ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

ALTERNATIVAS

PARA

EL

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS ESTUDIANTES DEL AULA INTEGRADA DE LA e.b.n. “Guayana”

INTRODUCCIÓN

El avance y los cambios vertiginosos que se han dado últimamente en el campo educativo, exigen que el educador se esté capacitando

constantemente en la aplicación de estrategias metodológicas para aplicar en el aula durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las necesidades educativas exigen al maestro aplicar nuevas técnicas de enseñanza para lograr en los estudiantes un desarrollo psicomotriz adecuado, con un perfil innovador, creativo y crítico que pueda resolver fácilmente sus problemas y los de su entorno.

Como educadoras Parvularias, es preocupante la manera como se está desarrollando la psicomotricidad en los niños de Primer Año de Educación Básica, qué técnicas se están aplicando; para de esta manera realizar propuestas alternativas en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

Tomando en consideración lo expuesto anteriormente surge el tema de investigación: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS

ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS “DR. EULOGIO SERRANO ARMIJOS” Y “24 DE JUNIO” DE LA CIUDAD DE MACHALA, PERIODO LECTIVO 2010 – 2011, el que proporcionó la información pertinente para presentar una propuesta

alternativa con la finalidad de mejorar el desarrollo de la psicomotricidad fina en el primer año de educación básica.

Esta investigación se llevo a cabo teniendo como premisa cumplir con los siguientes objetivos:

Objetivo General:

Determinar el impacto que provoca el uso de estrategias metodológicas alternativas para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica de las Escuelas "Dr. Eulogio Serrano Armijos" y "24 de Junio" de la ciudad de Machala.

Objetivos Específicos:

* Determinar el tipo de estrategias metodológicas que utilizan los docentes para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica.

* Identificar el tipo de actividades lúdicas que aplican los docentes para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica.

* Establecer el nivel de preparación académica y metodológica que poseen actualmente los docentes para la adecuada selección y ejecución de estrategias metodológicas activas orientadas a potenciar el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica.

* Determinar los resultados que obtienen los profesores con la aplicación de estrategias metodológicas tradicionales en el desarrollo de psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica.

En forma general el presente trabajo de investigación fue estructurado en cinco capítulos:

En el Primer Capítulo se encuentra lo referente al problema objeto de estudio, su descripción y fundamentación, la problematización del mismo, los objetivos que se persiguen y las hipótesis mediante las cuales se comprueba o niega el problema.

El Segundo Capítulo desarrolla el marco teórico de la investigación en donde se abordan aspectos relacionados con la educación, sus tipos, los tipos de motricidad, la psicomotricidad fina y las técnicas más importantes que se pueden aplicar para desarrollarla durante el proceso de enseñanza aprendizaje de Primer Año de Educación Básica, además se hace una descripción del marco contextual en el que se desarrolla la presente investigación.

El Tercer Capítulo corresponde a la Metodología, es decir, se encuentra las descripciones del procedimiento operacional, el nivel y tipo de investigación, las técnicas y métodos empleados en la misma, la población y muestra, la operacionalización de las variables, la recolección de la información y como se procesó e interpretó la misma.

En el Cuarto Capítulo se encuentra aquello que hace relación a la investigación de campo, es decir un análisis e interpretación de los resultados de las encuestas realizadas a los Docentes de Primer Año de

un análisis de las opiniones de los Especialistas en Educación Parvularia. PERIODO LECTIVO 2010 . además de una análisis de las observaciones realizadas en el empleo de las mismas por parte de los docentes. En el Quinto Capítulo se hace la presentación de la propuesta la cual se denomina "SEMINARIO – TALLER PARA IMPLEMENTAR LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ALTERNATIVAS CONSTRUCTIVISTAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA".Educación Básica. EULOGIO SERRANO ARMIJOS" Y "24 DE JUNIO" DE LA CIUDAD DE MÁCHALA. el escaso interés por estudiar y aplicar técnicas innovadoras . inclusive las conclusiones que permitieron realizar las recomendaciones pertinentes relacionadas con el desarrollo de la psicomotricidad. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN El problema que tiene que tiene que ver con las estrategias metodológicas alternativas es.2011. CAPITULO I EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS "DR. los objetivos que se persiguen. en qué está fundamentada y cómo se va a implementar y evaluar.1. 1. También en este capítulo se indica quienes serán los beneficiarios. la misma está basada en las conclusiones a las que se llegó durante la investigación.

Observaciones previas y diálogos con los docentes de educación parvularia han permitido concluir que existe dificultad en la utilización de estrategias metodológicas para el buen desarrollo psicomotriz. Parroquia Jambelí. (Ver Anexo # 1) 1. ya que son generalmente tradicionales y repetitivas.para el mejoramiento de la psicomotricidad fina.3. son niños que no han logrado un desarrollo adecuado entre los psicomotriz. JUSTIFICACIÓN . los resultados que se obtienen con estas. 1. Igualmente la escuela Fiscal Mixta “24 de Junio”. Provincia de El Oro. Eulogio Serrano Armijos”. Se realizó un solo croquis por cuanto las Instituciones Educativas motivo de estudio se encuentran localizadas en el mismo sector de la ciudad de Machala. Néstor Herrera y Simón Fernández. Néstor Herrera. está ubicada en las calles Pedro Vilela Maridueña entre Rodolfo Veintimilla y Mons. LOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO El problema objeto de estudio se encuentra localizado en la ciudad de Machala. Barrio San Jacinto de la Ciudad de Machala. socio-afectivo y cognitivo. en el Barrio San Jacinto de la Ciudad de Machala. lo que es muy preocupante debido a que esto en el futuro incidirá en el proceso de enseñanza aprendizaje. Provincia de El Oro. se encuentra localizada en las Calles Pedro Vilela Maridueña entre Mons.2. La escuela Fiscal Mixta “Dr. debido a que utilizan metodología tradicionales Los tipos de estrategias que utilizan los docentes no tienen una buena orientación científica en el progreso de las actividades lúdicas aplicadas.

afectivas y psicomotrices importantes en el desarrollo de la personalidad. a través de experiencias vividas que producen un cambio en nuestro modo de ser y actuar. y es tarea del maestro generar un sinnúmero de estrategias metodológicas para llevar a sus alumnos al aprendizaje de contenidos y destrezas conceptuales. El maestro debe estar consciente de que elevar la calidad de la enseñanza significa entre otros aspectos importantes la búsqueda constante de nuevos métodos y la eliminación de todo tipo de enseñanza que promueva la repetición y el memorismo. no están aplicando las estrategias metodologías actualizadas. el docente todavía no está capacitado en e! manejo de estrategias metodológicas con la finalidad de que sus alumnos logren aprendizajes significativos. El aprender nos da la oportunidad de crecer. tampoco han alcanzado en sus estudiantes un mayor desarrollo de sus capacidades intelectivas. A nivel mundial se busca la calidad de la educación pero viejos esquemas mentales impiden hacerlo. el interés de los . y en ella ocupan un lugar destacado las estrategias metodológicas que se apliquen. habilidades o actitudes. Los docentes de Primer Año de Educación Básica. El éxito de la enseñanza depende en gran medida de su correcta dirección. y. procedimentales y actitudinales. en tal forma que logremos una existencia más plena y profunda. un aprendizaje que permita que el estudiante sea capaz de construirlo. de asimilar la realidad y aún transformarla. particularmente los docentes de Primer Año de Educación Básica. adecuadas para el desarrollo de la psicomotricidad en virtud de que no consideran el contexto.El aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos.

cariño. se podría aseverar que los docentes de estas instituciones educativas tienen problemas para la adecuada selección y ejecución de Estrategias Metodológicas Modernas e Innovadoras que coadyuven al desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas. A juzgar por las manifestaciones empíricas que se estarían provocando en el Primer Año de Educación Básica de las Escuelas "Dr. puesto que además de provocarse retrasos en el desarrollo cognitivo de los estudiantes. además que se desmotivan y pierden el interés por el aprendizaje. como buen trato. provocará inconformidad en los propios docentes y en los padres de familia. desarrolla y define su personalidad. Esta situación configura la existencia de un problema. y sobre todo porque no están capacitados para la aplicación de dichas estrategias. Eulogio Serrano Armijos" y " 24 de Junio" de la ciudad de Machala. Por las razones expuestas hemos ejecutado el proyecto de investigación: "ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ALTERNATIVAS PARA EL . aquí juega un papel significativo el grado de creatividad que tenga el docente para desarrollar habilidades cognitivas y motrices. Sin la utilización adecuada y oportuna de las estrategias metodológicas. acompañados de la afectividad que se le brinde al niño.alumnos y la significatividad para ellos. los docentes llevan a que los estudiantes no desarrollen la psicomotricidad fina esencial para el inicio de la lectoescritura. confianza que son los elementos fundamentales para un desarrollo armónico y equilibrado del ser humano. Se sabe que la etapa preescolar es un periodo sensitivo para el aprendizaje de relevada importancia en la medida que el niño adquiere. hecho que podría derivarse de la falta de capacitación y actualización de los profesores.

Para realizar la investigación se contó con la suficiente información bibliográfica referencial. 1. En virtud de las consideraciones expuestas las proponentes del presente proyecto investigativo cuentan con la aprobación de las autoridades y directivos integrantes del Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Sociales. con el cual se permitió identificar las Estrategias Metodológicas que utilizan actualmente los docentes en los establecimientos educativos seleccionados y que además aportarán en la aplicación de correctas metodologías en el proceso de enseñanza aprendizaje.DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS "DR. la ayuda de profesionales en la temática investigativa. competencias que los docentes revertirán en los estudiantes que son los beneficiarios.4. a la vez que el conocimiento del estudio ayudará a desarrollar destrezas y habilidades en los niños. PERIODO LECTIVO 2010 . materiales y económicos necesarios y con el tiempo disponible para la investigación de campo. Además tiene utilidad práctica porque permitirá orientar al docente en el manejo de nuevas metodologías que los lleven al cambio. los recursos humanos.2011". EULOGIO SERRANO ARMIJOS" Y "24 DE JUNIO" DE LA CIUDAD DE MACHALA. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA 1. así como. El problema es de actualidad porque la educación busca la calidad y la excelencia en donde los partícipes activos son los docentes y estudiantes. con el cual podemos optar por el título de Licenciadas en Ciencias de la Educación Especialización Educación Parvularia. PROBLEMA CENTRAL .4.1.

2.4.5. OBJETIVO GENERAL Determinar el impacto que provoca el uso de estrategias metodológicas alternativas para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica de las Escuelas "Dr.5.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS . Eulogio Serrano Armijos" y "24 de Junio" de la ciudad de Machala. 1.2. * El nivel de preparación académica y metodológica que poseen actualmente los docentes para la adecuada selección y ejecución de estrategias metodológicas activas orientadas a potenciar el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica es insuficiente. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS * El tipo de actividades lúdicas que aplican los docentes para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica es tradicionalista y repetitivo.5. Eulogio Serrano Armijos" y "24 de Junio" de la ciudad de Máchala provoca un desarrollo insuficiente en los estudiantes? 1. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 1. * ¿Por qué los resultados que obtienen los profesores con la aplicación de estrategias metodológicas tradicionales en el desarrollo de psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica no satisfacen las demandas del desarrollo infantil? 1.¿Por qué el impacto que provoca el uso de estrategias metodológicas alternativas inadecuadas para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica de las Escuelas "Dr.

6. 1. debido a la poca asimilación de conocimientos. * Determinar los resultados que obtienen los profesores con la aplicación de estrategias metodológicas tradicionales en el desarrollo de psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica. HIPÓTESIS PARTICULARES * Actualmente los docentes utilizan estrategias metodológicas tradicionales y repetitivas para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica. HIPÓTESIS 1.6. 1. debido a la falta de dominio teórico y procedimental para el uso adecuado de estrategias metodológicas .* Determinar el tipo de estrategias metodológicas que utilizan los docentes para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica. * Identificar el tipo de actividades lúdicas que aplican los docentes para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica. * Establecer el nivel de preparación académica y metodológica que poseen actualmente los docentes para la adecuada selección y ejecución de estrategias metodológicas activas orientadas a potenciar el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica.1. HIPÓTESIS CENTRAL Las estrategias metodológicas alternativas tienen un grave impacto en el proceso de desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica de las Escuelas “Dr. Eulogio Serrano Armijos” y “24 de Junio” de la ciudad de Machala.2.6. situación que conlleva a severas limitaciones cognitivas a los estudiantes parvularios.

* En nuestros días los docentes parvularios aplican actividades lúdicas tradicionales. * Los docentes parvularios poseen un bajo nivel de preparación académica y metodológica para la adecuada selección y ejecución de estrategias metodológicas alternativas orientadas a potenciar el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica. debido a la falta de iniciativa de los docentes en su auto preparación académica y a la falta de planificación institucional orientada a la capacitación y actualización docente. * En la actualidad los docentes obtienen limitados resultados relacionados al desarrollo de la psicomotricidad en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica con la aplicación de estrategias metodológicas tradicionales.1. debido a la falta de preparación y metodología sobre estrategias alternativas e innovadoras que potencien el desarrollo de la psicomotricidad fina. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 2. debido a que todos los niños no alcanzan el mismo desarrollo de los movimientos controlados de sus manos y dedos aspectos importantes para el inicio de la pre-escritura. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. situación que limita el desarrollo de destrezas motrices en los educandos. EDUCACIÓN . en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de Primer Año de Educación Básica como son el caso de Juguemos en el bosque. El gato y el ratón y la Rayuela.alternativas e innovadoras.1.

la educación es ante todo una práctica social. pues permitirá que las nuevas generaciones enfrenten los desafíos del futuro. se concluyó que la educación constituye una necesidad . Entendiéndose por crecimiento el desarrollo integral y armónico de la personalidad que comprende los atributos mentales. de una manera intencional o espontánea. emocionales y actitudinales. al mismo tiempo que el individuo logra el control de los métodos involucrados” En la Conferencia Mundial sobre educación que se realizó en Jomtien (Tailandia) en 1990. es el proceso por el cual la sociedad facilita. que se manifiesta a través de conductas visibles. Jhon Dewey un pragmático declaró: "la educación puede definirse como un proceso de constitución continua de la experiencia con el propósito de ampliar y ahondar su contenido social. en el sentido más amplio. o lleva implícita. Para Delors: La educación constituye el instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz. libertad y justicia social. permitiendo afirmar su realidad tanto en los individuos como en la sociedad y sujeta a la acción que el espacio y el tiempo ejerce sobre lo real" Educación. físicos. una determinada visión del hombre. que responde a. el crecimiento de sus miembros. sin riesgo de perder sus propios valores e identidad individual y colectiva. Lo que interesa es que los jóvenes y los niños de todo el mundo tengan la posibilidad de adecuarse a los cambios del mercado. de la información y la informática. su misión es fundamental para estos tiempos de globalización."El término educación se refiere tanto a la acción como al efecto de adquirir conocimientos y hábitos o aptitudes deseables. Por tanto.

transmite deliberadamente su herencia cultural (conocimiento. pero también de los aprendizajes sistemáticos que se dan en nuestra interacción con el mundo en cambio constante. planteándole una concepción de la educación basada fundamentalmente en la calidad de los sistemas educativos y la equidad en la educación. de tal manera que desarrolle sus habilidades y destrezas. Desde un sentido técnico: "La educación es el proceso por el que la sociedad. se va adquiriendo a lo largo de toda la vida en un permanente desarrollo. procesos de instrucción y de auto-instrucción.1. Por lo tanto la educación es un proceso que promueve la formación del ser humano. Además se puede afirmar que constituye un instrumento para que la humanidad pueda progresar hacia ideales de libertad y justicia social. TIPOS DE EDUCACIÓN . Se empezó a reinterpretar así lo que se debía entender por enseñanza y aprendizaje.2. un proceso permanente de desarrollo del individuo como ser individual y social. mediante escuelas. 2. con la finalidad de provocar cambios en su conducta. una práctica social permanente que permite ir formando constantemente al individuo. valores y destrezas acumuladas) de una generación a otra” Estas diferentes definiciones muestran como el concepto de educación va adquiriendo un carácter más amplio respecto a su desarrollo. colegios. Por lo tanto la educación es ante todo. universidades y otras instituciones. porque a la educación se la considera un proceso a lo largo de toda la vida. que no está limitada a las paredes ni al período escolar. que conlleva patrones de comportamiento a través de las conductas visibles.para niños y adultos tan indispensable como la alimentación. se nutre de los aprendizajes que favorecen los.

2. reconoce la existencia de tres tipos de educación 2.3. tradiciones. respetando siempre a los demás. Entendida como el proceso mediante el cual el individuo asimila actitudes. hace referencia a los ámbitos de las escuelas. universidades. aprender a ser y aprender a vivir juntos.La Educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas. cultura y conocimientos. en una secuencia regular de ciclos lectivos.1. valores. Es la que se ofrece con el objeto de complementar.1. 2.2.2. institutos. en donde muchos agentes educativos contribuyen al desarrollo individual y social de la persona. La educación a lo largo de la vida reposa sobre cuatro pilares básicos: aprender a conocer. progresivas. los amigos.2. Educación Informal La educación informal es el conjunto de acciones sociales que tienen consecuencias educativas sin que haya sido elaborada específicamente para la educación. los compañeros que comparten los mismos intereses. los medios de información. La definición de la UNESCO. aprender a hacer. y conducentes a grados y títulos. empieza con la escuela primaria y se prolonga hasta las instituciones terciarias. con sujeción a pautas curriculares.1. generalmente aceptada. aptitudes y conocimiento a través de la experiencia cotidiana con la familia. La Educación No Formal Se denomina educación no formal al conjunto de actividades claramente intencionales que acontecen fuera del sistema escolar formal. y que no pretende concluir con aprendizajes reconocidos oficialmente. actualizar. costumbres y otros factores que inciden en el entorno de una persona.2. Educación Formal La educación formal es aquella que es plenamente intencional lo cual suele conllevar el logro de titulaciones académicas reconocidas que corresponde al sistema educativo estructurado jerárquicamente y se imparte en establecimientos educativos aprobados. suplir conocimientos y .1.

LA EDUCACIÓN COMO FACTOR DE DESARROLLO Es pertinente considerar la importancia de la educación dentro del desarrollo de los pueblos y de los procesos continuos por disminuir las desigualdades sociales. origen nacional. sexo. sin sujeción a sistema de niveles y grados establecidos a leyes de educación. edad o discapacidad física. los que requieren insertarse en el proceso de desarrollo centrado en el ser humano. 2. lo que implica la exigencia de equidad que debe guiar toda política educativa y a las verdaderas necesidades de un desarrollo endógeno. en el contexto general a la calificación de la fuerza de trabajo . Considerando la concepción de la educación en torno al desarrollo humano. academias. desde el punto de vista que el nivel educativo de un país constituye. sin distinción alguna por motivos de raza. en aspectos académicos o laborales. se refiere a los cursos. para ejercer actividades manuales e intelectuales de un alto nivel de calidad.1.3. respetuosos de! medio ambiente humano y natural y de la diversidad de tradiciones y culturas. La educación se constituye en una de las posibilidades de desarrollo social y humano de los pueblos.formar. entre otros. por tanto. con el fin de eliminar la pobreza. se hace necesario formar seres humanos competitivos y calificados. hasta un mínimo nivel de estructuración que consiste en una actividad organizada con fines educativos al margen del sistema oficial establecido. El nivel de organización puede ser muy variable según la naturaleza del programa desde altamente estructurada. y destinada a un sector específico en pos de objetivos educativos determinados. al estilo escolar. en una concepción más amplia de la educación es asumirla como un proceso a lo largo de toda la vida del ser humano. promover empleo y favorecer la integración social.

También se evalúa la calidad de la educación. en la mayoría de los países del tercer mundo. Cuando produce aprendizajes socialmente útiles.1. promoción.4. Actualmente. por su eficiencia externa o calidad de los egresados.como elemento de concienciación para enfrentar los retos políticos. es común referirse a las tasas de permanencia. mala calidad de la educación y deficiente infraestructura educativa y material didáctico.técnico y proyectar la formación del hombre que requiere el Ecuador del futuro encaminando esfuerzos con otros ámbitos como son la economía. tasas de repetición y deserción escolares elevadas. la educación media expresa que la primaria no ha preparado . La educación debe contribuir a superar el retraso científico. 2. Los esfuerzos que se realicen para revertir esta situación posibilitarán disponer de una población educada que pueda enfrentar adecuadamente los retos que impone el actual proceso de apertura y globalización de la economía. Cuando se analiza la calidad de la educación en un país. la política y la cultura. económicos y sociales nacionales. repitencia y deserción. entre otros.” Un sistema educativo es de calidad cuando además de ser eficaz. que se mide específicamente por esas tasas y significa que predomina la perspectiva de la oferta para definir la calidad. Esto significa que se prioriza la eficiencia interna del sistema. LA EDUCACIÓN DE CALIDAD “La situación de la educación en el Ecuador es dramática. es eficiente interna y externamente. bajo nivel de escolaridad. en un tiempo adecuado y casi sin desperdicio de recursos. caracterizada. por los siguientes indicadores: persistencia del analfabetismo.

El incremento constante en la productividad del individuo es lo que hace que el crecimiento económico sea sustentable. la universidad y el sector productivo.convenientemente a sus graduados. se quejan de la calidad de los bachilleres y profesionales que se gradúan anualmente. el cambio tecnológico inducido por una mejor educación es sustentable a largo plazo. las capacidades y destrezas que tienen para la vida productiva los graduados de los distintos niveles. o se incorpora al mercado internacional. Esta decisión tiene que tomar en cuenta la productividad de su mano de obra. Por consiguiente una calidad de educación es un factor primordial en el desarrollo tecnológico y productivo de la nación. o se queda atrás dejando que el resto de los países de América Latina reestructuren sus sectores productivos y desarrollen sus mercados de exportación. La educación contribuye al crecimiento económico simplemente por su efecto positivo en la capacidad del individuo para aprender nuevas tecnologías e innovaciones. Todo es posible . la capacidad de innovación de sus trabajadores y la habilidad de sus recursos humanos para adaptar las experiencias de otros y convertirlas en mejores productos y mayor productividad. Ecuador se encuentra en una encrucijada. La educación ha demostrado ser un factor tanto o más importante que el capital en el proceso de desarrollo. tales como en salud y gobernabilidad. acelerando el cambio tecnológico e internalizando más rápidamente los avances en el desarrollo social. Más aún. La experiencia de los países que estaban en vías de desarrollo hace 20 años y que ahora son países de mediano a alto ingreso ha demostrado en forma contundente el papel tan importante que tiene la educación en el desarrollo. Esto hace referencia a la eficiencia externa del sistema o específicamente: el perfil del desempeño. lo cual sienta las bases para el cambio tecnológico que genera los incrementos en productividad.

Frente a la multiplicidad de las demandas de conocimiento. En este sentido se deberá reivindicar el logro universal de las competencias sobre las cuales se constituyó la escuela contemporánea: el dominio de la palabra escrita y el dominio del lenguaje matemático. la educación básica deberá reforzar como competencia básica aprender a aprender.de que la educación es de mala calidad porque es ineficiente y poco relacionada con las necesidades del mundo laboral. respeto a la diferencia. en la educación indígena. Además no responde coherente y efectivamente a sus características culturales y étnicas. Junto con estos dominios básicos están las actitudes y valores de solidaridad. a la diversidad personal y social Esto se evidencia en la repetición y deserción escolar y en el bajo rendimiento de los alumnos. de búsqueda de la verdad. al igual que restablecer la disciplina macroeconómica. Esto significa colocar en primer lugar el desarrollo de las competencias intelectuales y culturales. En un país pluricultural se requiere fomentar la interculturalidad para todos y. es también necesario mejorar la capacidad de los recursos humanos ecuatorianos. En el Ecuador. los hábitos y un comportamiento ético. lo cual se logra solamente con una educación de mejor calidad. Aunque es bueno redefinir el papel del estado. a sus condiciones sociales y económicas. existe un sentir generalizado -reflejado en los medios de comunicación.solamente si la calidad de la educación ecuatoriana mejora sustancialmente. de responsabilidad para llevar a buen término una tarea en lo individual y en lo colectivo. La calidad se basa también en la pertinencia. la conservación y el desarrollo de la cultura propia. de servicio. . el dominio pleno de códigos fundamentales de comunicación y de relación con el conocimiento.

críticos. saben que son el centro de atención como sujetos activos. analizar. prepararlos para enfrentarse a la vida e incorporarse al mundo laboral eficiente eficaz y digna. Existen muchos aspectos que inciden en el mejoramiento de la calidad de la educación: * Que los recursos del Estado. * Romper la orientación tradicional de las organizaciones hacia el producto. respetando sus estilos de aprendizaje.5. donde los educando tengan deseos de acudir porque sus expectativas son satisfechas. * Crear círculos de estudios para buscar la calidad.En suma el reto de la calidad está en el centro de la formación de ciudadanos proactivos. sean utilizados para esos fines. * Exigir que los centros de enseñanza rindan cuentas de cómo cumplen sus obligaciones. EDUCACIÓN BÁSICA . en donde se discuta las vías para mejorar la labor docente. reflexionar. responsables. sino que más bien lo guía a la construcción de su conocimiento en forma significativa. en este escenario el educador no trata de embutir de conocimientos al estudiante. con la capacidad de crear. 2. problematizar. con la libertad de exponer criterios y cuestionamientos. destinado a ello. competentes y éticos.1. además contar con los medios y conocimientos adecuados. producir. La calidad de la educación se puede conseguir en la medida que los educadores hayan logrado cambiar sus estructuras mentales. * Cambio de actitud de los docentes.” . convirtiendo el aula en un lugar de encuentro. para centrarse principalmente en los procesos.

