Contenido

Datos de identificación................................................................................................3
MOTIVO DE CONSULTA:.......................................................................................3
PROCEDIMIENTO DE EXPLORACIÓN:...............................................................3
IMPRESIÓN GENERAL:..........................................................................................4
SITUACIÓN FAMILIAR...........................................................................................5
Genograma..............................................................................................................5
Descripción del grupo familiar................................................................................5
Antecedentes Familiares Y Personales.......................................................................6
Historia Escolar...........................................................................................................7
Indicadores Por Área De La Fase Exploratoria..........................................................7
Área Cognitiva – Motriz:........................................................................................7
Área Académica: (Rendimiento general, lectura, escritura y matemática).............8
Área Afectivo – Familiar.........................................................................................9
Área Socio – Adaptativa:......................................................................................10
Conclusión Diagnóstica............................................................................................10
Recomendaciones......................................................................................................11
Recomendaciones para el docente:........................................................................11
Recomendaciones para la madre:..........................................................................12
Recomendaciones para el servicio de Psicología de la Escuela Canaima.............12
Programa de Intervención.........................................................................................12
Fundamentación....................................................................................................12
Plan de Intervención..............................................................................................13
Resultados de Evaluación.........................................................................................14
Entrevista a Madre.................................................................................................14
Entrevista a Maestra..............................................................................................16
Prueba Proyectivas................................................................................................16
Persona Bajo La Lluvia (PBLL)........................................................................16
Test de Familia Kinética (TFK).........................................................................18
Test de Dibujo Kinético de la Escuela (TDKE)................................................21
Pruebas Cognitivas................................................................................................22
WISC V.............................................................................................................22
 KOPPITZ-2........................................................................................................23
Pruebas Académicas..............................................................................................23
 Datos de identificación
Apellidos y Nombres del Alumno: : Mathias Suarez Mendieta Historia Nº

Lugar y fecha de Nacimiento:23/01/2016 Caracas Edad (Años y meses):7 años y 10

meses

Grado: Sección: Condición: No Docente:

2° A

Representante: Johanna Mendieta Nexo: Madre

Pasante: Manuel Alejandro López Montilla

MOTIVO DE CONSULTA:
La maestra refiere problemas de agresividad hacia demás compañeros, actitudes desafiantes ante
figuras de autoridad.
Retraso en habilidades de lectura respecto a su grupo etario.
Dificultades para escribir

PROCEDIMIENTO DE EXPLORACIÓN:
Anamnesis
Entrevista con representante familiar (madre)
Entrevista con maestra escolar

Análisis de material escolar

Dibujo Libre
Entrevista con el alumno
Aplicación de Pruebas Proyectivas
Persona Bajo La Lluvia (PBLL)
Test de Familia Kinética (TFK)
Test de Dibujo Kinético de la Escuela (TDKE)

Aplicación de Pruebas Cognitivas

Test Gestáltico Visomotor de Bender (TGB-II)
Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños Quinta Edicicón (WISC-V)
 IMPRESIÓN GENERAL:
Mathias se presenta como un niño sano y deportista a quien le gusta el futbol y el béisbol, con
indicadores de descuido en higiene personal como uniforme sucio y desarreglo. Durante las sesiones se mostró
cooperativo y cauteloso ante lo que se le pedía, no molestó a los niños en la sala de reuniones y respondía a
todas las preguntas que se le hacía, habla poco y mantiene una actitud seria, demuestra intenciones de realizar
las actividades académicas, por iniciativa propia escribió las letras del abecedario que se encontraban en una
pared para demostrar que si sabía escribir, sin embargo, se observaron dificultades cuando no pudo ver las
letras perdiendo la secuencia de lo que estaba copiando, y al preguntarle si podía leer palabras en las paredes,
se sirvió de la claves del ambiente para dar una respuesta en vez de leer directamente dando de esta manera una
respuesta errónea. A la hora de escribir su nombre comenta que solo sabe que su nombre comienza con la M y
la A no consigue continuar de escribir eso sin que alguien le diga las letras faltantes, al tener la información es
capaz de plasmarlo en la hoja, puede identificar y nombrar las letras aunque no recuerda el nombre la “R”.
 SITUACIÓN FAMILIAR
Genograma.

Descripción del grupo familiar.

Mathias vive con su madre, sus abuelos maternos y sus tres hermanos, uno de los cuales tiene
el mismo padre que él. La relación entre sus padres es conflictiva y ha habido antecedentes de
violencia familiar por parte del padre hacia la madre. Actualmente, la madre ha prohibido el contacto
del padre con Mathias y su hermano Misael pidiéndole que se mantenga alejado debido a su
deficiencia en el sustento básico de los niños.
En casa, Mathias asume responsabilidades que no son adecuadas para su edad, como ayudar
con la preparación diaria de sus hermanos menores para ir a la escuela, y mostrar conductas
parentales hacia sus hermanos menores (especialmente en su hermano Misael) por quien ha llegado a
preocuparse y salir de clases para ver si se encuentra bien y calmarlo. También mantiene conductas
disciplinadas autoimpuestas como preparar su ropa, vestirse, bañarse y cepillarse solo.
Sin embargo, se registra falta de supervisión adulta en el hogar para que haga las tareas, falta
de apoyo afectivo que estimule su aprendizaje y llama la atención que se ha visto enfrentando
situaciones que suponen en él una sobrecarga emocional a ser la figura regula a su madre cuando está
triste o llorando. Actualmente, Mathias duerme con su madre en su habitación, ya que el número de
cuartos en su casa es limitado, mientras que sus hermanos menores duermen con sus abuelos y el
mayor posee su propia habitación.

La situación económica de la familia de Mathias presenta marcadas necesidades monetarias ya que la

madre reportó estar desempleada en la entrevista y se niega a pedir ayuda al padre de Mathias y Misael, con
quien mantiene Mathias ha mantenido una relación intermitente durante su desarrollo.

