ESCUELA PÚBLICA PRIMARIA N°1

MARCOS SASTRE
PLANIFICACIÓN DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ferreyra María Laura

AÑO 2023
 PRIMARIA N°1 MARCOS SASTRE
Planificación Anual 2023
1° AÑO A Y B

Área: Prácticas del Lenguaje.

Año: 1° A Y 1° B
Docente: Ferreyra María Laura

Objetivos:

 Contribuir a la formación de los alumnos como lectores y escritores autónomos, como participantes activos de la cultura escrita compartida.
 Generar situaciones que promuevan la apropiación del sistema de escritura, permitiendo a las y los alumnos progresar en sus posibilidades de leer y escribir por sí
mismos.
 Incentivar a leer a través del o la docente, releer por sí mismo y reescribir textos breves o fragmentos de esos textos.
 Conformen una comunidad de lectores y escritores en el marco de la cual los estudiantes puedan participar de experiencias sociales vinculadas con la literatura.
 Participen de variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral.
 Lean distintas variedades de textos de distintos géneros, autores y épocas y colaboren a través de las distintas propuestas didácticas para que entiendan la lectura
como actividad gratificante y placentera, como vía de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal.
 PRIMARIA N°1 MARCOS SASTRE
Período Contenidos Indicadores de avance
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE ENTORNO A LO LITERARIO. -Sigan la lectura del docente de
Seguir la lectura de quien lee en voz alta variados textos por lapsos cada vez
-Escuchar leer al docente u otros lectores diversidad de textos más prolongados.
literarios de trama cada vez más compleja y/o por períodos cada vez
más prolongados, sin perder el hilo argumental. -Anticipen y formulen hipótesis sobre
-Reconocer y explorar elementos formales del libro (para textos) la lectura a partir de diferentes
para anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes, informaciones (ilustraciones,
y/o vincularlo con otros textos escuchados. Verificar las hipótesis al paratextos, etc.).
finalizar la lectura.
-Construir el sentido de los textos usando e incrementando el -Manifiesten lo que comprendieron y
MARZO conocimiento sobre los portadores de texto y sobre el lenguaje escrito. lo que no comprendieron de manera
ABRIL Indagar acerca de aquello que sea de su interés, o por dudas cada vez más precisa y respondan a
MAYO relacionadas al texto escuchado, cada vez con mayor precisión. dudas de los otros.
-Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones
o sentimientos, las imágenes del texto, las metáforas, los juegos de -Interpreten los matices, tensiones o
palabras, la relación imagen-texto en libro álbum. sentimientos, las imágenes del texto,
las metáforas, los juegos de palabras.
Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
-Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura, la Participen de los intercambios
literatura, el lenguaje (frases de inicio, frases repetidas, connotaciones). expresando lo que produjo la lectura,
-Preguntar y comentar todo aquello que sea de su interés en referencia conformando una posición estética y
al texto leído u otros vinculados con este en forma cada vez más personal (que no exige haber
ajustada. entendido cada palabra leída o poder
-Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo leído en reproducir detalles del texto).
forma cada vez más clara y precisa. -Comenten y seleccionen partes o
-Renarrar oralmente con un propósito definido (comentar lo leído). episodios de su interés y fundamenten
sus preferencias.
-Opinen sobre las obras leídas y
escuchadas y escuchen las opiniones
de los otros.
-Relacionen el texto leído con otros
textos leídos o escuchados, con
experiencias vividas, con películas
vistas y puedan fundamentarlo.
Contenidos Transversales
ESI:
La relación con uno mismo y
con los demás. La relación con
los compañeros y amigos
 El reconocimiento del
cuerpo humano como
totalidad con
necesidades de afecto,
cuidado y valoración.
Igualdad de
oportunidades para niñas
y niños en juegos y
trabajos evitando
estereotipos de género.
La identificación de
prejuicios y prácticas
referidos a las
capacidades, gustos y
aptitudes de niños y
niñas. La revisión de las
normas de convivencia
que remitan al respeto
por el otro. La aceptación
y la tolerancia de las
diferencias, la no
discriminación, la
resolución de problemas
y conflictos por medio de
la palabra. La
importancia de comenzar
a desarrollar la
capacidad para
argumentar y defender
los propios puntos de
vista y considerar las
ideas y opiniones de los
otros.
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Confronten con sus compañeros La relación con uno mismo y
distintas interpretaciones sobre lo leído con los demás. La relación con
ÁMBITO DE LITERATURA a partir de la relectura la familia
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO
 El conocimiento de las
distintas formas de
Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras -Seleccionen de manera cada vez organización familiar y
-Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre más autónoma qué leer o pedir que sus dinámicas en
interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o detalles les lean, en relación con el propósito diversas épocas y
inadvertidos en las primeras lecturas o reparar en diferentes efectos planteado, apoyándose en las culturas y la valoración y
del lenguaje. imágenes, la organización del texto, el respeto de los modos
-Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el títulos, subtítulo y epígrafes. de vida diferentes a los
relato (discurso directo, indirecto, citas). propios. Comparación de
Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer modos de crianza,
-Frecuentar y explorar distintos textos escritos en diversos -Seleccionen de manera cada vez alimentación, vestimenta,
escenarios: biblioteca áulica, escolar, etc. más autónoma qué leer o pedir que roles de adultos y de
-Elegir textos que se desea mirar, escuchar leer, o leer solos, les lean. ancianos, de niños y de
explicitando los criterios cada vez con mayor precisión. niñas. Los roles en las
familias.
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO.
Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en
cuenta al destinatario.
-Producir grupalmente un plan del texto que se va a elaborar, teniendo -Construyan criterios vinculados al
en cuenta las características del género discursivo, el propósito y el texto, el propósito y el destinatario
destinatario. para decidir qué y cómo escribir y en La relación con uno mismo y
-Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cómo se va a base a ellos revisen la escritura, tomen con los demás. La relación con
escribir y revisar las decisiones mientras se escribe. decisiones con relación al texto, las los compañeros y amigos
construcciones, las palabras, la El reconocimiento de los
Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas puntuación. Derechos Humanos y los
versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto que -Reflexionen sobre diferentes aspectos Derechos del Niño, de su
se considere bien escrito del texto escrito a través del docente y cumplimiento y violación
-Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo escuchen las intervenciones de los en distintos contextos
mientras se escribe a partir del uso de borradores: discutir acerca de los otros. cercanos y lejanos. El
datos, episodios, situaciones, frases y palabras a incluir, utilizando
juego como forma de
argumentos cada vez más precisos. relacionarse y
-Resolver diferentes problemas que se planteen durante la escritura:
comunicarse. Trabajo
que letra lleva una palabra, evitar repeticiones innecesarias, lograr sobre los problemas que
coherencia interna y utilizar los signos de puntuación.
se presentan en los
Editar considerando el propósito que generó la escritura diferentes juegos. Pensar
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-Tener en cuenta las características del género discursivo, el propósito las formas de
que generó la escritura y el destinatario para la textualización final. solucionarlos: revisar las
reglas, respetarlas y no
cambiarlas, no excluir a
compañeros ni
compañeras, aprender a
JULIO escuchar y a expresarse.
JULIO
AGOSTO LEER POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