La educación primaria. La mayoría de los países exigen que los niños reciban educación primaria y en muchos. que enseña a leer. cálculo básico y algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles. el Código de la Niñez y Adolescencia. escribir. ARTICULACIÓN ENTRE EDUCACIÓN INICIAL Y EDUCACIÓN BÁSICA . es la primera de seis años establecidos y estructurados de la educación que se produce a partir de la edad de cinco o seis años a aproximadamente 12 años de edad. de equilibrio personal. intencionalmente organizada y en el marco de una concepción inclusiva. estudios básicos o estudios primarios) es la que asegura la correcta alfabetización.6.2. enseñanza básica.5. Definición de Educación Básica “La educación primaria (también conocida como educación básica. Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formación común que haga posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices. también conocida como la educación elemental.1. es aceptable para los padres disponer de la base del plan de estudios aprobado. de relación y de actuación social con la adquisición de los elementos básicos culturales.5. enseñanza elemental. la Tercera Consulta "Educación Siglo XXI" y el Plan Decenal de la Educación.” 2.2.1. Marco Legal “La Constitución del Ecuador 2008.1. los aprendizajes relativos mencionados anteriormente.1. es decir. el Plan de Acción Educativa "Educación para Todos".” 2. son documentos demandantes de la oferta educativa y como derecho que asiste a las niñas y niños menores de cinco años para acceder a una educación inicial de calidad.

2. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA 2. el docente debe propiciar actividades. teniendo en cuenta los principios curriculares de secuencialidad por antecedentes y consecuencias entre aprendizajes y la relación entre ellos. experiencias y ambientes que configuren un medio educativo óptimo. capaz de compensar desigualdades producidas por las diferencias socio-culturales y económicas y adaptarse a las diferencias individuales de los niños y niñas. la imitación diferida. Una de las características de la etapa de vida de 0 a 6 años es la gran cantidad de cambios que se producen en la personalidad infantil. capacidad para representar tan fácilmente los objetos. Lo que implica que el educador tenga claro qué es la articulación y qué se propone. es necesario trabajar la articulación entre Educación Inicial y Educación Básica. Articular quiere decir establecer la relación que debe existir entre la organización y los procesos de este currículo con el de la Educación Básica. sujetos activos y constructores de los propios conocimientos y desarrollo.7.7. respetando a las niñas y niños como personas. Por lo expuesto.1. el juego simbólico. el dibujo. imágenes mentales y el lenguaje como manifestaciones de la capacidad de simbolización. El Primer Año de Educación Básica en la Reforma Curricular . Para ello.1. formas distintas de actuar.1.La educación inicial es decisiva en el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas desde los primeros años de vida. Esta articulación curricular es importante porque facilitará un adecuado tránsito y el paso gradual y equilibrado en el aspecto intelectual y afectivo del niño de un nivel a otro sin desajustes ni desfases demasiado profundos.

con instrumentos de conocimiento y operaciones intelectuales propios para cada nivel.La estructura de la Reforma Curricular para Primer Año de Básica orienta hacia una concepción del niño y la niña como una unidad de cuerpo. es decir como un ser esencialmente integral. el verdadero cambio está en manos de los docentes-mediadores y de su capacidad creativa que les permita seleccionar adecuadamente diferentes metodologías y adaptarlas a la realidad y necesidades de cada grupo y de cada individuo. logrando a través de su intervención transformar e! futuro poco prometedor de aquellos niños y niñas que ya a esa corta edad han . o estructurar adecuadamente una propuesta. aplicando todo su potencial creativo e innovador en la planificación y desarrollo de diferentes estrategias que le permitan al niño y la niña construir y reconstruir su conocimiento a través de una serie de actividades socio. es decir. la Reforma parte de la premisa de que el conocimiento es producto de un proceso de evolución del pensamiento humano.interactivas-comunicativas. La comprensión y el manejo de la fundamentación y estructura de la Reforma Curricular para el Primer Año no garantiza la consecución de los objetivos planteados. de los otros y del lugar que ocupa en el mundo. el de las imágenes y e! del lenguaje. así en el Nivel Nocional (en el que se encuentran los niños y niñas a los cinco años) el pensamiento les permite actuar en tres mundos diferentes: el de los objetos. con conciencia de sí mismo. pensamiento y espíritu. Al fundamentarse en la Pedagogía Conceptual. el cual atraviesa por niveles cualitativamente diferentes. estos se verán alcanzados en el momento en que educadores y educadoras se comprometan a romper modelos pedagógicos preestablecidos y caducos. no basta con establecer un ideal. con historia y dinamismos propios.

4. utilizando todos sus recursos creativos y lingüísticos.1. generalmente muy ocupados con sus trabajos como para satisfacer las necesidades de aprendizaje de sus pequeños niños y niñas en esta etapa tan importante de su desarrollo. Se interesa por conocer y descubrir su entorno físico. Se interesa y participa en actividades culturales.1. destrezas y habilidades al resolver problemas y situaciones cotidianas. natural y social. familia y comunidad. 2. 3. Expresa y comunica sus ideas. no solo la pobreza y la discriminación. vivencias y sentimientos. en situaciones sociales y de aprendizaje. 1. 7. Utiliza sus experiencias. 5.7. los enfoques psicológicos y pedagógicos. las necesidades básicas de aprendizaje del niño. 6. 2.2.tenido que enfrentarse con las limitaciones y deficiencias que producen. Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten reafirmar su yo y aceptar las diferencias de los demás. Reconoce y representa simbólicamente mensajes significativos.3. Objetivos del Primer Año de Educación Básica La educación básica ecuatoriana en el ciclo preescolar se compromete a ofrecer las condiciones necesarias para que el niño y la niña puedan: .7. apuntan a definir un perfil de desarrollo del niño preescolar. Se desempeña con seguridad y confianza en sí mismo. 8. nociones. Perfil de Desarrollo del Niño de Primer Año de Educación Básica “Los supuestos teóricos expresados en políticas educativas. Satisface sus necesidades motrices y equilibra el tono muscular. 2. sociales y recreativas de su grupo. sino también la escasa mediación que reciben de parte de progenitores.

la técnica se refiere a la forma de utilizar recursos didácticos para lograr un mejor aprendizaje. 4. 2.1. Esta planificación parte de la esquematización del proceso didáctico que haga factible un verdadero ínter aprendizaje. fluida y creativa acorde a su etapa evolutiva. tomando como punto de partida el planteamiento de objetivos. métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje. Interactuar y descubrir su entorno físico. Desarrollar una comunicación clara. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EN PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA El éxito en la dirección del aprendizaje radica en saber planear y diseñar organizadamente acciones que permitan conseguir logros.1. las técnicas tienen como fundamento primordial la actividad. En este contexto.8. Entre las principales actividades podemos destacar las siguientes: . de tal forma que sea una pauta para su constante perfeccionamiento. soda! y cultural para lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales. racionalizar recursos y la funcionalidad de estrategias y la objetividad en la confrontación de resultados. Desarrollar actitudes y sentimientos de amor. Al respecto Freinet expresa: "Lo esencial radica en la plena participación de los niños en la actividad que se ha iniciado. respeto y aceptación de sí mismo. como sujetos cada vez más aptos para ser protagonistas en el mejoramiento de su calidad de vida. 3. seleccionar contenidos. donde el maestro cumple la función de animador para ayudar al niño en una serie de actividades. de las demás personas y de su cultura. Desarrollar integralmente sus capacidades y fortalecer su identidad y autonomía personal. donde el maestro participe en la vida de cada uno de sus pequeños". natural. 2.

orientada a la capacidad motora para la manipulación de los objetos. danzas. escribir. Se desarrolla con la práctica de múltiples acciones como: * Coger .recortar.imitar . Su finalidad es la de adquirir destrezas y habilidades en los movimientos de las manos y dedos. * Tocar instrumentos musicales. * Trabajos con herramientas: soltar . forma parte de la educación psicomotriz del escolar. La actividad motriz de la pinza digital y manos. Es la movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas.* Manipular. dibujar. * Satisfacer sus propias necesidades.cromos . palmas.desmigar .hacer pitos. Acompañar. * Trabajar de acuerdo a su desarrollo físico y psíquico.desarmar .chapas .coser hacer bolillos. combinar materiales * Adquirir destrezas y habilidades con herramientas y equipos. y el perfeccionamiento de la habilidad manual.examinar . Al respecto el Doctor JAVIER AGUIRRE ZABALETA Profesor de Desarrollo Psicomotor en la Universidad Pública de Navarra.meter . * Bailes: sevillanas. transformar.dejar . Expresa: La motricidad fina.lanzar . para la creación de nuevas figuras y formas.comer . Modelados con materia diferente * Pintar: trazos.punzar . . * Juegos: canicas . * Vestirse. etc. micro-motricidad o motricidad de la pinza digital tiene relación con la habilidad motriz de las manos y los dedos.desvestirse .apretar .asearse * Trabajos con arcillas.tabas .

. Cuando el niño practica el rasgado.8. Por tanto. consiste en cortar con los dedos índice y pulgar. a usar los objetos constructivamente. Técnica del Rasgado El rasgado es la técnica de suma importancia para el desarrollo de la motricidad. entonces ayudan al desarrollo de la motricidad de los niños.1. apoyando en los dedos pulgar e índice. Luego se rasga el papel. el concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza digital y pequeños movimientos de la mano y muñeca. La adquisición de la pinza digital así como de una mejor coordinación oculomanual (la coordinación de la mano y el ojo) constituyen uno de los objetivos principales para la adquisición de habilidades de la motricidad fina. lo cual lo conducirá a saber cómo son las cosas. el rasgado es posterior al trozado. El rasgado de además de producir destrezas permite que el niño obtenga sentido de las formas y conocimientos del material. papeles largos y finos.1. Las técnicas. entre fas principales técnicas tenemos las siguientes: 2. a expresarse adecuadamente a irse paulatinamente incorporando al mundo que lo rodea. a medida que domine el rasgado podrá manifestarse creando formas figurativas geométricas. debe iniciarse en formas libres que después identificará como formas sugerentes. a aprender a tomar decisiones. lo cual le permitirá más tarde trabajar con otros materiales. La mano no dominante sostiene. la dominante efectúa la acción con dirección hacia el cuerpo. Mediante las técnicas el niño o la niña explorará a través de sus sentidos.* Otras acciones diversas.

3. Técnica Dáctilo Pintura La dáctilo pintura es la técnica que consiste en extender o expandir materiales colorantes líquidos o coloidales en un espacio plano (papel grueso. mediante el uso de la pintura dactilar se logran muchas formas y líneas . 2. con diferente significación y uso como por ejemplo.8. cartulina o cartón).1. 2.2. * Favorecer la socialización. una caja de fósforos puede convertirse en un carro o casa. utilizando directamente la mano y los dedos. El niño quiere expresarse y uno de los medios empleados por él. * Favorecer el paso paulatino hacia el grafismo. El armado tiene como objetivo: * Estimular la comprensión del ambiente a través de construcciones en volumen. * Satisfacer el deseo de jugar con materiales de desecho del medio y transformarlos. es la pintura. en forma total o segmentaria. * Estimular el desarrollo de las diferentes funciones mentales a través de una actividad de juego.Los materiales que se necesitan son: papel bond. Es aconsejable realizar tres sesiones semanales durante 15 minutos. en esta actividad el niño da riendas sueltas a su creatividad.1. periódicos y revistas usadas. * Estimular la atención visual. Para la realización de la pintura dactilar es recomendable que el niño use toda la mano y la realización de diversos movimientos. Técnica del Armado Armar es la técnica que consiste en transformar creativamente un objeto en otro.8.

familiarizar en el manejo de la tridimensión. La técnica del modelado consiste en transformar una masa sin forma en algo que tiene forma. desarrollar la precisión dígito-palmar y sensibilizar la mano para el uso del lápiz.1. Para moldear el niño necesita arcilla. * Ejercitar la disociación digital * Integrar la acción de la mano en forma global y segmentaria al espacio gráfico o papel. sensaciones de protección. Tiene como objetivo satisfacer necesidades psicológicas. Mediante esta actividad el niño tiene sensaciones táctiles. plastilina o pasta de papel. 2. * Manejar con libertad materiales que entran en contacto directa con su cuerpo. entre otros.4. * Concienciar las manos. mediante su propio cuerpo. dejando una huella duradera y que él la pueda apreciar. desarrollar la creatividad. .8. caricia. * Alcanzar la coordinación viso manual. * Pasar gradualmente de volumen o tridimensión a la superficie o bidimensión. sus partes y el uso de las mismas.La dáctilo-pintura le permite al niño: * Expresar libre y creativamente. es un ejercicio importante para la educación de la sensibilidad táctil y le permite adquirir fortaleza muscular en los dedos. Técnica del Modelado El modelado es la técnica que desarrolla la coordinación fina. satisfacción. * Satisfacer necesidades psicológicas.

1. desarrollar la noción de espacio gráfico. fortalecer la soltura y control de la mano. desarrollar la socialización y favorecer el desarrollo de la expresión.Los materiales que se necesitan para aplicar la técnica del modelado son: arena seca o tierra. arcilla coloreada guardada en recipientes y cubierta con tela plástica rociada de agua. .6. Técnica del Picado La técnica del picado consiste en cortar papel en pedacitos muy pequeños con la ayuda de un punzón o punta dura. Con el uso de esta técnica se persigue: lograr la precisión digital. cortar elementos de manera . 2.expresando experiencias. motrices y de comunicación. masa con alambre. 2. masa de pan coloreada. y pegarlos sobre una superficie determinada. materiales formales e informales. esferográfico sin tinta y palillos de dientes. vivencias o gráficos determinados. revistas y papel brillante. se afianza la coordinación viso manual y la motricidad fina.8. recipientes.1.1. Los materiales necesarios para aplicar la técnica del picado son: papel periódico. Técnica del Cortado con Tijeras El cortado con tijeras significa separar con estas herramientas pedazos de papel. desarrollar la creatividad. hilos. por medio de esta técnica se desarrolla la precisión digital y control del movimiento de la mano. clavo. Técnica de Pintar Pintar es la técnica que permite plasmar en una superficie. 2.5. aguja gruesa.8. total y parcial. Es recomendable aplicar esta técnica tres a cuatro veces a la semana y de 15 a 20 minutos por sesión.7.8. plastilina. A través de la aplicación de esta técnica se persigue satisfacer necesidades psicológicas.

Así: "El juego es un medio fundamental para el desarrollo integral. lana. emociones y su socialización. procesos cognitivo. Al respecto Tousigmant expresa: "La Psicomotricidad se apoya en el desarrollo. 2. de conexión. Los materiales fundamentales para la aplicación de la técnica del cortado son las tijeras de diferentes modelos. Una vez que comenzó el trabajo con las tijeras éste debe ser diario. pues involucra a la sensorialidad.9. En realidad.1. DESARROLLO PSICOMOTRIZ La psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresión.motores. de comunicación y relación del ser humano con los demás. especiales para niños. emocionales. afianzar la coordinación viso-manual. favorecer el movimiento libre y controlado de la mamo. posturales. desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad. Para comenzar el recorte con tijeras. relación e integración social" En los primeros años la psicomotricidad. el pensamiento y la imaginación”. juega un papel importante porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual afectivo y social del niño favoreciendo la relación en su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales.precisa. le permite al niño integrar las interacciones a nivel de pensamiento. es conveniente que el niño haya sensibilizado su mano con el trozado y el rasgado. en el mismo marco de movimientos y la acción. funcionalidad y maduración perceptivo . hilos y telas. afectivo y con los sistemas de comunicación humana. en sesiones de 15 a 20 minutos. . el afecto. necesidades e intereses de los niños. la coordinación motriz. la percepción. papeles de diferentes consistencias. Las actividades del juego desarrollan vertiginosamente los músculos de las coordinaciones neuro-musculares.

2. 2. con las experiencias logradas con el juego. La estimulación le ayuda al niño ejercitar las partes de su cuerpo para desarrollar sus habilidades o destrezas. el niño suplanta las acciones motoras gruesas por actividades que perfeccionan movimientos gruesos. Para que el niño adquiera habilidad motora es necesario que sus mecanismos neuromusculares hayan madurado.10.el niño que no juega es un niño débil y flácido.1. "La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesita de una estimulación y un elevado nivel de coordinación” Los movimientos que ejecuta el niño mejoran el proceso motor.1. el control y coordinación de los músculos exige perfeccionamiento. en movimientos como sujetar objetos. entre otros. podrá evocar sus esfuerzos prosperando en el uso del movimiento de la mano. pues. Psicomotricidad Fina La motricidad fina implica movimientos en el uso de la mano. el educando puede aprender con vivacidad y sencillez las relaciones. su cuerpo es defectuoso y su cerebro tiene poca imaginación y creatividad. TIPOS DE PSICOMOTRICIDAD El desarrollo de la psicomotricidad comprende dos campos: la psicomotricidad fina y la gruesa. jugar con las manos.10. abotonarse. Es necesario que el niño ejecute los movimientos en forma refinada y constante.1. Para lograr el control de los . ordenar. sentimental y mental en un conjunto compacto con carácter personal. dibujar con crayolas. Las habilidades manuales se manifiestan a través del uso de las manos. pintar con los dedos. sólo por medio de esta actividad es posible para el educando comenzar a organizar e! proceso social. causa y efecto.

tronco. es decir. Estas actividades pueden ser: caminar entre dos líneas dibujadas en el piso. La motricidad gruesa tiene relación con los movimientos de la mente desarrollando en el niño su capacidad social e intelectual a través de: * Doblar las piernas. esta afirmación reconoce la importancia de una intención corporal. rodillas juntas. entre otros.2. problemas de la columna.11.1. . brazos y piernas. orientada a conseguir otras etapas en el desarrollo. cabeza. entre ellas constan: esquema corporal. lateralidad. tiempo-ritmo. Psicomotricidad Gruesa La motricidad gruesa se refiere al desarrollo del movimiento corporal del niño con respecto a los segmentos gruesos del cuerpo. * El control de su cuerpo le permite levantar momentáneamente una pierna sin caerse o ponerse de puntillas. equilibrio. * Correr y Saltar. 2. espacio.movimientos finos del cuerpo se requiere el dominio de otros. La motricidad gruesa puede ser estimulada a través de diferentes actividades gradualmente realizadas y que están efectuadas con el equilibrio postural.1.10. * Lanzar objetos. 2. * Caminar manteniendo el equilibrio. La motricidad gruesa es de suma importancia porque a través de ella se reflejan todos los problemas y limitaciones físicas de los niños como pie plano. problemas de las caderas. ÁREAS DE LA PSICOMOTRICIDAD La psicomotricidad comprende diversas áreas. lanzar pelotas e imitar formas de caminar. * Correr manteniendo el dominio y postura. piernas arqueadas.

2.1.11.1. Esquema Corporal E! esquema corporal es el conocimiento y la relación mental que la persona tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta área permite que los niños se identifiquen con su propio cuerpo, que se exprese a través de él, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras áreas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrás, adentroafuera. Arriba abajo ya que están referidas a su propio cuerpo. 2.1.11.2. Lateralidad Lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremacía de un hemisferio cerebral. Mediante esta área, el niño estará desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecerá la ubicación como base para el proceso de lecto escritura. Es importante que el niño defina su lateralidad de manera espontánea y nunca forzada 2.1.11.3. Equilibrio El equilibrio es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior. 2.1.11.4. Estructuración Espacial Esta área comprende la capacidad que tiene el niño .para mantener la constante localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en función de su propia posición, comprende también la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta área se pueden expresar a través de la escritura o la confusión entre letras. 2.1.11.5. Tiempo y Ritmo

Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rápido, lento; orientación temporal como: antes-después y la estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, según lo indique el sonido. 2.1.12. PSICOMOTRICIDAD COMO BASE PARA LA EDUCACIÓN

INTEGRAL DEL NIÑO Para que el niño acceda fácilmente a los conocimientos matemáticos, de lectura y escritura es necesario que haya alcanzado un nivel de desarrollo motriz; aquí, el juego es una estrategia metodológica imprescindible, en la medida que permite adquirir nociones de organización espacio-temporal, una adecuada lateralización y coordinación; además, para el aprendizaje de la escritura es necesario la independización segmentaría de partes del cuerpo como los hombros, brazos, codos, muñecas y dedos; pues todos ellos intervienen en el acto de escribir.

El desarrollo del niño merece especial atención, sobre todo si tenemos en cuenta que primero se desarrollan las habilidades motrices gruesas para luego desarrollar la motricidad fina; es decir, que con la ayuda de la psicomotricidad el niño podrá primero desarrollar el control de su propio cuerpo para aprender a voltear, sentarse, gatear, caminar, correr, etc., y luego con la ayuda de padres, profesores y materiales oportunos el niño empezará a trabajar la motricidad fina, podrá coger objetos pequeños, realizar ejercicios de punzado, enhebrado, pintado para luego iniciar la escritura y otras destrezas motrices, habilidades artísticas e intelectuales, necesaria en todo momento.

En este contexto, el desarrollo de la psicomotricidad es la base de la educación integral del niño, constituye los pre-requisitos necesarios para los conocimientos matemáticos, lectura, escritura así como el área emocional. Adquirir destrezas y habilidades hará que el niño tome conciencia de sus logros y avances, esto ayudará a formar su autoestima, y mejorar las relaciones interpersonales.

Los juegos y actividades psicomotrices fomentan el trabajo en equipo, el juego compartido, permiten al niño socializar y sentirse capaz de cumplir una tarea que lo deleita, sin duda alguna, estas experiencias significativas harán que el niño adquiera mayores aprendizajes y sea un niño seguro, capaz de cumplir sus metas.

La psicomotricidad es uno de los temas más importantes en la formación y desarrollo del niño en las primeras etapas educativas, comprendidas entre 06 años de edad.