Antecedentes Familiares Y Personales

Antecedentes: No se reportan antecedentes médicos o psicológicos significativos en los familiares
de Mathias, sin embargo, la madre reporta problemas con el consumo de drogas recientemente
(creepy). Padre con problemas de ira, violencia familiar.

Historia Personal

 Desarrollo: Violencia doméstica del padre hacia la madre durante el embarazo, el

mismo no fue planificado y el padre le había pedido que abortara a lo que ella se negó,
no se reportan otras anormalidades durante el tiempo de gestación, parto natural, sin
necesidad de cuidados postnatales especiales, fue un niño tranquilo desde pequeño,
amable y serio, hitos del desarrollo cumplidos adecuadamente esperados para la edad,
gateo a los 6 meses, primeros pasos 12 meses, no se registran problemas motores en su
desarrollo, 7 u 8 meses primeras palabras (mamá, papá y agua), control de esfínteres a
edad temprana la madre comenta que debido a las necesidades económicas tuvo que
enseñarle rápidamente sobre el entrenamiento de ir al baño. Actualmente su dieta es
balanceada, sueño adecuado durante toda la noche, no se registran episodios de
enuresis o encopresis después de haber dejado el pañal. No se registran conductas
anormales o idiosincráticas ni fallas en el desarrollo de lenguaje.

 Carácter e Interrelación: En el hogar actualmente la madre reporta conductas

problemáticas de rebeldía respecto a ella , su hermano mayor y abuelos desde hace
años, sin embargo, es descrito por la madre y la maestra como un niño maduro y
colaborador cuando la situación lo amerita, responsable de ayudar a sus hermanos
pequeños y en tareas del cuidado del hogar, la maestra reporta problemas de conductas
violentas hacia sus compañeros en algunos días que llega de mal humor de la casa,
poco colaborador en las actividades y poco interés en seguir normas, a pesar de esto
comenta que entiende y acata las normas que ella impone en clases. Fuera de estas
ocasiones presenta capacidad de trabajar en equipo e integrarse en actividades
escolares y recreativas con los otros niños de su salón y equipo de futbol.

 Hábitos y Rutina: Al comenzar al día, Mathias se baña, cepilla los dientes y viste solo,
colabora con su madre en tener todo listo para salir con sus hermanos, se encarga de
peinar, vestir y revisar bolsos de sus hermanos pequeños para que no falte algo. Al
llegar de la escuela, prepara su uniforme y útiles para el siguiente día de clases, no
 tiene un marcado interés en videojuegos o televisión, por lo que prefiere realizar
actividades al aire libre, juegos deportivos en equipo con otros niños en lo que se
refiere a actividades de ocio. Después de cenar se va a dormir con su madre.

Historia Escolar
Mathias comenzó su educación a los 3 años en la organización Fe y Alegría, donde cursó la
etapa maternal. Posteriormente, al comenzar su educación primaria en el primer grado, fue trasladado
a la unidad educativa Canaima. Actualmente, Mathias se encuentra en segundo grado y continúa con
la misma maestra que tuvo en primer grado, al igual que sus compañeros de la sección A.

Sin embargo, su maestra reporta que Mathias tiene un bajo rendimiento escolar en el área de
lectura y dictado, lo que está retrasando la adquisición de otras competencias esenciales en su
desarrollo escolar en comparación con los otros niños de su salón. Además, se ha observado que
Mathias ha presentado conductas violentas y no realiza las tareas en casa. No se reporta que este
problema se haya niveles anteriores de escolaridad.

Indicadores Por Área De La Fase Exploratoria

Área Cognitiva – Motriz:

En cuanto al funcionamiento cognitivo, Mathias obtuvo en la escala de inteligencia un índice

de capacidad general (CIT) de 92 lo cual corresponde a un nivel promedio y logrando un adecuado
desempeño para su edad
Interacción social: Durante la observación en el salón, el niño interactuó adecuadamente con
sus compañeros y utilizó sus útiles de manera correcta.
- Curiosidad: En la entrevista de dibujo libre, el niño se mostró receptivo y curioso ante los
objetos en la biblioteca que le llamaban la atención, así mismo con la prueba de cubos de la
escala WISC V se encontraba dispuesto a manipularlos en todos sus lados.

- Habilidades motoras gruesas: El niño se movió sin torpeza y subió y bajó escaleras sin
problemas. Además, según la madre y la maestra, el niño tiene un alto rendimiento en
actividades deportivas como el fútbol.

- Habilidades motoras finas: El niño sujetó los colores con la mano derecha y dibujó y coloreó
sin salirse de las líneas del dibujo. Además, su agarre de lápiz fue adecuado.
 En pensamiento

- Vocabulario: Aunque el niño respondió de manera coherente a las preguntas que se le

hicieron durante la entrevista, estas fueron bastante cortas y encuentra dificultades para
expresarse durante las sesiones, en particular en el tema de léxico se observa que está por
debajo a lo esperado a su edad, siendo el índice de comprensión verbal (ICV = 65) la escala
con peor puntaje de todo su protocolo WISC-V encontrándose por encima del 1% de la
población de grupo etario.

- Razonamiento lógico: Al pedirle que leyera algo en la pared, el niño respondió en base a las
claves contextuales del entorno, lo que indica que tiene habilidades de razonamiento lógico.
Aunque su respuesta fue errónea, se relaciona exitosamente con los dibujos e indicadores que
procesó durante la emisión de la respuesta. En la prueba de inteligencia obtuvo un puntaje de
82 en índice de razonamiento fluido (IRF) encontrándose por encima del 12% de los niños de
su edad.

- Atención: El niño registró atención al escuchar las preguntas del pasante durante la sesión de
entrevista sin interrumpir o hacer otra cosa, y se mantuvo concentrado en la tarea de colorear,
sumar y copiar hasta terminarlas.

