| TRAMO DE FORMACIÓN 302 |

Libros para aprender: el libro de texto y la organización

de la enseñanza en Lengua y Literatura
| 2° JORNADA: Lectura y oralidad en los libros de texto|
Organización del tramo
Encuentro 1 | 13/03/23 | Analizar, seleccionar e integrar: el libro de texto en el marco
de la planificación docente.
Encuentro 2 | 20/03/23 | Lectura y oralidad en los libros de texto.
Encuentro 3 | 27/03/23 | La escritura y la reflexión sobre el lenguaje. ¿Qué nos
ofrecen los libros de texto?

Dinámica de trabajo
De 14 a 15:30 hs. transmisión por YouTube con chat en vivo.
 Objetivos de la jornada
➢ Analizar diversas consignas de lectura sobre variados géneros en relación con los
propósitos de enseñanza planificados por el/la docente.

➢ Ofrecer herramientas para el diseño de secuencias didácticas, tendientes a una

enseñanza de la lectura que permita más y mejores aprendizajes.

➢ Reflexionar sobre el trabajo con la oralidad antes, durante y después de la

lectura, en especial sobre la conversación literaria como práctica usual y la
exposición oral como objeto de enseñanza.

➢ Compartir y analizar algunos proyectos que incluyen una articulación con TIC y, a
su vez, con la escritura en tanto apoyatura en la planificación de la oralidad.
➢
➢
Abordaje de la lectura en los libros de texto: análisis de consignas

¿Cuáles son mis ¿Cómo se organizan ¿Cómo organizo las

propósitos de las lecturas actividades que se
enseñanza? propuestas en los ofrecen en función
libros de texto? de mis propósitos?
Algunos propósitos de leer en el Secundario

➢ Abrir espacios de conversación, espacios que ponen en circulación la palabra de las y los
estudiantes que, con cierta distancia, vuelven a pensar sus hipótesis o interpretaciones de lectura
y comparten sus pareceres sobre lo leído.

➢ Vincular los textos literarios entre sí, establecer relaciones entre las lecturas e incorporar
nociones o herramientas que permitan esos análisis.

➢ Recordar, tomar notas y realizar un trabajo posterior.

➢ Conocer un género en profundidad a partir de un itinerario que da cuenta de una apropiación

de las reglas de ese género desde una lectura paulatina y comparada.
Foro de participación
Conocer un género en profundidad a partir de un itinerario

➢ ¿Cómo se construye un género a través de la lectura y las actividades antes,

durante y después de la lectura?
➢ ¿Cómo se plantea la organización de la lectura?
➢ ¿Cuántos textos se propone leer? ¿Todos son literarios?
➢ ¿Qué actividades de conversación literaria ofrecen los libros de textos?
➢ ¿A partir de qué actividades se plantea la profundización en la lectura?
➢ ¿Cómo se propone relacionar esas lecturas con otros textos ya leídos durante la
trayectoria escolar?
➢ ¿Qué conexión se establece entre esos textos y otras producciones artísticas y
audiovisuales?
Análisis de actividades en torno a
lectura: el mito

Desde el título, se plantea la asociación de

ambos géneros o subgéneros de relatos
orales

Se propone leer un mito

Se relaciona el
Se plantea el abordaje de mito con las
conceptos de teoría literaria leyendas, género
acerca del género asociado

Se comparan ambos Se propone integrar los saberes a

géneros partir de actividades de escritura,
lectura y relación con otras artes.
Foro de participación
Foro de participación
Actividades antes de la lectura:
aproximaciones al género

Introduce el tema a través de

una viñeta

Ofrece una introducción

teórica

Ofrece, a través de un QR,

ampliar el tema
escuchando una canción,
luego de finalizar el
capítulo
Actividades antes de la lectura:
aproximaciones al género

Planificar la conversación antes de la lectura del

texto literario

➢ ¿Qué preguntas puedo hacerle a estos

materiales para aproximar a las y los
estudiantes a la lectura del texto mítico?

➢ ¿Qué información sobre el género está

presente en estos materiales?
Utilizar materiales de otras
➢ ¿Cómo potencian las imágenes y la música
disciplinas artísticas puede ser un
la comprensión de la lectura literaria? excelente puntapié para conversar
e ir acercándose a la lectura con
más herramientas.
Actividades antes de la lectura: aproximaciones
al género
¿Conocen a este
personaje? ¿A través de
qué relatos? ¿Dónde los
leyeron/escucharon?

