Plano didáctico STEAM

Dayan Victoria Mtz. Simental.

Manitas Creativas Torreón Coahuila.

Preescolar 1-A
Fase 2.
Propósito que deseo lograr con estos aprendizajes en base a una
problemática detectada:
QUE los alumnos y alumnas reconozcan elementos del entorno natural del cual son parte, su cultura histórica referente al
universo, características de su región en el suceso histórico del que serán parte al haber transcurrido 53 años y la relación
territorial entre su ciudad, estado y aquellos estados o ciudades vecinas que se involucran en dicho suceso del eclipse del 8
de abril del presente año 2024, de modo que amplíen su curiosidad, reflexión, generación de ideas y plantear hipótesis de
aprendizaje que los vayan introduciendo a trabajar el método científico, PARA QUE vayan formando un interés por la
astronomía, la naturaleza y curiosidad por conocer más sobre las características sencillas que pasan alrededor de su
mundo inmediato y tengan los cimientos de futuros aprendizajes, a su vez adquieran por medio de estos temas de
relevancia social competencias fundamentales como lectoescritura, número, arte, desarrollen su razonamiento, etc.

Propósito permanente: lograr que los alumnos y alumnas vayan afianzando aprendizajes prioritarios
en lenguaje oral, escrito y número como herramientas necesarias para desarrollar otros aprendizajes y fomento
de las 7 estrategias nacionales.
Estrategias nacionales:
Para la enseñanza de De educación Para la educación Para la atención a Para fortalecer a las Con perspectiva de de lectura.
lenguas y culturas inclusiva. multigrado. niñas/os y adolescentes escuelas como parte género para
indígenas y en situaciones de del tejido comunitario mantener a las
afroamericanas. migración, interna y en contextos urbanos.
externa.
escuelas libres de
violencia y acoso.
Sugerencias metodológicas:
Aprendizaje Basado en Aprendizajes Aprendizaje basado en Aprendizaje Servicio (as)
Problemas (abp) Comunitarios indagación.
steam
Ejes articuladores:
1) INCLUSIÓN 2) PENSAMIENTO 3)INTERCULTURALID 4) IGUALDAD DE 5) VIDA 6) APROPIACIÓN DE 7)ARTES Y
GÉNERO. SALUDABLE. LAS CULTURAS A
CRÍTICO. AD CRÍTICA. TRAVÉS DE LA EXPERIENCIAS
LECTURA Y ESTÉTICAS.
LAESCRITURA.

Duración: Mínimo 2 semanas máximo 15 días.

Contenido Procesos de desarrollo aprendizaje. Actividad sugerida.
forma
Camp
o

1) Comunicación oral 1/3 Emplea palabras, gestos, señas, Cuestionamientos

 tivo: de necesidades, imágenes, sonidos o movimientos que del eclipse, ideas
LENGU emociones, gustos, aprende en su comunidad para expresar previas.
AJES. ideas y saberes, a necesidades, ideas, emociones y gustos
través de los que reflejan su forma de interpretar y
diversos lenguajes, actuar en el mundo.
desde una
perspectiva
comunitaria.

2) Narración de 1/3 Evoca y narra fragmentos de diferentes Narración mitológica

historias mediante textos literarios- leyendas, cuentos, donde se da
diversos lenguajes, fábulas, historias, y relatos de la significado en el
en un ambiente comunidad, que escucha en voz de otras pasado al fenómeno
donde niñas y niños personas que las narran o leen. Comparte natural (Griegos,
participen y se las emociones que le provocan. Chinos, Nordicos y
apropien de la Aztecas)
cultura, a través de 2/3 Describe lugares o personajes de las Imágenes de Dioses
diferentes textos. historias o textos literarios que conoce y Aztecas:
los relaciona con personas , paisajes y otros Sol- Huitzilopochtli
elementos de la comunidad Luna- Coyolxauhaui

3) Recursos y juegos 1/3 Participa en juegos del lenguaje de la

del lenguaje que tradición oral de las familias o la
fortalecen la comunidad y los expresa con fluidez. Cantos, adivinanzas
diversidad de del tema
formas de expresión 2/3 Combina recursos de los lenguajes, Rimas o poemas
oral, y que rescaten tales como movimientos corporales,
la o las lenguas de gestos, velocidades, ritmos, entre otros, al
la comunidad y de decir rimas, poemas, canciones, retahílas,
otros lugares. trabalenguas, adivinanzas y otros juegos de
lenguaje.

