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Segundo periodo
Jardín de Niños: Temosachi Clave: 08DJN2359I
Docente: Jessica Alejandra Silva Rincón Grado y grupo: 2º A
Nombre de la situación
Colorín colorado, este cuento se ha terminado
Tiempo Metodología
Enero Aprendizaje basado en problemas (ABP)
COMPONENTES CURRICULARES: FASE 2
APRENDIZAJE/COMUNIDAD
CAMPOS FORMATIVOS
Saberes y Ética De lo
Lenguajes pensamiento naturaleza y humano y lo
científico sociedades comunitario
CONTENIDO
Comunicación oral de Los saberes numéricos como La cultura de paz como una forma Precisión y coordinación en los
necesidades, emociones, gustos, herramienta para resolver de relacionarse con otras movimientos al usar objetos,
ideas y saberes, a través de los situaciones del entorno, en personas para promover la herramientas y materiales, de
diversos lenguajes, desde una diversos contextos socioculturales. inclusión y el respeto a la acuerdo con sus condiciones,
perspectiva comunitaria. diversidad. capacidades y características.

Narración de historias mediante

diversos lenguajes, en un
ambiente donde niñas y niños
participen y se apropien de la
cultura, a través de diferentes
textos.
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
I. Emplea palabras, gestos, señas, I. Dice en su lengua materna, II. Construye acuerdos para una II. Controla sus movimientos al
imágenes, sonidos o movimientos números en canciones o juegos. convivencia pacífica en su hogar y usar objetos, herramientas y
corporales que aprende en su II. Dice en orden los números que escuela, al escuchar y expresar materiales en juegos y actividades
comunidad, para expresar conoce y gradualmente amplía su con respeto ideas y opiniones de experimentación, creación
necesidades, ideas, emociones y rango de conteo. propias y de las demás personas, personal y resolución de
gustos que reflejan su forma de III. Cuenta objetos y elementos de que fortalezcan una cultura de la problemas, atendiendo las normas
interpretar y actuaren el mundo. su entorno en su lengua materna paz. de seguridad.
con diversos propósitos.
II. Manifiesta oralmente y de
manera clara necesidades,
emociones, gustos, preferencias e
ideas, que construye en la
convivencia diaria, y se da a
entender apoyándose de distintos
lenguajes.

I. Explica lo que interpreta y

entiende de las historias y textos
literarios que conoce o escucha.

II. Narra con secuencia lógica,

historias que conoce o inventa, y
las acompaña con recursos de los
lenguajes artísticos.

III. Narra historias que inventa

considerando los momentos de
inicio, desarrollo y final, de manera
individual o colectiva.
EJES ARTICULADORES
Apropiación de
las
Artes y
Igualdad de Pensamiento Interculturalidad culturas a través Vida
Inclusión experiencias
género critico critica de la saludable
estéticas
lectura y la
escritura

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Ajustes Razonables tienen el propósito de eliminar/disminuir las barreras para el aprendizaje y la participación
(comunicación, prácticas, actitudinales y sociales) de los alumnos con o sin Necesidades especificas
AJUSTES RAZONABLES
Significativas No significativas
Al momento de evaluar a Anthia se pide que señale y De acuerdo a la consigna se realizan demostraciones de
participe durante las actividades con el resto del grupo las actividades a realizar.
así como en los momentos en que muestre mayor interés
(momentos donde ya no se está en la actividad pero
comenta o pone en práctica lo que se trabajó).

Actividades permanentes
 Calendario canción los días de la semana
 Canción ¡Hola, Hola! https://www.youtube.com/watch?v=pRbcdl2aMLA&ab_channel=MaestraFeliz-MissRosmery
 Canción de despedida https://www.youtube.com/watch?v=qzbu3EgmEvM&ab_channel=MUSIKITOSMusicainfantil
Tipo de experiencia Recursos y materiales
1. Socorro
Se inicia mostrando a los niños el video del cerdo en donde pide ayuda a los niños para -Video de Voki
encontrar a sus hermanos porque se lo ha llevado el lobo, con el uso de la herramienta http://tinyurl.com/yuymm9tx
de Voki. A través del video se promueve que los niños discutan en relación a cómo
solucionar el problema, ¿cómo ayudar al cerdito?
En plenaria se discute en relación a ello y se toman nota acerca de las propuestas de
los niños.