Con este personaje, ¿Qué personaje aparece en la

¿qué tipo de narración imagen? ¿Cuáles son sus
creen que vamos a leer? características físicas y cómo
imaginan que es su
personalidad? ¿Qué aspectos
de la imagen les dan pie para
pensar eso?

¿Conocen otros temas

musicales que hablen de
seres extraordinarios?
Actividades antes de la lectura: aproximaciones al género

➢ Acercan los textos a los saberes previos de las y los estudiantes.

➢ Permiten conocer a las y los estudiantes, recoger evidencia de sus aprendizajes
previos sobre el género y reorientar el rumbo de nuestra planificación en función de
nuestros propósitos, pero teniendo en cuenta las trayectorias individuales.
➢ Ponen en juego los conocimientos del mundo que tienen las y los estudiantes,
poniendo en valor sus experiencias.
➢ Preparan para la lectura literaria y aseguran que su abordaje no sea un choque con el
texto, sino una inmersión y una profundización de lo ya conversado.
➢ Permiten sistematizar, luego del intercambio, lo ya conocido y anticipar la lectura de
los textos de teoría literaria sobre el género.
Actividades durante la lectura: interrumpir para conversar
 Actividades durante la lectura: interrumpir para conversar
Relacionar los apartados con
otros relatos del acervo popular
Hacer pausas en cada y proponer vínculos con otros
apartado para volver a relatos conocidos por las y los
leer algunas frases y estudiantes.
conversar

Poner en relación lo
leído con el subtítulo del
relato, observar si son
descritivos o creativos y
plantear otros posibles.
Compartir en las pausas
las interpretaciones de
lo leído, las
sensaciones, las dudas.
Poner en relación lo leído
hasta el momento con
alguna imagen de las
ofrecidas y ampliar los
sentidos de la lectura,
generando puntos de
apoyo visual.
Ir haciendo un glosario
grupal de palabras
desconocidas y releer esos
fragmentos para recuperar
su significado.
 Actividades durante la lectura: reordenar la secuencia

Propuesta de actividades Adelantar actividades

de profundización de la propuestas para el final,
lectura, con niveles pensadas para el relevamiento
crecientes de complejidad. de información y realizarlas en
el marco de la conversación
durante la lectura. .
 Actividades durante la lectura: reordenar la secuencia y profundizar

A medida que avanza la

Propuesta de actividades lectura, se pueden ir
de profundización de la introduciendo estas preguntas
lectura, con niveles para realizar de manera oral,
crecientes de complejidad. como parte de la conversación
y, así, adelantar temas en
relación al género.
Actividades durante la lectura: conversar para anticipar escrituras
Conversar sobre aquellas características
del género en relación al marco narrativo,
anticipa la información que luego se dará
con los textos de teoría literaria.
A partir de hábitos de lectura como la
toma de notas, subrayados y notas
marginales, se puede ir haciendo foco en
aspectos de la lectura en función de los
propósitos.
Actividades durante la lectura: interrumpir para conversar

➢ Generan puntos de apoyo específicos para esa lectura.

➢ Permiten anticipar las actividades de escritura posterior.
➢ Permiten retomar lo leído y conversado previamente y ponerlo en relación para generar
asociaciones e ir, poco a poco, ampliando la sistematización sobre el género.
➢ Andamian la práctica de la lectura grupal, tomando como objeto de enseñanza los modos
de participar de una comunidad de lectores.
➢ Brindan pautas para generar hábitos de lectura (toma de notas, subrayado y anotaciones
marginales), tanto grupal como individual.
Actividades después de la lectura: conversar para releer

Propone focalizar en el
personaje femenino del
mito leído y, por añadidura,
reflexionar sobre el rol
femenino en este tipo de
textos.

Ofrece pistas para ver los cambios en

Ambas propuestas pueden retomarse la figura del héroe, relacionando el
como parte de la conversación literaria héroe del mito leído con héroes
y habilitan volver al texto para poder contemporáneos del mundo del cine.
participar del intercambio .
Actividades después de la lectura: conversar para extender los límites de lo leído

Además de relevar el argumento, la

conversación literaria puede girar en
torno a otros aspectos que iluminen,
indirectamente, el género y tiendan a la
apropiación de los saberes.
Actividades después de la lectura: leer textos no literarios para (re)construir el género

Da paso a la sistematización y a
la lectura de la teoría literaria
sobre el género.

