Elaboración reactivos EGC-LES

Taller de elaboracin de reactivos
Examen General de Conocimientos de la

Licenciatura en Educacin Secundaria (EGC-LES)
Febrero 2009
Taller de elaboracin de reactivos

Contenido general
1.
Marco institucional del Ceneval
2.
Aspectos tericos bsicos de la evaluacin educativa
3.
Marco referencial de los exmenes
4.
Elaboracin de reactivos de opcin mltiple
Qu es el Centro Nacional de Evaluacin para la

Educacin Superior A.C.?
Asociacin Civil no lucrativa, creada en abril de 1994, con el fin de

contribuir a mejorar la educacin media superior y superior.
Objetivos
Elaboracin y aplicacin de instrumentos de medicin de

conocimientos y habilidades
Difusin de los resultados que arrojan las pruebas
Promocin de la cultura de la evaluacin
Diseo de estrategias de evaluacin
Organizacin
Asamblea General
DGA
Tcnica
y de
Investigacin
Consejo Directivo
Auditora Externa
Direccin General
Auditora Interna
DGA
DGA
DGA
EXANI
EGEL
Programas
Especiales
DGA
Operacin
DGA
Tecnologas
Informacin
y
Comunicacin
DGA
DGA
Difusin
Administracin
Organizacin
El Ceneval tambin cuenta con la participacin de cuerpos
colegiados que apoyan el diseo y construccin de los exmenes.
Consejo Tcnico
Comits Acadmicos
Aproximadamente 6,000 personas participan en los

cuerpos colegiados
Servicios
ingreso
egreso
acreditacin
trayectoria
certificacin
Desarrollar...
Elaborar...
Validar...
exmenes de...
Operar
Total de sustentantes
en el 2007
1,646,923
Aspectos tericos bsicos

de la evaluacin educativa
Qu es la evaluacin?
Proceso de investigacin dirigido a recolectar informacin

cuantitativa
cualitativa
con
el
propsito
de
obtener
conclusiones sobre el valor, mrito, importancia o calidad de

un programa, producto, persona, poltica, propuesta o plan.
Qu es la evaluacin educativa?
Es una actividad continua e integrada que tiene por objetivo

proporcionar la mayor cantidad de informacin para valorarla y
tomar decisiones pertinentes respecto al fenmeno educativo.
La evaluacin educativa brinda informacin que permite:
Conocer la calidad del proceso educativo
Fundamentar la toma de decisiones educativas
Mejorar la planeacin del proceso educativo
Decidir sobre la certificacin de sujetos
Determinar la acreditacin de programas
Qu es la evaluacin del desempeo?

Proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y confiables
que permite emitir un juicio de valor acerca del nivel de logro
alcanzado por un individuo en un examen, en relacin con los
conocimientos,
habilidades
y competencias
previamente
establecidos.
Algunos ejemplos de evaluacin del desempeo que se realizan en
Mxico son:
EXANI
EGEL
ENLACE
PISA
La evaluacin por su funcin se puede clasificar en:
Diagnstica. Aporta informacin acerca del aprendizaje que poseen

los sustentantes al inicio de un curso, programa o proceso de
capacitacin.
Formativa. Verifica la manera en que se lleva a cabo el proceso y se

realiza
peridicamente
con
el
objeto
de
retroalimentarlo
reconducirlo.
Sumativa. Obtiene informacin acerca de la integracin del

aprendizaje al trmino del proceso al que el sustentante se vio
expuesto.
En trminos de la interpretacin de sus resultados, la evaluacin se

realiza con base en:
Un criterio. La informacin se interpreta en funcin de un parmetro
previamente establecido.
Punto de corte
INSUFICIENTE
Juicio de expertos
SUFICIENTE
100
En trminos de la interpretacin de sus resultados, la evaluacin se

realiza con base en:
La norma. Los resultados se interpretan con base en la comparacin
del rendimiento individual con el grupo evaluado.
Medicin
Es asignar nmeros a las caractersticas o atributos de

objetos, personas o procesos medidos, de acuerdo con
reglas, parmetros o criterios establecidos; siendo un
proceso
fundamentalmente
descriptivo
mediante
una
representacin numrica de acuerdo con un instrumento de

medida.
Caractersticas de los instrumentos de medicin
Validez. Es la congruencia que existe entre lo que se plane

medir y lo que se mide.
Confiabilidad. Sus resultados son estables y consistentes.
Objetividad. Se refiere a que el instrumento tiene
independencia respecto a la persona que lo aplica o califica.
Prueba objetiva
Instrumento
de
medicin
integrado
por
reactivos
de
respuesta estructurada con solucin nica, destinado a

obtener informacin que sea comparable entre todos los
sustentantes.
Caractersticas de las pruebas objetivas que realiza el Ceneval

1.
Exploran una muestra representativa de conocimientos,

habilidades o competencias.
2.
Pueden aplicarse a gran escala.
3.
Cumplen con reglas de diseo y calificacin estandarizadas.
4.
Se realizan con base en los estndares nacionales e

internacionales de calidad.
5.
Proporcionan informacin til para la toma de decisiones.
6.
Son pruebas que se construyen de forma tal que no benefician a

un grupo determinado.
7.
Son pertinentes porque tienen una cobertura suficiente y relevante

de lo que se desea medir.
Proceso de construccin de una prueba objetiva

Decisin de
iniciar el
proceso
Anlisis
Planeacin
Conformacin del
Consejo Tcnico
Diseo
Definicin del
objeto de
medida
Elaboracin de
los reactivos
Elaboracin de las
especificaciones
Elaboracin
Definicin del
perfil referencial
Diseo de la
estructura
de la prueba
Quin elabora los exmenes del Ceneval?