Comprender textos utilizando diversas estrategias

-Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información -Comprendan textos breves
contextual y textual (imágenes, palabras clave, ámbito de circulación, vinculados a situaciones
paratextos, propósito que generó la lectura, conocimientos acerca del comunicativas concretas.
género, elementos lingüísticos que se puedan reconocer). -Realicen anticipaciones acerca del
-Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito, contenido del texto a partir de la
orientándose por los conocimientos que van adquiriendo acerca del información contextual y textual, y
género, las anticipaciones realizadas, el contexto, las imágenes; la verifiquen sus anticipaciones.
misma cadena gráfica si tienen que buscar algo que se repite: estribillos,
discursos reiterados de un personaje; las marcas que no son letras -Localicen un tramo del texto donde es
(números, íconos, tipos y tamaños de letras, diagramaciones de los preciso ubicarse para releer, para
textos); los portadores de escritura disponibles en el aula: carteles, seguir la lectura, para copiar, para
calendarios, índices, listas de autores, listas de obras. seleccionar, o pidan ayuda para
Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso hacerlo expresando claramente lo que
a la lectura están buscando.
-Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables (palabras
conocidas y/o significativas) para vincularlas a través de la vista o de la
fonología con palabras nuevas que estén en el texto. -Utilicen palabras conocidas como
-Encontrar palabras conocidas en un texto. referente para leer otras nuevas.
-Vincular palabras conocidas con otras de la misma familia de palabras. -Utilicen progresivamente los
- Reconocer inicios y finales de palabras por similitud con otras conocimientos lingüísticos para leer
ya conocidas. textos en forma cada vez más
-Identificar marcas del plural, de género, etc. autónoma.
Leer textos breves (etiquetas, listas, carteles, indicaciones) en
forma contextualizada y en situaciones con sentido para trabajar
las características del sistema alfabético.
-Anticipar contenidos.
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-Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (sonidos, familias de -Utilicen los mecanismos de
palabras, prefijos, palabras derivadas, flexión de género y número). conversión de grafemas en fonemas
-Reconocer si dos o más palabras riman y decir palabras que rimen; para la lectura cada vez más
reconocer dos o más palabras que comienzan o terminan con el mismo autónoma y complementen la
sonido o tienen un mismo sonido en el medio; y decir palabras que información con las anticipaciones
comiencen o terminen con el mismo sonido. para interpretar significados.
-Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas

ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas,

títulos, etiquetas, epígrafes, rimas) utilizando los conocimientos
que tienen sobre el sistema.
-Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar las letras,
trazarlas y distinguirlas de otros símbolos.
-Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha.
-Escribir palabras conocidas, significativas y frecuentes para ellos. -Escriban el nombre propio de
-Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras nuevas. manera convencional.
Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, la
morfología, la fonología, la pragmática) como un modo de acceso a -Escriban otros nombres (de sus
la escritura. compañeros, de su familia).
-Reconocer qué unidades del lenguaje –palabras, morfemas, sonidos -
SEPTIEMBRE -Escriban palabras conocidas de
representan las grafías.
OCTUBRE manera convencional.
-Concientizarse acerca de la estructura interna de las palabras,
NOVIEMBRE
accediendo a la habilidad de reflexionar sobre ellas y manipularlas:
DICIEMBRE -Utilicen palabras conocidas de
reconocer familias de palabras, palabras derivadas, modificar género o
número. memoria como referente para escribir
-Comprender el principio alfabético: reconocer que las palabras están otras nuevas.
formadas por grafemas que se corresponden con fonemas. -Utilicen palabras conocidas de
-Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas, descubrir memoria como referente para escribir
las relaciones de correspondencia. otras nuevas.
Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras, signos
-Utilicen progresivamente los
de entonación, de puntuación) para escribir textos despejados y/o
conocimientos lingüísticos para
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textos breves contextualizados y en situaciones significativas o escribir textos en forma cada vez más
con sentido. autónoma.
Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su
representación gráfica. Trazar de modo convencional los grafemas -Utilicen los conocimientos sobre los
en letra imprenta mayúscula, minúscula y posteriormente cursiva. textos, los géneros y el sistema para
-Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su re- presentación producir textos ajustados al género y
gráfica. el propósito que originó la escritura.
-Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta
mayúscula, minúscula y cursiva. -Construyan criterios vinculados al
-Determinar dónde es necesario dejar espacios. texto, el propósito y el destinatario
-Comenzar a colocar signos de puntuación (implica incorporar el para decidir qué y cómo escribir y en
concepto de oración): punto, coma. base a ellos revisen la escritura, tomen
-Utilizar mayúsculas cuando corresponda (implica concepto de oración, decisiones con relación al texto, las
de sustantivo común y propio). construcciones, las palabras, la
-Recurrir a escrituras confiables y/o a la morfología de las palabras y a puntuación.
los parentescos lexicales (familias de palabras) para resolver dudas
ortográficas. -Reflexionen sobre diferentes aspectos
del texto escrito (ortografía,
puntuación, separación de palabras) a
través del docente y escuchar las
intervenciones de los otros.

