Lingüística y Gramática II

2do año Lengua y Literatura

Prof. Lic. María Luz Martín
Trabajo práctico Nº 3
Alumna maría paula leiva
“La enseñanza de la gramática: las relaciones entre la reflexión y el uso
lingüístico”, de Carmen Rodríguez Gonzalo
“Sin los refuerzos que proporciona el conocimiento de la gramática, el hablante medio
se mantiene en un nivel de dominio de las estructuras lingüísticas muy semejante al de
la infancia, si bien se reconoce la necesidad de organizar la enseñanza de la gramática a
partir de la lengua que el alumno maneja”.
1) ¿Cuál es la respuesta que se da en la actualidad a la antigua pregunta:
“¿Y si la gramática fuera inútil?”?
La respuesta que se plantea en la actualidad acerca de la utilidad o
inutilidad de la gramática es dependiendo de la forma en la que esta se
enseña, es decir, que se problematiza la falta de adecuación a la
escolaridad: la gramática se enseña como una ciencia que no tiene
finalidad alguna, en lugar de partir desde la reflexión metalingüística.

2) Defina los siguientes conceptos: Conciencia metalingüística, Primeras

lenguas, Segundas lenguas.
 Lenguas primeras: es aquella que se usa más frecuentemente,
la lengua materna, es la que se habla con mayor facilidad y
soltura, desenvolviéndose en un mayor numero de situaciones
tanto cotidianas como formales.
 Conciencia metalingüística: La conciencia metalingüística,
conocida también como reflexión metalingüística, es entendida
como la capacidad de reflexión sobre el lenguaje.
 Segunda lengua: es una lengua aprendida después del período
crítico de adquisición por una persona tras ser un hablante
competente de su lengua materna.
3) Explique con sus palabras la siguiente afirmación: “Todas estas
confluencias muestran, entre otros aspectos, la gran distancia entre los
usos espontáneos y los usos elaborados de las lenguas y la dificultad de
que el tránsito de unos a otros se haga sin ayuda, sin mediación
didáctica, para la mayor parte de la población”.
Los nuevos estudios, planteamientos y problemáticas acerca de la gramática y
su relación con los estudiantes nos muestran la gran distancia que existe entre
el uso espontaneo y el uso elaborado de la lengua. Esto quiere decir, que
resulta dificultoso que el alumno transite satisfactoriamente entre en habla
cotidiana y el habla especifica a través de una gramática que no parta de la
reflexión, sin mediación didáctica.
4) ¿Cuáles son las finalidades de la enseñanza de la gramática desde el
comienzo de la escuela obligatoria?
La finalidad de la gramática en la escuela obligatoria desde su inicio era
la mejora del uso de la lengua, en cuanto a aspectos normativos.
También, se enseña la gramática como un conocimiento interesante en si
mismo, aislado de la realidad y, como un instrumento para entender
estructuralmente lenguas segundas.