2. Búsqueda -Imágenes de los dos

Una vez que los niños han socializado acerca de cómo ayudar al cerdito, se propone a cerditos y el lobo
los niños (en caso de que por sí mismos no descubran que el cerdito quiere que -Cartulina
busquen a sus hermanos en el aula) que busquen entre todos a los dos cerditos y el
lobo. Una vez encontrado a los personajes se colocan junto con el otro cerdito. Se les
entrega a los niños los personajes que encontraron para colorear y recortar. Al final se
pegan en una cartulina junto con el cerdito de Voki.

3. Reflexionando
Se muestra a los niños el video del cerdito en donde les agradece por haber encontrado
a sus hermanos. -Video de Voki
Para comenzar y desarrollar adecuadamente el proyecto se charlará en plenaria acerca http://tinyurl.com/ypofpdzp
de lo que han reflexionado hasta el momento, con el propósito de que los niños -Cartulina
identifiquen que vamos a trabajar y que, a través de una lluvia de ideas y una serie de
preguntas, sean los propios niños, los que expresen sus intereses. Tarea: Leer un cuento y
¿Los tres cerditos y el lobo son un…?, ¿Qué es un cuento?, ¿Cómo es un cuento?, observar/platicar acerca de
¿Qué lleva?, ¿Cómo está hecho?, ¿Cómo inician los cuentos?, ¿Cómo terminan los sus elementos.
cuentos?, ¿Qué les gustaría saber sobre los cuentos? (de acuerdo a la participación de
los niños se pueden sugerir las siguientes preguntas al proyecto: ¿Ustedes saben
cómo se hacen los cuentos?
Se graban en audio las ideas de los niños, en un segundo momento se escriben sus
ideas iniciales en una cartulina.

4. Aprendemos a hacer cuentos

Sentados en medio circulo la docente cuestiona a los niños en relación a: ¿cómo se
hace un cuento? Con el propósito que identifiquen sus principales características y -Cartulinas, hojas
formas de elaborarlos. De acuerdo a las ideas que han dado cada niño elige un cuento -Cuentos del aula
del aula para elaborar el suyo. Lo primero es hacer la portada, copiando el título.
Después, en la parte de dentro, copian el texto: Había una vez, y luego se les da libertad
para que escriban y dibujen lo que quieran. Terminan poniendo fin y le pegamos en el
lomo una cinta o cartulina de otro color.

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Se proporcionan dibujos de cuentos clásicos para colorear, con ellos y los cuentos
elaborados por los niños se adorna la puerta del salón.

5. Cuento colaborativo
Se propone a los niños a manera de reto realizar un cuento entre todos. Por equipos se
propone iniciar con una idea para el cuento, conforme vayan surgiendo las ideas se les -Cartulinas
da la oportunidad a los niños de otros equipos ir aportando ideas para continuar la -Hojas de maquina
historia de donde lo dejaron los niños del grupo anterior. La idea es que todos los
equipos y la mayor cantidad de niños aporten ideas. Luego los niños realizan los dibujos
para el cuento y entre todos se va creando el cuento agregando los elementos que
falten.

6. Leyendo el cuento
Una vez que el cuento está formado se lee a los niños, luego se anima a leerlos entre
todos, grabando la voz de los niños. En un segundo momento se invita a los niños a -Celular
escribir su nombre en una hoja explicando la importancia de escribir el nombre/nombres -Hojas
del autor/es del cuento.