- Lateralidad: El niño manipula objetos con la mano derecha y al preguntarle cómo hace gol
en sus juegos, realiza el gesto con el pie derecho. No se exploró la dominancia lateral a nivel
de ojos.

- Memoria: En la entrevista, el niño demostró habilidades de memoria al recordar su rutina y la

de sus hermanos. También reconoce y retiene las letras del alfabeto, aunque presentó
dificultades para recordar el orden del mismo. Sin embargo, presentó dificultades. En la escala
de WISC-V obtuvo un 85 en el índice de la memoria de trabajo (IMT) posicionándose por
encima del 16% de los demás niños.

Área Académica: (Rendimiento general, lectura, escritura y matemática)

 Sus cuadernos presentan falta de atención en casa, no tiene márgenes, correcciones por parte
de los familiares.

 La maestra reporta disminución en su rendimiento escolar respecto al periodo pasado

  Se reportan problemas en la lectura, su lectura se encuentra por debajo de lo esperado,
dificultades en leer sílabas, aunque puede procesar y retener la mayoría de las letras del
alfabeto
 Se presenta intención en realizar las actividades de lectura, se evidenció en la entrevista y en
las pruebas que el niño realiza un esfuerzo por leer y mantiene su enfoque en realizar la
codificación silábica, esta conducta positiva también es reportada también por la maestra. Sin
embargo, comete errores en asociar letras y se muestra incapaz leer sílabas aun cuando se le
indica de manera lenta los sonidos que lleva cada letra por separado.
 Dificultades en actividades como el dictado, en donde se encuentra por debajo de sus
compañeros, necesita mayor tiempo debido a que no puede, durante la prueba de escritura
necesita que se le dicten las letras en vez de las palabras o sílabas.
 Capacidad de copiar las letras (evidencia en cuaderno y en actividades realizadas durante la
primera sesión y en la prueba de académica de escritura y dictado) sin embargo, se observa en
las pruebas, la omisión de los espacios entre palabras lo que dificultad su entendimiento.
 Irregularidad en las letras, se evidencia en cuadernos escolares que cambia en cuanto a estilo
de cursiva, carta e separada en una misma oración.
 Incapacidad para escribir por su cuenta textos creativos o la producción espontánea.
 Capacidades de matemáticas adecuadas, durante la entrevista y la prueba académica de
matemáticas, realiza operaciones de suma y utilizó los dedos para ayudarse, capacidad de
secuenciar los números, comprensión de la relación 1:1, puede identificar unidades y decenas,
puede completar series en forma regresiva y resolver problemas matemáticos simples. Le
cuestan las operaciones con números altos debido a que el uso de los dedos de las manos le
resulta poco útil para estos problemas.

Área Afectivo – Familiar

Los resultados de las pruebas proyectivas indican que Mathias es un niño con problemas en
cuanto a su autoestima, el cual se encuentra disminuido, sentimientos de insuficiencia a nivel
intelectual, actitud inhibida que utiliza la negación hacia aquellas situaciones conflictivas como
principal mecanismo de defensa, se observa conductas agresivas hacia la figura de la madre y los
abuelos a quienes omitió en el dibujo de familia, hay un deseo hacia las nuevas experiencia la
apertura hacia lo social pero se ve frustrado por una incapacidad para poder comunicarse y
relacionarse con los demás, ante los problemas, llega a actuar violentamente para defenderse y llegar
a presentar conductas oposicionistas hacia las figuras de autoridad, siente el mundo exterior como
inestable y busca mantenerse firme ante la situación llegando a mostrarse rígido y serio.
Con sus hermanos Mathias siente una gran afinidad, en especial hacia su hermano menor
Misael quien resulta ser la figura mejor valorada en la prueba de la familia, a pesar de presentar
discusiones y problemas de peleas con su hermano mayor Ivan es alguien a quien percibe como de
mayor autoridad y en quien puede llegar a confiar la vigilancia de sus hermanos menores e incluso la
de él, sin embargo, el ambiente familiar le genera malestar, lo percibe como un espacio aislado donde
no se puede comunicar ni expresar como quisiera y en donde puede acceder a sus hermanos para
relacionarse, lo encuentra desamparados, especialmente a sus hermanos pequeños y en vista a esto
toma el papel de cuidador de sus hermanos llegando a ser parentalizado en casa.

Área Socio – Adaptativa:

Mathias demuestra en las pruebas proyectivas deseos de comunicarse y entablar relaciones con los
otros, una vitalidad y apertura hacia las nuevas experiencia y el crecimiento, ve la escuela como un
ambiente seguro a pesar de sentirse inadecuado intelectualmente, su necesidad de contención y
protección es satisfecha en la escuela por la figura de la maestra a quien la percibe como una figura
que apoyo y no autoritaria o intimidante, ante las demandas escolares busca esforzarse por salir bien y
se mantiene concentrado la mayoría del tiempo en las actividades y en cumplir, no obstante, se
presentan los sentimientos de insuficiencia antes mencionados al no ser capaz de presentar el mismo
rendimiento que sus compañeros de clases y la necesidad de estar constantemente siendo supervisado
en las actividades como el dictado y la escritura. Establece adecuadas relaciones sociales con sus
compañeros y llega a presentar sentimientos de rivalidad sana y compañerismo hacia ellos, es capaz
de seguir las normas establecidas y capacidad de trabajar en forma cooperativa en la consecución de
logros compartidos, entiende su rol impuesto en la jerarquía de maestro-alumno y no demuestra
conductas oposicionistas o desafiantes ante estos límites.
Las veces que llega a clases con conductas violentas hacia los compañeros se explican por la manera
en cómo se defiende ante situaciones conflictivas en casa, siendo estas respuestas insatisfactorias a
sus deseos de integrarse y relacionarse puesto que le dificultan esto mismo con sus compañeros.