ÁMBITO DE FORMACIÓN CIUDADANA -Utilicen palabras conocidas de

HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA memoria como referente para escribir
otras nuevas.
Expresarse en su propia variedad lingüística, adecuarla a la
-Utilicen progresivamente los
situación comunicativa y acceder progresivamente a las
conocimientos lingüísticos para
variedades lingüísticas de docente y compañeros.
escribir textos en forma cada vez más
-Conocer e interesarse por las diferencias en el lenguaje de los
autónoma.
intercambios cotidianos, notar que algo se dice de distinto modo en
diferentes lugares, validar las variedades lingüísticas que conviven en el
-Utilicen los conocimientos sobre los
aula y en el contexto de los alumnos, aprender paulatinamente, a
textos, los géneros y el sistema para
adecuarlas a los contextos y las situaciones comunicativas.
producir textos ajustados al género y
-Acceder a la posibilidad de recurrir a registros relativamente formales,
el propósito que originó la escritura.
reflexionar sobre el grado de formalidad requerida según la situación
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comunicativa y la necesidad de adecuación a las circunstancias y al -Construyan criterios vinculados al
interlocutor. texto, el propósito y el destinatario
Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas para decidir qué y cómo escribir y en
situaciones y contextos: presentarse individual o grupalmente y base a ellos revisen la escritura, tomen
reconocer a los otros por medio de sus presentaciones, solicitar y decisiones con relación al texto, las
otorgar permisos, disculparse y responder a las disculpas, saludar, construcciones, las palabras, la
agradecer, invitar y responder a una invitación. puntuación.
-Tomar la palabra para presentarse y escuchar la presentación de los
demás, dar su nombre y reconocer a los otros por el suyo, decir su -Reflexionen sobre diferentes aspectos
dirección, fecha de nacimiento, presentar a los miembros de su familia o del texto escrito (ortografía,
a las personas con las que convive, expresar sus preferencias, comentar puntuación, separación de palabras) a
sus rituales y costumbres. través del docente y escuchar las
-Utilizar de manera cotidiana y espontánea fórmulas de cortesía. intervenciones de los otros.
Comunicarse con diversos grados de formalidad según las
circunstancias y los interlocutores. -Utilicen palabras conocidas de
-Buscar los enunciados más adecuados para lo que se desea expresar/ memoria como referente para escribir
solicitar/otorgar. otras nuevas.
Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto,
comprender el de otros y formular acuerdos. -Utilicen progresivamente los
-Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y expresar conocimientos lingüísticos para
los propios. escribir textos en forma cada vez más
-Solicitar la opinión de los otros formulando preguntas orientadas. autónoma.
Formular sus propias opiniones y reformular las opiniones recogidas
para resolver problemas de convivencia y/o elaborar acuerdos, -Utilicen los conocimientos sobre los
textos, los géneros y el sistema para
reglamentos.
-Elaborar acuerdos de manera que se expresen las ideas y los actores producir textos ajustados al género y
el propósito que originó la escritura.
que las sostienen.
-Construyan criterios vinculados al
texto, el propósito y el destinatario
para decidir qué y cómo escribir y en
base a ellos revisen la escritura, tomen
decisiones con relación al texto, las
construcciones, las palabras, la
puntuación.

LEER POR SÍ MISMOS EN LA FORMACIÓN CIUDADANA

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Comprender textos utilizando diversas estrategias. -Utilicen palabras conocidas de
-Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información memoria como referente para escribir
contextual y textual (títulos, imágenes, palabras clave, ámbito de otras nuevas.
circulación, paratextos, propósito que generó la lectura, conocimientos
acerca del género, elementos lingüísticos que se puedan reconocer). -Utilicen progresivamente los
-Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización conocimientos lingüísticos para
y la edición de los medios gráficos, utilizando indicadores como las escribir textos en forma cada vez más
secciones que siempre se mantienen en el mismo orden, las tipografías autónoma.
(tipo, color y tamaño de letras), la diagramación y estilo de ilustraciones.
-Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito, -Utilicen los conocimientos sobre los
orientándose por los conocimientos que aprenden progresivamente textos, los géneros y el sistema para
acerca del género, las anticipaciones realizadas acerca del texto, el producir textos ajustados al género y
contexto, las imágenes; la misma cadena gráfica si tienen que buscar el propósito que originó la escritura.
algo que se repite: nombre de secciones, palabras clave sobre un tema;
las marcas que no son letras (números, íconos, tipos y tamaños de letras, -Construyan criterios vinculados al
diagramaciones de los textos); los portadores de escritura disponibles en texto, el propósito y el destinatario
el aula: carteles, calendarios, índices. para decidir qué y cómo escribir y en
base a ellos revisen la escritura, tomen
decisiones con relación al texto, las
Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la
lectura autónoma. construcciones, las palabras, la
puntuación.
-Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables (palabras
conocidas y/o significativas) para vincularlas a través de la vista o de la
-Reflexionen sobre diferentes aspectos
fonología con otras palabras nuevas que estén en el texto.
del texto escrito (ortografía,
-Encontrar palabras conocidas en un texto.
puntuación, separación de palabras) a
-Utilizar palabras conocidas para vincular con otras de la misma familia
través del docente y escuchar las
de palabras.
intervenciones de los otros.
-Reconocer inicios y finales de palabras por similitud con otras ya
conocidas.
-Utilicen palabras conocidas de
Leer textos breves (etiquetas, títulos, epígrafes, listas, carteles, memoria como referente para escribir
indicaciones) en forma contextualizada y en situaciones con otras nuevas.
sentido para un mejor conocimiento del sistema alfabético.
-Utilicen progresivamente los
-Anticipar contenidos. conocimientos lingüísticos para
-Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (sonidos, familias de escribir textos en forma cada vez más
palabras, prefijos, palabras derivadas, flexión de género y número). autónoma.
-Reconocer que dos o más palabras riman y decir palabras que rimen,
reconocer dos o más palabras que comienzan o terminan con el mismo
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sonido o tienen un mismo sonido en el medio y decir palabras que -Utilicen palabras conocidas de
comiencen o terminen con el mismo sonido. memoria como referente para escribir
-Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas, incluyendo otras nuevas.
también el trabajo con los morfemas y las sílabas.
-Utilicen progresivamente los
conocimientos lingüísticos para
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN escribir textos en forma cada vez más
CIUDADANA autónoma.

Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, -Utilicen los conocimientos sobre los
títulos, etiquetas, epígrafes) utilizando los conocimientos que textos, los géneros y el sistema para
tienen sobre el sistema. producir textos ajustados al género y
-Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar el propósito que originó la escritura.
progresivamente las letras, trazarlas y distinguirlas de otros símbolos.
-Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha. -Construyan criterios vinculados al
-Escribir textos que contengan palabras conocidas, significativas y/o texto, el propósito y el destinatario
frecuentes para ellos. para decidir qué y cómo escribir y en
-Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras nuevas. base a ellos revisen la escritura, tomen
decisiones con relación al texto, las
Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso construcciones, las palabras, la
a la escritura. puntuación.
-Reconocer las unidades del lenguaje –palabras, morfemas, sonidos– y
-Reflexionen sobre diferentes aspectos
las grafías relacionadas.
-Reconocer significados dentro de las palabras, accediendo a la del texto escrito (ortografía,
puntuación, separación de palabras) a
habilidad de reflexionar sobre ellas y manipularlas (familias de palabras,
través del docente y escuchar las
palabras derivadas, modificar género o número, prefijos, sufijos, etc.).
intervenciones de los otros.
-Comprender el principio alfabético: reconocer que las palabras están
formadas por grafemas que se corresponden con fonemas.
-Utilicen los conocimientos sobre los
-Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas, descubrir
textos, los géneros y el sistema para
las relaciones de correspondencia.
producir textos ajustados al género y
Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras, signos el propósito que originó la escritura.
de entonación, de puntuación) para escribir textos despejados y/o
textos breves contextualizados y en situaciones significativas o -Construyan criterios vinculados al
con sentido. texto, el propósito y el destinatario
Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su para decidir qué y cómo escribir y en
representación gráfica. Trazar de modo convencional los grafemas base a ellos revisen la escritura, tomen
en letra imprenta mayúscula, minúscula y posteriormente cursiva. decisiones con relación al texto, las
 PRIMARIA N°1 MARCOS SASTRE
-Reconocer las letras por los sonidos, el nombre o su construcciones, las palabras, la
puntuación.
representación gráfica.
-Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta -Reflexionen sobre diferentes aspectos
mayúscula, minúscula y cursiva. del texto escrito (ortografía,
-Determinar dónde es necesario dejar espacios. puntuación, separación de palabras) a
-Comenzar a colocar signos de puntuación (implica incorporar el través del docente y escuchar las
concepto de oración): punto, coma. intervenciones de los otros.
-Utilizar mayúsculas cuando corresponda (implica concepto de oración,
conceptos de sustantivo común y propio). -Reflexionen sobre diferentes aspectos
-Recurrir a escrituras confiables y/o a la morfología de las palabras y a del texto escrito (ortografía,
los parentescos lexicales (familias de palabras) para resolver dudas puntuación, separación de palabras) a
ortográficas. través del docente y escuchar las
intervenciones de los otros.