7. Las partes del cuento

Con el mismo cuento que se ha realizado de manera colaborativa se explica a los niños
las partes del cuento: título, introducción, nudo y desenlace; Portada, titulo, autor, -Lámina las partes del
contraportada, letras, dibujos, páginas. Una vez que se les ha explicado, con los cuento
mismos dibujos del cuento por equipos juegan a ordenar el cuento de acuerdo a las tres -Imágenes del cuento
partes: introducción, nudo y desenlace. colaborativo

8. Caperucita Roja
Se da lectura al cuento de Caperucita roja, dando énfasis en la identificación de las
partes del cuento y la identificación del autor. Luego realizan de forma individual los -Cuento de Caperucita
títeres del cuento para leer el cuento con los títeres por mesas de trabajo y en casa. Roja, nombre del autor y
retrato, dibujo de la portada
del cuento
-Títeres para recortar

Tarea: Con los títeres

realizados en clase, cuenta
a tu familia el cuento.
9. Blancanieves
Se da lectura al cuento de Blancanieves, dando énfasis en la identificación de las partes Tarea: Pegar a la manzana
del cuento y la identificación del autor. Luego realizan de forma individual una manzana la sal.
de forma artística. Se sugieren las siguientes ideas.
-Cuento de Blancanieves,
nombre del autor y retrato,
dibujo de la portada del
cuento
-Manzana con sal
-Rompecabezas
(con sal y acuarelas)

10. El Patito feo

Se da lectura al cuento de El Patito feo, dando énfasis en la identificación de las partes
-Cuento de El Patito feo,
del cuento y la identificación del autor. Luego realizan de forma individual una
nombre del autor y retrato,
manualidad de patito. Al finalizar a forma de competencias en dos equipos se juega a
dibujo de la portada del
contar patos. Se sugieren las siguientes ideas.
cuento
-Piezas para armar el
pato/hoja del pato

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Tarea: Jugar a colgar 10

calcetines. 1 juntar los
pares, 2 contar los pares y
los calcetines de forma
individual y 3 colgar los
calcetines. (trabaja conteo
y motricidad).

-Portadas de los cuentos y

11. Autores de cuentos
autores
Se da un repaso de los 3 cuentos trabajados y sus autores: Caperucita Roja, de Charles
-Hojas de máquina
Perrault; Blancanieves de los hermanos Grimm y El Patito feo de Hans Christian
Andersen. Se les muestran los 3 libros trabajados y se les pide que de forma individual
escriban el título de su cuento favorito y señalen quien lo escribió. Finalicen su trabajo
con el dibujo de alguna de sus escenas.
Tarea: De forma previa se
12. Personajes de cuentos
les pide a los padres de
De forma previa se pide a los padres de familia que los niños vayan disfrazados de
familia que disfracen a los
cualquier tipo de personaje que les guste, o de alguna pijama o disfraz que ya tengan en
niños.
casa. Una vez en la clase se toman fotografías a los niños con el propósito de crear
Escribir la historia que su
portadas para los cuentos que realizaran de forma individual. Los niños realizan cuatro
hijo (a) creo en relación a
dibujos en relación a su personaje para crear un cuento.
los dibujos que realizó en
casa.