La riqueza del quehacer del Ceneval recae en los Cuerpos Colegiados
quienes nos apoyan a disear y construir los exmenes
1. Los Consejos Tcnicos
(CT): deciden los principios y
directrices generales que
determinan el contenido de
cada examen
2. Los rganos auxiliares del

CT: Comits Acadmicos (CA)
que
realizan
tareas
especializadas en el contenido
del examen
3. Personal tcnico del CENEVAL da

orientaciones
psicomtricas
a
los
Consejos Tcnicos y a sus rganos
auxiliares; proporcionan las herramientas
conceptuales y la metodologa para el
diseo y elaboracin de las pruebas
Cuerpos Colegiados
Cuerpos Colegiados
Funcin
Consejo Tcnico
Definir operacionalmente los

contenidos especficos del examen
Comit Acadmico Diseador

de especificaciones
Elaborar las especificaciones de

los reactivos
Comit Acadmico
Elaborador de reactivos
Elaborar los reactivos del examen
Comit Acadmico
Validador de reactivos
Revisar el contenido y
construccin de cada reactivo
Marco referencial del

EGC-LES
Antecedentes de los exmenes

La Direccin General de Educacin Superior para Profesionales en
Educacin (DGESPE), desde 2003 ha establecido convenios de
colaboracin con el CENEVAL para el desarrollo de los Exmenes
Generales de Conocimiento de las Licenciaturas en Educacin
Preescolar, Primaria. (EGC-LEPRE y EGC-LEPRI)
En este ao se incorporaron los Exmenes Generales de

conocimientos de las Licenciaturas en Educacin Fsica y
Secundaria (EGC-LEF y EGC-LES) y los EGC-LEPRI y EGCLEPRE para 8 semestre.
Marco referencial de los exmenes
Caractersticas del examen

Datos de identificacin
Examen General de Conocimientos de
la Licenciatura en Educacin Secundaria (EGC-LES) por especialidad
Caractersticas de las pruebas
Es un instrumento de evaluacin especializado cuya finalidad consiste en
identificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes de la
Licenciatura en Educacin Secundaria en sus diferentes especialidades,
con respecto a las competencias cognoscitivas esenciales del perfil de
egreso de la propia licenciatura.
Caractersticas de la estrategia de evaluacin
Diagnstica, bajo impacto, criterial y con alta sensibilidad a la instruccin
formal.
Caractersticas del examen
Poblacin objetivo
Est dirigido a los estudiantes de la Licenciatura en Educacin Secundaria
con sus diferentes especialidades, plan 1999, de todo el pas
Modalidad de aplicacin
Lpiz y papel
Especificaciones de la prueba
Prueba estandarizada con reactivos de opcin mltiple
Estructura del examen
Debido a que es un examen con alta sensibilidad a la instruccin

formal, la estructura de la prueba se defini tomando en cuenta la
organizacin de los contenidos y los rasgos del perfil de egreso,
que son la base del plan de estudios.
Estructura del examen
1.
Formacin Comn: la cual incluye los contenidos relacionados con la

educacin bsica y los contenidos generales de educacin secundaria.
2.
Formacin de la Especialidad: la cual aborda los contenidos propios

de cada una de las especialidades que ofrece el plan y programas de
estudios de esta licenciatura.
Espaol, Matemticas, Lengua Extranjera (Ingls), Biologa, Historia,
Qumica, Fsica, Formacin cvica y tica, Geografa y Telesecundaria
Estructura del
EGC-LES
Especificaciones de Reactivos
Especificacin del reactivo
Representa una descripcin detallada, en trminos observables de lo

que se espera que el sustentante sea capaz de realizar, en el contexto
de la prueba, como evidencia de que posee un conocimiento o una
habilidad cognitiva.
Definicin operacional que enuncian todos los elementos que debe
contener un reactivo en trminos de una accin y una condicin.
Especificacin del reactivo
Especificaciones de reactivos
A partir de un conjunto de enunciados,

identificar caractersticas de desarrollo
infantil como proceso integral.
Condicin
A partir de un conjunto de enunciados,
Accin
identificar caractersticas de desarrollo infantil como
proceso integral.
Ejemplo de reactivo
De los siguientes enunciados, elija los que refieren a las