-Utilicen palabras conocidas de

memoria como referente para escribir
otras nuevas.

-Utilicen progresivamente los

conocimientos lingüísticos para
escribir textos en forma cada vez más
autónoma.

-Utilicen palabras conocidas de

memoria como referente para escribir
otras nuevas.

-Utilicen progresivamente los

AMBITO DE LA FORMACION DEL ESTUDIANTE conocimientos lingüísticos para
escribir textos en forma cada vez más
autónoma.
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN EL
ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE -Utilicen los conocimientos sobre los
textos, los géneros y el sistema para
Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema. producir textos ajustados al género y
-Frecuentar y explorar diversos textos escritos en escenarios variados: el propósito que originó la escritura.
biblioteca áulica, escolar, etc.; en soporte papel y digital.
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-Diferenciar los textos que ofrecen información de otros géneros -Construyan criterios vinculados al
discursivos a partir de diversos indicios: el tipo de ilustraciones, la texto, el propósito y el destinatario
inclusión de esquemas, gráficos y fotografías, el tipo de organización del para decidir qué y cómo escribir y en
texto, los títulos y subtítulos, etc. base a ellos revisen la escritura, tomen
Explorar, localizar y guardar la información de los materiales decisiones con relación al texto, las
seleccionados. construcciones, las palabras, la
-Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito, puntuación.
orientándose por los conocimientos que van aprendiendo acerca del
género, las anticipaciones realizadas acerca del texto, el con- texto, las -Reflexionen sobre diferentes aspectos
imágenes; la misma cadena gráfica si tienen que buscar algo que se del texto escrito (ortografía,
repite; las marcas que no son letras (números, íconos, tipos y tamaños puntuación, separación de palabras) a
de letras, diagramación de los textos); los portadores de escritura través del docente y escuchar las
disponibles en el aula: carteles, calendarios, índices, listas de temas, intervenciones de los otros.
listas de conceptos.
-Utilicen los conocimientos sobre los
Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al textos, los géneros y el sistema para
significado de los textos. producir textos ajustados al género y
-Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas el propósito que originó la escritura.
en el texto: utilizar conocimientos (sobre el mundo social o natural, sobre
el tema, sobre el lenguaje de los textos y sobre el sistema de escritura) -Construyan criterios vinculados al
para anticipar el contenido y la forma de las fuentes orales y escritas. texto, el propósito y el destinatario
-Construir criterios de validación compartidos, intercambiar saberes con para decidir qué y cómo escribir y en
base a ellos revisen la escritura, tomen
otros para ampliar las posibilidades de comprensión.
-Utilizar progresivamente el conocimiento sobre el sistema lingüístico decisiones con relación al texto, las
construcciones, las palabras, la
para leer los textos en forma cada vez más autónoma.
puntuación.
-Releer para aproximarse al significado de los textos cuando no se
comprende y para avanzar en el tema.
-Reflexionen sobre diferentes aspectos
-Intercambiar saberes con otros (pares y docente) para ampliar las
del texto escrito (ortografía,
posibilidades de comprensión.
puntuación, separación de palabras) a
través del docente y escuchar las
LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN
intervenciones de los otros.
EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
-Utilicen progresivamente los
Registrar o tomar nota de acuerdo con el propósito, el tema, el conocimientos lingüísticos para
material consultado y el destino de las notas. escribir textos en forma cada vez más
-Seleccionar la información a registrar de acuerdo con el propósito. autónoma.
-Encontrar palabras conocidas en un texto.
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-Utilizar palabras conocidas para vincular con otras de la misma familia -Utilicen los conocimientos sobre los
de palabras. textos, los géneros y el sistema para
-Reconocer inicios y finales de palabras por similitud con otras ya producir textos ajustados al género y
conocidas. el propósito que originó la escritura.
-Elegir (con ayuda del docente) la mejor manera de registrar lo
aprendido, conservar la información y poder recuperarla en el momento -Construyan criterios vinculados al
necesario. texto, el propósito y el destinatario
para decidir qué y cómo escribir y en
COMUNICAR LO APRENDIDO ORALMENTE Y POR MEDIO base a ellos revisen la escritura, tomen
DE LA ESCRITURA A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS decisiones con relación al texto, las
construcciones, las palabras, la
Exponer oralmente los resultados de lo estudiado (o la puntuación.
información obtenida).
-Expresarse oralmente elaborando enunciados cada vez más -Utilicen palabras conocidas de
coherentes, completos, ajustados al propósito, al destinatario y a lo que memoria como referente para escribir
se desea comunicar. otras nuevas.
-Adecuar la exposición oral al propósito y al destinatario.
Ajustar el registro del lenguaje, más o menos formal, en función de la -Utilicen progresivamente los
relación social y afectiva que los vincula con el destinatario. conocimientos lingüísticos para
Producir textos escritos para exponer/comunicar lo estudiado escribir textos en forma cada vez más
autónoma.
-Alternar prácticas de planificación, textualización, revisión
en el dictado al docente. -Utilicen los conocimientos sobre los
textos, los géneros y el sistema para
-Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles y decidir qué y cómo producir textos ajustados al género y
escribir en situaciones de escritura por sí mismos de palabras y textos el propósito que originó la escritura.
breves (rótulos, epígrafes, títulos, listas).
-Construyan criterios vinculados al
-Utilizar los conocimientos de palabras, morfemas, grafemas como un texto, el propósito y el destinatario
modo de acceso a la escritura. para decidir qué y cómo escribir y en
base a ellos revisen la escritura, tomen
-Revisar la propia escritura y/o la de los pares. Determinar decisiones con relación al texto, las
dónde es necesario dejar espacios. construcciones, las palabras, la
puntuación.
-Comenzar a colocar signos de puntuación (implica incorporar el
concepto de oración): punto, coma. -Reflexionen sobre diferentes aspectos
del texto escrito (ortografía,
puntuación, separación de palabras) a
 PRIMARIA N°1 MARCOS SASTRE
-Utilizar mayúsculas cuando corresponda (implica concepto de oración, través del docente y escuchar las
de sustantivo común y propio). intervenciones de los otros.