3/3 Descubre en los juegos de lenguaje Palabras nuevas:

palabras nuevas y se interesa por saber su Umbral, perlas de
significado. Baily, anillos de
diamante, corona
solar.

Eclipse solar, sistema

solar, galaxia,
6) Expresión de emociones y 1/3 Representa emociones y experiencias Pintura con técnicas
experiencias, en igualdad de de manera gráfica, haciendo uso de dibujos diversas de las artes
oportunidades , apoyándose o recursos de los lenguajes artísticos sobre el fenómeno
de recursos gráficos del eclipse solar, la
personales y de los Tierra y el trayecto
lenguajes artísticos. de la luna.
7) Producciones gráficas ¼ CIERRE DE PROYECTO: Reconoce que las Llevar a casa el
dirigidas a diversas producciones gráficas, son una forma de trabajo final del
destinatarias y diversos establecer comunicación o vínculos con trayecto del eclipse
destinatarios, para otras personas. solar con una
establecer vínculos sociales manualidad que
y acercarse a la cultura 2/4 Elabora producciones gráficas consta de recortar
 escrita (mensajes, avisos, recados, entre otros) impresiones, un clip
con marcas propias, dibujos o por medio y cartulina.
del dictado, para informar algo a diferentes
8) Reconocimiento de ideas personas.
o emociones en la
interacción con 2/4 Comenta lo que le gusta, le provocan o
manifestaciones culturales y le hacen sentir las manifestaciones
artísticas y con la artísticas o culturales de la comunidad
naturaleza, a través de (esculturas, pinturas, obras de teatro, entre
diversos lenguajes. otras)

4/4 Interpreta manifestaciones artísticas y

culturales diversas (fotografías, música
regional, murales, danzas, entre otras) a
partir de los elementos que las componen.

Contenido Procesos de desarrollo aprendizaje.

10) Exploración de la DESPUÉS DEL 8 DE ABRIL: Experimenta con Exponer lo

diversidad natural que elementos de la naturaleza para observar los acontecido en un
existe en la comunidad cambios que ocurren y comunica a otros lo circulo de reflexión,
y en otros lugares. que sucedió. LO VIVIDO presentar su dibujo
realizado con ayuda
de papás.
12) Los seres vivos: 2/4 Examina el entorno natural con sus Salir a explorar el
elementos, procesos y sentidos, de manera guiada, para resolver sus entono del jardín,
fenómenos naturales dudas y aprender cosas nuevas. ubicarse en un área
que ofrecen de tierra, llevar
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO.

oportunidades para 4/5 Dice sus ideas acerca de cómo suceden y globo terráqueo, sol
entender y explicar por qué ocurren algunos fenómenos y luna , y simular el
hechos cotidianos, naturales de su entorno: la lluvia, el arcoíris, eclipse solar;
Campo formativo:

desde distintas la neblina o las olas, entre otros. DIA, LA permitir tocar
perspectivas. NOCHE,¿A DÓNDE VA EL SOL?ELEMENTOS textura de tierra y
QUE OBSERVA. APERTURA DEL PROYECTO. piedras, así como
áreas metálicas
expuestas al sol para
hacer relaciones al
fenómeno.
13) Los saberes 3/5 Usa números en juegos y situaciones Juego del sistema
numéricos como cotidianas de su entorno. solar, ordenar
herramienta para posición del número
resolver situaciones del 1 al 8.
entorno, en diversos
contextos
socioculturales.
14) El dominio del 1/5 Usa el espacio inmediato al desplazarse y
espacio y hacer recorridos en los que ubica, de manera
reconocimiento de intuitiva, la posición de objetos y personas.
formas en el entorno
desde diversos puntos 3/5 Visualiza y describe con su propio
de observación y lenguaje y en su lengua materna algunas
 mediante características de forma en objetos cotidianos
desplazamientos o y las asocia con cuerpos geométricos.
recorridos. Relación con el
5/5 Construye y reproduce objetos, figuras y trabajo final, en la
escenarios (una torre, una casa, un elaboración del sol y
monumento un paisaje, entre otros) con la luna utilizando y
bloques, materiales de arte y del entorno. dialogando cuerpos
geométricas.

17) Características de 2/3 Reconoce en los objetos y elementos, Utilizar textura en

objetos y algunas características de consistencia, forma, una manualidad al
comportamiento de los tamaño, color, textura o maleabilidad y si crear la luna,
materiales del entorno provienen de la naturaleza o los fabricados dialogar sobre la
sociocultural. por le ser humano. textura rugosa y la
relación con las
propiedades de una
luna.