La psicomotricidad es una técnica, fundamentada en la solución de sus problemas individuales y en la rehabilitación de diversas alteraciones. El ofrecer una variedad de estímulos motrices posibilita en el niño y la niña de edad temprana, logros significativos que aparecerán en su vida escolar y en el trayecto evolutivo de su vida, garantizando el éxito. 2.1.13. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO A TRAVÉS DE LA

MOTRICIDAD La infancia es considerada como etapa de vital importancia en el desarrollo del niño, los numerosos estudios e investigaciones proporcionan información sobre el desarrollo del cerebro durante los seis primeros años de vida y sobre la importancia de la estimulación sensorial. En esta etapa, el niño entra en contacto con el mundo a través de los sentidos y del movimiento; toca,

desarrollar su pensamiento” “Piaget.primeros movimientos. establecer analogías. posteriormente podrá manifestar mayores destrezas como correr y saltar. Mediante el juego psicomotriz se puede estimular el pensamiento. entonces podrá reconocer detalles. el movimiento implica la representación mental y la interiorización de las relaciones espaciales es decir la relación de nuestro cuerpo con el espacio así como la constante búsqueda de experimentar. puede levantar y girar su cabeza.manipula explora los objetos de su entorno. percibir las características de los objetos. investigar y tener información acerca de los objetos. relacionar. sus ideas. Estos logros evidencian un desarrollo a nivel motor como también cognoscitivo. todo el conocimiento y su aprendizaje se centra a partir del movimiento y la acción del niño sobre el medio”. luego sentarse. siente la necesidad de explorar. ya que estas facilitarán el desarrollo de nuevas habilidades. afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz y en los primeros años de su desarrollo. pues como muchos autores indican: "el pensamiento del niño evoluciona en base al conocimiento que éste tiene sobre la realidad: de esta manera. En realidad. va ordenando sus actividades mentales. . comparar. ponerse de pie para luego desplazarse de manera independiente. así. debe realizar una representación mental del conejo y de la manera cómo éste se desplaza a la vez que hará una representación mental de la "acción" que deberá realizar. cuando se le pide a un niño que salte como un conejo. uno de los científicos que ha dedicado gran parte de su vida al estudio del pensamiento del ser humano. gatear. en los primeros meses realiza sus . conforme el niño va creciendo.

fantasía.1. PROPÓSITO DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN EL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA La psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresión. caminar.14. la orientación espacial son elementos de la psicomotricidad necesarios para que el niño aprenda a sentarse. atención). Para muchos estas actividades pueden resultar sencillas y sólo recreativas. lenguaje. le permite al niño integrar las interacciones a nivel de pensamiento.Al respecto Dewey expresa: "La actividad mental en el juego es constante. Esta es la razón para que profesoras y especialistas en educación temprana le concedan tanto valor a las actividades y juegos de tipo motriz. ya que empezará a representar mentalmente los objetos con los cuales ya experimentó. emociones y su socialización: Los elementos de la psicomotricidad se desarrollan paralelamente a las funciones afectivas e intelectuales (pensamiento. generando nuevas ideas y asociándolas con el objetivo de resolver problemas cada vez más complejos. memoria. creación y exploración". . percepción y memoria son áreas pre-requisito para el proceso de lectura. La coordinación visomotriz. están interrelacionadas y son indispensables para la adquisición de habilidades cada vez más complejas en todas las etapas del niño. pero la realidad es otra. el equilibrio. escritura y cálculo y son consideradas habilidades básicas para el aprendizaje. para el niño significa la oportunidad de desarrollar cada vez más su pensamiento y de demostrar sus logros. desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad. la orientación espacio-temporal. la atención. Así por ejemplo. pues de esta manera se irá desarrollando el pensamiento del niño. de comunicación y relación del ser humano con los demás. el juego implica imaginación. 2. el esquema corporal. gatear.

14.En los primeros años la psicomotricidad. el pensamiento y la imaginación”. * Descubrir el equilibrio. causa y efecto. el niño que no juega es un niño débil y flácido. * Tomar conciencia del propio cuerpo con el espacio en que se encuentra. el educando puede aprender con vivacidad y sencillez las relaciones. * Favorecer la percepción del movimiento y de la inmovilidad. al espacio-tiempo y en relación al tiempo. En realidad. su cuerpo es defectuoso y su cerebro tiene poca imaginación y creatividad. con las experiencias logradas con el juego. Así. en un conjunto compacto con carácter personal. Los propósitos del desarrollo psicomotriz en el Primer Año de Educación Básica deben de atender: a la relación de su propio cuerpo. * Reconocer los diferentes modos de desplazamiento. la coordinación motriz.1. En Relación al Propio Cuerpo: Los propósitos del desarrollo de la psicomotricidad en relación al propio cuerpo. el afecto. la percepción. sentimental y mental. a la socialización. pues involucra a la sensorialidad. juega un papel importante porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual afectivo y social del niño favoreciendo la relación en su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales. .1. son: * Tomar conciencia de la tensión y distensión muscular. necesidades e intereses de los niños. 2. los objetos. Las actividades del juego desarrollan vertiginosamente los músculos de las coordinaciones neuro-musculares. sólo por medio de esta actividad es posible para el educando comenzar a organizar el proceso social. "El juego es un medio fundamental para el desarrollo integral.

entre otros. cooperativismo. * Descubrir la dramatización como medio de comunicación social: frases. * Desarrollar la imaginación por medio de los objetos.4. sentimientos.2.1. 2. 2. entre otros. * Descubrir la orientación espacial. * Conocer el objeto: observación y manipulación.1. * Descubrir las acciones que pueden realizar con las diferentes partes del cuerpo. 2. * Mejorar la habilidad manipulativa y precisa en relación con el objeto. En Relación a los Objetos: En lo que respecta a la relación con los objetos.14. control y dominio de las diferentes partes de cuerpo. juego. la psicomotricidad tiene como propósito: * Relacionarse con los compañeros: responsabilidad. escenas. interpretación de diferentes roles. los propósitos son: * Descubrir el mundo de los objetos. en sí mismo. * Conocimiento.14. trabajo. En Relación a la Socialización: En relación a la socialización. * Descubrir las posibilidades de los objetos: construcción.* Descubrir a través de todos los sentidos las características y cualidades de los objetos.1.3. * Aplicar el movimiento motor fino por medio de la expresión plástica como plasmación de la vivencia corporal. El niño como punto de referencia del mundo de los objetos. En Relación al Espacio-Tiempo: Los propósitos del desarrollo de la psicomotricidad en relación al espacio tiempo tienden a: .14. en el otro y en imagen gráfica.

no colectiva y uniforme. de una clase más abierta. En Relación al Tiempo: En lo que respecta al tiempo.14. Con el desarrollo de la psicomotricidad. * Adaptación del movimiento a un ritmo dado. más tolerante y menos sujeta a criterios exclusivamente intelectuales. * Descubrir el ritmo espontáneo. * Descubrir las nociones de: dirección. 2. 2. distancia. no solo impartir conocimientos. en donde el niño no sea solo un alumno. se postula una pedagogía personalizada. no autoritaria. los propósitos son: * Descubrir la secuencia temporal: pasado.5. se pretende la autonomía no la dependencia. es necesario realizar algunas recomendaciones a los padres de familia y educadores de Primer Año de Educación Básica: .* Descubrir el suelo como un punto de apoyo. se potencia la creación de actitudes esenciales activas y no pasivas.1. y finalmente. RECOMENDACIONES PARA LOS PADRES DE FAMILIA Y EDUCADORES Siendo de suma importancia el desarrollo de la psicomotricidad. * Distinguir esquemas rítmicos. Se trata por tanto.1.15. sino una personalidad en desarrollo cuyo equilibrio psicológico y su adaptación interese tanto como su preparación intelectual. se propicia una disciplina de confianza y libertad. presente y muy reciente. duración y límite. se busca el desarrollo y la maduración. sucesión. * Captación de medida natural y espacio limitado. situación.

* Permitir que el niño conozca su propio cuerpo.1. esto desarrollará la seguridad y autoestima del niño. en todo caso es necesario y básico observar al niño y estar atento de sus logros y dificultad. que sea consciente de que puede controlar sus movimientos. alegría y confianza. * Toda actividad o juego se debe dar un ambiente de afecto. así. es decir. o aprender. como un medio para contribuir .1. través del movimiento imaginativo. los padres deben estar igualmente informados y buscar la orientación de los profesores especialistas para saber qué ejercicios y actividades son los más adecuados para su niño. estas variarán en dificultad teniendo en cuenta la edad y el proceso de desarrollo del niño. Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza. que son una serie de pasos que determina el docente para que los alumnos consigan apropiarse del conocimiento. las partes de este. mediante actividades que permitan el movimiento. el equilibrio corporal y los movimientos cada vez más coordinados del cuerpo.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA 2. * Brindarle actividades que desarrollen su orientación espacial. 2.16. * Fomentar la interacción con otros niños y con su entorno.16. El papel de los padres y del docente es de fomentar la práctica de actividades motrices.* Desarrollar los elementos o áreas de la psicomotricidad. Conceptualización de Estrategias Metodológicas Las estrategias metodológicas son el conjunto de directrices a seguir en cada una de las fases del proceso de enseñanza aprendizaje. el niño explora su entorno aprende sobre él y adquiere mayor independencia y autonomía. es necesario que los educadores estén informados sobre las características de las etapas de cada niño.

El juego expresa el interés por conocer. así como con las familias y personas de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa. El Juego Como Estrategia Metodológica Innovadora El juego es una técnica participativa y dinámica. por aprender. implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. amoroso. creativo. la responsabilidad educativa del educador o la educadora es compartida con los niños y las niñas que atienden.16. Pero.1. la conciencia y las competencias para actuar socialmente.16. la herramienta pedagógica capaz de producir conocimientos alivianando la pesadez de la didáctica tradicional.2. organizado. estrategias y actividades. criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente. La participación de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la expresión al organizar propósitos.3. Las estrategias metodológicas permiten identificar principios. Tipo de Estrategias Metodológicas El educador debe ser dinámico. sobre todo nunca permitir que esa imagen tan linda que pueden ofrecer a sus alumnos se caiga. En el nivel inicial. por interactuar con el mundo. 2. espontáneo. comunicativo. en parte por una insuficiente capacitación docente.1. lo obliga a tomar decisiones. suele faltar en las escuelas. . Las estrategias metodológicas permiten identificar principios. la afectividad. a elegir y a procesar las consecuencias de sus actos. 2. el juego pone al participante en un lugar activo. alegre. a pesar de estar expresamente contemplada en los diseños curriculares. que den todo lo mejor pero que lo hagan de corazón.a un mejor desarrollo de la inteligencia. criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación. comprometerse y seguir determinadas reglas.

El juego le permite al pensamiento acciones espontáneas y eficaces para enriquecer las estructuras que posee y hallar nuevos caminos. El juego ocupa dentro de los medios de expresión de los niños un lugar privilegiado. Un niño que necesita conocer el mundo desde sus posibilidades. existiendo en cantidad inagotable. entre otros aspectos. No se puede considerar sólo como un pasatiempo o diversión. el niño siente la imperiosa necesidad de tener compañía. Este espacio favorece.Los juegos no crean indisciplina. más que nada. que el fuego quema.3. la vivencia y la reflexión. Es. además. y un docente que necesita conocer al niño. El Juego en el Desarrollo de la Personalidad Infantil El juego constituye la principal técnica para el desarrollo de las potencialidades psicomotrices de los niños. integradores. por el contrario. 2. El tiempo para jugar es tiempo para aprender. tienen en el juego un espacio que permite actos conjuntos. los niños aprenden las cualidades de las cosas que maneja. Se ha definido al juego como proceso sugestivo y sustitutivo de adaptación y dominio. puesto que aprender es enfrentarse con situaciones . un aprendizaje para la vida adulta. el niño necesita horas para sus creaciones y para que su fantasía le empuje a mil experimentos positivos. permiten canalizar las inquietudes de los niños y alcanzar cooperativamente el objetivo deseado por todos: el aprendizaje. ve cómo el papel se deshace en el agua. cómo el carbón ensucia. jugando. atributos que son propios del aprendizaje.1. porque el juego lleva consigo el espíritu de la sociabilidad conociendo una buena gama de juegos y materiales para enriquecer mejor sus experiencias. Jugando.1. nuevas respuestas. que las piedras son más duras que el pan. nuevas preguntas.16. El mundo de los juegos tiene una gran amplitud.

de la vida para dominarlas o adaptarse a ellas. Este potencial imaginativo. porque permite la expresión de su enorme energía corporal. Además. Piaget decía que la inteligencia de los niños se desarrolla gracias a la manipulación de objetos. es el promotor de las facultades cognitivas. la manipulación. los juegos tienen especial importancia en el desarrollo de la moral. El juego le proporciona al niño placer y satisfacción. es posible que siga las obligaciones impuestas por el profesor. principalmente porque tiene una gran carga imaginativa. entre otros. pero no lo hace con agrado. En este contexto. a la percepción de la realidad. entre los cuales se destacan la autovaloración y el sentido personal. enfrentar problemas. permite al niño pensar en numerosas alternativas para ejecutar acciones. incrementar la autovaloración del niño y desarrollar procesos volitivos para hacer frente a la vida. la segunda. si no se divierte con lo que hace. y desarrollar diversos modos y estilos de pensamiento. Por último. y sirve para conocer las propias actitudes y límites. el juego es una reserva inagotable para el desarrollo de los recursos de la personalidad. la solidaridad y el respeto mutuo. sobre la base de la cooperación. El juego ayuda a desarrollar las facultades físicas y psíquicas. En este sentido el juego responde a los rasgos esenciales de las etapas evolutivas de los niños y las niñas en las que la expresión corporal es parte esencial de su vida. al movimiento corporal. la acción. los juegos son fuente de salud física y mental. a través de ellos el ser humano aprende. La primera. tomar decisiones acertadas. es decir el movimiento. por ello. Quizás el rasgo más distintivo del juego sea la expresión corporal. el juego bien planteado permite encontrar y solucionar problemas. porque las múltiples tensiones que tienen los niños en sus relaciones con las personas y . desde pequeño a crear maneras de actuar y de pensar.

* Puede explorar el mundo que lo rodea.1. gracias a que en el juego simbólico pueden transferir su frustración. El enfoque comunicativo se muestra por los juegos y actividades lúdicas que tienen un contexto real y una necesidad de utilizar el idioma y vocabulario específico en situaciones cotidianas.16. la curiosidad. angustia y agresividad. Exigen la aplicación de los conocimientos adquiridos. 6.los objetos pueden ser superadas. Desarrollan un sentido para los procesos sociales y dinámicos de la vida. Ventajas de la Actividad Lúdica Las ventajas de la actividad lúdica son: * Mediante el juego el niño aprende a desarrollar su inteligencia. Evolucionan las potencialidades creativas de los niños. Provocan la necesidad de tomar y adoptar decisiones.3. 2. 4. * Desarrolla su motricidad tanto fina como gruesa. * El juego puede traer mayor alegría en su vida. Despierta el interés hacia et trabajo en el aula y captan la atención. Con el huego los profesores dejan de ser el centro de la clase porque los estudiantes trabajan en parejas o grupos. 5. 8. 9. 3. La relación entre el juego y el aprendizaje es algo natural.2.1. 7.3. 2.3. * Estimular la imaginación. Características del Juego El juego es de vital importancia en el desarrollo de la psicomotricidad del niño porque: 1. 2. * Desarrolla su yo personal y social.16. Es aprendizaje creativo de un juego se transforma en una experiencia feliz. y la creatividad. .

* El juego ocupa. Importancia de la Actividad Lúdica en el Aula Sin lugar a dudas el juego tiene un valor incomparable en el desarrollo evolutivo de los niños. * El juego enriquece la creatividad y la imaginación. * El juego de los niños refleja su percepción de sí mismo.comparar . * Destrezas sociales .hasta contar cuentos y chistes. El juego facilita el desarrollo de: * Habilidades físicas . según sus experiencias y necesidades particulares. * Habla y lenguaje .1.16. un lugar privilegiado.contar .* Le permite al pensamiento acciones espontáneas y eficaces para enriquecer las estructuras que posee y hallar nuevos caminos.1. nuevas preguntas.competir . y los niños tienden a recordar las lecciones aprendidas cuando se están divirtiendo 2.esperar turnos. como se expresa a continuación: * El juego es el lenguaje principal de los niños.4. éstos se comunican con el mundo a través del juego. * El juego muestra la ruta de la vida interior de los niños. dentro de los medios de expresión de los niños. * El juego es divertido. .seguir reglas .balancearse.correr .3.sujetar . 2. de otras personas y del mundo que les rodea. * El juego estimula todos sus sentidos.agarrar .5.desde el balbuceo . * Inteligencia racional .memorizar.3. expresan sus deseos. fantasías.cooperar .negociar . nuevas respuestas. * El juego de los niños siempre tiene sentido.categorizar .16. temores y conflictos simbólicamente a través del juego. * El Juego ayuda a utilizar energía física y mental de manera productiva y/o entretenida.trepar .

se desarrollaba de manera acelerada. en lo urbanístico y particularmente en el ámbito educativo.2. la bella ciudad de la Palmeras en todos sus aspectos se mostraba desafiante al tiempo y a las necesidades. representada por el ilustre órense Señor Víctor Manuel Serrano. esto es. en la cultura. Al frente de un grupo de niñas y niños estuvo la distinguida maestra Srta. tomar un solar que sirviera para construir un . en lo económico. Brígida Banegas.estima . solventada por el Honorable Consejo Provincial. ubicado al suroeste de la ciudad de Machala. producto del trabajo fecundo y tesonero de sus hijos. un destacado grupo de habitantes entre hombres y mujeres sienten la necesidad de educar a sus tiernos hijos cerca de sus hogares. en la agricultura. espacio que fue concedido gentilmente por el lapso de un período lectivo. debido al auge bananero y cacaotero. 2. EULOGIO SERRANO ARMIJOS" Mientras la pujante provincia de El Oro. ubicado en las calles Manuel Estomba y Sexta Oeste. es importante destacar que en horario nocturno se alfabetizaba a las personas de aquel entonces.compartir sentimientos con otros. indudablemente la ciudad de Machala crecía a pasos agigantados.2. MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL 2. haciéndose necesario que los moradores analicen y resuelvan en una gran reunión de trabajo. en calidad de Prefecto Provincial.auto . BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA "DR. la misma que se constituyó en la Primera Directora del plantel.* Inteligencia emocional . decidiendo instaurar una escuela en el domicilio de la familia Salinas.1. que en gran número asistían a recibir las sabias enseñanzas de manera puntual. Es así como en el año de 1962. Para el siguiente período escolar la población estudiantil se incrementa enormemente. en el Barrio San Jacinto.

se seguía trabajando en casa del Señor Salinas y en otras vecindades. resuelven cambiar el nombre a la escueta. Mientras se construyen unas improvisadas aulas por parte de los padres de familia y los habitantes del sector y con el aporte de sus propios recursos. la actual Doctora María de Carmen Palacios de Coronel.espacio físico para que funcione la escuela. moción apoyada por todos los presentes y la comunidad y que en días posteriores se hiciera realidad con la toma del solar en donde funciona actualmente el plantel. Posteriormente. la institución avanza. es designada como flamante Directora del plantel la recordada y multifacética maestra Nelly Offir Bazantes Vascones. quien asumió con infinita responsabilidad. decidiendo asignarle el nombre de un insigne hombre machaleño . la misma que con su prestancia y dedicación. en reconocimiento a su invalorable contribución brindada desde su inicio. luego de unos meses. en donde se eduquen sólo varones y las niñas se eduquen en la escuela que inicialmente tomara el nombre de Víctor Manuel Serrano. al mismo tiempo la comunidad decide fundar la actual escuela "24 de Junio". en comunión de ideas con su compañeros. Continuando con este vertiginoso avance del tiempo. esto es. se convierte en la nueva maestra de la escuela. maestra que impone todo su esmero por hacer surgir positivamente a la institución. Offir Bazantes. pagando a la maestra y reconociendo el arriendo simbólico a la familia Salinas. mística y trabajo la noble tarea de engrandecer al plantel. padres de familia y comunidad. Al iniciar su tarea la Lcda. a esta acción se suma la profesora Gloria Cedillo Jaramillo que es designada por la Dirección de Educación en el año de 1973. la Profesora Rosa Nelly Orellana de Maridueña es designada como Directora del plantel.

sin embargo. instituciones y autoridades que en su momento oportuno supieron contribuir para el progreso de la escuela. Muchas vicisitudes y obstáculos se han presentado. gracias al aporte directo de la Prefectura de El Oro. pero esto ha servido para con entereza superados y hablamos en todos los aspectos. Guzmán Ludeña. como fue el Señor EULOGIO SERRANO ARMIJOS. a partir del mes de Abril de 1973. por ello debemos revivir y recordar a muchas familias que han sido los guardianes. Arboleda. Aguilar. de entre los que destacamos a las siguientes: Hidalgo. Arteaga. en el período del Prof. La gratitud.y jurisconsulto de gran valía. como escuela fiscal de niñas 'Dr. Asimismo es menester relievar el mancomunado empeño puesto de manifiesto de maestras y maestros que en el largo trajinar de la historia han entregado lo mejor de su vida y su sabiduría en beneficio de la niñez que hoy por hoy son el soporte y garantía de la Patria. . De tal manera que el plantel adquiere su funcionamiento oficial. Carlos Falquez Batallas. por eso debemos reconocer con toda fortaleza y sin egoísmos el gran trabajo desplegado por todos quienes integran esta hermosa comunidad educativa. quien con sus ejecutorias el plantel cuenta con un moderno edificio. así como de todos los miembros de la comunidad. la audacia y capacidad de la familia 'eulogina " ha sido mayor. testigos y vigilantes de la sobrevivencia institucional. Eulogio Serrano Armijos" Es importante resaltar el aporte valioso de todos los padres de familia que han pertenecido a la institución. Scaldaferri. Zambrano Carrillo. por ellos el homenaje a nuestra inolvidable ex Directora Offir Basantes. Camón. reconocido por el fisco. es el fundamento esencial de los seres humanos. Macas Lozano. Trujillo.

con la presencia del Señor Crespo se reorienta el trabajo docente y se motiva aún más a los padres de familia a contribuir para desarrollar de mejor manera fas actividades institucionales en beneficio de la niñez y de la educación. Vinicio Briones Torres. participando en este cometido de manera decidida y comprometida toda la planta docente y todos los estudiantes. Cuesta. Tantos maestros que han brillado con su luz propia. que al enumerarías sería muy extenso mencionarías. la necesidad de convertirla en Mixta. formando a distinguidas estudiantes que en la actualidad son ejemplo de virtud. El progreso de la institución continúa imparable. al Profesor Hugo Gonzalo Crespo Toro. originando un inmenso vacío y en una irreparable desaparición prematura. de manera particular a la Escuela Fiscal "Dr. Batiojas Sarango Romero. Eulogio Serrano Armijos". servir con mayor amplitud y cobertura a la comunidad y como respuesta podemos señalar que actualmente se educan en nuestra escuela alrededor de 500 . asumiendo el despacho en Septiembre de 1999. es decir.Campoverde. Gloria Cedillo Jaramillo y el Lcda. hasta que finalmente. obteniendo como resultado el indiscutible prestigio de nuestra escuela. en el año de 1997. a ellas nuestro eterno cariño y respeto. En el año 2000 se toman algunas iniciativas de camino y progreso de la escuela entre ellas. la Dirección Provincial de Educación de El Oro. fallece la Lcda. convirtiéndose en orgullo de Machala. la Provincia y el país. designa como Director Titular de la Escuela. Directora del plantel. pasando por este pedestal del saber. Offir Basantes V. Luego de su entrega sublime por más de 30 años consecutivos a la educación ecuatoriana. asumiendo en calidad de encargados de la Dirección del plantel la Profesora Gricelda Castro Laines.

interpersonales y de urgentes cambios. de entre lo que se destaca la sala de cómputo. Es indispensable dar a conocer que nuestra escuela al momento cuenta con el servido de las áreas especiales de Computación. inglés. innovando lo que ocurre dentro y fuera del aula. desarrollando capacidades académicas. la bondad y la solidaridad. Cultura física. la rectitud de conducta. nuestra escuela ha ido adquiriendo alguna implementación importante para ponerla al servido de toda la comunidad educativa. Con el afán de que los ideales de convertirse en una escuela piloto de los 10 grados se concreten en fechas no muy lejanas. áreas que complementan y forman de manera integral la educación moderna que requiere nuestra niñez y demanda las exigencias del momento. 2. para ello debe ser necesario dar un giro de cambio de nuestras actitudes y demostrar con mayor responsabilidad nuestra labor docente como guías inseparables de padres.alumnos. alumnos y quienes requieren de nuestro contingente.2. FILOSOFÍA DE GESTIÓN Y DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO VISIÓN INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “EULOGIO SERRANO ARMIJOS” . implementando una educación que potencie al alumno en su proceso de transición social. con una comprensión de la realidad física. social y espiritual basados en la justicia. Nuestro compromiso permanente lo afianzamos y rubricamos en el sentido de transformar nuestra sociedad. procedentes de diferentes sectores de la dudad. los mismos que dan solvencia y presencia singular en el convivir educativo de Máchala.1. Gracias al trabajo de los directivos de los diferentes Comités Centrales de Padres de Familia. Música y Labores.1. personales.

destrezas y valores para hacerlos útiles a la sociedad”. un horizonte fijo. orientado a la formación de seres humanos dotados de capacidades. con estos antecedentes la escuela Fiscal Mixta “EULOGIO SERRANO ARMIJOS” empeñada en mejorar sustancialmente en todos los ámbitos.Tomando como referente que todas las instituciones educativas deben tener una finalidad . en procura de un sueño idealizado.por ello resulta de imperiosa necesidad concentrar nuestras intenciones en una meta que se constituya en nuestra brújula. a una utopía por la que todos estemos dispuestos a sumar nuestros esfuerzos. que permita hacer frente a los cambios de la sociedad. Objetivos Institucionales . y para ello asumiremos y llevaremos a feliz desarrollo la siguiente misión que nos proponemos: “Fortalecer nuestra institución educativa a través de la implementación de un modelo pedagógico constructivista. y en función de la comunidad educativa asume como su visión” MISIÓN INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “EULOGIO SERRANO ARMIJOS” La Escuela Fiscal Mixta "Dr. promoviendo la capacitación docente y obtener aprendizajes significativos y funcionales en los estudiantes. La comunidad educativa de la escuela “Eulogio Serrano Armijos” en los siguientes 4 años se compromete a volver una realidad su visión. es nuestro deber luchar por ser cada día mejores . para que paulatinamente nos oriente con una perspectiva futurista.un camino a seguir. conocimientos. Eulogio Serrano" es una institución educativa que aspira a cumplir con los objetivos propuestos por la Reforma Curricular y en el Plan decenal para mejorar la calidad de la educación.

mediante su participación en actividades culturales. en procura del mejoramiento de la calidad de la educación. efectividad. intereses y problemas tanto de los estudiantes. etc. * Diseñar. lograr una enseñanza de calidad mediante la acción reflexiva al servicio de la comunidad educativa. aplicando parámetros de eficiencia. pertinencia y productividad como respuesta a las necesidades. * Desarrollar el perfil profesional de los maestros orientando. que organice el establecimiento educativo. Estrategias Institucionales * Involucrar al personal docente de la institución en el cumplimiento cabal de las obligaciones para el logro de los proyectos propuestos * Incentivar la Integración de los padres de familia. * Difundir la visión institucional.* Aplicar sistemáticamente la metodología de la investigación para mejorar el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje y resolver los problemas de la institución. . involucrando a todos los actores implicados en la acción educativa de la institución. deportivas. eficacia. Políticas Institucionales Correcta aplicación de la Reforma Curricular vigente. que el proceso general de planificación sea una filosofía. como del establecimiento. con la finalidad de lograr. sociales. ya sea en el ámbito educativo o tecnológico. aplicar y evaluar procesos para la innovación pedagógica en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. para comprender a todos los docentes del plantel orientar acciones y logros.