Conclusión Diagnóstica

La conclusión final es que Mathías presenta problemas afectivos atribuido a una situación familiar
problemática conflictiva, marcados de necesidades de sustento emocional y protección con
satisfechas por las figuras parentales, en este caso su madre, es un niño que se ha visto en la erigir
defensas agresivas para hacer frente a los sentimientos de insuficiencia, normalmente se presenta con
poco estado de ánimo, inhibido, estos sentimientos negativos hacia su potencial han disminuido en su
autoestima. Sin embargo, estos no son las únicas adversidades que explican sus dificultades
académicas, si bien no cumple con los criterios del DSM-5 para ser diagnosticado con una
discapacidad intelectual si mostró dificultades con puntajes por debajo del promedio en las escalas de
las pruebas del WISC-V especialmente en el área de razonamiento verbal, lo que indica los
problemas para poder comprender y expresar los conceptos verbales, pensamiento asociativo y su
capacidad de abstracción verbal, lo cual puede explicarse con una baja estimulación y espacios en lo
que pueda comunicar en casa. La prueba de inteligencia reporta que Mathias presenta un rendimiento
intelectual promedio lo que indica la necesidad de apoyo y estimulación en casa para que el niño
alcance su máximo potencial.
Además, Mathias parece estar experimentando un estado de parentalización, un concepto
descrito por Minuchin y otros en 1967. En este estado, las circunstancias sociales y familiares de
Mathias le han impuesto tareas que no son apropiadas para su rol y que exceden su capacidad
emocional. Este problema se manifiesta en que Mathias no solo asume la responsabilidad de cuidar a
sus hermanos (parentalización instrumental), sino que también se ha convertido en un apoyo
emocional para su madre (parentalización emocional), tomando en consideración el riego y la carga
que supone el hecho de que la madre consuma drogas actualmente.
El modelo integrador de Darling y Steinberg define el estilo parental como una constelación
de actitudes hacia el niño que se comunican a este y que, en conjunto, crean un clima emocional en el
que se manifiesta el comportamiento de los padres. En este clima, se comunica de manera directa e
indirecta lo que se espera del niño en términos de logros. En este ambiente monoparental, se ignoran
los problemas que Mathias presenta, como el control de impulsos y la necesidad de ayuda supervisión
en casa respecto a las tareas, y al mismo tiempo se elogie el rol inapropiado que Mathias desempeña
con respecto a sus hermanos. Este hecho suele pasar desapercibido incluso para los padres, ya que
funciona como un medio para mantener el equilibrio familiar.
El hecho de que la familia de Mathias no brinde adecuadamente apoyo emocional,
estimulación y protección impide el desarrollo de estas capacidades sociales, que aprenda a leer y
saber comportarse con sus amigos, puede darse el hecho que la sobrecarga emocional y excesiva
genere malestar en Mathias llegando de mal humor desde la casa sin ganas de integrarse y realizar las
tareas en la escuela. En adición a esto Mathias reporta ser obediente y respetuoso a la figura de la
maestra, lo cual puede indicar una necesidad marcada de afecto y apoyo emocional que no consigue
encontrar en su casa.

Recomendaciones

Lograr que Mathias pueda aprender a leer y escribir fortaleciendo de esta manera su interés en el
estudio y su autoestima, esto mediante un programa de intervención organizado adaptados a las
características contextuales de él, su familia y la escuela, de cara al inicio del próximo periodo
escolar.
Recomendaciones para el docente:
Proporcionar un ambiente de aprendizaje estructurado y seguro donde las actividades sean explicadas
de manera clara y detalladas asegurándose de que Mathías las entienda.
Realizar actividades de reconocimiento de sonidos, sílabas y palabras para fomentar el desarrollo de
su consciencia fonológica.
Actividades Lúdicas con las letras, como sopas de letras, adivinanzas.
Utilizar herramientas visuales como carteles y libros con ilustraciones para que Mathias pueda
desarrollar su comprensión verbal.
Fomentar la comunicación y la interacción social entre los compañeros de clases y Mathias en donde
el niño pueda trabajar en pareja, actividades donde comparta intereses, el uso de juegos para
favorecer la interacción social y trabajo en equipo.
Recomendaciones para la madre:
Buscar ayuda de un profesional de la salud mental para evaluar los problemas emocionales que
Mathias presenta en casa y terminan afectando su funcionamiento en distintas áreas.
Brindar en casa un ambiente y espacio de apoyo y contención emocional afectivo con Mathias, en la
consecución de tareas escolares y la práctica del reconocimiento de letras y sonidos correspondientes
a cada una, establecer un espacio del día para dedicarle a su desarrollo y brindarle sostén.
Seguir asistiendo a terapia familiar brindado por la universidad con Mathias y sus hermanos.
Trabajar en colaboración con la maestra de Mathias para desarrollar un plan de intervención efectivo.
Fomentar la comunicación abierta y afectuosa con Mathias, escuchando lo que tenga que decir, sobre
su día a día.
Disminuir el número de responsabilidades en Mathias sobre su cuidado de hermanos menores.
Evitar en todo lo posible establecer a Mathias como figura de contención ante problemas emocionales
o estados de ánimo negativos.
Recomendaciones para el servicio de Psicología de la Escuela Canaima.
Trabajar en colaboración con el docente y los cuidadores de Mathias para desarrollar un plan de
intervención individualizado que se adapte a las necesidades específicas del niño, proporción de
seguimiento y apoyo continuo para evaluar su estado y progreso.
Realizar una evaluación más detallada de la funcionalidad psicológica de Mathias, en el área
académica, social, emocional y cognitiva.