Contenido Procesos de desarrollo aprendizaje.

DE LO HUMANO Y LO
Campo formativo:

COMUNITARIO.

28) Posibilidades de 3/3 Describe las sensaciones que percibe en Imitar rotación y
movimiento en su cuerpo al realizar movimientos o traslación de la
diferentes espacios, mantener ciertas posturas. Tierra y la luna en el
para favorecer las patio.
habilidades motrices.

Contenido Procesos de desarrollo aprendizaje.

ÉTICA, NATURALEZA Y
Campo formativo:

24) Los derechos de ½ Se familiariza con algunos de sus derechos, Protección de ojos
niñas y niños como como vivir en una familia, derecho a la protección, por parte de un
SOCIEDAD.

base para el bienestar a la salud, a jugar, a tener un nombre, a tener una adulto,
integral y el vivienda y acudir a la escuela, los cuales se acompañamiento.
establecimiento de manifiestan en situaciones cotidianas de su vida
acuerdos que
favorecen la
convivencia pacífica.

Proyecto “Una luna muy traviesa que se atraviesa”.

Metodología STEAM
 Problemática:
Los alumnos muestran limitadas oportunidades de conocer más sobre la vida que les rodea, por escasas
experiencias, poca convivencia familiar, el factor televisión y celular. Por lo cual se pretende acercarle
experiencias significativas que les permita ir despertando su curiosidad y deseo por aprender más sobre su
comunidad y factores que acontecen y de los cuales son parte.

Nombre del proyecto: “Una luna muy traviesa que se atraviesa”.

✤ Se introduce al Presentar material sol y luna (puedes utilizar pelotas de dos Pelotas 2 tamaños
tema. ✤ Se usan tamaños, de preferencia del color similar a dichos elementos) o bolas de unicel
conocimientos tono rojo/amarillo
previos sobre el Plantear cuestionamientos de indagación previa para rescatar y
tema a desarrollar ideas de los niños y niñas: negro/gris/morado.
para generar -¿qué hay en el cielo cuando lo observas?¿y qué más? ¿de qué
disonancia por las color es?¿qué otros colores identificas?
diferentes ideas Después de haber mencionado al sol, luna o estrellas, continuar… Un lugar del jardín
que puedan surgir -¿Y a dónde se fue la luna en este momento? ¿y a dónde se va el donde haya tierra
y orientarlas para sol cuando la luna esta presente/ o cundo es de noche?... para tocar.
aprender más. ✤
Se identifica la Salir al patio y realizar un recorrido por áreas verdes donde exista Un punto del jardín
problemática presencia de “tierra” , situarse ahí y relacionar el elemento donde peguen los
general a indagar y natural con el nombre de nuestro planeta, permitirles explorar un rayos del sol.
el establecimiento Globo terráqueo, escuchar ideas d ellos alumnos por medio de
de las preguntas preguntas como ¿lo conocen?, ¿cómo se llama? ¿dónde lo han Globo terráqueo o
específicas que visto? un globo azul
orientarán la turqueza donde se
Ciclo de aprendizaje para la educación STEAM