-Cuentos de los niños

13. Mi cuento
-Portadas de cada niño
Se le proporciona a cada niño la portada de su cuento para que lo pegue. De forma
editada
previa la maestra edita su foto para que tenga relación al lugar donde transcurre el
cuento de cada niño. Se invita a dos niños para pasar a leer el cuento que se
seleccionan de forma previa (lista que los padres conocen) para que por día los niños
vayan leyendo su propio cuento a los niños.
-Personajes de cuentos del
14. Cuentos del aula
aula
Se proporciona a los niños dibujos de personajes de cuentos que hay en el aula para
-Rol de lectura de cuentos
pintar con acuarelas. Una vez que los niños observan los dibujos se les cuestiona
para padres
¿dónde los han visto?, ¿Cómo son? Con el propósito de que cada uno identifique
características de sus personajes y los describa. Una vez que los niños los han pintado
se conduce al grupo a reflexionar que son personajes de los cuentos que hay en el aula,
y que poco a poco a través de los meses los iremos conociendo. (Se propone a los
padres de familia a leer un cuento por orden de lista, 1 por semana los viernes
después del recreo a partir de febrero).
-imágenes representativas
15. La evolución de los cuentos
de las formas de crear
Se cuestiona nuevamente a los niños acerca de cómo surgen los cuentos, una vez que
cuentos.
se rescatan sus ideas se explica a través de imágenes su evolución: al principio, los
cuentos se contaban de forma oral, luego a mano, y con la invención de la imprenta
(1440) por Gutenberg con la máquina de escribir, y ahora con medios electrónicos. Se
les comenta a los niños que además de estas formas hay otra manera de presentar
historias, a través del teatro.
-Materiales para crear la
16. Laptop
laptop
Se invita a los niños a realizar una laptop una vez que han identificado que ahora se
escriben cuentos a través de la computadora, con el propósito de jugar a crear un

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cuento de forma digital. Una vez realizada y simular escribir el cuento se proporciona -Letras del nombre de cada
una serie de palabras sencillas, incluida su nombre para escribir en la computadora. En niño
un segundo momento se le entregan las letras de su nombre para simular que las está
escribiendo en la computadora.

17. El dado
Cada niño crea su propio dado. -Platilla de dado

18. El dado de los cuentos

Con un dado se juega en círculo a crear cuentos de acuerdo a las imágenes que -Tarjetas de “Tira un
aparecen y el número que se in indica. Una vez trabajado en el grupo, se pide a los cuento”
padres de familia reforzarlo en casa. -Dado grande

Tarea: Juega con tu hijo a

crear un cuento, luego de
jugar varias veces escribe
el último cuento que creo tu
hijo(a) en el cuaderno.
19. Mañana literaria
La maestra lee de forma interactiva el cuento “Un libro” y posteriormente invita a los -Cuento gigante de “Un
padres de familia a leer cuentos a los niños de la biblioteca escolar. libro”
De forma previa se invita a los padres de familia a leer cuentos a los niños, la idea es -Pan y chocolate
que traigan una cobija y en diferentes lugares de la escuela o rincones del salón (clima) Tarea: Invitación a los
lean un cuento. Una vez finalizada la lectura se comparte en el aula pan y chocolate. papás a leer un cuento.

20. Lo que más me ha gustado…

De forma previa se les pregunta a los niños de forma individual que es lo que más -Cartulinas/opalina gruesa
les ha gustado de trabajar con los cuentos y porque les gustan. Se realiza un cuadro -Pintura
artístico de manera libre en relación a lo que más les ha gustado de trabajar con los
cuentos con el uso de pintura. Al finalizar se agregan en el mismo cuadro el nombre
de la pieza, autor y su significado para exponer a los padres de familia.

21. El teatro
Se retoman las ideas acerca de la evolución de los cuentos, recordándoles que otra -Video del cuento navideño
manera de presentar historias es a través del teatro. Se les recuerda a los niños el
teatro que les presentaron en la posada y se les muestra el video. Luego se les explica
que ellos mismos pueden ser los personajes y se les invita a realizar una obra de teatro
del cuento de “La gallina picoreta”

22. Conociendo el cuento

Sentados en medico circulo se les lee el cuento de “La gallina Picoreta”. Al finalizar se -Cuento
cuestiona a los niños: ¿Qué les gustó del cuento?, ¿Qué pasó al final? Y ¿Quiénes eran -Imágenes de los
los personajes? Se registran sus ideas. Con ayuda de las imágenes de los personajes personajes del cuento
se realiza una lista con los personajes del cuento.