2. RECURSOS HUMANOS . Infraestructura Recreacional La Escuela Fiscal Mixta "Eulogio Serrano".* Realizar una permanente Evaluación de los proyectos. Eulogio Serrano Armijos” de la ciudad de Machala.1. y servir a la comunidad está conformada de la siguiente manera. niños y padres de familia. cuenta con canchas de básquet y fútbol para que jueguen los niños y niñas. Provincia de El Oro. 2.1. cumplir con su misión. AULAS DE CLASE EN USO EDUCATIVOS | CONSTRUIDAS CON | FINES | ADECUADAS | SIN ACONDICIONAR CREADAS CON OTROS FINES | 15 | 10 |3 |2 |2| Infraestructura Técnica-Tecnológica La Escuela Fiscal Mixta "Eulogio Serrano".2. Infraestructura Física “En nuestra Institución constamos con infraestructura que cubre un poco las expectativas de profesores. para desarrollar sus actividades. para un mejor cumplimiento de las actividades académicas ha elaborado Su Proyecto Educativo Institucional y en lo tecnológico cuenta con un laboratorio de computación y equipos informáticos.2. INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL La infraestructura Institucional de la Escuela Fiscal Mixta “Dr. En el siguiente cuadro mostramos la información.3. con miras a aplicar los correctivos correspondientes a fin de lograr los objetivos propuestos en la planificación estratégica y de los proyectos educativos.2.

Nelly Isabel Guerrero P. Patricia Torres | | | | | | Prof. Valarezo L. Patricia Luzón | Prof.En este prestigioso plantel laboran 22 docentes. Gricelda Sofía Castro L. | | Lcda. Elena F. Marco Tulio Sarmiento C. Elena Aguacondo Cruz Prof. Yenny E. Gloria María Cedillo J. Mariana Ortiz | INICIAL | Prof. | | Prof.4. Paola Vivanco | INICIAL | “B” | PRIMERO | “A” | PRIMERO | “B” | SEGUNDO | “A” | SEGUNDO | “B” | TERCERO | “A” | TERCERO | “B” | CUARTO | CUARTO | “A” | “B” | “A” | “B” | A” | Lcda. | Lcda. | | Prof. Marco Tulio Sarmiento Prof. 2. Sarmiento S.1.2. María Esther Rodríguez Planta Docente Nº | AÑO DE BASICA 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 | DIRECTORA | “A” | PARALELO | PROFESORES (AS) | | Lcda. Amparo M. CUERPO DIRECTIVO ACTUAL Directora: Lcda. | | Prof. Hugo Gonzalo Crespo T. | Prof. María Elena Saritama Consejo Técnico: Lcda. Aguacondo Cruz | | Prof. 1 auxiliar de servicios y tienen una población estudiantil de 600 niños. | | CUARTO | “C” | QUINTO | QUINTO | SEXTO . | Prof. Irma Quezada Arias Prof. Einer del Rocio Torres J. María Elena Saritama | | | | | | Educación Inicial | | Prof. Nivia Cecilia Córdova S. Irma Yolanda Quezada A. | Prof. | | Lcda.

.2. | Lcdo. la misma que tuvo la inmediata aprobación solicitándose el respectivo personal docente y se nombró un Director encargado recayendo en la persona del Sr. Gonzalo Abad. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “24 DE JUNIO” Con fecha 01 de Mayo de 1960. inquietud que se puso en conocimiento de la Dirección Provincial de Educación. Cecilia María Rugel G.2. | | LABORES | | Prof. Elizabeth | García Planta Discente La planta discente de la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Olga Adriana Farías Prieto | COMPUTACIÓN | | Tecnóloga Rocío Cueva | | CULTURA FISICA | | Lcdo. En 1961 se trata de dar el nombre del plantel y mediante resolución ministerial del 29 de Agosto de 1962 el Ministerio de Educación designó con el nombre de "24 de Junio" en homenaje al día clásico del Chofer ecuatoriano a la Escuela Mixta Particular de la ciudad de Machala. aprobado por el Ministro de Educación Sr. tanto de género masculino como femenino. Eulogio Serrano Armijos” se encuentra constituida por 600 estudiantes. Roberto Cabrera Sanjinez | MUSICA | | Tecnólogo Jhony Jara | | | INGLÉS | | Lcda. Rodolfo Echeverría con 3 auxiliares. Euro Lily Díaz Nieto | | | | SEPTIMO | “A” | SEPTIMO | “B” | Prof. se reúnen algunos padres de familia y acuerdan organizar una escuela particular para la educación de los hijos de los Chóferes afiliados al Sindicato.17 18 19 20 21 22 23 24 | SEXTO | “B” | Lcda. Margarita del Consuelo Sánchez Lcda. 2. María Esther Rodríguez R.

El 13 de Abril de 1971 se inaugura la nueva escuela y se nombra como Director al Sr. y de los niños que aquí se educan. Lcdo. designándolo al Sr.Esta escuela estuvo sostenida por el Sindicato Provincial de Chóferes Profesionales de El Oro durante 4 años hasta 1964. para el mejoramiento educativo de sus propios hijos. Kléber Zapata con los mismos profesores y al término de este año nombran de Director al Sr. que en años anteriores no se contaba con el mismo. En 1963 se encarga la dirección al Sr. Ing. Vicente Delgado durando poco tiempo en las funciones. Carlos Baca con 5 auxiliares. En 1975 se nombra como Director al Sr. el cual sirve para realizar los diferentes actos Solemnes. los mismos que van en aumento conforme se desarrolla en lo físico. En este tiempo se construye la nueva escuela por el DECE en la comunidad del Barrio San Jacinto. Así mismo remarcamos que hasta el año 2006 la escuela ha creado el laboratorio de computación y la opción de Inglés que son financiados con la ayuda de los padres de familia. Manuel Ávila como nuevo Director. luego es reemplazado por el Sr. una persona muy responsable que va a tratar de recobrar sí prestigio de la institución con el apoyo decidido de los 7 maestros ya que 2 profesores pasaron a desempeñar sus funciones en otras escuelas. Durando poco tiempo para luego encargarse de la dirección la profesora Luz María Novillo Hurtado. En el año 2003 se logra construir el Patio Cívico. Rosendo Rodolfo Beltrán Naranjo quien en Enero del año 1996 deja sus fundones para ser reemplazado por el Sr. Lauro Vacacela Sánchez. La institución no fue graduada completa. Acides Espinoza Ramírez. El Ministro no había designado ninguna partida presupuestaria para el arrendamiento del local. cultural y educativo la Escuela . el mobiliario escolar en su mayor parte pertenecía al Sindicato.

amor. los cuales son pagados en su totalidad por el Ministerio de Educación. En el 2009 se concreta la contratación por parte del Ministerio de Educación de los maestros Lic. Dayse Ajila y Rosa Cuenca. . Daysi Benítez de inglés.2.1. Lorena Tenezaca como maestra de Educación Inicial.24 de Junio de igual manera ha concretado la obra del escenario artístico que es muy importante para el desarrollo actitudinal de los educandos. Dayce Ivonne Benítez maestra de un grado. y dos colaboradoras como maestras comunitarias pagadas por el mismo Ministerio como son la Prof. Ofelia Castro Lavayen en homenaje a sus 50 años de labor docente. donde el hombre y la mujer aporten a través de la guía la orientación. psicológicos. solidaridad. pedagógicos y a la vez se conviertan en seres comprometidos con el cambio y progreso de la sociedad. dinamización y de la alta preparación científica con gran sentido de conciencia en aspectos sociales. Lic.2. cuyo bloque fue bautizado con el nombre de la Prof. Juan Asanza de Cultura Física y además la Lic. Lic. logrando con esto un gran alivio económico a los Padres de Familia del plantel que eran quienes solventaban estos pagos. identidad. responsabilidad para lograr una sociedad justa y equitativa. MISIÓN INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “24 DE JUNIO” Nuestra misión es transformar y renovar nuestra actitud para convertirnos en líderes activos. En el año 2008 se inaugura el nuevo pabellón de 6 aulas que fue construido por CORPECUADOR. FILOSOFÍA DE GESTIÓN Y DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO VISIÓN INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “24 DE JUNIO” Tener estudiantes con formación integral capaces de transferir sus conocimientos en actitudes de respeto. 2. No está por demás hacer hincapié en el nombramiento fiscal de la Lcda. Yolanda Paladines de Computación. conscientes de la formación integral de los estudiantes.

para comprender a todos los docentes del plantel orientar acciones y logros. científica. * Constituirnos en centro de capacitación y mejoramiento de la educación para la comunidad educativa (maestros. especialmente. * Diseñar. * Difundir la visión institucional. aplicar y evaluar procesos para la innovación pedagógica tanto del plantel central como de las escuelas de la zona tres. en procura del mejoramiento de la calidad de la educación. * Formar estudiantes con clara concepción humanística. una . * Desarrollar el perfil profesional de los maestros orientándolos mediante la acción reflexiva al servido de la comunidad educativa.OBJETIVOS INSTITUCIONALES * OBJETIVOS GENERALES * Dar una educación que promueva el desarrollo integral armónico y permanente de las potencialidades y valores del estudiante. en los aspectos industrial y artesanal. pedagógica y democrática. * OBJETIVOS ESPECÍFICOS: * Aplicar sistemáticamente la metodología de la investigación para mejorar el PEA y resolver los problemas de la institución de la zona. con el trabajo. comprometida con la problemática social de su entorno. estudiantes y padres de familia). POLÍTICAS INSTITUCIONALES La guía general de este proceso de planificación será la filosófica de la calidad total.

12 servicios higiénicos y cisterna. INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL . así como del ámbito tecnológico. cuanto en sus productos. defensa del medio ambiente. * Integración de los padres de familia. Se aplicaran los parámetros de eficiencia. efectividad. INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL INFRAESTRUCTURA FÍSICA La escuela “24 de Junio”. eficacia.2. 2. promoviendo su participación en actividades culturales.2. actualmente cuenta con doce aulas funcionales. * Evaluación permanente para efectuar la planificación estratégica y los proyectos educativos. pertinencia y productividad como respuesta a las necesidades e intereses y problemas de los estudiantes. siendo nuestro objetivo lograr en los próximos años un laboratorio con maquinas propias y con servicio de Internet. deportivas. INFRAESTRUCTURA TÉCNICA-TECNOLÓGICA El Plantel cuenta con un laboratorio de Computación con equipos cedidos en COMODATO por parte de la empresa ECUACULTURA de la ciudad de Guayaquil.2. además tiene 2 lavamanos. sociales. educación para la salud que organice el establecimiento educativo. ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES * Involucrar al personal docente en el cumplimiento cabal de los proyectos. 2 urinarios.educación para todos tanto en su proceso. hormigón armado. * Vinculación con las agendas de desarrollo local y gobiernos seccionales para la ejecución de proyectos.

Norma Luna Prof. Lauro Vacacela Junta de Profesores: Primer Vocal: Prof.3. Lcda. Miriam Medina R. 14 docentes.2. Leonardo Vásquez Segundo Vocal: Prof. Lauro Vacacela Prof. Leonardo Vásquez . RECURSOS HUMANOS Entre los recursos humanos de la escuela “24 de Junio” se cuenta con cinco maestros y 9 maestras en total.2. Jorge Chiriboga Prof. Jorge Chiriboga Cordero Tercer Vocal: Norma Narváez Cruz COMISIONES: Comisión de lo Social: Prof.2. CUERPO DIRECTIVO ACTUAL El cuerpo directivo actual de la escuela fiscal mixta “24 de Junio”. 2. de la ciudad de Macha la se encuentra conformado de la siguiente manera: Director: Lcdo. y una auxiliar de servicios.Cuenta con 3 canchas deportivas multifuncionales.2. un escenario para actos culturales. Lorena Tenezaca Comisión de Deportes: Lcdo. 2.4.

Comisión Pedagógica: Lcda. Prof. convirtiéndose en uno de los puntales en que se ha afianzado el desarrollo de esta noble institución que ya cuenta con 45 años de servicio educativo en el barrio San Jacinto y por supuesto en el Cantón Machala. que en la actualidad con la Reforma Curricular ha pasado a ser el 1er Año de Educación Básica. pues ingreso al mismo el 28 de Agosto de 1958 es una de las maestras con mayor trayectoria educativa en la escuela 24 de Junio y en la provincia de El Oro y posiblemente en el Magisterio Nacional. Ofelia Castro Lavayen quien ingresó a la escuela 24 de Junio el 23 de Enero de 1973 quien con 34 años de fecunda. Prof. en el Magisterio Provincial cuenta con 49 años de servicios. Ofelia Costa PLANTA DOCENTE En la actualidad los Maestros que laboran en esta institución son. sacrificada y abnegada labor educativa en este plantel. Lauro Vacacela Prof. . Norma Narváez Cruz ocupa un espacio preferencial también dentro del plantel con 20 años de actividad educativa en beneficio de la niñez de este sector machaleño. tal como indica su nombre es la base de todo plantel escolar y con la dedicación de tan ameritada maestra se está logrando el avance positivo y previsto. y. Lic. Miriam Medina Rambay con 13 años de servicio desempeñados en su totalidad como maestra Parvularia o de jardín de infantes. Miriam Medina Lcdo.

Jorge Chiriboga Cárdenas digno Maestro que se caracteriza por su dedicación y entrega con firmeza al trabajo con la niñez del plantel y sobre todo en entrega para sacar adelante los trabajos en beneficio de esta escuela. Prof. PLANTA DISCENTE AÑO DE EDUCACIÓN | Nº DE ALUMNOS | | 28 | 22 | | | | 33 | | | | | 33 | | Educación Inicial de 3 años Educación Inicial de 4 años Primer Año de Educación Básica | 27 Segundo Año de Educación Básica Tercer Año de Educación Básica | 32 Cuarto Año de Educación Básica | 48 Quinto Año de Educación Básica | 31 Sexto Año de Educación Básica | 36 Séptimo Año de Educación Básica CAPITULO III METODOLOGÍA 3.1.Prof. También ha colaborado para desarrollar en gran manera al plantel. Leonardo Vásquez quien ingreso al plantel el 29 de Agosto de 19S9 ha desempeñado su labor en forma sencilla y practica siendo su actividad fructífera para el beneficio común de la institución. Se integró al plantel en Noviembre de 1990. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO OPERACIONAL . Norma Luna Camón con 14 años de eficiente y dedicado trabajo con la niñez que ha transcurrido por su alta función de Maestra. Prof.

1. MÉTODOS 3. Se diseñó los instrumentos de investigación. La investigación asume características bibliográficas en la medida que se apoya en referentes teóricos de reconocidos y prestigiosos autores. 3. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN La importancia de la utilización de la metodología empleada en el presente trabajo.2.Una vez aprobado el proyecto se profundizó en la investigación de los ejes teóricos con el propósito de ampliar el ámbito conceptual de los elementos que están involucrados en el objeto de estudio. Entre las técnicas que se utilizaron: la encuesta.1.3. cuyos datos fueron procesados en tablas de tabulación y gráficos estadísticos.3. 3. NIVEL. 3. MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO: . Los datos obtenidos fueron interpretados para identificar los factores que inciden en la aplicación de estrategias en el desarrollo de la psicomotricidad. TIPO Y MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN La investigación de conformidad a su naturaleza y particularidades es eminentemente descriptiva y estableció relaciones de causalidad. observación científica. evolución histórica y situación actual de los establecimientos educativos seleccionados. Además. La investigación fue sobre todo de campo ya que se aplicaron guías de encuesta. entrevista y de observación a los actores sociales involucrados en el problema objeto de estudio. organizar y plantear procedimientos y recursos viables que permitieron identificar las particularidades del problema y plantear las posibles soluciones. Entre los métodos que se utilizaron podemos mencionar el método hipotético deductivo y el método lógico.3. es documental en tanto se analizó las características. la entrevista. se fundamentó en la necesidad de buscar la información que permitió seleccionar..1.

Este método fue fundamental en la medida que dirigió el proceso investigativo. Las hipótesis planteadas permitieron direccionar la

investigación empírica y viabilizar la formulación del sistema de conclusiones. 3.3.1.2. MÉTODO LÓGICO: Este método nos permitió partir desde los antecedentes, llegar a las consecuencias del problema objeto de estudio, permitiendo que los datos y hechos sean estructurados de manera lógica, desde lo más sencillo a lo más complejo con la aplicación de los instrumentos de investigación y la interpretación con el análisis lógico de los resultados.

TÉCNICAS 3.2.2.1. TÉCNICA DE LA OBSERVACIÓN: “Consiste en examinar directamente algún hecho o fenómeno según se presenta espontánea y naturalmente, teniendo un propósito expreso conforme a un plan determinado y recopilando los datos en una forma sistemática. Consiste en apreciar, ver, analizar un objeto, un sujeto o una situación determinada, con la orientación de un guía o cuestionario, para orientar la observación”.

Esta técnica diseñada, permitió la identificación de las estrategias que aplican los docentes en el desarrollo de la psicomotricidad. 3.3.2.2. TÉCNICA DE LA ENCUESTA: Se aplicó a los directores y profesores con el propósito de conocer sus criterios y opiniones relacionados con la aplicación de estrategias metodológicas en el desarrollo de la psicomotricidad, conocer los tipos de estrategias, características, técnicas que aplican para desarrollar la psicomotricidad en el Año de Educación Básica. 3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA

Como paso previo a la determinación de la población y muestra a estudiarse, fue preciso identificar las unidades de investigación, que asumen las siguientes características:

A) UNIDADES DE INVESTIGACIÓN A1.- Estudiantes de Primer Año de Educación Básica de las Escuelas Dr. Eulogio Serrano y 24 de Junio de la ciudad de Machala.

A2.- Profesores de Primer Año de Educación Básica las Escuelas "Dr. Eulogio Serrano Armijos" y "24 de Junio" de la ciudad de Machala.

A3.- Especialistas en Educación Parvularia.

B) UNIVERSO Y MUESTRA SEGÚN UNIDADES DE INVESTIGACIÓN

Las características de las unidades investigativas identificadas determinan la necesidad de establecer particularidades en relación con el señalamiento del universo investigativo y la selección de la muestra representativa.

B1.- Estudiantes de Primer Año de Educación Básica de las Escuelas Dr. Eulogio Serrano y 24 de Junio de la ciudad de Machala, se aplicará una guía de observación a 200 estudiantes con la finalidad de detectar cómo trabajan los niños en el desarrollo de la psicomotricidad

B2.- Profesores de Primer Año de Educación Básica de las Escuelas "Dr. Eulogio Serrano Armijos" y "24 de Junio" de la ciudad de Machala.

Para el caso de los profesores de Primer Año de Educación Básica cuyo universo investigativo es de 8 docentes, el estudio requiere conocer las opiniones y criterios de todos ellos en relación con la aplicación de las estrategias metodológicas aplicadas en el desarrollo de la psicomotricidad en el Primer Año de Educación Básica. En tal virtud se aplicará una ficha de encuesta a la totalidad de esta población.

B3.- Profesionales especializados en Educación Parvularia se entrevistó a 9 especialistas para conocer el criterio sobre el aporte pedagógico del desarrollo de la psicomotricidad en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica de la ciudad de Machala. 3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES En este acápite se definieron las Hipótesis particulares en términos de medida, desglosándolas en Variables e Indicadores quedando establecidos en el siguiente cuadro:

HIPÓTESIS PARTICULARES

| VARIABLES

| INDICADORES

|

Actualmente los docentes utilizan estrategias metodológicas tradicionales y repetitivas para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Educación Inicial y Primer Año de Educación Básica, debido a la falta de dominio teórico y procedimental para el uso adecuado de estrategias metodológicas alternativas, situación que limita el desarrollo de destrezas motrices en los educando. | * Docentes. * Estrategias. Metodológicas. * Psicomotricidad Fina. * Desarrollo de destrezas | * Título profesional. *

Años de Experiencia. * Capacitación docente. * Características de las estrategias. * Tipo de estrategias. * Ventajas en su aplicación. * Conceptualización. * Clases de Psicomotricidad. * Desarrollo de la psicomotricidad en el aula * Características de las destrezas. * Tipo de destrezas. |

Actualmente los docentes parvularios aplican actividades lúdicas tradicionales. debido a que todos los niños no alcanzan el mismo nivel de desarrollo de los movimientos controlados de sus manos y . * Clima de aprendizaje en el aula. * Proceso de Enseñanza Aprendizaje. * Tipos de resultados. en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de Educación Inicial y Primer Año de Educación Básica. | * Características. * Auto preparación académica. * Características * Características * Tipos de estrategias metodológicas alternativas * Aplicación de estrategias. * Estudios realizados. | Los docentes parvularios poseen actualmente un bajo nivel de preparación académica y metodológica para la adecuada selección y ejecución de estrategias metodológicas alternativas orientadas a potenciar el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Educación Inicial y Primer Año de Educación Básica. * Estrategias Metodológicas Alternativas. | * Tipo de preparación académica. * Dominio de contenidos. * Estrategias de solución. * Elementos. * Componentes. | Actualmente los docentes obtienen limitados resultados relacionados al desarrollo de la psicomotricidad en los estudiantes de Educación Inicial y Primer Año de Educación Básica con la aplicación de estrategias metodológicas tradicionales. * Eventos a los que ha asistido. * Tipo de actividades lúdicas * Ventajas de las actividades lúdicas. debido a la falta de iniciativa de los docentes en su auto preparación académica y a la falta de planificación institucional orientada a la capacitación y actualización del docente. * Nivel de participación en la planificación. | * Actividades Lúdicas. debido a la falta de preparación científica y metodológica sobre las estrategias alternativas que potencien el desarrollo de la psicomotricidad fina. | * Preparación académica y metodológica. * Planificación institucional.