caractersticas del desarrollo infantil como proceso integral.
1. Las experiencias en la infancia tienen efectos
irreversibles en el desarrollo posterior
2. Vara de acuerdo con las experiencias sociales y
culturales de su entorno y por factores genticos
3. Es nico e irrepetible y se lleva a cabo de manera
paulatina en cada ser humano
4. Los nios desarrollan capacidades cognitivas y
de lenguaje
5. Se articulan procesos de distintos campos que se
influyen entre s
A) 1,2,3
B) 1,4,5
C) 2,3,4
D) 2,3,5
A partir de las caractersticas de un grupo

escolar y de un listado de actividades de
enseanza para un grupo, identificar la
secuencia adecuada para el grupo.
Condicin
A partir de las caractersticas de un grupo escolar y
de un listado de actividades de enseanza para un
grupo,
Accin
identificar la secuencia adecuada para el grupo.
Ejemplo de reactivo
Un alumno practicante llega a un grupo de 6 grado integrado en un 60% por
alumnos participativos y autnomos y un 40% de estudiantes que siempre estn
callados escuchando lo que dicen sus compaeros, la profesora titular le solicita
que disee una secuencia didctica que ayude a esos nios a que participen
activamente en los intercambios orales del grupo.
Elige cul es el orden adecuado de las siguientes actividades que contribuye a
este propsito.
1. Elegir a los nios que casi no intervienen en la clase y que se requiere que
estructuren su pensamiento por medio del lenguaje
2. Pedir que intervengan primero a los nios que participan menos
3. Planear cuidadosamente los distintos tipos de preguntas que se emplearn
para estimular el pensamiento de los alumnos
4. Solicitar participaciones de manera directa
5. Identificar con exactitud las capacidades de expresin oral de los alumnos
del grupo
A)
B)
C)
D)
1, 2, 3, 4, 5
2, 4, 1, 3, 5
4, 3, 2, 5, 1
5, 3, 1, 4, 2
A partir de la sntesis de un informe

acadmico, identificar al menos dos
causas que originaron el problema
planteado en el informe.
Condicin
A partir de la sntesis de un informe acadmico,
Accin
identificar al menos dos causas que originaron el
problema planteado en el informe
Ejemplo de reactivo
La maestra identific que a su grupo no le gustaba leer, por lo que decidi fomentar
la lectura en sus alumnos con fines recreativos dado, que los alumnos vean esta
actividad como un requisito exclusivo de la escuela. Al conversar con los nios not
que son pocos los padres que realmente se sientan con sus hijos a leer en casa y
que los nicos cuentos que haban ledo los nios eran los incluidos en los libros de
texto y en menor medida haban revisado materiales de otro tipo, tales como
historietas y revistas que haba en el rincn de lectura del aula. Por los comentarios
que me hicieron respecto a sus lecturas, deduje que los cuentos tambin los haban
visto en pelculas.
Seleccione la opcin que contiene dos causas que dieron origen al problema que se
plantea.
1. Que los nios lean cuentos que ya vieron en pelculas
2. La falta de un ambiente alfabetizador
3. El desinters de los nios por la lectura
4. La obligatoriedad de la actividad de lectura
5. La imposibilidad de elegir el tipo de lectura
A) 1, 4
B) 1, 5
C) 2, 3
D) 2, 4
A partir de las caractersticas de los

enfoques de enseanza de las asignaturas
de la educacin primaria, establecer la
correspondencia con tres asignaturas.
Condicin
A partir de las caractersticas de los enfoques de
enseanza de las asignaturas de la educacin
primaria,
Accin
establecer la correspondencia con tres asignaturas
Ejemplo de reactivo
1. Diversificar los objetos de conocimiento de tal forma que no se

centren en los hechos polticos y militares, sino que incluyan las
transformaciones del pensamiento, de las ciencias y de la cultura
2. Los temas de contenido no pueden ser enseados por s mismos,
sino a travs de una variedad de prcticas individuales y de grupo
que permiten el ejercicio de una competencia y la reflexin de ella
3. El uso de estrategias propias, el dilogo y la interaccin son parte
medular del aprendizaje
A qu asignaturas corresponden los rasgos del enfoque expresados
en los enunciados?
A) Espaol, matemticas y geografa
B) Historia, espaol y educacin cvica
C) Geografa, espaol e historia
D) Espaol, matemticas e historia
A partir de los resultados de una

evaluacin de aprendizaje, identificar el
uso (modificacin de las actividades
previstas en un plan de clase, organizacin
del grupo, dar atencin diferenciada al
nio, etc.) que se debe hacer de ellos para
resolver un problema detectado.
Condicin
A partir de los resultados de una evaluacin de
aprendizaje,
Accin
identificar el uso (modificacin de las actividades
previstas en un plan de clase, organizacin del
grupo, dar atencin diferenciada al nio, etc.) que
se debe hacer de ellos para resolver un problema
detectado.
Ejemplo de reactivo
Un maestro de cuarto grado organiz a su grupo en equipos