-Utilicen palabras conocidas de

memoria como referente para escribir
otras nuevas.

-Utilicen progresivamente los

conocimientos lingüísticos para
escribir textos en forma cada vez más
autónoma.

-Utilicen los conocimientos sobre los

textos, los géneros y el sistema para
producir textos ajustados al género y
el propósito que originó la escritura.

-Construyan criterios vinculados al

texto, el propósito y el destinatario
para decidir qué y cómo escribir y en
base a ellos revisen la escritura, tomen
decisiones con relación al texto, las
construcciones, las palabras, la
puntuación.

-Reflexionen sobre diferentes aspectos

del texto escrito (ortografía,
puntuación, separación de palabras) a
través del docente y escuchar las
intervenciones de los otros.

-Reflexionen sobre diferentes aspectos

del texto escrito (ortografía,
puntuación, separación de palabras) a
través del docente y escuchar las
intervenciones de los otros.
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Adviertan que las personas varían las
formas de expresarse según las
intenciones, los interlocutores y el
contexto de la situación comunicativa;
y adecuen su manera de expresarse
al contexto y la situación
comunicativa.

-Usen más de una forma de expresar

la misma idea.

-Perciban el derecho a disentir, a

dudar y a manifestarlo de manera
respetuosa.

-Comprendan textos breves

vinculados a situaciones propias de
este ámbito.
-Realicen anticipaciones acerca del
con- tenido del texto a partir de la
información contextual y textual, y
verifiquen sus anticipaciones.
-Localicen un tramo del texto donde es
preciso ubicarse para releer, para
seguir la lectura, para copiar, para
seleccionar, o pidan ayuda para
hacerlo expresando claramente lo que
están buscando.
-Utilicen progresivamente el
conocimiento lingüístico para leer
textos en forma cada vez más
autónoma.

