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P N° 21 “ Roque Sáenz Peña” Prácticas del Lenguaje 2018

Secuencia N° 4
“ Monstruos por todos lados ”

Curso y Sección: 2° A, B, C y D
DOCENTES: Fanny Martínez, Patricia Alegre y Luciana Moreira
Propósito didáctico: se proponen situaciones de escucha de textos y renarración oral, escritura de palabras y oraciones referidas a los textos.
Propósito comunicativo: exponer diariamente lo trabajado en las clases frente a otros.
Objetivos: Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de
conocimiento para acceder a significados.

CONTENIDOS Y
MODOS DE CONOCER
LEER A Seguir la lectura Conocer los criterios de selección de los textos
TRAVÉS a compartir (por autor, por tema, por género,
de quien lee en
DEL
DOCENT voz alta etc.) y poder anticipar itinerarios de lectura.
E Escuchar leer al docente u otros lectores
Expresar los (bibliotecarios, familiares, alumnos de años
efectos que las superiores) diversidad de textos literarios de
obras producen trama cada vez más compleja y/o por períodos
en el lector. cada vez más prolongados, sin perder el hilo
argumental. Reconocer y explorar elementos
formales del libro (paratextos) para anticipar
ideas sobre el género, el tema, la trama, los
personajes, y/o vincularlo con otros textos
escuchados. Verificar las hipótesis al finalizar la
lectura. Conversar sobre el texto, los paratextos,
ÁMBITO DE LA LITERATURA
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Sesiones de lectura como experiencia
estética a través del docente u otro
lector experto, en el marco de
actividades habituales, como “la hora de
lectura”. Sesiones de lectura en el marco
de secuencias didácticas o itinerarios de
lectura como seguir a un autor, seguir a
un personaje, comparar versiones de un
cuento tradicional. Cuentos tradicionales
y nuevas versiones de estos. Luego de
leer/compartir un texto literario deben
generarse espacios de intercambio oral a
partir de las obras leídas, en el marco de

el tema de la lectura, la literatura, el lenguaje las situaciones enunciadas en el

(frases de inicio, frases repetidas, contenido anterior.
connotaciones).
ESCRIBIR Plantearse y Producir grupalmente un plan del texto que se Dictado al docente y, paulatinamente, de
A va a elaborar, teniendo en cuenta las
sostener un escritura autónoma, por ejemplo, al
TRAVÉS
DEL propósito para características del género discursivo, el realizar una renarración de cuentos
DOCENT la escritura y propósito y el destinatario. tradicionales o la escritura de otra
E tener en versión de un cuento tradicional en el
cuenta al marco de un proyecto; al inventar nuevas
destinatario. historias de un personaje en el marco de
una secuencia didáctica, como seguir a
un personaje; al realizar
recomendaciones de cuentos leídos en el
marco de actividades habituales de
lectura o en el marco de una secuencia
didáctica de seguir a un autor.
LEER Comprender Explorar el texto y realizar anticipaciones a En el marco de situaciones habituales,
POR SÍ partir de información contextual y textual
textos como el control de asistencia, la
MISMOS
utilizando (imágenes, palabras clave, ámbito de búsqueda de su ficha de biblioteca,
diversas circulación, paratextos, propósito que generó la localizar el texto que se leerá ese día, a
estrategias lectura, conocimientos acerca del género, quién le corresponde elegir un texto a
elementos lingüísticos que se puedan leer o quién se lleva la carpeta viajera.
reconocer).

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ESCRIBIR Escribir textos Diferenciar escritura de marcas que no lo son, Situaciones de escritura de textos
POR SI identificar las letras, trazarlas y distinguirlas de
breves en despejados en el marco de actividades
MISMOS
situaciones otros símbolos. habituales, como escribir el nombre para
contextualizada Reconocer la orientación de la escritura de identificar un trabajo, completar una
s (listas, títulos, izquierda a derecha. ficha de préstamo de biblioteca, colocar
etiquetas, Escribir palabras conocidas, significativas y el día en el cuaderno, registrar las
epígrafes, frecuentes para ellos. actividades del día en la agenda del aula;
rimas) Utilizar un repertorio de escrituras estables realizar listas (de compañeros,
para crear otras nuevas.
utilizando los personajes de cuentos, títulos de textos a
conocimientos leer, características de personajes).
que tienen
sobre el
sistema.