para trabajar el tema de El termmetro y su uso. Durante el
desarrollo de la secuencia de actividades el trabajo con el
material se dificult y no se obtuvieron los resultados esperados.
Qu debe hacer el maestro para resolver las dificultades
presentadas?
A) Precisar las instrucciones del trabajo a realizar y las
indicaciones para utilizar el material adecuadamente
B) Asegurarse de usar el espacio de forma adecuada y dar ms
tiempo a la actividad
C) Cambiar el trabajo en equipo por una conferencia sobre el
tema, a cargo de un especialista en fsica
D) Designar algunos alumnos para que funjan como monitores y
que registren las dificultades de sus compaeros
EGC-LES
Especialidad en Espaol
ID
ES.13.2
REA
Formacin
especfica
SUBREA
Contenidos
disciplinarios
ENUCIADO
A partir de un
fragmento de texto
(expositivo,
argumentativo,
narrativo o potico),
reconocer las
propiedades del tipo de
texto que corresponde
NM.
REAC.
NIVEL DE
COMPL
BIBLIO.
De la Mata Bentez, Manuel

L. (1993), Interaccin
social, discurso y
aprendizaje en el aula, en
Investigacin en la escuela.
Revista de Investigacin e
Innovacin Escolar, nm.
21, Sevilla, Dada, pp. 2130.
Cassany, Daniel (1998),

Texto, en Ensear lengua,
Barcelona, Gra, (Lengua,
117), pp. 313-341.
Kaufman, Ana Mara y
Mara Elena Rodrguez
(1993), Glosario, en La
escuela y los textos,
Buenos Aires, Santillana
(Aula XXI), pp. 164-201.
Niveles de complejidad
Nivel de
complejidad
1
Denominacin
Descripcin
Identificacin
Incorporacin, reconocimiento, recuperacin,

distincin, descripcin y reproduccin de
informacin.
Intermedio
Comprensin
Ordenacin, traduccin, clasificacin,

explicacin, comparacin e interpretacin de
informacin previamente aprendida.
Establecimiento de relaciones causales,
temporales y conceptuales.
Avanzado
Aplicacin y
solucin de
problemas
Uso ordenado y organizado de conceptos,

reglas, principios o procedimientos en
situaciones diversas y en la solucin de
problemas.
Bsico
Reactivo de opcin mltiple
EJERCICIO
Elaboracin de un reactivo a
partir de la especificacin
Elaboracin de reactivos de
opcin mltiple
Definicin y estructura del reactivo de opcin mltiple
Lineamientos para la elaboracin de reactivos
Formatos de reactivos de opcin mltiple
Qu es un reactivo de opcin mltiple?
Es un problema o planteamiento que tiene varias opciones de

respuesta estructurada, de las cuales slo una es la correcta. Su
propsito
es
evidenciar
la
presencia
conocimiento, habilidad o competencia.
ausencia
de
un
Estructura
La base. Es una pregunta, afirmacin, enunciado o grfico

acompaado de una instruccin que plantea un problema
explcitamente.
Las opciones. Son cuatro alternativas de respuesta, de las cules
slo una es correcta; las restantes son distractores.
Ejemplo:
Entidad con fronteras fsicas y polticas en

donde se ejercen los poderes formalmente
constituidos.
BASE
A) Territorio
B) Estado
C) Soberana
D) Gobierno
OPCIONES
Respuesta
correcta
Distractores
Flujo de un reactivo
Elaboracin
Revisin
tcnica
Validacin
externa
Revisin
tcnica
Anlisis
cuantitativo
Inclusin al banco
Revisin de
estilo
Piloteo
Revisin
tcnica
Lineamientos para la elaboracin de reactivos
Contenido
Base
Opciones de respuesta
Respuesta correcta
Distractores
Argumentacin
Lineamientos sobre el contenido del reactivo
Apegarse a la estructura del examen.
Evitar informacin confusa o que se preste a ms de una

interpretacin.
Incluir la informacin necesaria.
Exponer la informacin de manera propia y novedosa.
Omitir conceptos citados de manera textual.
Lineamientos sobre el contenido del reactivo
Usar una redaccin clara.
Omitir en la redaccin el uso del tiempo pospretrito.
Elaborar reactivos independientes uno de otro.
Omitir estereotipos de gnero o culturales.
Incluir la referencia documental correspondiente cuando

se emplee material protegido por derechos de autor.
Incluya la informacin necesaria

Es el autor de la novela denominada San Miguel Bueno, mrtir, la cual fue
publicada en forma de libro junto con otros tres relatos: La novela de Don Sandalio,
jugador de ajedrez; Un pobre hombre rico y Una Historia de Amor. En el prlogo el
autor menciona: Tengo la conciencia de haber puesto en ella todo mi sentimiento
trgico de la vida cotidiana.
A) Po Baroja
B) ngel Ganviet
C) Antonio Machado
D) Miguel de Unamuno
DEFICIENTE
Es el autor de la novela denominada San Miguel Bueno, mrtir.