5) ¿Cuál es el vínculo que debe establecerse entre uso y reflexión

gramatical en el aprendizaje de un idioma?
Se busca que el hablante logre distanciarse de la lengua para contemplarla y
analizarla al mismo tiempo en que se sitúa en una actividad comunicativa. Es
decir que tenemos la facultad de, mientras nos comunicamos, reflexionar sobre
aquello que vamos diciendo (He dicho “pana” y no “gana”). Mediante esta
facultad, se logra generar el vínculo entre el uso de la lengua y su reflexión
gramatical, pudiendo establecerse 4 tipos de reflexión por niveles:
 La actividad epilinguistica: es una actividad que no requiere una
conciencia inmediata, que se desarrolla en ajustes inmediatos de la
gramática; como decir "un árbol" en lugar de "una arbol".
 La actividad consciente que no se verbaliza, pero se reflexiona
 La actividad consciente que se verbaliza en las situaciones
comunicativas cotidianas.
El uso de las reflexiones entre la lengua y su uso gramatical influyen en la
mejora y capacidad del alumno para fortalecer sus competencias
comunicativas.
6) ¿Qué motivos existen para que los planteamientos antigramaticalistas
hayan perdido vigencia?
Al día de hoy, el estudio de una gramática escolar cumple el fin de mejora del
uso y pertinencia de los saberes lingüísticos como parte de los saberes
escolares básicos, esto llevara a que la enseñanza gramatical persiga el
desarrollo de la competencia: “los saberes sobre la lengua han de contribuir al
desarrollo general de la inteligencia del estudiante y forman parte, con toda
legitimidad, de los saberes escolares que la sociedad establece para sus
futuros ciudadanos metalingüística” (pág. 5). Entonces, partiendo de esta idea
acerca de la cuestión y finalidad de la gramática, los planteamientos anti
gramaticalistas de épocas anteriores, han perdido peso, pues se entiende que
la gramática es necesaria para un desarrollo competente de la competencia
metalingüística.
7) ¿Por qué, según Karmiloff-Smith, podemos entender la actividad
metalingüística como el motor de los conocimientos lingüísticos del niño?
Según Karmiloff-Smith, se puede entender la actividad metalingüística como el
motor de los conocimientos lingüísticos del niño, ya que se entiende a dicha
actividad como una operación que subyace al uso de la lengua desde los
primeros estadios de su adquisición, entonces, cuando el comportamiento
lingüístico se encuentra con un obstáculo de comprensión o expresión (ej:
conjugar mal el verbo morir como morido), el sujeto, en este caso el niño, le
presta suma atención a la tarea que realiza, activando procesos cognitivos que
intentaran resolver ese obstáculo.
8) ¿Cómo se realiza, según Bialystok, una actividad lingüística equilibrada?
Según Bialystok una actividad lingüística equilibrada apunta a la necesidad de
complementar los procesos analíticos con los procesos de control:
 Procesos analíticos: proceso por el cual, las representaciones mentales
vinculadas al significado, se reorganizar en estructuras explicitas y
formales. Este proceso permite convertir el conocimiento implícito en
explicito (significado y significante)
 Proceso de control: es un proceso que se desarrolla en tiempo real,
permitiendo atención en representaciones especificas; como por
ejemplo, cuando cuando hay un conflicto de interpretación en la lectura,
el control, genera que el significado se adecue con su significante de
acuerdo al contexto.
Entonces, se puede decir que, según Bialystok carece de sentido enseñar
únicamente orientado al control funcional de la lengua sin tener en cuenta la
función analítica que interviene en el uso. Y a la inversa, carece de sentido
promover únicamente actividades analíticas, que reflexionene gramaticalmente
sobre la lengua.
9) ¿Qué componentes forman parte del mecanismo de control que
realizamos a la hora de escribir –visión complementaria de la tesis de
Bialystok-?
Los componentes que forman parte del mecanismo de control que se realiza a
la hora de escribir son tres: la memoria a largo plazo del escritor, esta incluye
memoria sensorial, saberes determinados e información acerca de los géneros
textuales; el entorno de la tarea o contexto de producción, haciendo referencia
a todos aquellos factores que influyen en la tarea de escritura; por último,
intervienen procesos de naturaleza recursiva y no lineal, utilizándose
operaciones cognitivas de planificación, traducción, textualización y revisión
10)¿Cómo explican Bereiter y Scardamalia los tres componentes (comparar,
diagnosticar y operar) a la hora de corregir el primer borrador de un
texto?
Bereiter y Scardamalia explican, que, para ellos durante la revisión interactúan
múltiples procesos cognitivos, proponiendo así tres componentes: comparar,
diagnosticar y operar. En la revisión cuando el mecanismo comparativo
encuentra algún desajuste, se diagnostica buscando el motivo o la causa de
dicho desajuste en el texto y en los propios conocimientos, una vez encontrada
la causa, se activa la fase de operación habiendo dos caminos; el primero es
intervenir en el texto cambiando palabras, suprimiendo o añadiendo elementos;
el segundo consta de no modificar el texto y salir del proceso.
11)Resuma los tres movimientos de la transposición didáctica (4.1.1, 4.1.2 y
4.1.3).
Gran parte de la investigación didáctica en la gramática se preocupa por
analizar la realidad de las aulas, para esto, se debe hacer un recorrido por la
historia:
 Primer movimiento de transposición didáctica: los contenidos
gramaticales que realizan los manuales escolares. Los manuales
interpretan las disposiciones oficiales que se dan de acorde a la época,
de allí su importancia, pues nos muestra que la importancia que le dan
los libros escolares a la gramática, y de que manera se presenta.