Programa de Intervención
Fundamentación
Se llevará a cabo una intervención basada en la teoría cognitivo-conductual, ya que parece ser
la más adecuada para el caso de Mathias quien necesita apoyo en el área académica. Este enfoque nos
permite identificar los pensamientos distorsionados y desarrollar un conjunto diferente de creencias,
 actitudes y atribuciones que permitan un comportamiento lo más adaptativo posible, destinado a
modificar las conductas y creencias del niño. Además, se trabajará la lectura mediante estrategias
relacionadas con un método de aprendizaje secuencial, teniendo en cuenta los conocimientos que el
niño tiene.
En este modelo parte de la premisa de que la interacción compleja entre los eventos, procesos
cognitivos, afectos, emociones y conducta manifiesta dentro de un contexto que abarca al ambiente y
las experiencias de la persona son esenciales para permitir que la niña se adapte cada vez más al
entorno escolar. En el caso particular de Mathias, sus notables dificultades en la lectura y la escritura
le impiden desenvolverse con éxito en el aula, lo que se traduce en un importante retraso académico y
bajo rendimiento mermando su autoestima. Además, hay una gran carga emocional por trabajar,
relacionada mayormente a agresividad expuesta hacia la figura materna. Por lo tanto, a través de
diversas estrategias, se proporcionará al niño las herramientas necesarias para adquirir nuevos
patrones de comportamiento y conducta que favorezcan una mejor adaptación al entorno escolar. De
forma más específica, estas estrategias pueden ser:
Modelaje cognitivo: Esta técnica consiste en entrenar al niño para que cambie sus cogniciones
a partir de la observación de un modelo que demuestre las cogniciones adaptativas tanto académicas
como emocionales.
Auto aplicación de consecuencias: Esta técnica se utiliza para lograr que Mathias aprenda a
leer. Se entrena a través del modelaje o reforzamiento, a autoevaluar su comportamiento en relación a
un criterio establecido, y a reconocerse o a criticarse, a recompensarse o aplicarse una consecuencia
negativa.
Reestructuración cognitiva: A través de esta técnica se entrena al niño a cambiar creencias y
expectativas irracionales, o estilos de pensamiento negativo, demostrándole por el análisis lógico, que
estos son desadaptativos.

Plan de Intervención
Sesión 1 (Durante la primera semana del siguiente periodo escolar)
Área: Afectiva
Objetivos: Que describe al menos cinco emociones / Que pueda comentar alguna historia o
evento en donde allá sentido por lo menos tres emociones diferentes
Estrategias: Modelaje Cognitivo
Actividades: Se le mostrarán a Mathias videos cortos de series animadas donde se
demuestren varias muestras de afectos con las diferentes emociones y luego se le pregunta
sobre cuáles son las emociones principales que tienen los personajes en las situaciones
mostradas en los videos. Se utiliza materiales adicionales como la ilustración de ruedas de
emociones para niños para que pueda reconocerla y pueda asignarla a lo que vio. Ante las
respuestas correctas se le da una calcomanía de logrado.
Recursos: Celular, Hoja con la rueda de las emociones a color, hoja de calcomanías,
espacio silencioso.
Logros: Mathias logró describir al menos cinco emociones/ logro comunicar historias
personales en donde existen la presencia de una emoción diferente al menos tres veces.
Sesión 2 (segunda semana de siguiente periodo escolar)
Área: Académica
Objetivos: Que reconozca adecuadamente los sonidos de las letras y las sílabas.
Estrategias: Programa de reforzamiento
Actividades: Se llevarán las letras recortadas para que pueda manipularlas y jugar con ellas,
luego se comenzará a explicar el sonido que hace cada una de las letras y su combinación
en sílabas hasta formar palabras sencillas de dos o tres silabas, luego se le pide al niño que
repita el sonido y forme las palabras correspondientes. Si responde correctamente se le
otorga una calcomanía de logrado.
Recursos: Espacio tranquilo, mesa en donde pueda manipular las letras, letras recortadas de
la A hasta la Z, hoja de calcomanías.
Logros: Mathias logró reconocer todos los sonidos de las letras y al menos 10
combinaciones de sílabas diferentes.
Sesión 3 (tercera semana del siguiente periodo escolar)
Área: Académica
Objetivos: Que pueda escribir correctamente palabras mediante el dictado de sílabas
Estrategias: Programa de reforzamiento
Actividades: Se le proporciona lápiz y papel y se le pide en primera que recuerde como
suenan las letras como la vez anterior, luego se le pide que las escriba en la hoja, después
de haberlo hecho, se procede a decirle palabras sencillas de dos sílabas para que las copie,
se le da una calcomanía por cada respuesta correcta que tenga en la hoja.
Recursos: Espacio tranquilo, mesa, pupitre, hojas de papel, lápices, hojas de calcomanía,
lista de palabras de dos sílabas.
Logros: Logró escribir 10 palabras de dos sílabas en el dictado de manera adecuada sin
necesidad de detallarle las letras.