23. Conociendo a los personajes

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Se realizará la caracterización de cada personaje a través de los ensayos, sin embargo, -Bocina
el primer acercamiento se realizará de forma general con los diferentes personajes:
Gallina Picoreta, Rey, Gallo Cantaclaro, Pato Clopinante, Oca gris la Dandinesa, Pavo
Glulú y el Zorro Raposo, utilizando las siguientes técnicas:

El aspecto físico: Ver cuáles son las características de cada personaje (es
importante utilizar imágenes).
El carácter: Pensamientos, preocupaciones, humor y personalidad de cada uno de los
personajes (en su forma de hablar, de comportarse y de andar). Estas dos etapas se
realizarán a través de la observación, el trabajo corporal y la integración del personaje.
Mímica: Utilizando el cuerpo y el rostro simularemos ser cada uno de los distintos
personajes. Luego se jugará a “Caras y gestos”.
Expresión oral: Se trabajará con los diálogos que dicen ¡ay…! El cielo se va a caer y el
rey lo debe saber ¡Voy/vamos a decir/selo al Rey!
Imitación e improvisación: La imitación se realizará grupalmente y la improvisación se
realizara grupalmente, pero poniendo prioridad a determinado grupo de niños para cada
uno de los personajes que se les vallan asignando.

24. Máscaras
Se muestran nuevamente los personajes a los niños, y se va pidiendo la participación de -Máscaras de los
los niños para describir a los personajes. Luego se realizan máscaras para representar personajes del cuento
a los personajes.

25. Ensayo
Con el uso de las máscaras se ensaya por primera vez el cuento sin dar indicaciones en -Máscaras
específico a los niños, para ver cómo reaccionan. En un segundo momento se trabaja -Material concreto del salón
con la voz, desplazamientos, atención y movimientos. -Objetos con olor
Calentamiento de la voz: -Bocinas
-Cantar “Juan, Paco, Pedro de la Mar”
-Realizar los diálogos variando la intensidad.
- Variar la intensidad de un grito (más fuerte, menos fuerte).
-Variar la duración de un grito
-Espirar e inspirar ruidosamente.
-Emitir un sonido en un tono determinado, reproducir una melodía con la boca cerrada,
con la boca abierta pronunciando una vocal, con la boca abierta pronunciando varias
vocales.
-Ronquidos, soplidos y golpes fuertes.
Desplazamientos y ocupación del espacio:
-Marcha rápida/lenta y ruidosa/silenciosa.
-Atravesar el espacio escénico.
-Rodear el espacio escénico.
-Seguir trayectorias.
-Pequeños saltos, corriendo, galope, al trote, bailando…
-Arrastrarse, avanzar en cuclillas, andar a 4 patas, saltar como conejo.
-Pasar por debajo, por arriba, rodear, entre, evitar…
Atención, sensaciones y reacciones:
-Reaccionar a olores agradables y desagradables.
-Utilizar olores reales.
-Son unos ratones y huelen queso…
-Mi suéter es suave, la lluvia que nos moja es fresca…
-ouch!! Me duele la panza…
-Reaccionar a ruidos, por ejemplo, un gatito miau…grrrr
-El niño debe seguir únicamente con sus ojos un objeto (real e imaginario).
-Degustar cosas agradables y desagradables.
Movimientos parciales:

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-Cantar la de Cabeza, cuello, hombros pies.

-Cantar Salieron los deditos.
-Cantar pobrecito de Matías.
-Canción del tiburón.
-Realizar un repaso de todas las partes del cuerpo que podemos mover.
-Cerrar el puño.
-Agarrar, levantar un objeto Real/imaginario.

26. La primera vez

Se realiza un repaso con los niños acerca de lo que se trabajó el día anterior, -Cuento de La gallina
preguntando si les gusto. Una vez que los niños están interesados se les propone Picoreta
realizar un ensayo de la obra, poniendo en práctica lo que se ha trabajado. -Máscaras

27. Hagamos una lista

Sentados en medio circulo se habla con los niños acerca de los logros y dificultades -Cartulinas
para realizar la obra permitiendo que todos expresen sus ideas, conforme vayan -Dibujos de los personajes
participado se va guiando la conversación (en caso de que no surja por si solo) hacia la
elaboración de la escenografía. Una vez los niños han identificado que los personajes
se encuentran en diferentes sitios se pide a los niños ayuda para identificar los
diferentes escenarios de cada personaje escribiéndolos en el pizarrón. Por mesas de
trabajo se pide a los niños imaginen como sería el escenario de cada uno de los
personajes y lo plasmen a través de un dibujo.