indagación. Dichos dibuje los

problemas deben Narrar un poco sobre el suceso que vamos a vivir presentando continentes con
ser sociales una noticia que despierte su curiosidad, un folleto o un video marcador sharpee
vinculados con la corto sin introducir a fondo el tema y dejar espacio para la
comunidad. curiosidad.
MOMENTO 1
✤ Se acuerda para Situarse en un lugar donde den los rayos del sol e imitar la Marcadores para
cada pregunta trayectoria que acontecerá el 8 de abril, hablar sobre movimiento pizarrón blanco, o
específica de la de la luna, movimiento de la Tierra utilizando el globo terraqueo, gises o cinta
indagación: ¿Qué la bolita de unicel y el sol natural. masking o de
se va a hacer ante colores.
cada pregunta de Para reforzar y relajarlos proponles participar en un teatro casual,
indagación?, préstales casacas de planetas, traza círculos en el piso, ya sea con
¿quién o quiénes lo gis o marcador de pizarrón si cuentas con vitropiso en el aula o Planetas, sol y luna
realizará(n)?, dirígete a tu salón grande/usos múltiples, bríndales experiencias de cartón con
¿cómo?, ¿cuándo?, de movimiento. colgadera o pelotas
¿dónde?, ¿para de plástico de
qué?, ¿con qué? ✤ colores, o globos
Se lleva a cabo la Puedes aplicar aprendizajes de número al ir más allá de los de diferentes
indagación en el elementos del sistema solar del cual pertenecemos, abordar del 1 colores y tamaños.
aula, de manera al 8 usando las órbitas sobre el piso (Puedes apoyarte de las
que se contesta familias para el diseño de materiales, utilizando cartón, listones
cada una de las de modo que sea una experiencia más creativa).
preguntas
específicas de la Utiliza Juegos de lenguaje establecidos en los PDA y que sean Proyección o
indagación y se referente al tema como: impresos de
genera una trabalenguas.
explicación inicial a Trabalenguas:
partir de los datos Incluya palabras como umbral, perlas de baily, anillo de
o información diamante y corona solar- "En el umbral del día, las perlas Etiquetas impresas
recabada, de Baily brillaban, el anillo de diamante en el cielo se y de color sobre
considerando: } formaba. La corona solar con luz resplandecía, en este palabras nuevas.
Describir } eclipse la naturaleza se lucía." Permíteles aprender
Comparar palabras nuevas y darle significado.
} Identificar
cambios y Reflexionar la adivinanza:
estabilidad }
Identificar Mural creativo ,Constrúyelo, previo conoce pintores famosos que
patrones o Papel canela en
representen ideas del universo. Aunque no son tan famosos rollo , grueso (lo
regularidades }
como los pintores clásicos que mencioné anteriormente, venden en
Explicaciones }
Otros aspectos que algunos artistas contemporáneos se han dedicado a papelera del norte
se consideren representar el sistema solar y elementos relacionados en sus te recomiendo lo
necesarios. obras. Aquí tienes algunos ejemplos: 1. **Robert McCall**: Conocido por sus pinturas de compren por
ciencia ficción y espacio exterior, McCall creó numerosas obras que representan el sistema colectivo docente,
solar, planetas individuales y escenas futuristas de exploración espacial. 2. **Michael
Whelan**: Este ilustrador ha creado portadas de libros de ciencia ficción y fantasía que a pídelo a tu
menudo presentan paisajes cósmicos, planetas y elementos del sistema solar. 3. **Lucy West directivo).
Studios**: Este estudio se especializa en ilustraciones científicas y ha producido una amplia
variedad de obras relacionadas con el espacio, incluyendo representaciones precisas del Cinta gruesa y
sistema solar y sus planetas. 4. **David Aguilar**: Conocido por sus ilustraciones clavitos o
astronómicas y libros educativos sobre el espacio, Aguilar ha creado numerosas obras que
representan el sistema solar y sus planetas con gran detalle y precisión científica. Estos artistas
tendedero para
contemporáneos han contribuido significativamente a la representación visual del sistema fijarlo en una pared
solar y han capturado la belleza y la majestuosidad del cosmos en sus obras.
del aula o la
escuela.
Aquí tienes algunos pintores reconocidos que han
representado imágenes del eclipse o el sistema solar en sus Pinceles.
obras: 1. **Vincent van Gogh**: Aunque no se centró específicamente en el tema del eclipse o el sistema Pinturas variadas
solar, Van Gogh pintó numerosos paisajes celestiales, como en su famosa obra "La noche estrellada", donde
capturó la belleza del cielo nocturno y las estrellas. 2. **Claude Monet**: Al igual que Van Gogh, Monet no se Técnicas de arte
enfocó directamente en representar eclipses o el sistema solar, pero sus pinturas a menudo incluyen
representaciones atmosféricas y efectos de luz que podrían asociarse con estos fenómenos. 3. **J.M.W. (salpicado, sellos,
Turner**: Turner fue conocido por sus impresionantes paisajes y escenas atmosféricas. Aunque no hay obras
específicas sobre eclipses, muchas de sus pinturas evocan una sensación de luz celestial y cambios
contornos,
atmosféricos dramáticos que podrían recordar al momento de un eclipse. 4. **Edvard Munch**: Si bien es planillas, pintar con
 Se establecen Después de indagar el fenómeno natural, cuestionarles sobre Pañoletas para
conclusiones ¿ qué problema pudiera acontecer/suceder con ese día que se vendar ojos.
relacionadas con la hace noche?
problemática
general. ¿Qué pasaría si todo oscurece?
Específicamente: } ¿Qué sucede cuando vemos mucho tiempo la luz solar?
Se analizan, ¿Qué peligros enfrenta nuestros ojos?
organizan e ¿Qué pasará si perdiéramos la vista? Caja sorpresa para
interpretan datos. } ¿Cómo puedo cuidarme ese día? explorar textura y
Se sintetizan ideas. relacionar con
} Se clarifican ¿Qué hemos aprendido del eclipse hasta hoy? propiedades de l
conceptos y luna.
explicaciones (palabras nuevas: retina ocular).