A) Po Baroja
B) ngel Ganviet
C) Antonio Machado
D) Miguel de Unamuno
MEJORADO
Incluya la informacin necesaria

Qu nombre recibi el territorio dominado por los espaoles?
A) Nuevo Mxico
B) Nueva Espaa
C) Espaa Colonial
D) Repblica Espaola
DEFICIENTE
Qu nombre recibi el territorio de Amrica del Norte y Centroamrica que los

espaoles administraron del siglo XVI al XIX?
A) Nuevo Mxico
B) Nueva Espaa
C) Espaa Colonial
D) Repblica Espaola
MEJORADO
Lineamientos sobre la base del reactivo
Incluir una sola idea al elaborar el reactivo.
Si se requiere una instruccin, debe incluirse al principio de

la base.
Omitir trminos que den claves de la respuesta correcta.

Redactar el enunciado en forma afirmativa, a menos que el
resultado de aprendizaje indique lo contrario.
Aborde una sola idea

Determine el centro y el radio de la circunferencia:
x2 + y2 - 4x + 6y 12 = 0
A) c (2, 3) y r = 5
B) c (2, -3) y r = 5
C) c (-2, -3) y r = 5
D) c (-2, 3) y r = - 5
DEFICIENTE
Determine el centro de la circunferencia:

x2 + y2 - 4x + 6y 12 = 0
A) (2, 3)
B) (2, -3)
C) (-2, 3)
D) (-2, -3)
MEJORADO
No d pistas de la respuesta correcta

Cul de las siguientes revistas consultara en primer lugar para encontrar artculos
de investigacin sobre pruebas de aprovechamiento?
A) Medicin Educativa
B) Psicologa Educativa
C) Psicologa de Consulta
D) Investigacin Educativa
DEFICIENTE
Cul de las siguientes publicaciones consultara en primer lugar para encontrar

artculos de investigacin sobre pruebas de aprovechamiento?
A) Alto Aprendizaje
B) Medicin Educativa
C) Psicologa Educativa
D) Psicologa de Consulta
MEJORADO
Lineamientos sobre las opciones de respuesta
Verificar la correspondencia gramatical con la base.
Omitir el uso de sinnimos.
Procurar similar extensin.
Cuidar que pertenezcan al mismo campo semntico.
Omitir el uso de expresiones como: todas las anteriores,

ninguna de las anteriores, A y C o no s.
Lineamientos sobre las opciones de respuesta
Omitir las formas negativas y las absolutas (no, nunca,

siempre,
completamente, etctera).
Redactar en el mismo nivel de generalidad. No es

conveniente
incluir opciones ms generales que otras.
Ordenar
las
opciones:
las
cantidades
de
manera
ascendente y
las fechas cronolgicamente.
Verifique la concordancia gramatical

El valor de las fbulas consiste en que plantean una __________ y critican las
situaciones del momento.
A) anlisis
B) prctica
C) hiptesis
D) enseanza
DEFICIENTE
El valor de las fbulas consiste en que plantean una __________ y critican las
situaciones del momento.
A) revisin
B) prctica
C) hiptesis
D) enseanza
MEJORADO
Incluya opciones del mismo campo semntico

Composicin breve en la que el autor hace un anlisis y da a conocer su opinin.
A) Ensayo
B) Reportaje
C) Caligrafa
D) Semblanza
DEFICIENTE
Composicin breve en la que el autor hace un anlisis y da a conocer su opinin.

A) Ensayo
B) Crnica
C) Reportaje
D) Semblanza
MEJORADO
Lineamientos sobre la respuesta correcta
Solamente una debe ser correcta.

Debe resolver el problema satisfactoriamente y ser
incuestionable.
Si es posible, debe ocupar una posicin aleatoria entre
las opciones de respuesta.
Lineamientos sobre los distractores
Ser plausibles.
Incluir los errores ms comunes de los sustentantes.
Omitir los que puedan ser parcialmente correctos.
Incluya distractores plausibles

Pensador de la Ilustracin que en El espritu de las leyes expuso la teora de la
separacin de las funciones legislativa, ejecutiva y judicial.
A) Lenin
B) Gandhi
C) Rousseau
D) Montesquieu
DEFICIENTE
Pensador de la Ilustracin que en El espritu de las leyes expuso la teora de la

separacin de las funciones legislativa, ejecutiva y judicial.
A) Locke
B) Voltaire
C) Rousseau
D) Montesquieu
MEJORADO
Lineamientos sobre la argumentacin
Todas las opciones de respuesta se deben argumentar.
Debe contener explicaciones que hagan referencia al

contenido
de cada una de las opciones.
Si el reactivo demanda al sustentante recordar o evocar

informacin concreta sobre hechos, conceptos, principios,
etctera, entonces la argumentacin de la respuesta
correcta podr ser la referencia documental que
corrobore el contenido del reactivo.
Ejemplo:
La tendencia de los cuerpos a permanecer en reposo o en movimiento rectilneo
uniforme, si no se aplica alguna fuerza, o si la fuerza neta que se ejerce sobre ellos
es nula se conoce como:
A) inercia
La inercia es la oposicin que presentan los cuerpos a

variar su estado de reposo o movimiento.
B) impulso
El impulso es el valor de la fuerza que recibe un

cuerpo por el tiempo que tarda en recibirla.
C) fuerza de friccin
La fuerza de friccin es la oposicin que presenta un

cuerpo a su desplazamiento.
La cantidad de movimiento representa el producto de

D) cantidad de movimiento la masa de un cuerpo por su velocidad.
EJERCICIO
Formatos del reactivo de opcin mltiple
Tipos de reactivo de opcin mltiple
- Cuestionamiento directo
- Jerarquizacin u ordenamiento
Formatos de reactivos
- Completar enunciados
- Relacin de columnas
- Eleccin de elementos
Cuestionamiento directo
Es un enunciado interrogativo, una afirmacin directa sobre un

contenido especfico.
Cuestionamiento directo
Es el eje de la asignatura de ciencias naturales al que corresponden los
contenidos: ciclos naturales del agua y del carbono y evolucin del
universo.
A) Ciencia, tecnologa y sociedad