28. Identifico los escenarios

Una vez que los niños han plasmado sus ideas, se les entregan diferentes imágenes de -Imágenes de posibles
escenarios para colorear. Algunos corresponderán a los posibles escenarios de los escenarios para los
personajes del cuento y otros no tendrán nada que ver con ellos. Una vez que cada uno personajes
a pintado con acuarelas los escenarios va pasando a clasificarlos, los que no Tarea: Los padres de
pertenezcan al cuento se clasifican en otro lugar. Al terminar se van pasando los familia crean un esbozo
escenarios que no corresponden y se juega a crear un personaje a través de la con cartón del escenario
expresión corporal. del personaje que le toco a
su hijo (a), al día siguiente
29. Creando la escenografía en la clase se les dan los
Con los materiales que han traído los niños se elabora la escenografía de cada uno de materiales necesarios para
los personajes, utilizando distintos materiales propuestos por los niños y padres de crear la escenografía con
familia. ayuda de los papás.

30. Analizando el cuento

Se lee nuevamente el cuento con el propósito de que reflexionen si hay algo más que -Imágenes de los
faltante para poder realizar la obra de teatro. De acuerdo a su participación se apoya a elementos faltantes para la
los niños a identificar los elementos faltantes. Nuevamente se realiza una lista, esta vez obra
con el uso de imágenes. Observación: A partir de la
otra semana se ensaya la
obra como quedará 20 min
antes del recreo.

31. Elementos de la obra

De acuerdo a la lista elaborada por los niños se realizan por mesas de trabajo los -Materiales variados
elementos de la obra faltantes con el uso de diversos materiales.

32. Lingotes de oro

Cada niño elabora un lingote de oro que forma parte de la obra, con el uso de materiales -Caja armada con cartón
variados. -Yeso
-Pintura

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33. Coloreando las escenas

Se proporciona a cada niño las escenas del cuento de La gallina picoreta con el
propósito de que las pinten de acuerdo a las características del personaje. Para ello de -Imágenes de las escenas
forma previa se les muestran en un cuento grande. del cuento en grande

34. Ordenando el cuento

Con las imágenes que han coloreado las ordenan conforme va contando el cuento la
maestra con el uso de cuento grande, pegando las imágenes según corresponda. -Portada con hojas del
cuento
35. Invitación a la obra de teatro
Se discute con los niños la forma en que quieren hacer saber a los papás que
participarán en una obra de teatro, y que los padres de familia serán invitados a la -Diversidad de materiales
puesta en escena. De acuerdo a su participación se les propone realizar una invitación a
los padres de familia.

36. Agradecimiento a papás

Se les sugiere a los niños crear una manualidad para las familias con el propósito de
que agradecerles por la ayuda que nos han dado durante el proyecto. Se sugieren las -Hojas de colores
siguientes propuestas. -Cartulina de colores
-Papel craft
-Pintura

37. Cuentos con pictogramas

Se entrega de forma individual una serie de cuentos con pictogramas con el propósito -Cuentos con pictogramas
de que sean ellos a través de las imágenes que lean los cuentos. Al finalizar se lee de -Cuento grande de
forma grupal un cuento con pictogramas en grande. pictograma

38. La oruga glotona

Se lee el cuento de la oruga glotona, al finalizar se les propone realizar al personaje -Cuento lúdico
principal. En un segundo momento se les lee el cuento de forma lúdica. Se propone -Sopa y estambre
realizar un collar. y recortar los elementos para su cuento.

39. Mi cuento de la oruga

A través de las imágenes colocan las imágenes en orden junto con las frases -Imágenes para el cuento
enumeradas para crear el cuento. Al terminar entre todos leen el cuento utilizando su
propio libro.