-Utilicen palabras conocidas de

memoria como referente para leer
otras nuevas.
-Conozcan el principio alfabético en la
lectura y reconozcan las relaciones,
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progresivamente, entre fonemas y
grafemas.
-Escriban el nombre propio de manera
convencional y otros nombres (de sus
compañeros, de su familia) y palabras
familiares y/o significativas.
-Utilicen palabras conocidas como
referente para escribir otras nuevas.
-Escriban textos de manera
convencional atendiendo a los
propósitos, destinatarios y contenido.
-Utilicen progresivamente sus
conocimientos lingüísticos (sobre las
palabras, sobre los morfemas, las
sílabas, las letras) para escribir textos
en forma cada vez más autónoma.
-Utilicen los conocimientos sobre los
textos, los géneros y el sistema para
producir textos ajustados al género y el
propósito que originó la escritura.
-Construyan criterios vinculados al
texto, el propósito y el destinatario para
decidir qué y cómo escribir y en base a
ellos revisen la escritura, tomen
decisiones en relación con el texto, las
construcciones, las palabras, la
puntuación.
-Reflexionen sobre diferentes aspectos
del texto escrito (ortografía,
puntuación, separación de palabras) a
través del docente y escuchen las
intervenciones de los otros.
-Exploren rápidamente el material
apoyándose en diversos indicadores
con el fin de localizar la información
buscada.
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-Recurran a la escritura para registrar
datos y fragmentos pertinentes del
material seleccionado.
-Elaboren textos escritos (dicten al
docente) para comunicar diversos
aspectos de los nuevos conocimientos
adquiridos manifestando
preocupación por los siguientes
aspectos: tomar decisiones acerca del
género, el registro, el soporte, la
información que se incluirá y la que se
obviará, el orden de presentación de la
información, etc., de acuerdo con los
propósitos y los destinatarios del texto;
releer y revisar el texto mientras lo
escriben hasta alcanzar un escrito que
les resulte satisfactorio y adecuado a
los propósitos y los lectores;
colaborar con la revisión de los textos
de otros compañeros, aportando
diferentes puntos de vista sobre
distintos aspectos del tema.
-Tomar críticamente las sugerencias
recibidas y decidir sobre su
incorporación en la versión definitiva.-
Preparen y sostengan breves
exposiciones orales para comunicar lo
aprendido.
-Participen del proceso de evaluación
de los proyectos y las actividades
propuestos por el docente.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Su participación activa y comprometida en las actividades

- El cumplimiento de los trabajos y tareas escolares
- El nivel de comprensión de los contenidos alcanzado en el período
- El progreso evidenciado en sus aprendizajes.

EDUCACIÓN INCLUSIVA

 Ofrecer múltiples modalidades de información (auditiva, visual, audiovisual, táctil)

 Allanar significados (ej.: recurrir a glosarios, armar redes conceptuales, elaborar banco de datos, etc.)
 Recuperar conocimientos previos de los alumnos (estrategias de anticipación, lluvia de ideas, analogías, etc.)
 Plantear tareas con distintos niveles de resolución o realización (ej.: inteligencias múltiples)
 Trabajo en parejas y en grupos.
 Favorecer la interacción entre los estudiantes para que puedan aprender unos de otros.
 Construir un clima relacional (aceptación, seguridad, confianza, colaboración; entre alumnos y con el docente.)

PROYECTOS DE ANTICIPACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA:

 Detectar las fortalezas y debilidades de el o los alumnos y llevar un seguimiento en la carpeta didáctica.
 Proponer objetivos claros y brindarle distintas alternativas para cumplirlos.
 Procurar la corrección lo más rápido posible, para poder detectar a tiempo la dificultad.
 Elegir y adaptar las actividades según la forma en la que mejor rinda o se sienta seguro/a (oral o escrito) e incluir una devolución
trimestral a las familias, según el grado de dificultad en los aprendizajes que posea.
 Evaluar el proceso y no una actividad en sí.
 Actividades que permitan vincular el lenguaje oral con el escrito.
 Apoyos visuales, uso de imágenes y paratextos que acompañan la lectura.
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 Anticipación de textos de lectura, contenidos y material de trabajo en general.
 Incorporación del uso de tecnologías.
 Evitar exposiciones innecesarias frente a sus compañeros.
 Permanente reafirmación de sus posibilidades y potenciación de sus fortalezas.

RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA

- Diseño Curricular y transversalidad de contenidos ESI. - Subsecretaria de Educación. Dirección Provincial de Educación Primaria. Dirección de
Gestión Curricular.
- Afiches, láminas, cartulinas.
- Cuaderno para estudiantes 1°
- Libro “El hombrecito de Jengibre”.
- Propuestas obligatorias de Prácticas del Lenguaje de la Dirección General de Cultura y Educación
- actividades fotocopiables.
- Material audiovisual