GLOSARIO SOBRE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Estimados instructores:
Este documento presenta algunas conceptualizaciones fundamentales para la comprensión
de los diferentes aspectos que hacen parte de la estructura del proceso de evaluación del
aprendizaje. En este sentido se convierte en un referente que le facilita el diligenciamiento
de la encuesta adjunta.
Recuerde que el objetivo de esta encuesta es recopilar la información relacionada con la
evaluación del aprendizaje en el contexto de la FPI que se realiza cotidianamente en la
práctica pedagógica de los instructores, como insumo para identificar buenas prácticas y las
oportunidades de mejora al proceso.
El orden de los conceptos que se presentan en este glosario responde a la secuencia
establecida en la encuesta. De la objetividad y veracidad con que se responda dependerá
el logro del objetivo propuesto.

Contexto de la FPI

Formación profesional Integral: Constituye un proceso educativo teórico-práctico de

carácter integral, orientado al desarrollo de Competencias (conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y actitudes), que le permiten a la persona actuar idóneamente en los
contextos productivo y social, es decir en el mundo de la vida. (Acuerdo 008 de 1997)

Integralidad: Se concibe en la formación como un equilibrio entre lo tecnológico y lo

social; comprende el obrar tecnológico en armonía con el entendimiento de la realidad
social económica, política, cultural, estética, ambiental y del actuar práctico moral.
(Acuerdo 008 de 1997)

Mejora Continua: Oportunidad de mejoramiento en el proceso de aprendizaje que

mediante la evaluación formativa posibilita el logro progresivo de los resultados
establecidos en el programa de formación.

Participación: Intervención activa y colaborativa de todos los actores implicados en el

proceso evaluativo.
Innovación: Estrategias, técnicas e instrumentos novedosos para obtener información
sobre los logros y las dificultades que se presentan durante el proceso formativo.
Unidad: Los juicios de evaluación emitidos valoran el proceso formativo desde una
perspectiva holística y sistémica (dimensiones: cognitiva, procedimental y valorativa-
actitudinal) en función de los resultados de aprendizaje.
Orientación al logro: El proceso de evaluación es diseñado, planeado y orientado hacia el
logro de resultados de aprendizaje presentados en el programa de formación.
Acompañamiento permanente: Realimentación continua del proceso de aprendizaje
mediante la evaluación formativa como parte del mejoramiento continuo.

Bases de la evaluación en la FPI: los fundamentos generales de la evaluación en los

contextos educativos, el enfoque para el desarrollo de competencias, la naturaleza de la
FPI, normas del sector educativo nacional y normas institucionales (manuales, procesos,
procedimientos).
Tipos de Evaluación

La evaluación del proceso formativo está determinada por tres tipos: uno, cuantitativo
equivalente a medición; dos, cualitativo sinónimo de valoración, en este se emiten juicios
basados en la interpretación; tres, mixto, el que posibilita la integración de los dos primeros,
como una manera de ampliar y profundizar las comprensiones proporcionadas por el acto
evaluativo.

Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación: Estos tipos de evaluación del

aprendizaje se determinan en función d ellos agentes que participan en esta.

Los siguientes tipos de evaluación corresponden al propósito que se busca y el momento

cuando se aplican
Evaluación Diagnóstica: Es de carácter cualitativo. Identifica los aprendizajes previos.
Evaluación Formativa: es de carácter cualitativo. Posibilita el seguimiento y ajuste al
proceso formativo.
Evaluación Sumativa: es de carácter cuantitativo y se enfoca al resultado.

Evidencias, Técnicas e Instrumentos de Evaluación

De acuerdo con los resultados establecidos en el programa de formación, los criterios

de evaluación y las evidencias definidas, se seleccionan y precisan las técnicas e
instrumentos que se requieren para registrar la información correspondiente al proceso
de evaluación.

Técnicas: Metodologías que permiten obtener las evidencias requeridas en el proceso

formativo” (SENA, 2003, p.43); se refieren a la forma cómo se pueden generar las
evidencias. La técnica seleccionada debe permitir recoger el mayor número de
evidencias requeridas.

Instrumento de evaluación: Es una herramienta destinada a documentar los aspectos

a verificar y sus resultados, en relación con las habilidades, destrezas y conocimientos
que posee el aprendiz según los resultados del programa de formación” (SENA, 2003,
p.48).

Evidencia de Conocimiento: Son respuestas a preguntas relacionadas con el saber

necesario para el desempeño; identifican el nivel de conocimiento de hechos y procesos, la
comprensión de teorías, principios, y las maneras de utilizar y aplicar el conocimiento en
situaciones cotidianas y nuevas.
Permite, además, obtener información directa y de calidad de la forma como el aprendiz
desarrolla el proceso formativo. (SENA, 2005, P.168)
Evidencia De Desempeño: Relativas al cómo ejecuta el Aprendiz una actividad, en donde
pone en juego sus conocimientos habilidades y actitudes. Permiten obtener información
directa, de mejor calidad y más confiable, sobre la formación que el aprendiz desarrolla en
el proceso técnico o tecnológico, para así poder identificar los aprendizajes que posee y los
que aún debe alcanzar. Las evidencias actitudinales se incluyen en este tipo. (SENA, 2005,
P.168)
Evidencia De Producto: Resultados que obtiene el Aprendiz en el desarrollo de una
actividad. El producto puede ser un artículo u objeto material, un documento o un servicio,
el cual refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso o
método utilizado. (SENA, 2005, P.169)
Se constituye en la demostración tangible relativa al saber hacer (cómo ejecuta) del
Aprendiz, en la que se articulan conocimientos, habilidades y valores /actitudes.

Plan de mejoramiento es un documento que se elabora para consignar acciones de

formación, concertadas entre el Instructor-tutor y el Aprendiz, con el fin de que éste pueda
alcanzar los logros que no pudo obtener durante el proceso normal definido para el
aprendizaje. Se formula durante el período establecido para la formación, con el propósito
de establecer otras alternativas para alcanzar los logros de aprendizaje.

Plan de aprendizaje y evaluación: da cuenta de la concertación entre el Instructor-tutor y

el Aprendiz, sobre las actividades de aprendizaje, el seguimiento y evaluación, según las
evidencias de aprendizajes previos y las necesidades de formación identificadas, y con base
en el diseño curricular correspondiente.

Evidencias de Aprendizajes previos: son manifestaciones de los aprendizajes que han sido
desarrollados en el pasado por el Aprendiz, refieren al “saber”, “saber hacer” y “ser”. De
estas se pueden inferir los logros anteriores acumulados.

Criterios de evaluación son: indicadores que señalan el nivel de logro que deben
alcanzar los alumnos durante su proceso de aprendizaje y que permiten al
Instructor emitir un juicio durante el proceso formativo o al final del mismo (Sena, 2005,
p.13).
Portafolio de Evidencias: Documento que permite recopilar y organizar las evidencias de
aprendizaje desarrolladas a lo largo de la formación. Genera las condiciones para
establecer la trazabilidad del proceso formativo.