* Características | | | | xx | xx || * Estrategias Metodológicas Alternativas * Características * Tipos de estrategias metodológicas alternativas * Aplicación de estrategias. | xxx | | xx | | xxx | xxx | | * Psicomotricidad Fina. * Desarrollo de la psicomotricidad en el aula | xxx | | xx | | xx | xx || * Desarrollo de destrezas * Características de las destrezas. | xxx | | xx | | xxx | xxx | | | xx * Proceso de Enseñanza Aprendizaje * Elementos. | * Resultados relacionados al desarrollo de la psicomotricidad. * Tipo de estrategias. | * Tipos de resultados. * Título profesional. * Conceptualización.dedos. * Desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Metodológicas * Características de las estrategias. * Tipo de actividades lúdicas * Ventajas de las actividades lúdicas. * Tipo de destrezas. | xx | | | xx | | xx | | . * Clases de Psicomotricidad. * Años de Experiencia. | 3. | | | | | | xxx || * Estrategias. * Eventos a los que a asistido. * Ventajas. SELECCIÓN DE TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN TÉCNICAVARIABLES E INDICADORES | BIBLIOGRÁFICA | | ESTADISTA | OBSERVACIÓN | ARCHIVO | ENTREVISTA ENCUESTA | DOCUMENTAL | * Docentes. * Pre-escritura en la educación parvularia. | xxxx | | xxx | | xxx | xxx | | * Preparación académica y metodológica * Tipo de preparación académica. * Clima de aprendizaje en el aula. * Capacitación docente. aspectos importantes para el inicio de la pre-escritura. | xx ||x | | xx | xx || * Actividades Lúdicas * Características. * Tipo de aprestamiento. * Ventajas en su aplicación.6.

* Ventajas. 3. | xx | | | x | xx | xx || * Resultados relacionados al desarrollo de la Psicomotricidad * Tipos de resultados.* Planificación institucional * Nivel de participación en la planificación. * Componentes. * Estrategias de solución. se estimaron porcentajes en relación de proporcionalidad.7. | xx | | xx | | xx | xx || 3. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Una vez recolectada la información empírica. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS El análisis de los datos se realizó en base a la descripción de la importancia porcentual haciendo comparación de un Ítem respecto a otro u otros.” y 24 de Junio” | Guía de ObservaciónEncuesta | Especialistas en educación Parvularia | Entrevista | 3. teniendo como eje de análisis a las hipótesis. se utilizó tablas de Tabulación simple y cruce de variables. xxxx | | xxxx || | xxxx | | | * Auto preparación Académica * Dominio de contenidos. * Tipo de aprestamiento. E ulogio serrano A. -------------------------------------------- . RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN UNIDAD DE INVESTIGACIÓN | TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN | Docentes de Primer Año de Educación Básica de las escuelas “Dr. lo que nos sirvió de fundamento para la elaboración de Conclusiones y Recomendaciones. * Estudios realizados. | xx | | | | xx | xx || * Pre-escritura en la Educación Parvularia * Desarrollo de habilidades y destrezas motrices.8. La información finalmente fue presentada en cuadro y gráficos estadísticos.9. * Tipos de resultados.

Mariana. [ 4 ]. 1999.ec/interna. Luis. 2004. Galo. [ 7 ]. 2000: Módulo de Sociología de la Educación. Universidad Técnica del Norte. Primera Edición. 64.org/wiki/Educaci%C3%B3n_primaria [ 10 ]. 16 [ 14 ]. Pág. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA: Reforma Curricular para la Educación Básica [ 12 ]. Número 70. Pág.wikipedia. 2005. Cira y JARAMILLO. La aventura del movimiento. BLACIO GUZMÁN.gov. Desarrollo psicomotor del niño de 0 a 6 años. El desarrollo de la psicomotricidad. Maestro del Nuevo Milenio. 48. Universidad Técnica de Machala. [ 11 ]. . Loja.net/cursecon/ecolat/index. ARELLANO POZO. Machala. 36. Galo: "Situación de la educación en el Ecuador" en Observatorio de la Economía Latinoamericana. Marco Legal. http://es. ORDOÑEZ.eumed. Pág. COMELLAS. pág. 1990. Universidad Técnica Particular de Loja. Universidad Pública de Navarra.educacion. GUERRA REYES. CARGMENATE. Frank y VILLARROEL IDROVO. Ibarra. GONZÁLEZ. 2006. pág. Disponible en http://www. pág. Segunda Edición. Didáctica General. FERNÁNEZ. pág. El desarrollo de la psicomotricidad. Ángel.php?txtCodiInfo=70. Proyecto Equinoccio. Universidad Tecnológica San Antonio de Machala. 2002. Jorge: Módulo de Pedagogía. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA. 13 [ 6 ]. JAVIER. http://www. Pamplona. Tercera Edición. Editorial Gráfica. Módulo de Educación Contemporánea.[ 1 ]. Curso Básico de Evaluación a Equipos Provinciales y Funcionarios de la DINAMEP Nacional. Juan Fernando. 2000. consulta 07/10/2010. 2001. VITERI DÍAZ. Jerónimo. Riobamba. AGUIRRE ZABALETA. Editorial El Sol. 49. [ 3 ]. [ 2 ]. 2007. Julio. [ 13 ]. 89. [ 9 ]. 2002. [ 5 ]. Filosofía e la Educación. Bogotá.htm [ 8 ].

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debe forjar un espíritu creativo e innovador. En el presente proyecto se pretende evaluar la incidencia de las actividades lúdicas y recreativas en el desarrollo integral de los niños y niñas con dificultades en el aprendizaje. pedagogo y científico. motivador. estar comprometido con la labor que realiza y poseer destrezas para dar respuesta a los conflictos que se susciten en el ambiente de aprendizaje. y uno de los medios que utiliza para tal fin.b. la formación de ese docente crítico. en un estudio realizado en el aula integrada de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro.LAS ACTIVIDADES LÚDICAS Y RECREATIVAS COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL EN NIÑOS Y NIÑAS CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL AULA INTEGRADA DE LA e. entre otros elementos de suma importancia para producir conocimientos. su identidad. así como también para asumir los cambios que ocurren en el sistema educativo debido a las demandas políticas. las necesidades reales de la comunidad. siendo así el estudiante el constructor de sus propios saberes. “Guayana” INTRODUCCION El ejercicio de la docencia demanda un profesional formado integralmente. los cuales constituyen una estrategia que trasciende el espacio educativo al incorporar la integración local desde lo educativo al tomar en cuenta a los participantes. como su nombre lo indica. hábil para hacer frente a los retos que se presentan en el aula. es la elaboración y ejecución de los Proyectos de Aprendizaje. tiene como finalidad. económicas y sociales. de las comunidades. la cultura. humanista.n. culturales. El Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) acreditado por la Universidad Bolivariana de Venezuela. además de proponer el juego como . su realidad. a través de la Misión Sucre. Para ello.

Capitulo V: Análisis de los resultados. Diagnóstico. Población y Muestra. El informe está estructurado de la siguiente manera: Capitulo I: Planteamiento del problema. Conclusiones y Recomendaciones. Con los nuevos modelos de enseñanza ha quedado atrás el aprendizaje memorístico y repetitivo.una herramienta didáctica eficiente para el alcance de los objetivos pedagógicos de la planificación docente. Bases Teóricas. Planteamiento del Problema La pedagogía moderna se fundamenta en el uso de estrategias que promuevan el desarrollo de las habilidades del estudiante. estableciendo instrumentos de evaluación estandarizados donde se evidencia un énfasis en determinadas áreas del conocimiento en detrimento de otras. que permita al individuo construir su propio conocimiento a través de experiencias significativas que promuevan el aprendizaje. Justificación. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos. CAPITULO I EL PROBLEMA 1. . Matriz Foda. Capitulo III: Tipo de Investigación. Bases Legales. por lo cual es necesario estimularlas diagnosticarlas e investigar la didáctica adecuada para y potenciarlas. vemos con preocupación como en muchos ambientes educativos la norma es cumplir con los objetivos del programa de la manera más fácil. sin embargo. Delimitación. Capitulo II: Antecedentes de la Investigación. lo cual produce frustración y desinterés en algunos estudiantes. Capitulo IV: Plan de Acción. humanista. abriendo paso a un modelo educativo innovador. Objetivos de la Investigación.1. Diseño de la Investigación.

una de éstas y quizás la más importante son las necesidades educativas especiales de los estudiantes y otras no menos significativas son las que tienen que ver con la labor educativa. Este problema afecta a estudiantes de todos los estratos: instituciones urbanas. Esto se debe a diversas causas que originan el bajo rendimiento. lo que supone el uso de estrategias adecuadas a la realidad del aula. Dar respuesta a la falta de motivación. como por ejemplo: escasa planificación de estrategias en la acción pedagógica por parte del docente. rurales. La mayoría de alumnos no alcanza los niveles de desempeño esperados para el grado. Estas interferencias van desde déficit de atención hasta severas discapacidades motoras. promover el desarrollo socio-emocional y consolidar la motricidad. se puede señalar que las distintas evaluaciones realizadas en varios países muestran que los estudiantes tienen dificultades para lograr la comprensión de los contenidos en todos los grados.En Educación Especial la realidad no es distinta. . son otros de los retos que enfrenta el docente en esta modalidad. asociados a las condiciones y síndromes que presentan los niños y niñas. varones y hembras. Si bien la información estudiada resulta preocupante.aprendizaje y falta de atención a las diferencias individuales para que satisfagan las necesidades de cada estudiantes. En términos generales. sumado a esto existen un sin numero de factores que dificultan la labor educativa. y que representen una experiencia que promueva el desarrollo de áreas más allá de lo académico. inadecuado uso de estrategias metodológicas en la enseñanza. lo es aun más la constatación de que en casi todos los grados y áreas la mayor parte de los estudiantes se encuentra bastante lejos de lograr un nivel adecuado de dominio de las capacidades requeridas.

por lo que acuden de inmediato al docente especialista. Se ha podido constatar en la práctica docente a través de las vinculaciones profesionales en la Escuela Bolivariana Delta Amacuro. En la mayoría de los casos no se trata de trastornos permanentes que requieran un seguimiento especial. aún cuando se han suscitado numerosas reformas en el currículo para promover los cambios necesarios para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. aunado al hecho de que uno de los condicionantes de estas conductas es la propuesta de actividades poco atractivas para el niño. es un lenguaje en el cual representa no sólo su realidad. que muchos maestros manifiestan un alto nivel de ansiedad y preocupación al inferir ciertos trastornos de la conducta o del aprendizaje en alguno de sus alumnos y muchas veces se sienten frustrados al intentar dar respuesta a sus necesidades. La educación venezolana no escapa de ésta realidad. lo cual potencia el déficit de atención y la hiperactividad. sino más bien de un mal uso de la didáctica acorde a sus intereses y necesidades. sino también sus . las actividades lúdicas representan la forma más libre de expresión del niño. Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto y buscando una alternativa. provocando desinterés y falta de motivación. Esto se evidencia en el creciente porcentaje de estudiantes que no logra alcanzar las competencias del grado y que en su mayoría pasan a ser matrícula obligada del Aula Integrada para ser atendidos por docentes especialistas en dificultades del aprendizaje. persiste el desuso de la didáctica apropiada para dar respuesta a las dificultades que presentan los alumnos en ciertas áreas del conocimiento.Todo esto produce en los niños y niñas un sentimiento de frustración.

Diagnóstico La Escuela Bolivariana "Delta Amacuro" Código: 006733390. Proyecto CANAIMA. ¿Podrá el juego representar una respuesta a las necesidades e intereses de los estudiantes?. haciendo diferencia entre juego y trabajo escolar. Entre otras atenciones que se prestan a la Comunidad están: La Misión Robinsón. 1. grandes pedagogos como Rosseau o Comenio han afirmado que el juego es el método más eficaz de aprendizaje. ¿Qué áreas del desarrollo se potencian al usar el juego como estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de niños y niñas con necesidades educativas especiales?. además el apoyo prestado del Ambulatorio Simón Bolívar. Rita de Arcaya. es una institución pública de Dependencia Nacional del Ministerio del Poder Popular para la Educación. dentro del aula no se concibe el juego sin el aprendizaje y viceversa. lo que se considera como algo fuera de lugar. Con el fin de estudiar la incidencia de las actividades lúdicas y recreativas en el desarrollo integral de los niños y niñas con necesidades educativas especiales. Además no se puede hablar de juego sin hablar de aprendizaje. Cuenta con programas que benefician a la comunidad estudiantil como son: Proyectos PAE. ya que no hay nada más serio para el niño que el juego. La institución está abierta a la Comunidad facilitando sus . se desarrollará un estudio de la problemática en el Aula Integrada de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro. ubicada en la ciudad de Punto Fijo del Municipio Carirubana del Estado Falcón cuenta con una trayectoria de 51 años prestando servicios Educativos y de formación a la comunidad donde se encuentra inmersa. (Martine Maurias Bousquets). Misión Sucre. CBIT Prof. Muchos profesionales de la educación se refieren al juego como una actividad “informal”. Misión Ribas.2.necesidades e intereses. al respecto.

825 en I y II Etapa de Educación Básica de los cuales aproximadamente el 20% son remitidos al Aula Integrada por presentar Dificultades en el Aprendizaje y problemas de conducta. Posee una matrícula de aproximadamente 1041 estudiantes.85% y 42 estudiantes retirados que representa un 4.E.C. CNE.E. Según la data del año escolar pasado. lo que dificultó el proceso aprendizaje en estos niños y niñas. (02) especialistas para las áreas de Educación Física. En cuanto a la evaluación final para el período escolar pasado. (01) Activador Cultural. lo que representa un 95.A. (09) obreros. Cabe destacar que el porcentaje de retenidos se debe a interferencias de tipo familiar e inasistencias. esto representa un porcentaje que pudiera mejorarse en Educación Primaria. 766 representantes. (01) aula integrada. impidiendo así su promoción.14% de la población estudiantil. Ateneo. la institución cuenta.. y 216 en el Subsistema de Educación Inicial. De acuerdo a la escala de resultados un 34% aprobó el año escolar con el literal “B”. cuenta con un comedor anexo dependiente de P. Mega Mercados. los estudiantes promovidos fueron 971. el personal docente se organiza en comisiones de trabajo para así desarrollar las actividades desarrolladas en el P.instalaciones para la realización de actividades de proyección social como: Movimiento Cooperativo. (02) laboratorio de computación. Misiones. cabe destacar que todo el personal que labora en esta institución presta sus servicios con gran mística de trabajo. 44 docentes de aula. (01) subdirectora de Educación Inicial. (02) secretarias. (Programa Alimentación Escolar) con (17) madres colaboradoras. (01) Directora (e). También sus instalaciones son utilizadas por las Misiones . Para el desarrollo de las actividades Académicas y de aprendizaje a la Comunidad.I. (01) Música.

Psicopedagoga del plantel. además existe variación en la conformación familiar de los mismos. en ese horario la Lic. En cuanto la Atención Pedagógica en el Aula Integrada. deletreo. La población estudiantil se considera una comunidad escolar heterogénea. Ribas (fines de semanas) y las aldeas universitarias de la Misión Sucre. puesto que procede de diferentes estratos económicos de la sociedad. ya que buena parte son miembros de hogares donde alguno de sus padres se encuentra ausente bien sea por separación. Los niños remitidos al servicio de Aula Integrada son niños que generalmente presentan alguna o varias de las siguientes características: . Debido a estos factores existe poca participación de los padres y representantes con respecto a las actividades que se realizan en la escuela. puesto que no hay especialista en el horario de la mañana para atender a la población con necesidades educativas especiales.Problemas de adaptación al grupo. divorcio. muerte o lejanía debido a relaciones de trabajo. .Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones. y es de hacer notar que buena parte del estudiantado reside en zonas lejanas al plantel. Ribas (de lunes a viernes). lo que conlleva a que el representante no tenga sentido de pertenencia con la Institución. hace visitas esporádicas en casos especiales. . Soraima Medina.Robinsón I y II. por lo que fracasa en el trabajo escolar . esta organizada por horas académicas asignadas a cada sección en el horario de la tarde.Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura. escritura y/o matemática. .

El Oasis. las palabras o los números al revés. . Puede presentar tendencia a escribir las letras. entre otros.Población infantil numerosa. falta de motivación. por encontrarse en el casco central de la ciudad.Preferencia de los Padres por el Centro Educativo.Falta de coordinación al caminar. El Cardón. Docente. Obrero y especialistas. . libros y otros artículos. lo que entorpece el trabajo en el ámbito comunitario. . padres y representantes. déficit en la atención. . sumadas al hecho de que en su mayoría pertenecen a sectores como Creolandia.Facilidad para perder o extraviar su material escolar. es un factor común entre estos estudiantes las inasistencias frecuentes. . Los Taques. Matriz Foda: Fortalezas Oportunidades . Las Margaritas. etc. agresividad.Buenas relaciones interpersonales entre directivos. . confundiendo el "ayer".3. El seguimiento de los casos es habitualmente una tarea difícil puesto que los padres se desentienden de la situación. 1. hiperactividad. . hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato. . aislamiento. Sector Universitario. para identificar las palabras.Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda.Fácil acceso a la Institución. .Cuenta con personal Directivo.. entre otras.Alteraciones de la conducta como tendencia a la irritación o a manifestar excitación con facilidad. por otro lado.Dificultad para entender el concepto de tiempo. desinterés en las labores escolares. con el "hoy" y/o "mañana". docentes.

Desinterés de los estudiantes en las actividades escolares.Capacitación sobre nuevas estrategias educacionales. . .Pocos recursos económicos para cubrir las necesidades inmediatas del plantel. .Trabajo en equipo para la resolución de problemas. . .Ausencia de Recursos para desarrollar las planificaciones y alcanzar las metas educativas en el aula.Desmejoras del ambiente escolar.Disposición de los Docentes para seguir actualizándose profesionalmente. . . Objetivo general .4. lo que deriva en la monotonía de las jornadas escolares.Atención y seguimiento de la población que presentan dificultades en el aprendizaje y trastornos de la conducta.Aulas muy pequeñas para la matricula atendida..1. .Falta de Armarios y material didáctico.Cuenta con un Aula Integrada.Mayor alcance de los Planes y Proyectos Educativos. . . Objetivos de la investigación 1.Fallas en el uso de la didáctica adecuada a las necesidades de los estudiantes. .Facilidad para la integración con los entes que hacen vida en la comunidad y la participación de los Padres y Representantes.Poco uso de estrategias innovadoras para el desarrollo de los contenidos.Optimización de la gestión educativa. . bajo rendimiento y deserción escolar.Frustración.4. . . .Excelencia del proceso educativo con la contribución de la comunidad en general. 1. .Hacinamiento e incapacidad para la realización de actividades fuera de lo convencional. . Debilidades Amenazas .

la coordinación visual-motriz o el desarrollo muscular. como la sincronización de movimientos. Para el niño es un medio de conocimiento. Determinar la incidencia de las actividades lúdicas. los sentidos. 1. las facultades intelectuales y la adquisición de hábitos sociales y de cuidado de sí mismo. y se favorece la comunicación en todos aquellos que se realizan en compañía de otros niños o con el adulto.5. si el docente utiliza el juego con ciertas características que quiere que el niño . tomando en cuenta las áreas de desarrollo que se pretenden potenciar. El compartir con otros niños. es decir. el respetar el turno del juego. En algunos juegos se ejercitan funciones motrices.Evaluar la incidencia de las actividades lúdicas y recreativas en el desarrollo integral de los niños y niñas con dificultades en el aprendizaje del Aula Integrada de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro. Es importante resaltar que cuando el juego tiene como fin un objetivo didáctico significa que el niño no siente el aprendizaje como tal. Mediante el juego se estimula la expresión.2. Planificar las actividades lúdicas y recreativas según la realidad del aula. deportivas y recreativas en el desarrollo integral de los niños y niñas. Justificación Por medio del juego se favorece el desarrollo de la motricidad. 1. Objetivos Específicos – – – Diagnosticar las características de los estudiantes en las diferentes áreas del desarrollo. La actividad lúdica le introduce en las formas sociales y reproduce modelos de relaciones de su entorno. tanto gruesas como finas. El juego reglado que supone ciertas prohibiciones la permite tomar conciencia de los derechos de los otros. como el juego simbólico. tanto de sí mismo y de los demás.4. todo ello le ayuda a superar su egocentrismo y comprender el punto de vista de los demás. como del mundo que le rodea.

un aprendizaje placentero. en el transcurso de las vinculaciones profesionales. un medio de expresión oral. el deporte y las actividades recreativas . 1. “no se puede asegurar una educación integral. por lo que constituye el medio de educación más adecuado. logrará que éste se divierta y. que aprenda ciertas conductas que van implicadas en el propio juego. por el Lic. CAPITULO II MARCO TEORICO 2.6. además orienta al sujeto hacia su propio comportamiento lo que lo hace pertinente en el establecimiento de hábitos. que el juego al igual que la música es un lenguaje entendido y disfrutado por grandes y pequeños. Punto Fijo. en este caso. 2007. normas y modificación de conductas. al mismo tiempo. según un estudio realizado en Argentina. durante un período de diecisiete (17) semanas comprendidas desde el mes de Octubre de 2011 hasta el mes de Febrero de 2012. Alejandro Bottai. y según sus características representa un mediador imprescindible para la estimulación adecuada de todas y cada una de las áreas del desarrollo. Cualquier juego que presente nuevas exigencias al niño se considera como una oportunidad de aprendizaje. emocional.aprenda. humanista y accesible a todas las personas sin la inclusión del juego. Antecedentes de la Investigación: El juego se ha introducido en los últimos años como una herramienta didáctica por excelencia para la adquisición y desarrollo de habilidades en las diferentes áreas de la vida del ser humano. Se puede decir entonces que no existe diferencia entre jugar y aprender. Delimitación: Esta investigación se realizó en el Aula Integrada de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro. creativa y motriz que influye decisivamente en el desarrollo y madurez del ser humano.1. Se considera entonces. Estado Falcón. En relación a esto.

En cuanto al valor pedagógico del mismo. España (2006). Gonzalo Ugás Salcedo. reportará grandes beneficios a toda la comunidad (no únicamente a la población infantil y juvenil). Payá Rico. si se realiza como una actividad carente de dicha actitud lúdica. social. rígida y ausente de alegría (características muy alejadas de lo que consideramos como verdadero juego). de Pacasmayo” afirman: “el juego es un recurso de aprendizaje indispensable en la clase de matemáticas. Gómez Mariza y Chávez María en un proyecto de tesis desarrollado en Perú. objetivo y contenido pedagógico de una manera normalizada en todos los contextos educativos. debido a la importancia que revisten en el desarrollo integral en los aspectos intelectual. se acaba convirtiendo en monótona.dentro de la escuela. entre otros”. Por otro lado. De esta manera realizó un recorrido por la historia educativa española contemporánea. para poder ir observando la evolución en las concepciones y prácticas educativas a lo largo de más de un siglo y medio. psicomotriz. actitudinal. se puede considerar como juego.E. puesto que como hemos visto. por lo que en el contexto escolar debería integrarse dentro del programa de la asignatura de una forma seria y rigurosa”. emocional. el juego se ha mostrado continuamente a lo largo de la historia como una actividad . “La actividad lúdica en la historia” parte del planteamiento de que cualquier actividad escolar abordada desde una actitud lúdica. y a su vez cualquier juego planteado como tal. degenerando en un ejercicio escolar rutinario más. en su investigación doctoral. denominado “Actividades lúdicas para desarrollar la capacidad de cálculo en alumnos del segundo grado de educación primaria de la I. carente de la motivación que provoca el juego en el educando. Luego de una extensa investigación manifiesta que la extensión e implantación de una amplia red de ludotecas a lo largo de todo el país y la promoción del juego como metodología. 2009. haciendo énfasis en la seriedad de la aplicación del juego como estrategia en el aula.