CONTENIDOS Y
MODOS DE CONOCER
Expresarse en su propia
variedad lingüística,
adecuarla a la situación
comunicativa y acceder
HABLAR
progresivamente a las
variedades lingüísticas de
docente y compañeros.
LEER Y Recurrir a la escritura para
ESCRIBIR A comunicarse con otros: dar
TRAVÉS DEL a conocer acontecimientos
DOCENTE
relevantes y posicionarse
ante ellos.
LEER POR SÍ Comprender textos
ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA
Conocer e interesarse por las diferencias en
el lenguaje de los intercambios cotidianos,
notar que algo se dice de distinto modo en
diferentes lugares, validar las variedades
lingüísticas que conviven en el aula y en el
contexto de los alumnos, aprender
paulatinamente, a adecuarlas a los
contextos y las situaciones comunicativas.
Decidir qué contar y/o sobre qué opinar y
expresar con claridad y precisión el hecho
que se ha seleccionado (qué sucedió,
quiénes participaron, cómo, dónde,
cuándo, por qué y para qué).
Explorar el texto y realizar anticipaciones a
SITUACIONES DE
ENSEÑANZA
En el marco de situaciones
cotidianas de intercambio oral
deberían generarse espacios de
análisis, intercambio y reflexión
sobre la lengua propia y la de los
demás para valorar las variedades
lingüísticas.
Situaciones de escritura, a través del
maestro, de textos más extensos y
complejos (noticia, artículo de
opinión) en el marco de proyectos
didácticos, como un periódico mural
para informar sobre sucesos del
aula o la escuela.
Lectura y revisión de normas o

MISMOS utilizando diversas partir de información contextual y textual reglamentos en secuencias

estrategias. (títulos, imágenes, palabras clave, ámbito didácticas y/o proyectos: conocer el
de circulación, paratextos, propósito que reglamento para el uso de la
generó la lectura, conocimientos acerca del biblioteca, las normas de
género, elementos lingüísticos que se convivencia de la escuela, las
puedan reconocer). instrucciones de algún juego, etc.
Identificar qué cosas están
permitidas y cuáles no.
ESCRIBIR Escribir textos breves en Diferenciar escritura de marcas que no lo Situaciones de escritura de textos
POR SI situaciones son, identificar progresivamente las letras, despejados en el marco de
MISMOS contextualizadas (listas, trazarlas y distinguirlas de otros símbolos. actividades habituales, como
títulos, etiquetas, epígrafes) Reconocer la orientación de la escritura de escribir el nombre para identificar
utilizando los izquierda a derecha. Escribir textos que un trabajo, registrar las actividades
conocimientos que tienen contengan palabras conocidas, significativas del día en la agenda del aula;
sobre el sistema. y/o frecuentes para ellos. Utilizar un realizar listas (de cosas que se
repertorio de escrituras estables para crear pueden o no hacer, de textos a leer,
otras nuevas. de tareas a realizar).
CONTENIDOS Y SITUACIONES DE
MODOS DE CONOCER ENSEÑANZA
LEER A Decidir qué materiales Frecuentar y explorar diversos textos El docente introduce y ubica la
TRAVÉS DEL sirven para estudiar un escritos en escenarios variados: biblioteca temática, presenta los primeros
ÁMBITO DE LA

DOCENTE Y tema. áulica, escolar, etc.; en soporte papel y comentarios e interrogantes;

POR SÍ
digital. propone situaciones de exploración
MISMOS
libre de diversos materiales de
lectura (en el aula, la biblioteca o la
web), para seleccionar qué libros
sirven para estudiar/profundizar el
tema.

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LEER Y Registrar o tomar nota de Seleccionar la información a registrar de Escritura a través del docente: toma
ESCRIBIR A acuerdo con el propósito, acuerdo con el propósito. Encontrar de notas al dictado de los alumnos
TRAVÉS DEL el tema, el material palabras conocidas en un texto. para registrar información cuando
DOCENTE
consultado y el destino de Utilizar palabras conocidas para vincular alguien expone oralmente, realizar
FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE

las notas. con otras de la misma familia de palabras. visitas, seleccionar datos, hacer
Reconocer inicios y finales de palabras por resúmenes de textos escritos para
similitud con otras ya conocidas. luego lograr reconstruir los datos
obtenidos.
COMUNICAR Exponer oralmente los Expresarse oralmente elaborando Situaciones de exposición oral
LO resultados de lo estudiado enunciados cada vez más coherentes, grupal o individual para socializar
APRENDIDO (o la información completos, ajustados al propósito, al los resultados de indagaciones, o
ORALMENTE
obtenida). destinatario y a lo que se desea comunicar. como finalización de un proyecto
Y POR
MEDIO DE LA vinculado con las ciencias o
ESCRITURA A ciudadanía, en el marco de
TRAVÉS DEL muestras o exposiciones, ferias de
DOCENTE Y ciencias, campañas.
POR SÍ
MISMOS

TIEMPO 5 horas divididas en 3 días. Fecha meses de junio y julio.

Diaria e individual, en el trabajo áulico. Registro en cuadernos. Oral.
Escrita, con estructura de actividad individual y nota conceptual.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Autoevaluación, junto al docente, de los contenidos logrados y de lo que falta
lograr, alumno por alumno.
Capacidad y autonomía de búsqueda y selección del material que sirve para estudiar
sobre un tema.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Reconocer los diferentes efectos de la luz.
Capacidad de comprender las preguntas formuladas y las respuestas obtenidas.
Utilización de recursos para comunicar lo aprendido.
Utilización de recursos para comunicar lo aprendido. Pizarrón, tizas, borrador,
fotocopias varias, tijera, pegamento, lápiz, colores, afiches, fotografías, cinta, libros de
RECURSOS:
cuentos, video, computadora, imágenes.