Ofrece conversar sobre un

Propone leer un fragmento y conversar aspecto complejo del género y
para iluminar en el texto las habilita el debate oral.
características de los personajes
mitológicos.
Actividades después de la lectura: investigar y conversar para compartir

¿Qué rol ocupa el/la docente en Fomenta la búsqueda de nuevas

este intercambio? narrativas y el intercambio entre
pares.
Actividades después de la lectura: leer otros géneros asociados y ampliar el corpus
Desde el enfoque de las literaturas
comparadas, contrapone ambos
géneros y muestra su
características por similitud y
diferencia.

Propone ampliar el itinerario de

lecturas.

Ofrece una leyenda como parte

del corpus de la unidad.
 Actividades después de la lectura: conversar para compartir, comparar y apreciar

Amplía el corpus de leyendas y

fomenta el intercambio oral de
narraciones del acervo personal
de relatos.
Promueve comparar ambos
géneros a partir de preguntas
disparadoras.

Ofrece recursos tics para ampliar

los saberes sobre el género y sus
relatos con materiales
audiovisuales.
Actividades después de la lectura: conversar para reconstruir el género

➢ Posibilitan ampliar el corpus de lecturas del género.

➢ Andamian la lectura de acuerdo a grados crecientes de complejidad.
➢ Generan las condiciones para realizar sistematizaciones paulatinas sobre el género.
➢ Permiten abordar los textos de teoría literaria con un bagaje de información que ubica a las y los
estudiantes en posición de saber/poder ante esa nueva lectura.
➢ Permiten relacionar las lecturas y realizar comparaciones entre géneros.
➢ Posibiliten hacer relaciones intertextuales con otros materiales
➢ Habilitan la reflexión acerca de la actualidad del género.
➢ Abren la puerta a actividades de investigación y escritura para insumo del intercambio lector.
Profundizar sobre aspectos de los textos literarios: el narrador

➢ ¿Qué preguntas van a guiar la conversación para focalizar en el aspecto del

narrador en los textos leídos?
➢ ¿Cómo potenciar la relación entre narrador y género literario?
➢ ¿Con qué consignas vamos a reflexionar acerca del punto de vista?
➢ ¿Qué otros materiales artísticos se pueden incorporar a la secuencia de lectura
para ayudar a la comprensión de ese concepto?
➢ ¿En qué momento de la secuencia se pone en juego la teoría sobre los
narradores?
Leer y conversar sobre aspectos formales de la literatura

La secuencia da por sentado

el conocimiento del género y
pone el acento en
disparadores para la
conversación.
Leer y conversar sobre aspectos formales de la literatura

Ofrece un glosario como lugar

seguro donde buscar
información durante la lectura

Incluye textos breves de otro

autor como parte del itinerario
y genera interrogantes para
reflexionar comparativamente
sobre los textos.

Invita a ampliar el corpus de

lecturas con material audiovisual
de sitios oficiales y recuperarlos en
la conversación.
Leer y conversar sobre aspectos formales de la literatura
Secuencia que articula lectura, oralidad y TIC
➢ Recordar, conversar, tomar notas y realizar un trabajo posterior.

Se sugiere no
dejar de lado los
aspectos sobre el
narrador
analizados
previamente.
Secuencia que articula lectura, oralidad y TIC: propuestas

Realización de podcast.
La conversación literaria en el aula
➢ Es flexible, puede plantearse de diversas formas y en diversos momentos, según los propósitos
didácticos.
➢ Permite compartir impresiones e interpretaciones de cada lector/a: alienta la construcción de
itinerarios de lectura personales.
➢ Habilita volver a los textos o a las notas para contrastar hipótesis de lectura.
➢ Forma alumnos/as más autónomo/as: deben volver por sí mismo/as a los textos para identificar
información: personajes, espacios, formas de decir, etc.
➢ Permite realizar escrituras como apoyatura de la oralidad para registrar información y reutilizarlas
en intercambio/escrituras posteriores.
➢ Abre una situación dialógica de co-construcción acumulativa de los sentidos de un texto
gestionada por el/la mediador/a.
➢ Propone hacer emerger la comprensión de los/as participantes a partir de la confrontación de las
diversas interpretaciones surgidas en un grupo a partir de una lectura compartida.
Foro de participación
¿Cómo se presenta el trabajo con la exposición oral en los libros de texto?