Resultados de Evaluación
Entrevista a Madre
 Durante la entrevista con la madre (Johana Mendieta) del caso de Mathias la mujer
de 30 años que se dedica a ser asistente de investigación de buen aspecto físico, adecuada
vestimenta e higiene. Se observa atenta durante la entrevista sin embargo se observó
expresión de asombro cuando se le expuso que la entrevista iba a ser entorno al caso de
Matías puesto que ella pensaba que el caso más importante o más problemático resulta otro
de sus hijos (Isaías) la madre se muestra a pesar de esto atenta y preocupada durante la
entrevista incluso algo afectada en algunas etapas. Comenta que Matías Mendieta es un
niño de 7 años que nació el 23 de enero de 2019 en el hospital de Pérez Carreño ubicado en
la ciudad de Caracas actualmente está cursando segundo grado y entre su hobbies se
encuentra el fútbol destacando que desde los 4 años es muy bueno Establece que no tiene
buena relación con el padre de Matías Incluso comenta la presencia de maltrato físico
incluso durante el embarazo de Mathias en varias oportunidades a pesar de esto mantiene
buena relación con la familia del padre, comenta que no recibe ayuda del padre a pesar de
contar con una mejor posición que ella, actualmente vive en una casa con anexo en la parte
de arriba donde duermen ella y Mathias, abajo viven abuelos maternos y sus otros tres
hermanos en relación a esto Mathias tiene dos hermanos menores; una niña de 4 años
(Samantha) y varón niño de 6 años (Misael, con quien comparte padre) y un hermano
mayor Iván 11 años.
Cuando se habla de la personalidad de Matías la madre comenta que Matías es un
niño muy avanzado para su edad llegando este a realizar tarea de cuidado a sus hermanos
pequeños sobre todo a su hermano menor Misael también destaca que es un niño muy
activo que le gusta el deporte y la actividad física y no le llama tanto la atención la
tecnología o áreas digitales como el teléfono o los videojuegos entre sus hábitos rutinarios
comenta que se encarga de ayudar a preparar a sus hermanos para ir a la escuela todos los
días y que ayudan los quehaceres de la casa así como también se encarga de mantener y
preparar sus útiles uniformes para el día siguiente, puede ser disciplinado en lo académico y
el deporte, en relación con su hermano mayor destaca que existen rivalidades pero que son
adecuados a la edad puesto que llegan a jugar violentamente en varias ocasiones comenta
además que debido al carácter tranquilo y maduro de Matías ella se siente mayormente
identificado con él de sus otros hijos llegando a buscarlo cuando se siente decaída o
presenta malestar.
En la casa dice que es rebelde hace lo que se le dice peleando y la ayuda mucho con
sus hermanos, en el salón comenta que con la maestra no es así que le hace más caso a la
maestra que a ella, que nunca le ha contestado no se ha puesto rebelde con ella, comenta
que probablemente esto se deba a una falta de carácter rígido hacia él por su parte o por la
búsqueda una figura paterna.
Hace poco tiempo se sintió muy mal y angustiada porque le comentaron una
situación respecto a su hijo Misael y con otras cosas buscando a Mathias para abrazarlo y
calmarse, comenta que esto suele pasar a menudo cuando se siente decaída. Cuando se le
pregunta si conoce el motivo de llamarla acá comenta que debe ser algo de conducta pero
que no debe ser nada grave que se porta mal comenta que cuando está la figura de la
maestra presenta orden es muy disciplinado Como que siente que conmigo puede hacer lo
que quiera. Durante el embarazo comenta que tuvo dudas sobre si mantener el desarrollo
del embarazo o interrumpirlo, casi meto la pata y me dejo convencer por el papá para
abortar.

Comenta que el embarazo a nivel físico ocurrió sin contratiempos a pesar de los
eventos de violencia sufrido, parto natural y respecto a los hitos del desarrollo comenta que
gateo a los 6 meses, camino al primer año, 7 u 8 meses dijo sus primeras palabras, dejó el
pañal muy rápido producto de la escasez, a nivel de lenguaje dice que no pronuncia la letra
r, dice “ratón” pero no “ferrocarril”, t con la r como el “trece” no la puede pronunciar
Comenta que si tiene alguna tarea tiene que sentarse al lado de él para explicarle,
respecto a esto comenta que hay que decirle que la haga, pero no la realiza obligado, afirma
estar en una mala situación económica actual y que debe dinero a la escuela llegando a
plantear el retirar a los niños de la misma para una institución pública, sin embargo,
comenta que se encuentra financiada y que no le gustaría cambiar a sus niños del sitio.
Entrevista a Maestra
En entrevista a la maestra de Matías declara que él obedece a las órdenes de ella le
pide y que muestra intenciones de trabajar sin embargo existen días que llega descontrolado
y no quiere hacer mucho, se pone violento, sin embargo, la mayoría de las veces obedece a
las normas se porta bien con ella, siente que en la parte afectiva hay una falta de cariño y
atención, por ejemplo, sus cuadernos son los que no tienen márgenes cosa que se registra el
análisis de material. Comenta que tiene serias dificultades a la hora de leer respecto a sus
compañeros de salón, el demuestra muchas intenciones y ganas a la hora del dictado y la
lectura, intenta hacer su dictado, pero actualmente se encuentra en la incapacidad para
reconocer las sílabas, su lectura es de deletrear (letra por letra) comenta que se siente que
en la casa falta ese empuje. Ella intenta ayudar al copiarles las tareas para que se las lleve a
la casa, pero a veces llega sin las tareas realizadas y viene renuente. Comenta que cuando la
madre estuvo prestando servicio presencial en el salón era peor la conducta de Matías
porque con ella quería contestar aquí adentro Considera que con la ayuda adecuada él va a
dar más porque él es un buen estudiante. Comenta que ha observado un cambio en la madre
que ahora está cada vez más centrada y más positiva hacia los niños.