Diseño curricular, documentos de apoyo para la tarea, página abc.gov , experiencias y

BIBLIOGRAFÍA
reflexiones Editorial Lesa, Giralunas 2°.

Secuencia didáctica
Día 1 Fecha: Tiempo: dos horas de clase
Agrupamiento: primer momento grupo total, luego individual.
Propósito Específico: Fomentar espacios de escucha de lectura. Orientar la renarración Participar en conversaciones teniendo en
cuenta los turnos de intercambio.

En clase: dispuesto en círculo en el suelo para escuchar un cuento, el docente hará lectura de una versión del texto “El
monstruo del altillo”, luego comentaremos el cuento oralmente mencionando personajes, lugares, hechos importantes. Posibles
intervenciones docentes: ¿dónde suceden los hechos?, ¿quiénes son los personajes? Etc. Escribiremos en la grilla el título del
cuento, los personajes y su autor.
Individual, en el cuaderno.
(posibles respuestas de los niños para contar que hicimos hoy)
 LA SEÑO LEYÓ EL CUENTO “EL MONSTRUO DEL ALTILLO”.
 ESCRIBIMOS EN LA CARTELERA.
 DIBUJO LA PARTE QUE MÁS ME GUSTÓ.

Día 2 Fecha: Tiempo: una hora de clase

Agrupamiento: primer momento grupo total, luego individual.
Propósito Específico: Fomentar espacios de lectura y escritura. Orientar la búsqueda a través de imágenes.

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En clase: recordaremos el cuento. Realizaremos unas preguntas para que escriban sus respuestas en el pizarrón y luego en el
cuaderno.

Individual, en el cuaderno.
(posibles respuestas de los niños para contar que hicimos hoy)
 RECORDAMOS EL CUENTO.
 PREGUNTAS Y RESPUESTAS.

1- ¿A QUE JUGARON LOS NIÑOS LOS NIÑOS?_____________________________________________

2- ¿DÓNDE SE ESCONDIÓ EL NENE?____________________________________________________
3- ¿QUÉ SINTIÓ CUANDO ESTABA EN EL ALTILLO?_________________________________________
4- ¿CÓMO LO ENCONTRARON?________________________________________________________

Día 3 Fecha: Tiempo: dos horas de clase

Agrupamiento: primer momento grupo total, luego en parejas.
Propósito Específico: Fomentar espacios de lectura y escritura. Generar espacios de reflexión sobre el significado de las palabras.
En clase: trabajamos con la palabra monstruo. Mencionaremos otras palabras que tengan TR. Escribiremos una lista de palabras
con el grupo consonántico TR en el abecedario del salón.

MONSTRUO

Individual, en el cuaderno.
(posibles respuestas de los niños para contar que hicimos hoy)
 PENSAMOS Y ESCRIBIMOS PALABRAS CON TR.

Día 4 Fecha: Tiempo: dos horas de clase

Agrupamiento: grupal.
Propósito Específico: Orientar la búsqueda de palabras referidas al texto. Fomentar espacios de lectura y escritura. Orientar la escritura
de palabras para conformar oraciones (sustantivo más adjetivo).

En clase: trabajamos con las palabras que escribieron en la clase 2, realizaremos el listado en un afiche y recordaremos qué eran
los adjetivos para describir cada una de las palabras del listado, para llegar al concepto de sustantivo.
(posibles respuestas de los niños para contar que hicimos hoy)
 LEÍMOS PALABRAS.
 ESCRIBIMOS ADJETIVOS PARA LAS PALABRAS QUE LEÍMOS.

Día 5 Fecha: Tiempo: una hora de clase

Agrupamiento: en parejas, cierre grupal.
Propósito Específico: Orientar la escritura de palabras y orciones. Fomentar espacios de lectura y escritura. Participar en
conversaciones teniendo en cuenta los turnos de intercambio.
En clase: cada pareja trabajará escribiendo las palabras que tengan TR, luego se juntarán con otra pareja para revisar las
escrituras y posteriormente las escribirán en el pizarrón.
Individual, en el cuaderno.
(posibles respuestas de los niños para contar que hicimos hoy)
 TRABAJAMOS EN PAREJAS Y EN GRUPOS.
 PALABRAS CON TR.
PINTA LAS COSAS QUE TIENEN TRA-TRE-TRI-TRO-TRU

ESCRIBE SU NOMBRE.

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Día 6 Fecha: Tiempo: dos horas de clase.

Agrupamiento: grupo total.
Propósito Específico: Fomentar espacios de lectura y escritura. Participar en conversaciones teniendo en cuenta los turnos de
intercambio.
En clase: lectura por parte del docente de una parte del cuento “El bicho colorado” de Gustavo Roldan. L uego comentaremos
oralmente mencionando personajes, lugares, hechos importantes. Escribiremos en afiche el título del cuento, los personajes y su
autor.
Individual, en el cuaderno.
(posibles respuestas de los niños para contar que hicimos hoy)
 LA SEÑO LEYÓ UN CUENTO.
 “EL BICHO COLORADO”.
 ESCRIBIMOS EN AFICHE.
 DIBUJO LO QUE MÁS DEL CUENTO.