B) El ambiente y su proteccin
C) Materia, energa y cambio
D) Los seres vivos
Jerarquizacin u ordenamiento
Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo

con un criterio determinado.
Jerarquizacin u ordenamiento
Seleccione la opcin que contenga la secuencia didctica que
promueve la nocin de espacio geogrfico en los nios del primer
grado.
1.Seleccionar sitios de inters para una visita escolar
2.Elaborar un croquis y localizar rasgos del paisaje
3.Identificar las ideas previas de los nios
4.Organizar un recorrido en la localidad
A) 1, 3, 4, 2
B) 2, 3, 1, 4
C) 3, 1, 4, 2
D) 4, 3, 2, 1
Completar oraciones
Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en

diferentes partes del texto, que debe ser completado.
Completar oraciones
Las actividades propuestas de matemticas en los Ficheros de
Actividades Didcticas de tercero a sexto grado, tienen el propsito
de
A) complementar las lecciones del libro de texto

B) reforzar el conocimiento adquirido en clase
C) facilitar resolver las lecciones a los alumnos
D) demostrar que las matemticas pueden ser divertidas
Relacin de columnas
Son dos listados de elementos que han de vincularse entre s,

conforme a ciertos criterios, que deben especificarse en las
instrucciones del reactivo.
Relacin de columnas
Relaciona las dos columnas ubicando a cada pensador con las ideas principales que
sustentaban sus propuestas pedaggicas.
Pensadores
Propuesta pedaggica
1.Mara Montessori
2.Juan Jacobo Rousseau
3.Federico Frebel
a)
Sus principios esenciales son la actividad, aprender

por la propia experiencia y el propsito de la libertad
b)
Utiliz el juego como un medio de enseanza, crea

en la unidad y conexin de los estados internos con
acciones externas
c)
Seala que el ser humano atraviesa por periodos

sensibles, que por su naturaleza son transitorios; dan
gran acento al desarrollo de la responsabilidad y de
orden en el nio
d)
Su sistema se basaba en cuatro momentos

importantes; el juego, la observacin, la
manifestacin y la libertad
A)
B)
C)
D)
1a, 2d, 3c
1b, 2c, 3d
1c, 2a, 3b
1d, 2c, 3a
Eleccin de elementos
En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida

de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos
los elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que el sustentante
deber seleccionar solamente aquellos que corresponden con el criterio
establecido.
Eleccin de elementos
En una junta escolar, el profesor recibe de parte de los padres de familia la solicitud de
que sus hijos aprendan cmo hacer cuentas para que sean capaces de realizar las
compras en la tienda y que puedan expresarse con propiedad cuando se relacionen
con otras personas de la comunidad.
En cul de las siguientes formas de trabajo en casa los padres de familia coadyuvan
al logro de los propsitos educativos?
1. Revisar con sus hijos el copiado de diversas lecciones del libro de espaol
y resolver con ellos los ejercicios del libro de matemticas
2. Leer con sus hijos diversos textos y comentar las lecciones; plantearles
problemas de compra de productos en la tienda o el mercado
3. Realizar lecturas en voz alta con sus hijos y resolver con ellos operaciones
de suma y resta
4. Solicitar a sus hijos que realicen el registro de los gastos de su casa
durante una semana y los presenten en la clase
A) 1, 2
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 2, 4
EJERCICIO
Verificar el reactivo elaborado de
acuerdo con los formatos presentados
Banco Remoto para Asesores Externos

BRAE
Banco Remoto para Asesores Externos
Definicin
Requerimientos del sistema
Captura y registro de reactivos
BRAE
Qu es el BRAE?
El Banco de Reactivos para Asesores Externos es una sistema

elaborado por el CENEVAL para administrar y controlar el proceso de
captura, edicin, registro, consulta y conservacin de reactivos.
BRAE
Cmo ingresar al BRAE?
1.
Conectarse a Internet
2.
Escribir en el navegador la siguiente direccin

http://brae.ceneval.edu.mx
3.
Escriba el nombre y contrasea asignados
BRAE
GRACIAS
Dra. Roco Llarena de Thierry
Direccin General Adjunta de Programas Especiales
Mtra. Adriana Mendieta Parra
Direccin de Programas Escolarizados
adriana.mendieta@ceneval.edu.mx
Lic. Sandra Segovia Gamboa
Responsable Institucional
sandra.segovia@ceneval.edu.mx
Asistentes Tcnicos
Ana Lilia Njera Sierra
Cynthia Padilla Almazn
David Chvez Hernndez
Elizabeth Lpez Ocampo
Fatima Vidal Gonzlez
Francisco Velzquez Straffon
Noem Navarrete Aguirre
Patricia Palomino Flores
Roco Muoz Alonso
Sandra Snchez Hernndez
Vernica Castro Jimnez
01 (55) 53 22 92 00 ext. 7063
Tecoyotitla # 46, Col. Florida, Del. lvaro Obregn,
C.P. 01035
Requerimientos del sistema
Conexin a internet mnima de 56.6 kps