- ¿En qué unidades está incluído?

- ¿Está articulado con textos ya leídos?
- ¿Forma parte de una secuencia de trabajo? Tres casos:
- ¿Se ven ejemplos de otras exposiciones orales? potencialidades y
expansiones
- ¿Qué estrategias se brindan para las diferentes
instancias que supone una exposición oral?
- ¿Se abordan las especificidades de la oralidad en la
exposición?
 Caso 1: desde el índice

Unidad en el marco de Textos

de estudio.

¿A quiénes se les habla?

¿Cómo se estructura
una exposición? ¿Con
qué recursos se puede
contar?

Del análisis a la práctica.

 Situación hipotética de
una presentación de un
alumno en una escuela

Actividades a partir de la
presentación: rastreo de
marcas de oralidad y
contenido.

Transcripción del texto oral.

 Teoría y vuelta a la transcripción

Estructura de la
exposición.
Explicación
teórica.

Apoyaturas
visuales.

Actividades para
volver a la exposición:
Consignas para buscar momentos y
volver a la recursos.
transcripción y Actividades para aportar a la
revisar lo exposición analizada.
explicado.
En la piel de ser disertante

¿Qué significa explicar

oralmente?

Pasos de la planificación:
-investigar un tema
-saber con cuánto tiempo se
cuenta
-armar un guion
Adecuar lo planificado para
- confeccionar material de apoyo
un auditorio en especial: ¿qué
estrategias hace falta
desplegar?
En la piel de ser disertante

+
¿Cómo chequear
Conversación sobre
confiabilidad de fuentes?
posibles fuentes de
consulta.

Ficha de consulta de Propuestas para

un párrafo. investigar a partir de
fuentes confiables.

¿Qué Intenciones
tiene el que expone Pautas para escribir una
con el auditorio? ficha de consulta para
Revisar fragmentos. exponer.
 Empezar a ser un poco expositores

Se propone revisar Se proveen ideas

la exposición de recursos y
modelo para ejemplos: línea de
señalar y pensar. tiempo, video,
gráfico de barras.

Se invita a pensar
con TIC: sumar un Se abre la conversación
recurso visual a la a otras otras materias en
presentación. las que se expone.
 En la piel de un auditorio activo

Consignas para analizar

aspectos de la exposición de
otra disertante sobre un arte
marcial.
Propuesta de coevaluación de
lo analizado.

Actividades para
hipotetizar preguntas
del auditorio y sumar
apoyaturas visuales.
 Propuesta para exposiciones orales propias

Tema: deportes.

Definición de espacio,
auditorio, tiempos.
Planificación: se retoma lo
ya visto y trabajado, se
hacen preguntas para
tomar decisiones.

Tips para la presentación:

usar soportes gráficos,
contar con apoyaturas
escritas breves.
Modelo de lista de cotejo
cuando se ensaya la
presentación.
Para sumar o adaptar

¿Es en grupos, de a dos,

Elegir un tema adecuado a
Individual?
la propia planificación.

Opción con TIC: ver modelos

Trabajar o revisitar
recursos de la explicación,
jerarquización de la
información.
Sumar marcadores
discursivos propios de la
oralidad.
Usar listas de cotejo o
rúbricas para evaluar las
presentaciones.
para adecuar a cada
presentación.
Opción analógica: pensar
formas para pasos intermedios
y confección final.
Brindar espacios para trabajar
la importancia de lo cinético y
lo proxémico al exponer.
Caso 2
Se toma como insumo
Se invita a prever posibles
un informe propio
preguntas del auditorio.
sobre un texto leído.

Se lleva a elaborar fichas

Se propone decidir “ayudamemoria”.
los recursos visuales.

Se indica ensayar y tener en

Se insta a escribir un cuenta al auditorio.
guion a partir de la
estructura estudiada.
TIC para compartir: filmarse
para tener material de consulta
Se indica armar una audiovisual.
presentación digital o
afiche.
Para sumar o adaptar

Partir de
diversidad de Para las preguntas volver
textos ya vistos. a lo trabajado en clase en
torno a los textos leídos.