Manifiesta que se hace necesario también concientizar a la sociedad y a los padres de familia que los juegos no son sinónimos de irresponsabilidad por parte del profesor.. buscando superar desafíos de diferentes órdenes o sobre reglas definidas.1. Garaigordobil. simbólica. elaborar experiencias traumáticas.2. constructiva. en cuanto al aporte que generan las actividades lúdicas en el desarrollo integral de los niños. Bases Teóricas: 2. satisfacer necesidades. concluye: “Las conclusiones de la investigación sobre el juego han puesto de relieve que las actividades lúdicas que los niños realizan a lo largo de la infancia les permiten desarrollar su pensamiento. empeño y dedicación. explorar y descubrir el goce de crear. ensanchar sus horizontes. relacionarse con los demás. Además. se puede afirmar que estimular la actividad lúdica positiva. mientras que los juegos se mostraron como actividades superiores que representan un desafío para los niños.. Que los juegos son un trabajo serio que exige concentración.extraordinariamente educativa y válida para desarrollar cualquier dimensión pedagógica.2. en su obra “Juego y desarrollo infantil”. reproducir sus adquisiciones asimilándolas. Antecedentes Históricos: . creativa y cooperativa es sinónimo de potenciar el desarrollo infantil. En otro orden de ideas. diferentes a las diversiones ya que estos representan solo un pasatiempo. Ritter. Por ello. Madrid (1990). 2. además de tener una función preventiva y terapéutica”. Maite. en su investigación “Jogos nas aulas de matemática: brincadeira ou aprendizagem? o que pensam os professores?” concluyó que los juegos son considerados como actividades lúdicas. colmar su fantasía. Y es una actividad donde los niños se desenvuelven libremente. descargar tensiones. Brasil (2005).

deberían ser imitaciones de las ocupaciones serias de la edad futura”. Juan Jacobo Rousseau y Giovanni Pestalozzi en el XVIII y principios de XIX. se remiten al siglo XIX y pueden agruparse en cuatro tendencias: . no obstante permitir movimientos para evitar la inactividad corporal. dada la prescripción que hace en Las Leyes. En otro fragmento menciona. por ejemplo “hasta la edad de cinco años. se cita a Platón como uno de los primeros en mencionar y reconocer el valor práctico del juego. estudiando los tipos de juego que necesitan para desarrollar su inteligencia. Las primeras teorías elaboradas sobre el juego propiamente dicho. tiempo en que todavía no es bueno orientarlos a un estudio. señalaron que para un buen desarrollo del niño. sólo que a tamaño reducido.La humanidad ha jugado desde siempre. a fin de que estos no impida el crecimiento. que mas tarde serán constructores. éste debe ser tomado en cuenta en sus intereses. existen innumerables manifestaciones de esta actividad en sociedades de todos los tiempos y se cuenta con muchas obras de arte donde se aprecian estas manifestaciones lúdicas. se les debe. El mismo Aristóteles que se ocupa de los problemas educativos para la formación de hombres libres. por eso el juego se considera previo a la cultura misma. especialmente por el juego”. menciona en varios lugares de su obra ideas que remiten a la conducta de juego en los niños. fue quién abiertamente reconoció la importancia del juego en el aprendizaje. Especialmente Friedrich Fröbel. ni a trabajos coactivos. y se interesó por los niños pequeños. Otros pedagogos importantes como Juan Amós Comenio en el siglo XVII. se sirvan de útiles auténticos. incluso los animales lo hacen. y este ejercicio puede obtenerse por varios sistemas. Entre los filósofos que abordan el tema aunque sea tangencialmente. de que los niños utilicen manzanas para aprender mejor las matemáticas y que los niños de tres años. “la mayoría de los juegos de la in fancia.

También este autor se ocupa principalmente del juego simbólico y señala como el niño transforma algunos objetos y los convierte en su imaginación en otros que tienen para él un distinto significado.La teoría de la práctica o del pre-ejercicio. pues sus necesidades está satisfechas por otros. para gastar el sobrante de energía que todo organismo joven tiene y que no necesita. (Lazarus).S. cuando corre con la escoba como si ésta . .La teoría de la relajación. de forma complementaria a la anterior. el juego está relacionado con la expresión de los deseos que no puede satisfacerse en la realidad y por lo tanto las actividades lúdicas que el niño realiza le sirven de manera simbólica. Posteriormente a este autor. Vigotsky el juego es una actividad social. Es más cercana al concepto actual que tenemos sobre el juego y fue propuesta por el alemán Karl Groos. sostiene que el juego sirve para relajar a los individuos que tienen que realizar actividades difíciles y trabajosas (laboriosas). . logrando así poder relajarse.La teoría del exceso de energía.. por eso el niño realiza en el juego. que proponen que cada individuo reproduce el desarrollo de la especie. que le producen fatiga y para recuperarse juega. Para Sigmund Freud. Para el autor Lev S.Hall. el cual sostiene que el juego es necesario para la maduración psicofisiológica y que es un fenómeno que está ligado al crecimiento. en la cual gracias a la cooperación con otros niños. se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. está basada en las teorías evolucionistas.La teoría de la recapitulación. (Herbert Spencer basado en los escritos filosóficos de Friedrich von Schiller). entre ellas la de Jean Piaget. G. se considera la más completa. . actividades que sus ancestros realizaron. son varias las corrientes psicológicas que retoman estos conceptos y tratan el papel del juego en el desarrollo de niños y niñas. postula que el juego sirve. por ejemplo.

tanto en el hogar como en la escuela son múltiples las aplicaciones de las actividades lúdicas en pro del desarrollo armónico de niños y niñas. pese a que semánticamente los diccionarios tratan estas expresiones casi como sinónimos. Pero el panorama del juego no puede quedar sólo en los aspectos pedagógicos y psicológicos.2. y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño. juego de naipes y juego de azar. Es normal en el niño. El estudio del juego actualmente sigue basándose en los aportes de estos autores. • En sentido absoluto. se trata de . ya que a lo largo de la historia es inmenso el abanico de manifestaciones que en forma de juegos. • Acción y efecto de jugar. (1989) indica: Lúdica es una conducta de juego. competencias. y entretenimientos el ser humano ha desarrollado y continúa practicando y disfrutando. Al parecer todo juego es lúdico pero no todo lo lúdico es juego.2.fuese un caballo. pero tiende a limitarse y a manifestarse únicamente en circunstancias de tiempo y de lugar socialmente admitidas. El diccionario de psicología de Merani. Un primer equívoco que debe evitarse es el de confundir lúdica con juego. 2. (p. siendo el juego el canal de las manifestaciones creativas y culturales por donde transita la infancia. admitiendo para el juego 13 acepciones entre las que destacamos:• Ejercicio recreativo sometido a reglas. La Lúdica: La lúdica proviene del latín ludus. según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española: Lúdica/co. No se trata de un simple malabarismo de palabras. pues además de ser el Homo Sapiens y el Homo Faber es desde siempre. deportes. que adquiere la forma de una oposición y el valor de un rechazo. 93). activada permanentemente. y en el cual se gana o se pierde. el Homo Ludens. dícese de lo perteneciente o relativo al juego.

Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute. difícil de definir. s.) Vincula el juego con el placer y lo enmarca en el arte. una predisposición del ser frente a la vida. describe a la lúdica como una dimensión transversal que atraviesa toda la vida. Entonces se encuentra la lúdica ligada al proponer. social. acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego. pero se siente. (1998). recrear.3. que va más allá. con una connotación general. frente a la cotidianidad. IV-III a. goce. siempre acompañada de la búsqueda del placer. ni disciplina. ni ciencia. entre otras. Al parecer la mayoría de los juegos son lúdicos. tan importante como otras dimensiones históricamente más aceptadas: la cognitiva. (Platón. Jiménez (2000). Teorías Clásicas del Juego: Este conjunto de teorías se consideran clásicas porque fueron las primeras y han permanecido durante muchos años: (Navarro. Bonilla. cultural y biológica.C. la comunicativa.2. 2. esto es. mientras que el juego es más particular. del disfrute y del goce. ni mucho menos una nueva moda.Teoría Metafísica. a la exploración. se vive y se le reconoce en muchas de nuestras prácticas culturales. 2002) . en la expresión del ser humano.d.empezar por reconocer que la lúdica no se reduce o agota en los juegos. sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensionalidad psíquica. El término "lúdico" ha sido empleado en sentido predominantemente descriptivo cuando se ha usado en relación con el examen de la función que tiene el juego en la vida humana. como una parte constitutiva del hombre. trascendiéndolos. La lúdica es más bien una actitud. ni actividades. la sexual. manifestando que no son prácticas. imaginar. pero la lúdica no sólo se reduce a la pragmática del juego La lúdica en este sentido es un concepto. Platón considera que el placer es la satisfacción de una necesidad y . La lúdica se asume como una dimensión del desarrollo humano.

Mantiene que el juego. pues critica el instinto en el juego y el exceso de energía. un mediador de la existencia del placer estético que proporciona el juego. sitúa al juego como compensación de las actividades fatigosas en las que hay . mostrando comportamientos de una enorme naturaleza y espíritu lúdicos. El placer para él es un elemento intrínseco del juego.Teoría del Recreo de Schiller Este filósofo plantea el juego como una actividad en la que no se trata de satisfacer necesidades puramente naturales. Defiende el juego como el camino para conducir los instintos del niño. y se preocupa porque manifiesta que el niño necesita un alimento adecuado para poder mantener la actividad del juego. La unión de estos dos instintos el material y formal produce la más alta plenitud de la vida y una gran libertad e independencia. . . el juego tiene por objeto liberar las energías sobrantes que se acumulan en las prácticas utilitarias. Se atribuye a Schiller las frases “El hombre solo es plenamente hombre cuando juega” y “El hombre con la belleza sólo jugará y jugará solo con la belleza” . Manifiesta que existe un excedente que es necesario eliminar a través del juego. . Su concepción es ante todo estética y orientada al ocio.defiende el juego y el ejercicio físico como fuente de placer ya que educa el conocimiento de la naturaleza del hombre. Sostiene que las almas jóvenes son incapaces de mantenerse en reposo y tienen que jugar entre sí. Schiller complementa a Spencer y a Groos. el azar y la ley (necesidad) están ligados armoniosamente y por esta razón el hombre es más humano cuando juega.Teoría del descanso de Lazarus Para Lazarus el juego es un mecanismo de economía energética.Teoría del sobrante de energía de Spencer Para Spencer. El exceso de energía es solo una condición. Este modelo encierra una parte de interpretación válida ya que los niños y niñas cuando juegan disfrutan y se muestran naturales.

. Esto lo manifiesta en su libro El juego de los animales y más tarde en El juego en el hombre..4. trepa por los árboles. sirve para el descanso. Debemos estimular el aprendizaje para potenciar las capacidades de los discentes. el juego es un resurgir de las tendencias atávicas. . es decir el niño realiza por atavismo los actos que ejecutaron sus ancestros (construye arcos. Estos juegos no son post ejercicios .2. Los niños como los animales jóvenes. típicas y fundamentales. A través de entornos lúdicos potenciamos al 80% la capacidad de aprendizaje.Teoría del atavismo de Stanley Ganville Hall Los juegos son rudimentos de las actividades de las generaciones pasadas y en ellos se hace una recapitulación de la historia de la humanidad. el 50% de lo que vemos y el 80% de lo que hacemos. el desarrollo del niño es una recapitulación breve de la evolución de la especie..diversión y placer.Teoría del trabajo de Wund (1887) El juego nació del trabajo. pero suprime su finalidad útil. Cuando el niño juega repite la historia de la raza. La Lúdica y el Aprendizaje: El mundo evoluciona y la educación con este. Esta idea de Lazarus conduce a la paradoja de que una actividad en muchos casos fatigosa. recordemos que aprendemos el 20% de lo que escuchamos. búsqueda. Poco a poco fuimos aprendiendo a considerar la aplicación de la energía como fuente de gozo. 2. Esta teoría sirve para explicar el por qué un niño se dedica al juego a pesar de haber realizado alguna actividad fatigosa. Karl Groos (citado por Martínez. que es la necesidad de subsistir. realizan movimientos coordinados. 2008) ve en su teoría al juego como un ejercicio preparatorio para la vida seria. Tienen juegos como la caza y la lucha. que son las formas más importantes. es decir. .. por lo tanto en el juego ve las primitivas formas de supervivencia (lucha.).) y así se enlazan las conductas que ocurren durante la evolución del hombre (herencia) Para Hall. persecución.

El juego es una actividad propia del niño. Según Caillois (1986). la transformación de un modelo estático a una situación dinámica. no entran en la vida completamente listos. (p.sino pre ejercicios. Su objeto es prepararlos para la existencia y estar listos para la terrible lucha. el juego en sí mismo. dice Groos en su libro La vida psíquica del niño. autonomía de los objetivos. el holandés. es diferente. es decir. presencia de las reglas. ya que cada individuo debe decidir participar en este o no. Tienen una época juvenil. desarrollo de un mundo simulado e irreal. En el juego se crea un mundo virtual y es una actividad no obligatoria. es un período de formación y adquisición de aptitudes y conocimientos. (p. El involucrar a un individuo en un juego por mandato deja su característica de juego. no debe suponer ninguna obligación. el juego es una palanca del aprendizaje y sobre ello señala: .. según reglas obligatorias. es decir. es decir un período de desarrollo y crecimiento. como una acción u ocupación libre. este período es un tiempo de aprendizaje. libre elección. 179).. determinados tanteos. manipulación de un modelo. el cálculo o la ortografía se ha visto a los niños apasionarse por estas ocupaciones que ordinariamente se presentan como desagradables. la cual mediante una correcta . Para Piaget (1981). experimentaciones en cierto grado de actividades serias que deberán llenar más tarde en la vida. objetivo final: la victoria. Son ensayos. que se desarrolla dentro de límites de tiempo y espacio determinados. así como de la conciencia de que en la vida cotidiana. aunque libremente aceptadas. A mediados del siglo pasado. Una de las características del juego. acción que tiene su fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría.siempre que se ha conseguido transformar en juego la iniciación a la lectura. el juego es una actividad libre que pertenece al mundo de la simulación. 3). Huizinga (1946) en su obra "Homo Ludens" define el concepto de juego. Los animales superiores y el niño. sus características son: carácter lúdico. es ser básicamente una actividad libre.

que pueden llevarnos a gozar. las que deben ser utilizadas.dirección puede ser convertida en un estimulador importante del aprendizaje. pero jugando. expresarse y producir emociones orientadas hacia el entretenimiento. sentir. El juego es un factor espontáneo de educación y cabe un uso didáctico del mismo. reír. hace ensayos de conductas más complejas. expresó: …el juego funciona como una zona de desarrollo próximo. tamaños y colores. 179). de mayor madurez de las que hace en la actividad cotidiana. que deben ser canalizadas adecuadamente por el facilitador del proceso. Combinando esta con otros medios. a utilizarlos debidamente en dependencia de su cualidad. intereses y motivación por lo que realizan. sin el apremio de sufrir las consecuencias que se podrían derivar de una solución errónea. lo cual le permite enfrentarse a problemas que no están presentes todavía en su vida. que se determina con ayuda de tareas. Al jugar el niño aprende a distinguir los objetos por sus formas. en el juego. (p. es posible desarrollar en los alumnos cualidades morales. En síntesis la lúdica: . como factor decisivo para lograr enriquecer los procesos. y se solucionan bajo la dirección de los adultos y también en colaboración con los condiscípulos más inteligentes. la diversión. enriquecer y trasformar sus experiencias. . El niño. para profundizar en los contenidos que aprende. siempre y cuando. . y a solucionarlos de la manera más idónea posible. además reflexiona sobre lo que ha visto y le surgen preguntas. el niño aprende sobre todo a conocer y a comprender el mundo social que le rodea. Vigotski (1979). Jugar no es estudiar ni trabajar. siendo parte constitutiva del ser humano.Se entiende como una dimensión del desarrollo humano. de comunicarse. gritar o inclusive llorar en una verdadera manifestación de emociones. p. la intervención no desvirtúe su naturaleza y estructura diferencial. en muchos casos. (Ortega: 1999. el esparcimiento.Se refiere a la necesidad del ser humano.35).

. la sorpresa o la contemplación gozosa. herramienta y fin de la educación integral”. sin entrar en contradicción con la concepción que hoy se aplica como resultado de los Programas de la Revolución. el gozo. entre facilitadores y participantes. Ulloa.Se refiere a la necesidad que tiene toda persona de sentir emociones placenteras. la creatividad y el conocimiento. La estrategia didáctica de juegos por computadoras constituye una novedad para el primer grado de la educación primaria. manifiesta: “…una de las principales virtudes o rasgos es la capacidad del juego de actuar como fundamento. El hecho de que la actividad lúdica favorezca el aprendizaje y la acción pedagógica en todas las . los que contribuyen a obtener mejores resultados en el aprendizaje. docentes y discentes. encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer. las cuales generan gran satisfacción. asociadas a la incertidumbre. (2006. Además constituye la atmósfera que envuelve el ambiente del aprendizaje que se genera específicamente entre entre maestros y alumnos. de esta manera es que en estos espacios se presentan diversas situaciones de manera espontánea. . p. la adquisición de saberes. contrario a un viejo adagio "la letra con sangre entra". la conformación de la personalidad. esta estrategia enriquece esa concepción para contribuir a mejorar la calidad del aprendizaje y alcanzar el nivel de desarrollo que exige este nivel de enseñanza.Fomenta el desarrollo psico-social. 89) en su tesis doctoral donde aplicó estrategia didáctica para una colección de juegos por computadoras con el fin de estimular el aprendizaje en los niños de primer grado manifiesta que los juegos computarizados constituyen medios de enseñanza para los maestros y medios de aprendizaje para los alumnos. al permitir la implicación productiva de estos escolares en su proceso de aprender. Payá Rico (2006) en su tesis doctoral. la distracción.

considera que la institución escolar debe ser un espacio serio y de trabajo. En coherencia con lo expuesto. en cambio no ha sucedido lo mismo a la hora de llevar o trasladar este discurso a la práctica educativa cotidiana. en la que el juego y otras actividades de esparcimiento no pueden tener cabida. La apuesta inicial o teórica por la actividad lúdica. la escuela ha asumido la lógica del mundo laboral. Por esta razón es caricaturesco creer que la lúdica ha llegado a un plantel educativo. de carreras desbocadas. para aprender a leer y escribir. Esta condición es vital para comprender que los intentos de incorporar la lúdica a la escuela no tendrán éxito si la lógica laboral permanece intacta. choca en la mayoría de las ocasiones con la contraposición o enfrentamiento entre el juego (ocio) y el trabajo (negocio. (pp. intelectual. Para pulir las mentes y adecuarlas a las exigencias del pensamiento se requiere controlar la motricidad desbordada del juego y de la risa. 576-577). En esta creencia o convicción ha habido un cierto consenso. no para que jueguen y entran después al salón sudorosos y oliendo a mico”. La escuela está hecha para educar. social y estética) ha hecho que desde antaño los educadores fijaran su atención en ella. Agregando como apoyo a su comentario la advertencia de un profesor a sus alumnos. considerándola de máxima importancia y estimando oportuno su uso en la acción pedagógica. especialmente entre los educadores cercanos a posturas de renovación pedagógica. y se ha alejado del mundo lúdico. (p. ya descrito. en el patio de la escuela: “…recuerden que el recreo es para descansar. Cajiao (1996) se refiere así al asunto: No hay espacio ni tiempo.dimensiones educativas (física. negación del ocio).28). La escuela (antaño llamada ludus) y el maestro (ludi magister) que en ella desempeña su labor adoctrinadora e instructiva. de ansias de grito y fuerza. para aprender a convivir apaciblemente y esto no da lugar a la expresión delirante de una infancia de movilidad perpetua. porque el profesor de educación física ha programado un campeonato deportivo o un . sobre todo la escolar.

. sobre el particular. Actitud mediante la cual guiamos nuestras relaciones interpersonales con optimismo. De una manera desprevenida. Si los docentes en verdad desean mejorar significativamente los ambientes de educación. El maestro Buenaventura (1994) ha construido. de ver y sentir como el otro. tratando.. esencialmente. otros juegos por su fuerza y prontitud como las carreras. juego de pelota: básquetbol. Por todo lo planteado se puede pensar que la lúdica es también.5. saltos etc. Por mantener intacta la idea de escuela como fábrica. fútbol. al menos en este espacio. cuando suena a recreo. si tales actividades son obligatorias y poseen horarios y reglas estrictas para la participación estudiantil. (p. a salida. Peor aún. unos desarrollan la coordinación de movimientos como los juegos de destreza. . de ponerse en el lugar del otro. se la oye totalmente diferente. la metáfora de la campana en la escuela: “La campana suena distinto. espontaneidad y alegría. no sólo ya al oído de los muchachos. cuando. boxeo. tenis. 2.2. deberán empezar por intentar un cambio de lógica en la organización y funcionamiento de la escuela y un cambio de actitud frente a la vida misma. el recreo se ha convertido en lo único “chévere” de la jornada escolar. pero las clases y las relaciones personales siguen siendo no lúdicas.”. sino de los profesores. una actitud frente a la vida. juegos de mano.concurso de chistes. 30). se deja actuar libremente a los muchachos. que cuando toca a entrada a clase. lejana del tremendismo frente a los problemas o contratiempos de la vida cotidiana. Juegos Motores Los juegos motores son innumerables. ese niño o joven en pleno desarrollo y necesitado de expresión y satisfacción lúdica. Clasificación de los Juegos Juegos Sensoriales Estos juegos son relativos a la facultad de sentir provocar la sensibilidad en los centros comunes de todas las sensaciones. remo.

son aquellos que además de proporcionar placer exigen esfuerzo muscular para llegar a dominarlos. es decir. Juegos Infantiles Estos juegos comprenden desde el nacimiento hasta los seis años y con manifestaciones de placer. Juegos Recreativos Estos juegos también llamados de salón. sentido de responsabilidad grupal. como el dominio. etc. sus juegos son individuales. espíritu institucional. se les puede dividir en dos grupos: Corporales. Esta es la edad de oro del juguete. Otras clasificaciones del juego Existen clasificaciones de los juegos. del estímulo para el juego individual. Ethel Kawin dice. "el juego es una de las fuerzas socializadoras más grandes". Juegos Sociales Son los juegos cuya finalidad es la agrupación. cooperación. el razonamiento (ajedrez) la reflexión (adivinanza) la imaginación creadora (invención de historias). porque cuando los niños juegan despiertan la sensibilidad social y aprenden a comportarse en los grupos. Mentales Juegos Escolares .Juegos Intelectuales Son los que hacen intervenir la comparación de fijar la atención de dos o más cosas para descubrir sus relaciones. así tenemos que de acuerdo a la lógica y tomando en consideración las características de los juegos peritos en la materia han dividido a los juegos en cinco grandes categorías. no exigen esfuerzo muscular.

3. hay habilidad. Bases legales . conveniente para el alumno y sujeto a reglas y a libertad de acción en su práctica.. exigiendo una mayor suma de destrezas y resistencia. por la combinación apropiada de los movimientos para alcanzar un fin. producen por lo general fatiga y congestión.En estos juegos priman la carrera y el salto. el juego cambia fundamentalmente de aspecto. El juego deportivo tiene un carácter mixto pues de un lado son más difíciles que los demás juegos.Juegos de Fuerza. c) Juegos de Destreza.Estos juegos se caracterizan por el empleo económico del esfuerzo. En estos juegos no debe haber movimientos demás. los juegos escolares los dividiremos en grupos. b).. sino útiles y necesarios. Son por lo general juegos de competencia que exigen gran habilidad y constancia. arte y táctica del movimiento.. esto es la inteligencia puesta al servicio del músculo.Estos juegos exigen un gran despliegue de energías. Juegos Atléticos Son aquellos en que el placer proporcionado es inferior en cantidad al trabajo desarrollado en su práctica.Estos juegos son los que comprenden en el período de siete a doce años aproximadamente. por otra parte son más libres y espontáneos que todos los otros juegos. Juegos Deportivos Es un juego especializado. predominando una coordinación motriz impecable. 2. de acuerdo a su acción: a) Juegos de Velocidad. extensión del campo y paso de los útiles. Los juegos deportivos escolares pueden ser aplicados a las escuelas primarias de varones o mujeres observándose las prescripciones y limitaciones para cada caso. siempre con modificaciones con respecto al tiempo de dirección.

quien ya no se halla únicamente entre las cuatro paredes del aula. . sino que debe estar dispuesto a interactuar con la comunidad. en una integración que es básica para el desarrollo del alumnado: escuela-hogar-comunidad.Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Capítulo VI De los Derechos Culturales y Educativos Artículo 102. y con una visión latinoamericana y universal. promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios de esta constitución y en la ley. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental. el sistema educativo venezolano ha previsto e impulsa la participación de los padres y representantes en la formación de los hijos. Se comprende la obligatoriedad que tiene el Estado y es por ello. El estado. de allí la nueva realidad observada en cuanto al nuevo rol del docente. que éste planifica y ejecuta políticas destinadas a orientar la educación a toda la población. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respecto a toda la corriente del pensamiento. consciente y solidaria en los de transformación social consustanciado con los valores de la identidad nacional. El estado la asumirá como acción indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades. y como instrumento de conocimiento científico. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y en pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. en el marco de un criterio absolutamente democrático y con carácter de gratuidad. es de democrática gratuita y obligatoria. con la participación de la familia y la sociedad. La lectura del citado artículo permite inferir que siendo la educación un derecho. es importante agregar que en la actualidad. todos los ciudadanos y ciudadanas deben recibirla sin discriminación alguna.

de calidad. La lectura del citado artículo evidencia la importancia que tiene una educación integral. permanente. sin más limitaciones que las derivadas de sus actitudes. vocación y aspiraciones. A tal fin. el estado realizará una inversión prioritaria. de conformidad de las recomendaciones ONU. El estado creará y sostendrá instituciones y servicio suficientemente dotado para asegurar el acceso. derechos. La ley garantizará igual atención a las persona con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básica para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. La educación es obligatoria en todos sus niveles. por tanto la Ley garantizará que todos los ciudadanos y ciudadanas. desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programa educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva. Ley Orgánica de Educación Disposiciones Fundamentales Objeto de la Ley Artículo 1.Artículo 103. garantías y deberes de la educación. indistintamente de su capacidad intelectual. deben ser atendidos debidamente para suministrarles una buena educación que posteriormente les permita evolucionar y participar en la construcción del presente y futuro de la Nación Venezolana. Toda persona tiene derecho a una educación integral. La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios rectores. permanencia y culminación en el sistema educativo. en igualdad de condiciones y oportunidades. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. la cual asume el Estado .

en los términos y condiciones que señala. centros educativos oficiales dependientes del Ejecutivo Nacional. Derecho a la educación. Ámbito de aplicación Artículo 2. . en lo relativo a la materia y competencia educativa.como función indeclinable y de máximo interés. Esta Ley se aplica a la sociedad en su conjunto. . sino que emanan de los Derechos Fundamentales del hombre. así como las bases organizativas y de funcionamiento que conformen el Sistema Educativo de la República Bolivariana de Venezuela. de acuerdo a los principios constitucionales y orientada por valores éticos humanistas para la transformación social. De la lectura del citado artículo se infiere que todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela. Asimismo. sin discriminaciones de ningún tipo. El Estado es. la ley. de carácter gratuito y cercano a su residencia. y en particular a las personas naturales y jurídicas. plantel o instituto oficial. estadal. Garantías y Deberes Artículo 53. garante del cumplimiento de principios de igualdad que no sólo están contenidos en los instrumentos jurídicos nacionales. establecidos a nivel internacional. municipal y de los entes descentralizados y las instituciones educativas privadas. al respecto. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente CAPÍTULO II Derechos. así. instituciones.