Prueba Proyectivas
Persona Bajo La Lluvia (PBLL)
 Ante la consigna, Mathias se muestra sobrepasado por la demanda de realizar el
dibujo, argumentando que no puede hacerlo porque le resulta muy complicado y no sabe
cómo se hace, es necesario alentarlo y calmarlo para comience la prueba, se observa que a
lo largo del dibujo pregunta si es necesario dibujarle un paraguas a lo que se le respondió
que era cómo el quisiera. A primera impresión, el dibujo se muestra inacabado y con poco
detalle respecto a lo esperado para su edad, se observa que existe un deseo de mantenerse
firme ante situaciones adversas denotando la necesidad de un control o estabilidad que no
percibe en el exterior, se observa la negación de los problemas y una marcada rigidez como
defensa ante los eventos angustiantes.
Respecto a la secuencia con la comienza a dibujar, inicia con el torso de la figura y
luego sigue la cabeza y las piernas, lo que indica sentimientos de insuficiencia intelectual o
inseguridad con su propia identidad y dificultades en la organización de pensamiento, a
nivel de plano gráfico de la figura dibujada observamos un tamaño pequeño lo cual denota
un grado de inhibición, autodesvalorización, inseguridades, retraimiento y bajo nivel de
autoestima, a nivel de emplazamiento se encuentra posicionado hacia la derecha de la hoja,
lo cual indica inclinación hacia la interacción social, apertura a nuevas experiencias. A
nivel de trazo existe un predominio de líneas rectas en el dibujo lo cual es un indicador de
introversión, rigidez, predominio de la razón y poca comunicación de sus emociones con el
exterior, su presión es firme lo cual es indicativo de vitalidad carácter firme, así mismo la
continuidad del trazo denota una buena capacidad de abstracción y dinamismo. El
sombreado se presenta en la cabeza de la persona dibujada lo cual es un indicador de
ansiedad enfocada en el área intelectual, se observa a su izquierda una silueta que responde
a un primer intento de realizar el dibujo el cual fue abandonado sin llegar a borrarlo lo cual
comunica un intento de negar posicionarse en un área más cercana a la zona familiar, el
dibujo se muestra en ausencia de detalles lo cual indica falta de energía, depresión,
aislamiento o pobreza personal.
La orientación del dibujo se proyecta hacia la derecha lo que indica una necesidad
de crecer, no existe lluvia en la imagen lo cual indica tendencias oposicionistas y la
negación como mecanismo de defensa, niega las presiones y conflictos del medio, el
paraguas representa las defensas ante la adversidad o el conflicto, en el dibujo se observa
que se encuentra hacia la izquierda lo cual indica que se defiende de la figura materna,
además se observa que la forma se presenta con forma puntiaguda referente a una tendencia
a actuar de manera agresiva para defenderse, se observa transparencia en la zona del cuerpo
lo que denota una preocupación por su estado actual.
Cabeza pequeña lo cual indica sentimientos de inadecuación y pobre control de
impulsos, falta de definición en la cara implican una dificultad para establecer contacto con
los demás, problemas de sí mismo, de identidad y negación. En el cuerpo se observa en el
medio del torso una figura de palotes lo que indica deseo de no darse a conocer e
infantilismo, agregando a esto ropa cuadrada como un intento primitivo de protegerse y
resguardarse ante la indefensión del medio. Se observa falta de pies en la figura, así como
una asimetría en las piernas indicando una estabilidad e incapacidad para mantener el
equilibrio y una falta de seguridad en sí mismo. Los brazos extendidos y manos en forma
de globos indican un deseo de explorar el medio y de contactar con él y los demás.
Test de Familia Kinética (TFK)
 A pedirle que dibuje a su familia haciendo algo se observa una marcada angustia e
incomodidad en el niño argumentando que es muy difícil y no puede dibujar tantas
personas, lo cual indica el conflicto e incomodidad que el área familiar suscita en él. Fue
necesario motivarlo y negociar con él para alentarlo a dar su mejor esfuerzo en la
realización de dibujo. La primera impresión gestáltica denota un dibujo infantil para la edad
con escaso detalle del ambiente e incluso entre las figuras, no existen diferencias de género
y edad entre los miembros plasmados, así como también omite la figura de los padres
(especialmente la madre con quien duerme) y los abuelos con los que convive, cada uno de
los miembros de su familia se encuentra actualmente realizando actividades de manera
individual y se encuentran separados por diferentes objetos que obstaculizan su interacción
y contacto, al final del dibujo cuando se le pregunta si estaban todos el niño se dio cuenta
que no se había puesto él mismo en el dibujo y decide plasmarse al final derecho de la hoja
como la figura de menor tamaño destacando su sentimiento de insuficiencia y bajo
autoestima en el hogar.
El tamaño pequeño en cada una de las figuras indica baja autoestima e inadecuación
en el ambiente familiar, inseguridad e inhibición, la posición de las figuras es hacia la
derecha de la hoja lo cual es un indicador de la apertura a nuevas experiencias, la
extroversión y el distanciamiento de la zona del pasado, en la naturaleza del trazo existe un
predominio de líneas curveadas denotando sensibilidad en el hogar, aunque de manera
tosca debido al acabado incompleto de las mismas, en cuanto a presión se observa que está
es firme indicando vitalidad, ausencia de detalles lo cual denota falta de energía,
aislamiento y pobreza personal.
 Respecto a la secuencia primero dibuja a la figura de Misael, luego a su derecha
dibuja a Santiago, en tercer lugar, dibuja a Samantha a una izquierda de la hoja y por último
se dibuja a él mismo hacia el extremo derecho de la hoja, en todas las figuras comienza por
el mismo orden de secuencia: cabeza, torso, manos y pies lo cual resulta un proceso
ordenado de pensamiento. La secuencia indica que la figura más valorizada resulta su
hermano Misael, siendo este quien presenta un borrado en la cabeza y a quien mayor
esfuerzo le dedicó.
Resulta relevante el hecho de que haya omitido la figura de los familiares adultos
con los que convive, especialmente su madre a quien no dibuja ni comenta nada durante la
prueba o su finalización, lo cual habla sobre una relación conflictiva con los cuidadores a
quienes el niño no llega a considerar como cercanas o que pueda compartir en casa, se
observa una tendencia a negar y reprimir los sentimientos negativos que la figura materna
ocasiona en él. En el espacio en el que se desenvuelven las figuras se observa una ausencia
de detalles más allá de los artefactos que cada figura se encuentra realizando, demostrando
una restricción en el uso del espacio, tendencia a inhibirse y mostrar su condición en el
hogar, a pesar de que los personajes en el dibujo se encuentran cercas entre sí, no se
encuentran realizando una actividad en conjunta, sino que cada integrante se encuentra
realizando algo diferente y en solitario mostrándose como obstáculos para su acercamiento
(Samantha con el teléfono, Misael en la computadora, Santiago con su celular y Mathías
con su balón de futbol jugando) esta dificultad de relacionarse se evidencia en los brazos de
cada figura siendo estas pequeñas imposibilitando que ellos puedan tocarse y comunicarse
entre sí.
Respecto a las características individuales de las figuras se observa que la figura de
Mathias presenta un tamaño pequeño igual a la de su hermana menor de 4 años Samantha
lo cual denota tendencias regresivas, baja autoestima y necesidades de cuidado no
satisfechas, se encuentra más cercano a la figura de Santiago siendo este el que percibe
como figura mayor y vigilante puesto que cuenta con los ojos mejor definidos que las otras
figuras plasmadas, quienes cuentan con ojos como puntos indicadores de retraimiento e
inseguridad. La boca de los hermanos se muestra con una sonrisa cóncava lo cual indica
pasividad y complacencia, en el caso de Mathias, su figura tiene la boca vagamente
diferenciada de la parte baja de la cabeza, como si casi no estuviese, como si tuviese
dificultades para expresarse y comunicar su mundo interno.
 Test de Dibujo Kinético de la Escuela (TDKE)

