiriste durante la elaboración del tríptico y la distribución?
- ¿Te sientes satisfecho/a con tu desempeño en este proyecto? ¿Por qué o por qué no?

Recursos sugeridos a utilizar
6. Mejoras y recomendaciones:
- ¿Identificaste áreas en las que podrías mejorar en futuros proyectos similares?
- ¿Qué recomendaciones podrías dar a otros estudiantes que realicen un proyecto similar?
1. Entrevistas: Puedes realizar entrevistas a personas involucradas en las celebraciones de tu comunidad, como
organizadores, participantes o expertos en el tema. Puedes realizarlas de forma presencial o virtual, utilizando
herramientas como llamadas telefónicas, videollamadas o cuestionarios en línea.

2. Internet y bibliotecas: Utiliza recursos en línea, como páginas web, blogs, videos y artículos relacionados con las

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 celebraciones de tu comunidad. También puedes consultar libros, revistas o documentos en bibliotecas para obtener
información adicional.

https://www.editorialmd.com/

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