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO 3.1. Tipo de investigación Alrededor de 1946, con Kurt Lewin surge una nueva manera de investigar donde la decisión de grupo y compromiso con la mejora es la base fundamental de este tipo de investigación; se inician así cambios en la forma de investigar que nos llevan a finales de la década del 50 en América Latina a un movimiento de critica al "desarrollo de la comunidad" acompañado de un cuestionamiento ideológico y metodológico de la investigación social, comenzando a desarrollarse una nueva concepción que sin perder el carácter de cientificidad buscó mayor participación y apropiación del proceso y de los resultados por parte de la comunidad involucrada, a este tipo de investigación se le denomina Investigación - Acción – Participativa ( IAP) y posteriormente se le reconocerá como investigación Participativa (IP) (Arango. 1995:96). La IAP constituye la base epistemológica de este proyecto y se trata de una investigación cualitativa, ya que está fundamentada en las características del ser humano objeto de estudio, sin embargo, buscando desarrollar un modelo holístico de investigación, se hizo uso de ciertas estrategias del modelo cuantitativo buscando dar respuesta a una problemática determinada, y en este caso se trata de evaluar la incidencia de las actividades lúdicas y recreativas en el desarrollo integral de los niños y niñas con dificultades en el aprendizaje.

3.2. Diseño de la investigación En concordancia con lo planteado anteriormente, cabe subrayar que el diseño de Investigación, es de campo. “Es la recopilación de datos en el área a investigar. La investigación de campo proporciona información más exacta,

un alto grado de confiabilidad y por consecuencia un bajo margen de error” (Hernández Sampieri y Otros, 2000, p.116). En atención al planteamiento del autor citado, es de Campo, porque las investigadoras proceden a la recopilación de datos, directamente en el Aula Integrada de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro Punto Fijo Estado Falcón, sin utilizar intermediarios, lo que les permite obtener la información necesaria para Evaluar la incidencia de las actividades lúdicas y recreativas en el desarrollo integral de los niños y niñas con dificultades en el aprendizaje, y de esta manera recopilar la información fundamental para examinar objetivamente la realidad estudiada. Además es etnográfica puesto que la población de estudio forma parte de un grupo de personas con características totalmente similares, este caso el denominador común son las dificultades en el aprendizaje y los trastornos de conducta.

3.3. Población y muestra 3.3.1 Población La población constituye el objeto de la investigación, es el centro de la misma y de ella se extraerá la información requerida para su respectivo estudio, en efecto, “estadísticamente hablando, por población se entiende un conjunto finito o infinito de personas, casos o elementos que presentan características comunes” (Balestrini, 2001, p.116). De acuerdo con esta óptica, la población objeto de estudio está conformada por la matricula del Aula integrada de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro.

3.3.2 Muestra Respecto a la muestra, según Alkin y Colton (1995) citado por Seijas (2006) es: “Una porción representativa de la población, que permite generalizar los resultados de una investigación. (p.78).

El autor citado, hace mención a que la muestra representa a la población en sus características y que los resultados obtenidos del estudio permiten distinguir que deben ser considerados para la totalidad de la población. Por consiguiente, la muestra seleccionada se trata de los estudiantes remitidos al Aula Integrada de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro, correspondientes al Tercer Grado del Turno de la Tarde. ( 3ro E).

3.5 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos: 3.5.1. Técnicas: En oportunidad de recopilar la información necesaria para el logro de los objetivos del presente trabajo de investigación, se utilizará como técnica, la Observación, la cual “Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis” (Arias 2000, Pág. 63) De acuerdo a lo planteado, la observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación, asimismo utilizara la Entrevista estructurada, es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado. La entrevista es una técnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicología y, desde su notable desarrollo, en sociología y en educación. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una técnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo serían muy difíciles conseguir. En atención a lo expuesto por el autor, se comprueba que esta técnica permite que se obtenga información de un grupo de personas, en este caso de los estudiantes y docentes del Tercer grado de la Escuela

3. (Hernández S. 319).Bolivariana Delta Amacuro remitidos al Aula Integrada en el Turno de la Tarde. . (1999) “Consiste en un instrumento en el que se registrará la información por el entrevistador. En este sentido. según Acevedo. 2000.5.Caracterización del comportamiento de los estudiantes en las diferentes áreas del desarrollo. . el entrevistador puede aclararlas.116).Presentación del titulo del proyecto al maestro tutor.2. y de acuerdo a lo indicado por el autor. (p. en el caso de dudas por parte del entrevistado. CAPITULO IV PLAN DE ACCION Objetivos de la Investigación Acciones Recursos Apoyo Técnica e Instrumento Fecha 1 Diagnosticar la características de los estudiantes en las diferentes áreas del desarrollo. Instrumento: Con respecto al Instrumento para la recopilación de datos. . este instrumento contiene preguntas que deben ser respondidas por los estudiantes y docentes del Tercer grado del Turno de la Tarde de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro.. contiene una serie de preguntas y es parecido al cuestionario solo que en la guía de entrevista es necesario la relación personal”. p. se utilizará Guía de Entrevista. asegurando que no va a dejarse preguntas sin contestar.

Maestro Tutor..Coordinador de formación inicial -Personal directivo.Carpetón pedagógico del estudiante. . .Elaborar secuencias de aprendizaje usando la lúdica como herramienta didáctica planificación . .Entrevista Septiembre 2011 2.Formato de .Maestro Asesor.Cuaderno de registro. Indagar sobre las actividades lúdicas aplicables según las necesidades e intereses de los estudiantes. Noviembre 2011 . .Material didáctico. Planificar las actividades lúdicas y recreativas según la realidad del aula y tomando en cuenta las áreas del desarrollo que se pretenden potenciar. . Técnica: Observación Instrumento: .

Enero 2012 3.S. durante las vinculaciones profesionales del V Semestre del Programa Nacional de Formación de Educadores.Elaboración de Informe.Instrumentos para las Entrevistas a estudiantes y docentes 2012 Febrero CAPITULO V ANALISIS DE LOS RESULTADOS La presente investigación se realizó en el Aula Integrada de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro. Partiendo del Carpetón Pedagógico del estudiante y la prueba diagnóstica realizada al inicio del año escolar .: Intenta escribir su nombre omitiendo algunas letras y cambiando el orden de otras.Cuaderno de registro . Determinar las incidencias de las actividades lúdicas y recreativas en el desarrollo integral de los niños y niñas.Registrar observaciones . . Intenta escribir el nombre de algunas figuras armando palabras sin sentido al combinar letras al azar. .Aplicación de entrevistas .Elaboración de instrumentos para para realizar entrevistas a los estudiantes y docentes. se pudo observar lo siguiente: M. . . cuando se le pide completar con vocales escribe vocales y consonantes al azar sin darle sentido a las palabras. Las observaciones y entrevistas se tomaron en un grupo heterogéneo conformados por estudiantes de 3er Grado que presentan dificultades en el aprendizaje.

ojos negros. Se observa marcha independiente. cabello castaño oscuro. I. Efectúa operaciones sencillas de suma y resta. Reconoce los números pero le cuesta llevar la secuencia númerica lo que dificulta la resolución de operaciones matemáticas. posee dominancia lateral izquierda. Se presenta al aula con el uniforme reglamentario limpio. pelo y ojos castaño oscuro. t. Intenta completar con consonantes ubicándolas al azar.: Escribe su nombre. su lenguaje es fluido y acorde al medio social donde se desenvuelve.Se evidencia dificultad al resolver operaciones de suma y resta. Diagnóstico: Se trata de niña de 8 años de edad. Al leer presenta dificultad para reconocer consonantes. Se observa marcha independiente. que presenta un registro pondo estatural acorde a su edad y etapa del desarrollo. Reconoce las vocales pero no las consonantes lo que interfiere en la lectura y escritura de palabras. Ejemplo: perro→ pe. posee dominancia lateral derecha. p. Reconoce las vocales. entre otras. resta prestando y suma llevando. s. l. Es cariñosa y expresiva. intenta completar palabras usando vocales acertando algunas veces. toma correctamente los lápices y colores. Completa correctamente la palabra mariposa. puede leer sonidos . Realiza lectura funcional de Imágenes y al escribir sus nombres solo escribe la primera sílaba. Se presenta al aula con el uniforme reglamentario limpio. Se le dificulta leer sonidos simples. Su lenguaje expresivo es fluido y acorde a su edad. Reconoce las vocales y algunas consonantes como la m. Diagnóstico: Se trata de niña de 9 años de piel morena.G. presenta registro pondo estatural acorde a su edad. piel blanca. colores y se evidencia cierto compromiso en la motricidad fina puesto que su letra es irregular y al escribir frecuentemente no se mantiene en la línea. toma correctamente lápices. silla→ si.

Al leer confunde las palabras con sonidos simples. Intenta escribir nombres de imágenes combinando letras y sonidos sin sentido. Se observa . Se presenta al aula con el uniforme reglamentario limpio. se evidencia dificultad en ubicar vocales y consonantes en palabras. Al completar palabras con consonantes escribe letras al azar. Se observa marcha independiente. reconoce las vocales pero no las consonantes.S.simples con las letras antes mencionadas y presenta dificultad con sonidos compuestos. Se presenta al aula la mayoría de veces con el uniforme reglamentario sudado y mal arreglado. colores. J. toma correctamente lápices. su lenguaje expresivo es muy pobre.R. Diagnóstico:Se trata de niño de 11 años. Diagnóstico: Se trata de niña de 10 años de piel blanca. Resuelve operaciones matemáticas simples. E.: Escribe su nombre en letra imprenta combinando mayúsculas y minúsculas. Es callada. Realiza sumas y restas sencillas. Reconoce las vocales. sigue la secuencia numérica y resuelve operaciones de suma y resta llevando y prestando. Su lenguaje expresivo es muy pobre a pesar de que su pronunciación es la adecuada. Al leer reconoce algunos sonidos simples. Se observa dificultad para escribir nombres de objetos. cabello castaño claro. que presenta un registro pondo estatural acorde a su edad y etapa del desarrollo. Completa correctamente la palabra mesa. Intenta completar palabras con vocales. cabello castaño oscuro. Realiza lectura funcional de imágenes sin lograr realizar una descripción. ojos verdes. posee dominancia lateral derecha. Reconoce los números. trigueño de ojos café. Realiza sumas sencillas. que presenta un registro pondo por encima de la norma y estatural acorde a su edad.: Escribe su nombre.

colores y se evidencia cierto compromiso en la motricidad fina puesto que al escribir frecuentemente no se mantiene en la línea.L. los estudiantes que conforman la muestra presentan diferentes tipos de dificultades y en distintos niveles. además se evidencia falta de interés en las áreas más comprometidas. toma correctamente lápices. Reconoce las vocales y las consonantes. lo que se debe a la frustración de no poder realizar con éxito las actividades propuestas. pero aún así se le dificulta la escritura ya que omite letras o las cambia de lugar. puesto que pronuncia las palabras con los sonidos incompletos dificultando su comprensión.marcha independiente. M. se planearon y ejecutaron varias clases participativas las cuales se . Completa palabras con consonantes. cabello negro. Presenta cierta dificultad al restar. Presenta dificultad al restar y sumar llevando. Se observa marcha independiente. Lee de forma silábica palabras con sonidos simples. Como se puede ver. Para recabar la información necesaria para el desarrollo del presente proyecto. ojos café. Realiza lectura funcional de imágenes y escribe el nombre de algunas correctamente ( perro. Reconoce las vocales pero no las consonantes lo que interfiere en la lectura y escritura de palabras. posee dominancia lateral izquierda. : Edad: 8 años Escribe su nombre. Diagnóstico: Se trata de niño de años de piel blanca. gallina). Se presenta al aula con el uniforme reglamentario limpio. colores y se evidencia un retraso en su desarrollo motriz puesto que el molde de su letra corresponde a los indicadores de desarrollo de un niño de menor edad. que presenta un registro pondo por encima de la norma estatural. posee dominancia lateral derecha. Realiza sumas sencillas y sumas llevando. Completa palabras con vocales acertando la mayoría. Se evidencia cierto compromiso en su lenguaje expresivo. toma correctamente lápices. Reconoce los números y resuelve operaciones matemáticas de suma . resuelve sumas sencillas.

el juego de la pesca. secuencia númerica. palabras. . restas. invirtieron más tiempo y necesitaron una constante instrucción verbal para culminarlas. los niños y niñas se mostraron dependientes del docente y de sus compañeros para resolver las actividades. crucigramas. es decir. visitas guiadas a lugares de interés de acuerdo al proyecto y manifiestan preferencia por la matemática debido a las interferencias que presentan en la lectura y escritura. mostrando un mayor esfuerzo para realizar las tareas y logrando por sí solos lo que no pudieron resolver en actividades anteriores. pareo de imágenes vs. y se usaron reforzadores comestibles para recompensar la participación y el desempeño de los estudiantes. siguiendo las instrucciones sin argumentar. lectura de sonidos. aunado a eso. En la ejecución de los primeros planes. asociación de cantidades representadas en dibujos con el símbolo numérico. entre otras. sumas. palabras y frases. ludo divertido. como por ejemplo. entre otros. en la segunda fase de planificaciones. en actividades didácticas como sopa de letras. el entusiasmo era el denominador común en todos los miembros del grupo. familias de palabras. juego de palabras. Después de tomar las observaciones y de comparar el diagnóstico inicial con la respuesta de los estudiantes a las actividades lúdicas. adivinanzas. Los docentes refirieron que los niños y niñas con dificultades de aprendizaje prefieren participar en dinámicas grupales. se procedió a aplicar una entrevista a los docentes y estudiantes respecto a cuál tipo de actividad disfrutaban más. las actividades propuestas fueron de tipo convencional. muy parecidas a las realizadas en el aula regular. Por el contrario. lo que evidenció falta de interés y motivación en las tareas. Posteriormente se planificaron clases usando como herramienta la lúdica en sus diferentes manifestaciones como: canciones dramatizadas.aplicaron en dos fases: al iniciar la práctica profesional en el Aula Integrada. identificación de vocales y consonantes.

según lo propuesto por Ausubel. Se puede decir entonces que las actividades lúdicas promueven un aprendizaje significativo para los niños y niñas. en cuanto al aprendizaje significativo. ya que promueven la consolidación y el desarrollo de aprendizajes que a través de otros medios menos atractivos y carentes de placer son imposibles de estimular. Partiendo de los datos recabados se puede decir que las actividades lúdicas representan una herramienta didáctica funcional para los estudiantes con necesidades educativas especiales.Por su parte los niños manifestaron haber disfrutado de los planes ejecutados por la investigadora pues habían aprendido mucho y les parecían muy divertidas. el 100% de las respuestas tuvo correspondencia con la segunda fase de planificaciones. sabiendo que un individuo incorpora a su estructura cognitiva nuevos conceptos en función de su experiencia previa y a través de una intensa actividad de la cual es protagonista. Novak y Hanesian. CONCLUSIONES El desarrollo de esta investigación permitió establecer que las Actividades Lúdicas favorecen el desarrollo de los aprendizajes en los niños con dificultades de aprendizaje ya que constituyen una herramienta didáctica para despertar el interés y la motivación. el cual solo es posible mediante la propuesta de tareas que despierten su interés y motivación. si se usa de manera inadecuada no ayudará a alcanzar los . Además proporcionan experiencias donde el niño es el protagonista. permitiéndole adquirir un aprendizaje significativo. elementos fundamentales para potenciar las habilidades de los educandos. Es importante tomar en cuenta que una herramienta didáctica por muy buena que ésta sea. al preguntarles cuál era la actividad que más les había gustado.

BIBLIOGRAFIA – – – – Educar. . por tanto es imprescindible la correcta planeación de cuál es la actividad que mejor conviene según la necesidad de los estudiantes. Comunidades virtuales de aprendizaje colaborativo. Org. Http:www. no es necesario gastar dinero y en cambio se ahorrará mucho esfuerzo en potenciar las habilidades de los niños. Una actividad lúdica sin intencionalidad es una pérdida de tiempo y esfuerzo. el juego es una de las estrategias más relevantes para el desarrollo y el aprendizaje infantil. RECOMENDACIONES Se sugiere a los docentes el uso de Actividades Lúdicas para promover el desarrollo integral de los niños y niñas con dificultades de Aprendizaje y tomar en cuenta las siguientes recomendaciones: – – – Emplee tiempo para planificar cuidadosamente la actividad adecuada a las necesidades de los educandos.info/2008/06. – Permítale a sus estudiantes descubrir sus capacidades a través de actividades fuera de lo convencional.surcultural. Según lo anteriormente expuesto.com/aprendizaje AVANZINI. El fracaso escolar. Plantee los contenidos de una forma divertida y amena. Permita al niño ser el protagonista en el ambiente de aprendizaje por medio de la propuesta de tareas que sean de su interés y agrado. Editorial Herder http:/www. GUY 1969.dificultades del aprendizaje.psicopedagogía.objetivos planteados.

A. DIAZ. Concepción de la actividad científica. Colombia. H (2009).– – – – – – BONILLA. Educared JIMENEZ. (2000). Coro. capacidades. F. Valencia.Competencias. Ensayo. noviembre). CHIRINOS. Z. PAYA. Aproximación a los conceptos de lúdica y ludopatía. BARRERAS. ¿Qué elementos debo tomar en cuenta para elaborar mis Proyectos de Aprendizaje?. A (2006).(2008). La actividad lúdica en la Historia de la Educación Española contemporánea. conocimientos y actitudes ¿Cómo trabajarlos?. (2010). .Hacia la construcción del concepto de lúdica. Cuba. C (1998.

logrando de esta forma realizar las diversas tareas y cumplir sus objetivos en la vida. Cabe resaltar. Por tal razón.Estrategias motivadoras que fortalezcan la motricidad fina Resumen El presente estudio se basa en una investigación de campo de tipo descriptivo con una población de 29 niños y niñas. el cronograma de actividades y el proceso evaluativo realizado en el tercer nivel trabajado. en el transcurso del proyecto se especificará las diversas fases que se cumplieron para llevar a cabo los objetivos planteados. Dicho grupo de niños y niñas está comprendido en edades de 3 años. comer. período. se elaboró un diagnóstico grupal donde específica que los estudiantes necesitan reforzar la motricidad fina. pasar las páginas de un libro y realizar actividades de aseo personal. a través de actividades gráficas y no gráficas. comportamiento motor.M Bucaral Sur.E. Cabe señalar que existen ciertas actividades que realizamos con nuestro cuerpo que requiere de mucha precisión y coordinación. DESCRIPTORES: afianzar. En el presente proyecto.I. en los contextos familia. habilidades motrices. Estos son los que permiten moverse. Finalmente se presentaran las recomendaciones a las que se llega por medio de las experiencias desarrolladas en el período de la vinculación y conclusiones de todo el proyecto. los objetivos generales y específicos del proyecto. en vista que se trabajará con el grupo integral de la sala.  . Objetivos Específicos: Diagnosticar la motricidad fina en los niños y niñas de la sala 1 turno mañana. Estado Carabobo. y económico del centro de educación inicial municipal Bucaral Sur. fundamentando el proceso del desarrollo con teóricos que explican los mismos para la comprensión y la aplicación de actividades en los niños y niñas y de esa manera el adulto significativo pueda contribuir en el desarrollo motriz de los mismos. se establecerán en el desarrollo del trabajo antecedentes de la investigación. usar la computadora. En otro contexto. motricidad fina. Introducción Cada ser humano se encuentra en constante movimiento durante todo el día. Estas destrezas forman parte de la motricidad. ubicado en el municipio Valencia. desarrollo psíquico y desarrollo social. es decir. tomando en cuenta que las mismas pueden afectar las habilidades del niño o la niña al escribir. donde la muestra seleccionada serán los mismos 29 infantes. Por otra parte se describirá la caracterización del grupo escolar. Por otra parte. se aplicará una serie de estrategias motivadoras que fortalezcan la motricidad fina en el momento de la planificación de los niños y niñas de la sala uno del C. movimiento. escuela y comunidad. Luego se presentaran un conjunto de referencias bibliográficas que le dan validez a los aportes teóricos y las fuentes de información actualizadas. atarse las trenzas. la fundamentación teórica y legal. Entre las actividades de la motricidad son caracterizadas como las relevantes para desarrollar la misma en el ámbito escolar y la vida diaria. Parroquia Rafael Urdaneta. que durante la realización de la investigación. el plan de acción. niños. se planteará en la fase I el diagnostico de la situación del problema que se expondrá el ámbito geohistórico. el mismo no está consciente de los diferentes movimientos que hace con su cuerpo. OBJETIVOS Objetivo General: Afianzar estrategias motivadoras en el periodo de la jornada de planificación para la motricidad fina de los niños y niñas de tres años de edad del CEIM "Bucaral Sur". sociopolítico. planificación. estrategias. Sin embargo. como por ejemplo escribir.

co. AD. Asociación civil.D. Danza.620 mts2 P. Tiene 300 Habitantes con área aprox. aseo urbano. Costumbre y tradiciones: semana santa. Ambientales Servicios públicos: agua. panadería.E. P. Costumbre y tradiciones: semana santa y carnaval. Centro comerciales. Consejos Comunales. Centro de votación civil de padres y representantes. aseo urbano. Cancha deportiva. Fiesta reggaetón. en el periodo de la jornada de planificación de los niños y niñas de tres años de edad del CEIM "Bucaral Sur". C. evangélica. Diagnóstico de la situación problema ANALISIS DE COYUNTURA SOCIOEDUCATIVA Ámbito Familia Escuela La Institución Bucaral Sur se inauguró el 15 de febrero del 2009 por el ciudadano Alcalde Ing. Costumbre y tradiciones: semana santa y carnaval. Ideológicocultural Lenguaje: coloquial. Abastecimiento de agua. testigo de Jehová. Evaluar por medio de actividades que afiance la motricidad fina en el momento de la planificación de los niños y niñas de la sala 1 del CEIM "Bucaral Sur". laborat co informática. licorería. de de gestión parroquial. COPEI. internet. quema de judas y carnaval. pabellón criollo. pabellón. Diversidad de procedencia política como Socio-político PSUV. Concejo comunal. sala orio. internet. ferretería. Iglesia. luz. Centro de Tecnología de Informac ión.VAL. testigo de Jehová. Servicios de agua y calle cloacas. CDI Flor Amarillo. vallenato. de 685. Comunidad Está situada en el sector Este de la Parroquia Rafael Urdaneta. PROYECTO VENEZUELA. empanadas. Creencias religiosas: católica. . entre otros. Egardo Parra Oquendo. Lenguaje: vulgar.   Planificar estrategias motivadoras. salsa.I. coloquial. alumbrado. asfaltada. Gastronomía: sancocho. teléfono.D. Economía Bodega mini empresa José Manuel Junta Comunal. Creencias religiosas: católica. Centro Sociopedagógi Laboratorio. cachapas. de informática. Ejecutar las estrategias planteadas para afianzar la motricidad fina en los niños y niñas de tres años de Bucaral Sur. teléfono. zapatería. Geohistórico Constituida por varias familias. farmacia.VAL. evangélica.M Bucaral Sur. de lectura. Lenguaje: español. transporte públi transporte. Carnicería. línea de taxis. Gastronomía: arepa. Gastronomía: cualquier comida que este a su alcance. clínica.