Explorador
Netscape 7.0 o superior
Internet Explorer 5.5 o superior
Mozilla 1.3 o superior
FireFox 1.0 o superior
Versiones Windows 2000 a recientes
BRAE
Anlisis cualitativo
Consiste en observar que cada uno de los reactivos mida el contenido

detallado en las especificaciones de la prueba; que la redaccin sea
adecuada a la poblacin objetivo y que los reactivos estn libres de sesgo.
Anlisis de reactivos
Anlisis cuantitativo
Proporciona informacin sobre la calidad del reactivo y fundamenta

objetivamente la inclusin o exclusin de un reactivo en un examen. Para
ello se emplea el anlisis de la Teora Clsica.
Anlisis Teora Clsica

ndice de dificultad
contestaron correctamente
100
su valor debe
estar entre
20% a 80%
ndice de discriminacin
Grupo con alto
desempeo
27%
Grupo con bajo

desempeo
27%
Capacidad que tiene el reactivo

para diferenciar de los alumnos
que poseen el conocimiento de los
que no. Su valor debe de ser
mayor a 0.20
Comportamiento estadstico de cada opcin de respuesta

Permite conocer como fueron elegidas las opciones de respuesta por los
sustentantes. Est informacin permite determinar s los distractores son
elegidos
en mayor proporcin por los examinados correspondientes al grupo bajo

en menor proporcin por los sustentantes del grupo alto
Distribucin de las respuestas de los sustentantes a un

reactivo de opcin mltiple
Respuesta
correcta
Proporcin de
sustentantes
Porcentaje de
sustentantes que
respondieron a
cada opcin de
respuesta
Opciones de
respuesta
Porcentaje de aciertos
en todo el examen
Reactivo con dificultad alta y un distractor no creble
Reactivo con dificultad muy baja y distractores no crebles
Antecedentes y objetivos
Organizacin
Servicios
Evaluacin
Evaluacin educativa
Evaluacin del desempeo
Medicin
Prueba objetiva
La complejidad es un atributo asociado con el proceso

intelectual que realiza el estudiante al responder a un
cuestionamiento y est asociado con el dominio de un
contenido.
1. Se define a priori por medio del
expertos
juicio de los
2. No es calculable
3. Es subjetiva, producto de toma de decisiones en
consenso
Herramienta de clasificacin que ayuda a identificar

los procesos que ocurren en la adquisicin de un
aprendizaje.
Permite identificar el dominio del contenido, que est
asociado a un conjunto de evidencias a travs de las
cuales es posible verificar el logro de los propsitos
del aprendizaje.
Permite categorizar los contenidos sin pretender la
restriccin ni reduccin de los mismos.
Facilita la eleccin de la accin y el contexto que

evidencia el desempeo de los alumnos
Favorece la representatividad de los niveles
definidos, evitando centrarnos en uno solamente.
El perfil referencial de los exmenes que desarrolla el

Ceneval, deben estar clasificado en tres niveles de
complejidad: bsico, intermedio y avanzado. Lo
anterior permite:
definirlos de acuerdo con las caractersticas y el
objetivo del examen
no sujetarse a una taxonoma preestablecida
Cualitativo
Cuantitativo
Elaboracin
Revisin
tcnica
Validacin
externa
Revisin
tcnica
Anlisis
cuantitativo
Inclusin al banco
Revisin de
estilo
Piloteo
Revisin
tcnica
Evite examinar contenidos intrascendentes

El 16 de septiembre se celebra en Mxico el aniversario de la:
A) Revolucin
B) Independencia
C) Batalla de Puebla
D) Expropiacin petrolera
DEFICIENTE
De la siguiente lista de hechos ocurridos en otros pases, elija aquellos que

influyeron en la lucha por la Independencia de Mxico.
1. La Revolucin Rusa
2. Las ideas de los filsofos de la Ilustracin
3. La Revolucin Industrial en Inglaterra
4. Las tendencias expansionistas de Estados Unidos
5. La invasin de Espaa por Napolen Bonaparte
6. La proclamacin de la repblica en China
A) 1, 3, 4
B) 1, 5, 6
C) 2, 3, 5
D) 2, 4, 6
MEJORADO
Tipos de reactivos
Independiente
Multirreactivo
Contexto
Reactivos
hijo
Tipos de reactivos
Independiente
Multirreactivo
Contexto
Reactivos
hijo
- Cuestionamiento directo
- Jerarquizacin u ordenamiento
Formatos de reactivos
- Completamiento de enunciados
- Relacin de columnas
- Eleccin de elementos
Reactivo independiente
Se caracteriza por no compartir un contexto, grfico ni