(Puede aperturas un espacio para reflexionar sobre la

importancia de los cinco sentidos, en especial “la vista”, en el
tema de inclusión pudiese utilizar paños y realizar recorridos en
al cancha con ojos tapados y relacionar el efecto de eclipse solar
y el derecho de la protección infantil a estar seguros).
Ciclo de aprendizaje para la educación STEAM

Registrar ideas problema, apoyarlos en el registro modelo por

medio de técnica de pictogramas que generen esquemas
mentales de recuerdo.

Reservar el registro en un papel bond o tomando fotografía del

pizarrón para proyectar más adelante en una nueva reflexión o
diseño de mural informativo.
MOMENTO 3
 ✤ Se presentan los Fotografías y
resultados de Proyectar información por medio de la fotografía o de los videos cortos de
indagación. ✤ Se momentos vividos durante el proyecto, para ello es importante todo el proyecto,
elaboran llevar evidencia del proceso, ya sea pequeños videos de menos recabados en
propuestas de de 90 segundos (Reels) o imágenes, dibujos o palabras clave. power point o en
acción para un video reel.
resolver la Cada día compartir aprendizajes en la libreta de trabajo a través
problemática del dibujo y llevar a casa, pedir a las familias acompañen con
general palabras clave para una mejor interpretación y como medio de Uso de libretas de
Ciclo de aprendizaje para la educación STEAM

identificada, en la herramienta de evaluación formativa. registro o tareas de

medida de lo los alumnos/as.
posible. Presentar resultados utilizando el mural de arte (pintura) y
agregando elementos como textura en el diseño de lunas
trazando, recortando y agregando creatividad por medio de sal Mural de arte
pintada con gis o tierra del entorno adheridas con pegamento y agregando postick
agua mezclados. Traer de casa pequeñas reflexiones dichas por de casa y dibujos
los niños sobre la importancia de conocer sobre el eclipse y lo con palabras clave
aprendido sobre ¿qué hay más allá de la ciudad donde vivimos/ o de lo aprendido.
qué hay más allá del planeta Tierra?... y agregar estos pequeños
posticks al mural hecho por ellos, agregar pequeños dibujos de lo Pegamento,
MOMENTO 4

que interpretaron como “eclipse solar”… pinceles, sal, tizas,

tierra o arena…

✤ Se reflexiona
sobre todo lo Realizar un círculo de reflexión final o en cada corte de
realizado: los actividades para hacer metacognición, por medio de preguntas a
planes de trabajo, los alumnos/as cuestionarles sobre lo vivido, la parte emocional
las actuaciones del proceso, lo que se les hizo difícil o creyeron que no lograron,
personales o lo que les causo miedo o inseguridad, lo que más les gusto y
grupales, los sorprendió, lo que antes no sabían y ahora sí, contrastar las ideas
procedimientos e previas del momento 1 y dar nuevamente respuesta con lo
instrumentos, los aprendido.
logros, las
dificultades y los Grabar un pequeño video y compartirlo en otros grupos.
fracasos.
Ciclo de aprendizaje para la edu.STEAM

O Montar una exposición con ayuda de los padres de familia

como una feria científica donde por pequeños equipos
compartan lo aprendido, asignando una mamá por stan,
dividiendo al grupo en pequeños subgrupos…
MOMENTO 5
 Para la elaboración de
un objeto o instrumento Elaboración de caja propuesta por la Naza para ver el eclipse solar.
tecnológico se sugiere
Elaborar mascara de protección consiguiendo lentes con protección verificada.
definir la fase o fases en
la que se desarrollará y Recuerda que con el uso de mascaras de soldar deben ser de protección de nivel 12
aplicar el Proceso de hacia arriba.
Diseño de Ingeniería,
Consideraciones adicionales

que sugiere la Visión

stem para México, y que
consiste en: ✤ Diseño
del prototipo ✤
Creación del prototipo
✤ Puesta a prueba del
prototipo y su
evaluación ✤ Mejora del
prototipo, si es el caso
✤ Otros aspectos que se
consideren necesarios