40. Lo que más me gusto

Sentados en círculo conversan acerca de lo que les ha gustado más y lo que han -Cartulina
aprendido. Al final se pide que por mesas de trabajo realicen dibujos en relación a ello, -Pintura
luego se realizan los marcos con el uso de diversos materiales. -Papel crepe

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41. Puesta en escena

De forma previa se invita a los padres de familia y se escenifica finalmente la obra de -Materiales construidos
teatro. durante el proyecto.
EVALUACIÓN Instrumentos de evaluación:
Satisfactorio: Se ubicarán a los niños cuyo desempeño Notas al vuelo, observación, rúbricas y hojas de evidencia
en la situación haya sido igual o casi igual al aprendizaje
esperado necesitando o no ayuda para realizarlo.
Básico: Se ubicarán a los niños en cuyo desempeño se
presenten ciertas dificultades aun y cuando se preste
algún tipo de ayuda.
Insuficiente: Se ubicarán a los niños en cuyo
desempeño muestre muy poco o nada del aprendizaje
esperado en la tarea solicitada.
OBSERVACIONES
Las acciones del plan analítico se trabajarán después del recreo:

 Implementación del fichero de actividades didácticas para promover la cultura de paz en y desde nuestra escuela,
con el fichero número 21 para el desarrollo del reconocimiento y valoración de la diversidad, “Hablemos de las
nubes” pág. 99 (PDF) en donde se incluirá las sugerencias con las familias con la intención de trabajar en el
desarrollo de actitudes de respeto y aceptación de la diversidad en sus diferentes manifestaciones.

 Creación de cuadro de asistencia a través de estrellitas en donde los niños reflexionen acerca de que han
aprendido en la clase y los acuerdos de convivencia que respetaron como una forma de autoevaluación y
coevaluación den trabajo en la escuela. (Se comenzó a trabajar desde diciembre).

 Del cuadernillo de actividades para el alumno del Programa nacional de convivencia escolar se trabaja con la
sesión uno: “Soy diferente y valioso” de la pág. 36-39 que tiene como propósito que los niños reconozcan la
importancia de respetar las diferencias en los demás para mejorar la convivencia.

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 Actividades de conteo en el que la estrategia estrella es el juego, durante los cuales a su vez se trabaja el
seguimiento de consignas y reglas. (Se comenzó a trabajar desde diciembre).

 Hacer uso de los materiales de nueva generación. alfabeto móvil en el reconocimiento del nombre; memorama en
el seguimiento de reglas durante el juego; baraja para concepciones matemáticas; mi álbum en actividades de
refuerzo; y láminas para la expresión oral a través de la descripción de lo que se observa.

Memorama
a) Memoria tradicional.
b) ¿Dónde me viste?
c) ¿Quién es?
d) Palabras relacionadas
e) Pequeñas historias

Alfabeto móvil
a) Ordenar letras iguales
b) Buscar las letras del nombre con referente
c) Formar nombre con referente
d) Formar nombre con referente (y otras letras)
e) Formar nombre

Juego de colores
a) Ordenar por colores
b) Ordenar del 1 al 9 con referente y objetos en el pizarrón
c) Ordenar del 1 al 9 con referente
d) Ordenar del 1 al 9

Mi álbum
a) Manipular/forrar
b) ¿Quién avanza más? p.21

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c) Vamos a comprar p. 36
d) Encuéntralo p. 9
e) Tangram p. 13

 Promover el conteo a través del juego con retos de seriación, ordenación en secuencias, categorización por
colores, tamaños y formas, con material concreto del aula.

IXMATI

Se trabajan nuevamente con algunas actividades de educación física que no se trabajaron en profundidad por el clima.

Se propone a los padres de familia a leer un cuento por orden de lista, 1 por semana los viernes después del recreo a
partir de febrero.

Directora Docente
Mtra. Miriam Loera Mtra. Jessica
Sánchez Alejandra Silva Rincón

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