informacin con otros reactivos.
Reactivo independiente
Seale el nombre del matemtico considerado como el padre de la

filosofa moderna.
A) Ren Descartes
Respuesta correcta
B) Emmanuel Kant
C) Gottfried Leibniz
Distractores
D) Francis Bacon
Multirreactivo
Est compuesto por un contexto del que se desprenden al menos
cinco reactivos, llamados hijo. Se denomina contexto a la
formulacin de un:
problema
caso
grfico
diagrama
imagen
tabla
Multirreactivo
Para plantear multirreactivos es necesario considerar los
siguientes aspectos para los reactivos hijo:
deben estar asociados al contexto,
pueden contener informacin complementaria,
deben ser autosuficientes, la informacin contenida en uno no

puede sugerir la solucin, ni ser requisito para la solucin de
otro.
Multirreactivo
Caso 1
Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas 1 y 2.
Luis cursa el cuarto grado de primaria y lleg a este nivel con grandes dificultades en
el dominio de la lengua escrita; para apoyar la economa familiar, trabaja de las 4 de
la tarde a las 11 de la noche, razn por la que falta con frecuencia a la escuela;
adems, acostumbra sustraer las pertenencias de sus compaeros.
Javier cursa el quinto grado y es un alumno repetidor, presenta problemas de
ausentismo y de conducta, se enoja con mucha facilidad y no se le puede controlar
hasta que se calma solo.
Multirreactivo
1. Son estrategias que favorecen la atencin de estos casos, excepto:
A) promover, a partir del ejemplo, la adquisicin de hbitos de conducta

adecuados
B) establecer un acuerdo con los padres de familia para que sus hijos
asistan con mayor regularidad a la escuela
C) identificar las reas de aprendizaje ms desfavorecidas en ambos
casos y llevar el seguimiento de los avances
D) encomendar trabajo extra y aplicar correctivos para mejorar sus hbitos
y conductas
Multirreactivo
2.Selecciona dos estrategias que le permitan al docente dar atencin a la situacin
de riesgo de fracaso escolar de la situacin descrita.
1. Observar y acercarse a los alumnos para conocerlos en todos los aspectos
2. Adaptar los contenidos educativos de acuerdo con el nivel de desarrollo de los
nios
3. Adaptar las estrategias de trabajo escolar segn las necesidades de cada
caso
4. Ubicar a los nios en el aula, lo ms cerca posible del maestro
A) 1 y 3
B) 1 y 4
C) 2 y 3
D) 2 y 4
Multirreactivo
Observe la grfica y responda las siguientes preguntas.
Multirreactivo
1. El nombre de la grfica anterior es:
A) pastel
B) polgono
C) dispersin
D) histograma
2. De acuerdo con los datos de la grfica, cul es la moda?
A) 150
B) 200
C) 250
D) 300
Multirreactivo
3. Cul fue la media de ingreso entre 1990 y 2000?
A) 150
B) 200
C) 250
D) 300
4. Cul es el lmite inferior de los datos de la grfica?
A) 50
B) 100
C) 150
D) 200
Multirreactivo
5. Cul es intervalo empleado en el eje X de la grfica?
A) 2
B) 3
C) 10
D) 12
Lineamientos sobre las imgenes
Deben ser necesarias para contestar el reactivo.

Deben contener los elementos necesarios para su
interpretacin.
Deben ser claras y ntidas.
Cuidar el tamao.
Deben estar en blanco y negro.
PASARLO AL FINAL
Lineamientos sobre las imgenes
Las imgenes de un mismo reactivo deben ser de igual

tamao.
Las
ecuaciones
con
caracteres
especiales
deben
insertarse
como imgenes.
Utilizar una tipografa Arial de 8 pts a 12 pts.
Deben estar en formato gif o jpg.
Referir el origen de donde se obtuvo la imagen.
Consejo Tcnico
Los Consejos Tcnicos tienen como misin apoyar al
Ceneval en el diseo, construccin y perfeccionamiento de
las estrategias de evaluacin
Delimitan los siguientes aspectos:

Contenidos globales del examen
Caractersticas de los instrumentos de medicin
Definicin de los complementos para la evaluacin

Elaboración reactivos EGC-LES

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Diagnstica. Aporta informacin acerca del aprendizaje que poseen

Formativa. Verifica la manera en que se lleva a cabo el proceso y se

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Caractersticas de las pruebas objetivas que realiza el Ceneval

Exploran una muestra representativa de conocimientos,

Pueden aplicarse a gran escala.

Cumplen con reglas de diseo y calificacin estandarizadas.

Se realizan con base en los estndares nacionales e

Proporcionan informacin til para la toma de decisiones.

Son pruebas que se construyen de forma tal que no benefician a

Son pertinentes porque tienen una cobertura suficiente y relevante

Proceso de construccin de una prueba objetiva

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