DVD. el autor las define como. el grupo no posee coordinación y no respeta contorno al momento de pintar.M "Bucaral Sur".I. computadora. Durinage (2001). se debe utilizar técnicas las cuales las clasifican en gráficas y no gráficas. coordinación. se observó que en el momento de la jornada diaria. corresponde a todos los actos de presión. Ajuriaguerro (1999). Carlos. Con base en las afirmaciones anteriores. Por otro lado. turno de la mañana. Stefani y Yorangel avisan para ir al baño. se encuentran en proceso de cumplir las normas establecidas por las docentes. ejercicios para desarrollar la motricidad fina necesaria para el aprendizaje de la escritura y de las no gráficas las caracteriza como aquellos ejercicios destinados a desarrollar y mejorar la precisión. En el área cognitiva. La mayoría son egocéntricos. El docente juega un papel importante en la conducción de las habilidades y destrezas que los niños y niñas requieren para generar los conocimientos a través del adiestramiento. ubicado en la Urbanización Bucaral Sur.E. se resaltará la importancia del aspecto motor en la formación y desarrollo del ser humano. afirma que el niño y niña conoce el mundo a través de su cuerpo. En el área psicomotriz. Una pequeña minoría cuenta hasta el número 5. expresa emociones. García (2000) acotó que los movimientos finos son los que corresponden a los músculos cortos de la mano (dedos. los niños y niñas demuestra iniciativa. la sala. y reconocen los colores primarios. muñeca) además. muestran gestos y preferencias de sí mismo. la rapidez y el control del movimiento de la mano. Con respecto al área sensorio motriz los niños y niñas de sala 1. y su vocabulario es escaso. De acuerdo a lo planteado Duprel citado por Saldivia (2000). y que el movimiento en su medida de comunicación con el mundo externo. en el trabajo libre de los espacios. demuestran apego hacía sus padres y lloran. En cuanto al área de aprendizaje relación entre los componentes del ambiente. Seguidamente.Fuente: (Vargas. específicamente en el espacio de expresar y crear. respecto a las áreas de aprendizaje del grupo se puede mencionar. los niños y niñas se están iniciando en el desarrollo de las nociones básicas: conocimiento de las vocales y números. De igual modo. poseerán un desarrollo armónico e integral. se observó que los niños y niñas reconocen artefactos de uso diario como: Televisión. los infantes se expresan con poca fluidez. cuenta con dos docentes y una matrícula de 29 niños y niñas distribuidos en 13 niños y 16 niñas con edades comprendidas 3 años. Las primeras mencionas. sin respetar el contorno. en sus estudio asegura que la expresión psicomotora es nacido de la unión de dos términos que son motricidad y psiquismo. de acuerdo a lo observado que en el área de formación personal social y comunicación. Las técnicas . expresó que los ejercicios para desarrollar la motricidad fina. 2011) DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA Primeramente en el C. en la sala 1. Con respecto a la motricidad fina. Por otra parte. por otra parte. Ahora bien en el lenguaje. los niños y niñas comparten. por otra parte. en grupo de estudiantes se encuentran en la etapa pre operacional de Piaget. se pudo detectar que los infantes se encuentra en el nivel I del coloreo (falta de direccionalidad). reconocen a sus padres y parte de su cuerpo. de la funciones de cada uno de sus partes y del uso adecuado de cada segmento corporal. además existe un grupo que no integran en el grupo. En tal sentido se proponen las siguientes PREGUNTAS CIENTIFICAS: ¿Cuáles son los antecedentes para la motricidad fina en los niños y niñas? ¿Cuál es la situación actual para la motricidad fina en los niños y niñas? ¿Cómo contribuir a resolver la falta de estrategias motivadoras en el periodo de la jornada de planificación para la motricidad fina en los niños y niñas?    Antecedentes Una vez recaudado diferentes aportes cronológico se puede plantear que Bolívar (2000) revela que si en los primeros años el niño y la niña inicia a descubrir sus posibilidades motrices o toma conciencia de su cuerpo.

es decir. Fundamentación legal . los actos motores que hace el hombre son limitados. ésta teoría abarca los sinergismo innato y elementales. a través de las percepciones y el accionar sobre el mundo. sino un juego de ejercicios. sus actos motores más complejos son adquiridos como resultado del aprendizaje y de la maduración morfológica y funcional. tratando con su actividad. rasgar.llamadas como no gráfica: ensartar. encajar. se caracteriza por un gran desarrollo mental y la conquista del universo que rodea al niño y la niña a partir de las operaciones y los movimientos. cerrar. Sin embargo. el niño y la niña conoce a través de los sentidos y el movimiento. todo el principal fondo del hombre. Análisis de las teorías. Con respecto al dibujo. En los primeros años de vida hasta los siete años aproximadamente. tanto en el transcurso de la vida individual. Fundamentación teórica del problema sociopedagógico Teóricas Cognitiva. que se conoce como la época del grafismo. En este sentido. armar. Según éste autor el origen del movimiento y de toda acción voluntaria no yace ni dentro del organismo ni en la influencia directa de la experiencia pasada. Según la postura teórica de Vygostki (1987). El dibujo permite que el niño y la niña representen todo lo que sabe acerca su esquema corporal y de las relaciones espaciales. abotonar. siendo compartido la función entre las dos personas. así defiende la idea de que la verdadera fuente de la acción voluntaria se da en el período de comunicación del adulto y el niño (a). esencial tener presente que el niño es una persona consciente y que conoce. Es por ello. Piaget repercuta en los estudios de psicocomotricidad desde el momento que resalta el papel de las acciones motrices en el proceso del acceso del conocimiento. La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los niños y niñas. estilo de aprendizaje. en este desarrollo se explican los cambios cualitativos que ocurren en el pensamiento durante la infancia. las demás es a través de la acción y el movimiento. todo el conocimiento y el aprendizaje se centra en la acción del niño sobre el medio. moldear. necesitan diferentes tipos de estimulación e interacción para ejercitar sus habilidades y para desarrollar otras nuevas. posibilitando los principios básicos para un análisis psicológico del movimiento. de entender y predecir como va a racionar la realidad física y esencial en la que vive. pegar. familia de origen y patrón y tiempo de crecimiento. tanto la cantidad como la complejidad de su coordinación. hasta las formas más complejas y especificas de la actividad humana. Bernstein (1967) estudió. Cada niño es una persona única con su propio temperamento. los mecanismo básicos de movimiento y formulo una técnica neuropsicología sobre los niveles de construcción del mismo. recortare. el movimiento humano depende ampliamente del medio sociocultural donde se desarrolle. Como se describen en las teorías anteriormente descritas. las capacidades cognoscitivas del niño son de particular importancia en las situaciones no bien definidas y que están abiertas por los mismos a interpretación. que. es esencial responder a las necesidades básicas de salud y de nutrición. En este período. hay secuencias universales y predecibles en el desarrollo que ocurren durante los primeros 9 años de vida. a cada edad. trenzar. mientras los niños se desarrollan. De igual manera. la primera forma del dibujo aparece entre los 2 y 2 años y medio. en la cual el dibujo no es limitado. si no en la historia social del hombre. Vygostki rechaza el intento de buscar raíces biológicas en la acción voluntaria y reafirmar su carácter social.

La educación es obligatoria en todos sus niveles. El estado con la participación de las familias y la sociedad promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios obtenidos de la constitución. de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. Con respecto a la Ley Orgánica de Educación establece en su artículo N°4 La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas. El nivel de educación primaria comprende seis años y conduce a la obtención del . permanencia y culminación en el sistema educativo. expresiones. de calidad. En otro contexto en el artículo N° 102 plantea que la educación es un derecho humano y un deber social fundamental. en el articulo N° 103 menciona que toda persona tiene derecho a una educación integral. El Sistema Educativo está organizado en: 1. interdependencia y flexibilidad. el ejercicio democrático de la voluntad popular. educación primaria y educación media.En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. De máximo interés en todas sus modalidades y como instrumento del conocimiento científico. la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios. El nivel de educación inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educación de niños y niñas con edades comprendidas entre cero y seis años. permanente. conformado por subsistemas. planteles. regionales y nacionales. fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad En otro orden de ideas. de acuerdo con las etapas del desarrollo humano. el Sistema Educativo es un conjunto orgánico y estructurado. Integra políticas. corresponsabilidad. la construcción de una sociedad justa y amante de la paz. A tal fin. describe en el artículo N° 3 que el Estado tiene como fines esenciales de defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad.derechos y deberes consagrados en esta Constitución. sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes. Se basa en los postulados de unidad. consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. vocación y aspiraciones. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva. en igualdad de condiciones y oportunidades. lingüística y cultural. atendiendo a las necesidades y potencialidades locales. niveles y modalidades. desde la maternal hasta el nivel medio diversificado. invenciones. Por otra parte. con el respeto a sus capacidades. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. a la diversidad étnica. asumir y transformar la realidad . La Educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. plantea en el artículo N°24. transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. El subsistema de educación básica. integrado por los niveles de educación inicial. es democrática y obligatoria. representaciones y características propias para apreciar. en el capítulo III de la ley.El Estado asume la educación como proceso esencial para promover. constituye el eje central en la creación. Artículo 25. servicios y comunidades para garantizar el proceso educativo y la formación permanente de la persona sin distingo de edad. el Estado realizará una inversión prioritaria.

requisitos. brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños y adolescentes. así como a sus padres. Como parte del Sistema Educativo. En el reglamento especial se precisara las sanciones pertinentes para ellas. b.certificado de educación primaria. la madre. entre otras formas. así como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo. expulsiones. asimismo se han planteado y se están desarrollando nuevas políticas educativas que. Artículo 56. contamos con un nuevo ordenamiento jurídico constitucional que busca dar respuestas a las exigencias de una sociedad tan cambiante como la nuestra. de acuerdo con la respectiva reglamentación. deben inscribirlos oportunamente en una escuela. representantes o responsables en materia de educación. basados en tales derechos de los niños. sanciones similares una vez cumplidos el debido proceso educativo. El desarrollo institucional y óptimo funcionamiento de las misiones educativas para el acceso. En el caso específico de Venezuela hemos vivido cambios recientes y. Artículo 55. plantel o instituto de educación. 2. artesanales. Se tipificaran como faltas graves por los distintos actores del proceso educativo y que podrían dar lugar a multa suspensiones. de primero a quinto año. prosecución y culminación de estudios de todas las personas. Derecho a Participar en el Proceso de Educación. El padre. destituciones. Inhabilitaciones. de una u otra forma. Análisis: El derecho a la educación en Venezuela ha evolucionado paulatinamente así como una sociedad avanza. actualmente. de conformidad con la ley. respondan a esas nuevas necesidades no cubiertas en la mayoría de los casos. invenciones. Condiciones y oportunidades para el otorgamiento de acreditaciones y reconocimientos de aprendizajes. requisitos. representantes o responsables tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de los niños. representación o responsabilidad. representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad. certificados y títulos de los niveles del subsistema de educación universitaria estarán definidos en la ley especial. en las que a continuación se indican en relación con los distintos tipos de actores de los proceso educativos. al igual que el señalamiento de las faltas leves y sus correspondientes sanciones todo ello enmarcado en los procedimientos que asegura la legítima defensa de los inculpados. El Estado debe promover el ejercicio de este derecho. El subsistema de educación universitaria comprende los niveles de pregrado y postgrado universitarios. la permanencia. de primero a sexto año. . niñas y adolescentes. ya que la educación no solo es parte del desarrollo económico y profesional. representantes o responsables. con el objeto de garantizar la universalización del derecho a la educación. El mismo derecho tienen los padres. Ahora bien. crece y es cambiante por su naturaleza. la presente investigación se fundamenta legalmente. tradicionales y populares. sino también parte importante de la materialización fundamental de nuestra constitución. Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. La duración. experiencias y saberes ancestrales. de aquellas personas que no han realizado estudios académicos. de la madre. certificados y títulos de los niveles del subsistema de educación básica estarán definidos en la ley especial. Ambas opciones conducen a la obtención del título correspondiente. en la Ley de Protección de niños. En consecuencia. En este sentido. niñas y adolescentes en el artículo N° 54 describe la obligación del padre. La duración. El nivel de educación media comprende dos opciones: educación media general con duración de cinco años. los órganos rectores en materia de educación básica y de educación universitaria garantizan: a. niñas y adolescentes. y educación media técnica con duración de seis años.

. cultural e integralmente una sociedad. 149). Como enfoque se refiere a una orientación teórica (filosofía. De acuerdo a la dimensión técnica. cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información "(Pág. facilitando al investigador obtener información necesaria para lograr más detalles y concretar acertadamente los objetivos de la investigación. como tal. tomando en cuenta su ubicación de estudio. Es por ello que según Arias (2004). la sociedad cambiante que se esta formando con el proceso por el cual atraviesa nuestro país. los cambios que experimente la trascenderán. es una manera concreta de llevar adelante los pasos de la investigación científica de acuerdo con su enfoque.ya que a través de la misma es que se forma social. debe atender a los marcos normativos existentes. RECOLECCIÓN DE DATOS Las técnicas de recolección de datos son procedimientos estándares cuyo propósito consiste en captar datos. aplicada a estudios sobre realidades humanas. hay que tener en cuenta que la escuela forma parte de una sociedad y. ya que es el método más accesible que permite obtener información valida acerca del tema en estudio. Es un enfoque investigativo y una metodología de investigación. A. presentar y analizar los datos con la finalidad de cumplir con el propósito de la investigación planteada. diseño. la planeación educativa debe considerar el uso de la tecnología en la pedagogía.(Herrera. para Hurtado (2000) un instrumento de recolección de datos "Es en principio. Marco metodológico El marco metodológico es donde se va a situar el lenguaje de investigación. 2002) DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Investigación Acción Participativa Que según Rojas. los métodos e instrumentos que se emplearán en la investigación planteada. R. la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos. 143). En cuanto al conjunto de técnicas que debían ser aplicadas para cumplir con los objetivos de esta investigación y recolectar la información requerida para el desarrollo de la misma se utilizo una encuesta a los trabajadores en general. Como metodología hace referencia a procedimientos específicos para llevar adelante una investigación . desde el aspecto social. las técnicas de recolección de datos "Son las distintas formas o maneras de obtener la información "(Pág. (2005). técnicas de recolección de datos y análisis y presentación de datos.estudio científico diferente a la investigación tradicional . con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes. hermenéutica. en el marco metodológico se introducirán los diversos procedimientos tecno – operacionales apropiados para recopilar. marco teórico) en torno a como investigar. mientras que en cuanto a su dimensión política. Así mismo. De igual forma. instrumentos. Metodología Cualitativa Es un método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología. Por ejemplo. proporcionando una visión clara de lo que se quiere lograr y permitirá la información requerida en la investigación. Planeación La planeación educativa implica la interacción de diversas dimensiones. se destaca en esta dirección que en función de las características derivadas del problema investigado y de los objetivos determinados al inicio de la misma.

borrador. 25 Registr hora os . en la presente investigación se utilizo la observación directa.I: V-7.M Bucaral Sur sala 6. la cual es definida por Martínez. Humanos: docentes. Tema (s) a Desarrollar: Motricidad Fina Objetivos Específicos Activida des y Tarea.Del mismo modo. en el periodo de la jornada de planificación de los niños y niñas de tres años de edad del CEIM "Bucaral Sur". Diseñar estrategia s motivador as Establece r actividade s que se les facilitará a los niños y niñas. Asesora Material: y hojas. La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo. se llevo a cabo el registro focalizado y no focalizado como medio de verificación. Humanos: 2 Docentes. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia a sido lograda mediante la observación. estrategia gráficas.E.I. La Investigac Familia. 2 hora sy 50 min utos Cuadro descrip tivos para la planific ación Ejecutar las estrategias Aplicar Producciones Docent Humanos: C. escu y Recursos ela.747 Trayecto: II Semestres: 7 Problema Socio pedagógico Identificado: Afianzar estrategias motivadoras en el periodo de la jornada de planificación para la motricidad fina de los niños y niñas de tres años de edad del CEIM "Bucaral Sur". hecho o caso. la sala 1 turno laplanific mañana. Así mismo. PLANEACIÓN Nombre: Margot Vargas C. nte. como "la técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno. alumnos Registr o Observ ación. hora vinculante. comunidad y aldea. en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Planificar estrategia s motivadoras. es docentes. tomar información y registrarla para su posterior análisis". misióneducativa respons ables Tie Evalua mpo ción Observaci ón de la jornada Diagnosticar la diaria motricidad fina en específica Observación los niños y niñas de mente directa.E.I. ación de los niños y niñas. es Niños y niñas. estudia lápices. Vincula nte Docent C. Diseño de estrategias. P.M Bucaral Sur sala 1. s. ión en diversas fuent es lúdicas. Métodos y Técnicas Partici Contexto pantes (comunidad) familia. reglas.049.

Coloreando aprendo a conocer mi Vinculante cuerpo. Registr os focaliz ados y no focaliz ados. Según Hamilton (1983) el paradigma . Pinto y trazo (direccionalidad) con Vinculante la vocal A. plastidedos. hojas. Armó figuras del cuerpo humano. 3. Observación directa. Vinculante Afianza la motricidad fina a través Vinculante de técnicas gráficas. hojas. Lápices. color es. sy facilitar a los niños y niñas las actividade s. ilustracione s. borrador. vinculantes. el proceso de enseñanza y de aprendizaje no es sólo situacional sino también personal y psicosocial.I. principalmente en los procesos de enseñanza y de aprendizaje más que en los resultados y las más apropiadas son la observación ordenada. Aplicación de C. 25 Vincula Materiales: hora nte.planteadas para afianzar la motricidad fina en los niños y niñas de tres años de Bucaral Sur. lo que ayuda al evaluador a descubrir y entender la realidad. niños (as). Vinculante y de esta manera los identifica. Elaboración de registros Humano: vinculante. colores. actividad.M Bucaral Sur sala1. Fuente: (Vargas. Evaluar por medio de actividades que afiance la motricidad fina en el momento de la planificación de los niños y niñas de la sala 1 del CEIM "Bucaral Sur" Observaci ón Realizaci ón de actividad final. borrador. 2011) Evaluación Es importante mencionar. las escalas y registros de observaciones donde el sujeto puede argumentar sus motivaciones y apreciaciones personales ante los hechos y situaciones. colores. Fecha 24/10/11 25/10/11 26/10/11 2/11/11 3/11/11 Estrategias Responsable Hora 45 45 45 45 45 min Recursos Figuras. Estudia ntes Vincula nte. Lo que Vygotsky llama" el aprendizaje compartido y socializador". s. Fuente: (Vargas. Para evaluar el aprendizaje en el o la estudiante debe predominar la caracterización del contexto en que se manifiesta el proceso de socialización. Lápices. debe ser cualitativa y formativa considerando que las técnicas para evaluar se deben centrar. Colores. Material: figuras.E. lápices. 5. ilustraciones. lápices. que el proceso evaluativo en el paradigma ecológico y contextual. Registros. 2011) Cronograma de Actividades: N° 1. 2. hojas. hojas. porque la interacción entre los estudiantes más la interacción con el ambiente potencian el aprendizaje significativo. 4. en otras palabras. Hojas. Rellenó diversas figuras. s. los cuestionarios abiertos.

Referencias bibliográficas . que preparen talleres de formación y conocimiento del desarrollo evolutivo de los niños y niñas para docentes y demás actores educativo. entre otros. Por tanto. Conclusión En una reflexión sinóptica. puede describirse de manera anecdótica cuando suceda el hecho inesperado y la focalizada que es la planificada intencionalmente por el adulto y la adulta para observar algún aprendizaje específico. este aprendizaje está sujeto a grandes altibajos. como Berteins (1967) especificó que los actos motores con las cuales nace el hombre son limitados. en los músculos de la mano para lanzar pelotas y hacer otras actividades en la vida diaria y en la escuela. el desarrollo de las habilidades de psicomotoras fina es importante para el niño. Que realicen una evaluación continua de los progresos de los estudiantes en sus actividades gráficas. la cual ayuda a los niños y niñas a obtener las habilidades. como por ejemplo: pedirle al niño que tome un puño de granos. que consiste en recoger información descriptiva de lo que el niño y la niña hacen sin emitir juicios. que contribuyan en los hogares en afianzar la motricidad fina y gruesa de sus hijos e hijas con diversas actividades del hogar. Recomendaciones A las docentes. Se aprende a pensar y reflexionar en grupo acerca del cómo se desarrolló el proceso educativo. debe contribuir al desarrollo óptimo de los niños y niñas en todas sus áreas físicas. no debemos alarmarnos si vemos que el niño o la niña. los instrumentos aplicados fue los registros. cuerpo y mundo externo. como consecuencia. el construccionismo social demuestra que sólo hay experiencia de aprendizaje cuando el y la estudiante reflexiona sobre sus propias tareas y se incluyen en ella como "constructor". que sus actos motores más complejas son adquiridos como resultado al aprendizaje y la maduración morfológica y funcional en el transcurso de la vida individual. Sus logros en este campo abren la puerta a la experimentación y al aprendizaje sobre su entorno y. haciendo énfasis en detectar los aprendizajes que se están generando durante las experiencias pedagógicas. se pudo estudiar que la motricidad fina como la gruesa trabaja en conjunto. Que diseñen diversas actividades no gráficas para reforzar en los niños y niñas la motricidad fina. de acuerdo con este enfoque el aprendizaje es asumido como una expresión de la totalidad en el que se integran la mente. en ocasiones. el adulto significativo. a pesar de que requiere un ciclo progresivo. a los teóricos analizados. la psicomotricidad fina juega un papel fundamental en el desarrollo de la inteligencia. emocional e intelectual de los niños y niñas. Tomando en consideración la situación observada. para que puedan detectar cualquier debilidad en tiempo oportuno. Durante la realización del proyecto. Que se interesen por la mejora de todas las áreas de desarrollo de sus representados. De acuerdo. Sin embargo. Tomando como referencia lo antes expuesto. Por consiguiente. profundizando en la reciprocidad de sus acciones. que lance una pelota. Para Patmam (1996). tanto en cantidad como en complejidad de su coordinación. A los padres.ecológico se preocupa por atender a la interacción entre personas y su entorno. en medio de las contradicciones que generan el conocimiento y la dinámica en los procesos de aprender. Ambos son inofensivos y forman parte del ciclo natural de aprendizaje y desarrollo de la psicomotricidad fina. A la institución. pasa por momentos de progresos acelerados y otras veces manifiesta frustrantes retrasos. continuar aplicando estrategias motivadoras para el desarrollo idóneo de la motricidad fina en la jornada diaria. que se abroche los botones de la camina. destrezas en la pinza. en la dialéctica de las modificaciones sujeto grupo para que los aprendizajes adquieran un sentido social y se descubra que es un proceso de permanente cuestionamiento que se produce en la dinámica de la comunicación. Además plantea.

2011) Durinage (2001 http://www.com/apartados/inef/2curso/7. Ley Orgánica de Educación (2009) Gaceta oficial N° 5.com/trabajossicomotricidad/psicomotricidad. (Fecha de consulta octubre. 2011) Piaget (1979) http://www.futbolcarrasco.ar/pastore/El_Aprendizaje_Motor.A).Electrónicas Bernstein (1967).pdf. octubre 2.monografias.shtml#ixzz2WaGevN4n .com/articulos/?articulo=379. CaracasVenezuela. Gaceta oficial N° 5.O.com.929 de la República Bolivariana de Venezuela. Bernstein (1967) . (Fecha de consulta octubre.deposoft.N.monografias. Leer más: http://www. http://www.453.com/trabajos93/estrategias-motivadoras-que-fortalezcan-motricidadfina/estrategias-motivadoras-que-fortalezcan-motricidad-fina2. 2011).shtml.pdf.psicopedagogia. 1998.P. (Fecha de consulta octubre. Gaceta oficial N° 5.266. (Fecha de consulta octubre. 2011) Legales: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Ley Orgánica para la Protección del niño y adolescente (L.

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