La impresión gestáltica del dibujo de la escuela, se observa nuevamente un estilo

pobre de detalles y con figuras pequeñas e infantiles, Mathias primero se dibuja en todo el
medio y luego dibuja a la maestra a su izquierda para luego terminar dibujando a sus
compañeros a la derecha, esta vez la posición del dibujo se encuentra ubicada hacia el
centro inferior de la hoja, es decir, el lado de las ideas y el razonamiento concreto.
Se muestra del mismo tamaño a la figura de la maestra lo que indica que la percibe
como una figura no amenazante o agresiva sino más cercana a él. Se observa que se
encuentra entre el medio de la figura valorizada (maestra) y sus compañeros (a quienes
identifica como Luis Ángel y Fernando) lo que indica una rivalidad hacia ellos, sin
embargo, guardan relación cercana en lo que comenta que se encuentran haciendo tareas
juntos y dentro del edificio de la escuela lo que indica un adecuado sentido de pertenencia
en el contexto escolar, deseos de adaptarse y enfrentar exigencias educativas. Sin embargo,
se observa un trazo marcadamente fuerte en las cabezas de las figuras, lo cual denota una
angustia o preocupación por lo académico, así como un pobre detalle en las caras de los
personajes lo que implica las dificultades para poder establecer el contacto con los demás,
comunicar su mundo exterior, inadecuación y el control de los impulsos. Nuevamente
destaca el tamaño pequeño como indicador de una baja autoestima en el contexto escolar.
 Pruebas Cognitivas
WISC V
Descripción De La Conducta Del Evaluado:
Al iniciar la aplicación del test, el evaluado demostró disposición para colaborar,
presentó una actitud tranquila, mostrando concentración mientras desarrollaba la prueba en
las diferentes sesiones. Sin embargo, conforme se avanzaba con la aplicación de las sub-
pruebas en cada sesión el evaluado demostró signos de cansancio llegando a expresarlo
verbalmente al evaluador, a pesar de esto logró culminar las sub-pruebas principales.
Descripción Del Ambiente:
La prueba se realizó en tres oportunidades y diferentes lugares debido a las
limitaciones de tiempo de aplicación que se disponía, las dos primeras sesiones se
realizaron en las instalaciones de la unidad educativa Canaima ubicada en el sector de la
Vega en la ciudad de Caracas, las instalaciones fueron el salón de ajedrez y la biblioteca, la
tercera sesión tuvo lugar en las instalaciones de la Universidad Católica Andrés Bello
ubicada en Montalbán de la ciudad de Caracas en un salón de clases previamente asignado,
las tres instalaciones contaban con una adecuada ventilación, iluminación, ausencia de
estímulos distractores significativos y aislamiento adecuado de ruidos externos que
pudiesen perturbar durante la administración de la prueba.
Resultados:
Mathias obtuvo un coeficiente intelectual total (CIT) de 92, un percentil de 30 y un
intervalo de confianza al 95% de 86-99; ubicándose en un nivel intelectual promedio.
Alcanzando un desempeño acorde a su edad tanto en áreas verbales como en la ejecución
presentando un funcionamiento medio en la aptitud intelectual en general.
En el índice de comprensión verbal (ICV) obtuvo un puntaje de 65, un percentil de
1 y un intervalo de confianza al 95% de 60-78; ubicándose en un nivel intelectual muy por
debajo del promedio. Presenta graves dificultades para acceder y utilizar el conocimiento
léxico adquirido; a su vez este conocimiento implica la formación de conceptos verbales, el
razonamiento y la expresión.
En el índice visoespacial (IVE) obtuvo un puntaje de 89, un percentil de 23 y un
intervalo de confianza al 95% de 82-98; ubicándose en un nivel intelectual promedio-bajo,
es decir, Mathias presenta dificultades evaluar detalles visuales y entender las relaciones
visoespaciales que le permitan construir diseños genéricos a partir de un modelo.
Obtuvo un índice de razonamiento fluido (IRF) de 82, un percentil de 12 y un
intervalo de confianza al 95% de 76-90; ubicándose en un nivel intelectual promedio-bajo,
presenta dificultades para identificar la información visual importante, vincular la
información visual a conceptos abstractos, entender y aplicar conceptos conceptuales y
cuantitativos, presenta una aptitud de razonamiento general baja.
 En el índice de memoria de trabajo (IMT) obtuvo una puntuación de 85, un
percentil de 16 y un intervalo de confianza al 95% de 78-94; ubicándose en un nivel
intelectual promedio-bajo, lo cual indica dificultades en la identificar la información visual
y auditiva, mantenerla en el almacenamiento temporal y secuenciarla para su uso en la
resolución de problemas.
Respecto al índice de velocidad de procesamiento (ICP) obtuvo una puntuación de
92, un percentil de 30 y un intervalo de confianza al 95% de 84-102; ubicándose en un
nivel intelectual promedio, presentando aptitudes adecuadas en la velocidad con la que
identifica la información visual, tomar decisiones de manera rápida y certera e
implementarlas.
KOPPITZ-2

Pruebas Académicas