 Segundo movimiento de la transposición didáctica: los contenidos
enseñados en el aula. En este punto, los autores Ochoa y Bernal
recorren los apuntes y cuadernos del alumnado para entender que
posición toma la gramática en las aulas. Dicho de otra manera, son
evidencias físicas, documentales y testimoniales que nos muestran que
la enseñanza de la gramática se da manera aislada, sin partir desde la
reflexión del lenguaje.
 Estudios referidos a las concepciones de los alumnos sobre las
diferentes nociones gramaticales: delimitar aprendizajes y
obstáculos. En este apartado Camps analiza las representaciones de
los estudiantes con respecto a la gramática y los estudios que han
hecho y los agrupara en diferentes grupos. Grupo a) los relativos al
desarrollo del lenguaje, sobre el funcionamiento del tiempo verbal en los
textos escritos de niños. B) los estudios sobre el desarrollo específico de
la actividad metalingüística y por último, c) los conceptos gramaticales
que elaboran los propios alumnos. Mostrándose así, que los saberes
gramaticales que poseen los estudiantes parten de distintas raíces;
algunos por enseñanza escolar, otros partiendo de su propia reflexión y
saberes
elaborados por ellos a partir de inferencias. Así, se logran conformar
unos saberes correctos y otros erróneos.
12)Compare los paradigmas: gramática pedagógica /gramática científica.
El paradigma gramático pedagógica, se sitúa en reflexión sobre los contenidos
gramaticales de la enseñanza, para la gramática pedagógica se debe conocer
sobre el desarrollo verbal de los alumnos, plantear un objetivo al cual llegar, y
adaptar los instrumentos conceptuales o metodológicos que necesita el alumno
para lograr su competencia comunicativa. En cambio, la gramática como
ciencia, se propone como objeto de estudio los componentes de una lengua y
sus combinaciones, estudiando aspectos como: la fonética (sonidos del habla),
la morfología (las palabras) y la sintaxis (organización y/o combinación de las
palabras para formar oraciones)
13)¿Qué revisiones se han hecho últimamente en los contenidos, la
metodología de trabajo en el aula y la sistematización de los contenidos
gramaticales?
A lo largo de la historia de la enseñanza de la gramática, se han llevado a cabo
diversas reflexiones y revisiones sobre como enseñar su contenido, como
trabajarlo en el aula y como lograra la sistematización de los contenidos, las
ultimas revisiones son las siguientes:
 Zayas (2012) plantea una revisión de estas propuestas, organizándolas
en dos bloques: En el caso de la configuración pragmática, los
contenidos se agrupan en tres planos: los actos verbales y sus
intenciones, las marcas de la enunciación y la organización
semántico-referencial. Por lo que respecta a la serie de proposiciones,
los contenidos se organizan en dos: la conexión y la organización
secuencial. Estas propuestas de contenidos nos muestran otra manera
de entender el trabajo gramatical mediante actividades de observación,
de análisis y de utilización de las formas gramaticales, adoptando así, un
carácter funcional: de saber para qué sirve y cómo se utiliza.
 Las metodologías de trabajo en el aula: “una manera de comprender
las relaciones de entre el uso y la reflexión gramatical es la
subordinación del segundo con el primero”, es decir que la reflexión
gramatical esta sometida al uso de la lengua (si es que no se quiere
aislar la enseñanza de esta). Ante este planteamiento, se busca que las
metodologías áulicas logren atender esta reflexión, con actividades
como la elaboración de textos, ya que en esta actividad el alumno se
convierte en emisor (ya no tiene que analizar lo que el otro pretende
decir) reflexionando mas sobre el poder del lenguaje y las diferentes
interpretaciones que este tiene de acorde a su uso.
 La sistematización de los contenidos gramaticales: La
sistematización de los contenidos gramaticales en la escuela se trata de
una priorización de las dimensiones pragmática y semántica sobre la
forma, proponiéndose una concepción de la gramática explícita como un
instrumento cultural, es decir, como una herramienta de la cultura que
permite potenciar la reflexión sobre el lenguaje.
14)Desde su experiencia como alumno/a comente las conclusiones (5.
Conclusiones).
En este apartado, tomare citas textuales acerca de lo dicho en las 5
conclusiones y daré mi opinión personal como alumna del secundario
(egresada en el 2020)
“(…) investigación didáctica sobre la necesidad de una reflexión
metalingüística explícita (atención a la forma) en las aulas (…) para
posibilitar en los estudiantes el tránsito del uso espontáneo de las
lenguas a los usos elaborados (orales o escritos) que la sociedad actual
demanda” Creo necesaria la reflexión metalingüística en las aulas en lugar de
la pura enseñanza gramatical que toma como objeto de estudio una simple
categorización o sintaxis oracional. Ya que, esta adquisición preparara al
alumno para su futuro, pudiendo atender a las demandas lingüísticas que se
presentan en la sociedad: como por ejemplo la conformación de un Curriculum
Vitae apropiado. Además, la propia reflexión lingüística lo ayudara a generar
una competencia comunicativa eficiente, logrando reflexionar e interpretar los
diferentes planteamientos de la sociedad (es decir, a la hora de leer, escuchar,
una noticia podrá reflexionar acerca del propósito y la intención comunicativa
que tiene esta: intenta persuadir, intenta asustar, etc).
“La investigación didáctica sobre las formas de intervención en el aula
apunta a modelos que permitan a los alumnos un aprendizaje gramatical
significativo”. Es sabido, que, al aprender significativamente un nuevo
conocimiento, se activan múltiples procesos cognitivo: asociar, observar,
recordar, ordenar, analizar y evaluar entre otros