Armar grupos con

estudiantes que Ensayar en soledad y
presenten mismos en equipo para “pullir”:
intereses. texto, apoyaturas,
expresiones, tiempos.

Compartir partes de TIC como insumo para

los guiones para el ensayo.
ajustar, revisar
recursos de la
explicación.
 Caso 3

Propuesta para hacer una

exposición oral.

1. Investigar un
fenómeno
La primera actividad meteorológico
pone en juego
algunos de los
elementos trabajados 2. Escribir artículo
en torno a los mitos. expositivo

3. Retomar ideas clave del

artículo y explicarlas en una
exposición oral
Andamiar la propuesta

TIC: sumar un
video o audio con
Partir de otras un mito
exposiciones orales
Darle marco a las exposiciones:
¿auditorio? ¿tiempos?
Indagar en
apoyaturas visuales Dividir en grupos y
abordar diferentes
fenómenos
Trabajar con los meteorológicos
recursos de la relaciones con diversos
exposición mitos y leyendas

Ver los pasos para

“Probar” y ajustar las
preparación de la
apoyaturas visuales
exposición
Ensayar y tomar el tiempo cuando se ensaya
Algunas conclusiones en torno a la exposición oral como objeto de enseñanza

➢ Se necesita habilitar el tránsito por variadas situaciones didácticas para

llevar adelante una exposición por parte de lo/as alumno/as.
➢ Precisa un trabajo secuenciado que involucra planificación, uso de recursos
gráficos variados, apoyatura en la escritura, apropiación de vocabulario
específico, conocimiento y uso de recursos de la explicación, etc.
➢ Requiere detenerse en ciertas pautas para contar con un auditorio
participativo y atento.
➢ La incorporación de TIC facilita y permite andamiar la práctica de la oralidad
y la captación del auditorio.
➢ Su abordaje en el aula resulta potente porque permite el trabajo con
variados saberes.
➢ Habilita la integración del cuerpo y el uso de la voz, el tono, etc.
Para cerrar con el/la docente como artesano
➢ Planifica algunas estrategias para acompañar a los/as estudiantes a sortear posibles dificultades.
➢ Determina y explicita el propósito en torno a la lectura que se va a trabajar.
➢ Escucha, genera distintos espacios de lectura compartida y ayuda a los/as estudiantes en el
esfuerzo que implica la lectura de algunos textos
➢ Facilitar el acercamiento a los libros planificando el desarrollo progresivo de una secuencia de
lectura.
➢ Avanza desde un mayor a un menor grado de presencia.
➢ Guía la discusión para crear un contexto participativo de co-construcción de sentido de las obras
➢ Ayuda a reponer sentidos que no están explícitos en el texto, descubrir nuevos aspectos o nuevas
formas de decir;
➢ Propone nuevas hipótesis, nexos entre lecturas hechas y guía con preguntas e intervenciones la
conversación para llegar a los objetivos didácticos que tiene con esos textos en particular
➢ Modera y da la palabra alternadamente para habilitar que se escuchen lecturas y miradas
diversas
➢ Reformula, sintetiza y sistematiza lo dicho para hacer progresar la discusión y para fijar conceptos
y contenidos.
Bibliografía

Munita, F. (2014). El mediador y la promoción de la lectura. El mediador escolar en la

lectura literaria (pp. 21-49). [Tesis de Doctorado, Universidad Autónoma de Barcelona].
Disponible en https://ddd.uab.cat/pub/tesis/2014/hdl_10803_313451/fm1de1.pdf
___________(2021). El mediador y la discusión literaria. En Yo, mediador(a) (pp. 165-192),
Octaedro.
Dillon, A. (2021). Andrea Alliaud: “Enseñar hoy es una tarea artesanal”, Agenda Educativa.
Disponible en
https://agendaeducativa.org/andrea-alliaud-un-docente-profesional-es-un-artesano/
Consigna para el tercer y último encuentro

Los y las invitamos a entrar en el aula virtual, donde

encontrarán la siguiente consigna:

Según su experiencia docente, ¿cuáles son los principales obstáculos

que enfrenta para el abordaje de los saberes o contenidos del eje
"reflexión sobre la lengua y los textos”?
Seleccione dos de ellos para compartir en este foro. De ser necesario,
explique muy brevemente por qué representan un problema.