Desarrollo De La Inteligencia Emocional En La Primera Infancia

De La Institución Educativa San José

Luisa Jarava González

Tatiana Pérez Arrieta

Lila Pérez Lázaro

Gissel Orozco Martínez

Ana Vital Estrada

Corporación Universitaria Antonio José de Sucre

FACSA – Programa de psicología – IV semestre

Docente María José Martínez Luna

Psicología Evolutiva I AB

9 de noviembre de 2023

Sincelejo, Sucre

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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 3
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................................ 4
OBJETIVO GENERAL .............................................................................................................................. 5
OBJETIVO ESPECÍFICO ......................................................................................................................... 5
FUNDAMENTOS TEÓRICOS ................................................................................................................. 6
TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE GOLEMAN.................................................... 6
TEORÍA DEL APEGO DE BOWLBY ................................................................................................. 8
PLAN DE ACCIÓN .................................................................................................................................... 9
ACTIVIDAD #1: ...................................................................................................................................... 9
ACTIVIDAD # 2 .................................................................................................................................... 10
ACTIVIDAD # 3 .................................................................................................................................... 10
ACTIVIDAD # 4 .................................................................................................................................... 11
ACTIVIDAD #5 ..................................................................................................................................... 11
RESULTADOS ......................................................................................................................................... 12
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................................ 13

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INTRODUCCIÓN

La inteligencia emocional es la capacidad de reconocer, comprender y regular las

propias emociones y las de los demás. Esta habilidad es fundamental para el desarrollo

integral de las personas, especialmente en los primeros años de vida, cuando se

establecen las bases del aprendizaje y el bienestar. Sin embargo, no siempre se da la

importancia y enseñanza que merece en los ámbitos familiares, el cual es clave para

que los individuos logren desarrollar sanas relaciones personales e interpersonales a lo

largo de la vida; y en el ámbito escolar, donde los niños interactúan con sus

compañeros y maestros, lo que proporciona experiencias y estructuras que fomentan la

compresión y gestión de las emociones. Entonces, ¿cómo se puede lograr este

desarrollo?

El presente trabajo contiene teorías que explican los procesos emocionales y sus

implicaciones, de igual manera, un plan de acción para estimular la inteligencia

emocional desde la infancia, mediante actividades psicopedagógicas con las cuales se

busca que el infante aprenda a identificar, comprender y gestiones las emociones de

manera asertiva, lo que permitirá mejorar las relaciones sociales, familiares y

escolares.

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JUSTIFICACIÓN

La inteligencia emocional – IE es fundamental en la primera infancia, debido a que en

esta se empiezan a crear las bases de la personalidad y se adquieren habilidades

socio-emocionales básicas. Es crucial estimular la IE desde los primeros años de vida,

porque de esta manera se promoverá el bienestar emocional de los niños y se les

dotará de las herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo, de la misma

forma, contribuirá a desarrollar cualidades importantes como la empatía, resiliencia,

asertividad y resolución de conflictos de forma constructiva.

Como estudiantes de Corposucre y psicólogos en formación, se pretende fomentar

desde temprana edad en los niños de la Institución Educativa herramientas que faciliten

la enseñanza de competencias emocionales, con el acompañamiento de la educación

emocional otorgada en el ámbito familiar, que tendrán un impacto positivo a largo plazo

en la salud mental, autorregulación emocional y comunicación efectiva de los niños, lo

que reduce la incidencia de problemas en la adultez, empleando nuevos recursos que

los ayudan a aprender de manera diferente.

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OBJETIVO GENERAL

Promover el desarrollo integral a través de actividades psicopedagógicas en una

población de primera infancia de la Institución Educativa San José.

OBJETIVO ESPECÍFICO

Estimular el desarrollo de la inteligencia emocional a través de actividades

psicopedagógicas en una población de primera infancia de la Institución Educativa San

José.

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FUNDAMENTOS TEÓRICOS

TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE GOLEMAN

Goleman fue un psicólogo pedagogo, considerado uno de los precursores más

importantes para la inteligencia emocional. Publicó libros como “La inteligencia

emocional” (1995); “Inteligencia emocional en la empresa” (1998), publicados con la

intención de potenciar el desarrollo saludable de la inteligencia emocional en el

trascurso de la vida.

Para Goleman, la inteligencia emocional es la capacidad de reconocer sentimientos

propios y ajenos, de motivarnos y de manejar adecuadamente las emociones y las

relaciones sociales. La inteligencia emocional según Daniel Goleman tiene cinco

elementos claves:

1. Autoconocimiento:

Es importante saber cómo responder ante las cosas que me suceden. Si quiero

cambiar algo, primero tengo que saber qué es lo que hago y así poder hacer algo

diferente. Si somos conscientes de nosotros mismos, siempre conoceremos

nuestras emociones, además de la forma en la que nuestras acciones pueden

afectar a las personas que nos rodean. La clave es comportarse con humildad.

2. Autorregulación

En segundo lugar, tenemos que aprender a deshacer los automatismos de la

respuesta emocional. Lo que decíamos antes de responder en vez de reaccionar.

Los buenos líderes se regulan a sí mismos y no atacan verbalmente a los demás.

Además, tampoco toman decisiones rápidas ni emocionales, ni estereotipan a las

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 personas o comprometen sus valores. La autorregulación tiene que ver con

mantener el control.

3. Automotivación

La inteligencia emocional también tiene en cuenta la motivación. Si quiero cambiar

algo, tengo que saber qué es lo que me impulsa a ese cambio. ¿Qué es lo

realmente importante para mí? Hay personas que saben automotivarse y que

trabajan para cumplir sus objetivos con estándares extremadamente altos en cuanto

a la calidad de su trabajo. Cada vez que nos enfrentemos a un desafío o incluso a

un fracaso tenemos que intentar extraer algo positivo de la situación.

4. Empatía

Para los líderes, tener empatía es fundamental a la hora de administrar un equipo u

organización. O, lo que es lo mismo, contar con la capacidad de entender las

emociones del resto y ponernos en su lugar. Tiene que ver con la capacidad de

ayudar a desarrollarse a las personas de su equipo, desafiando a quienes actúan de

forma injusta o hacen comentarios constructivos. Además, escuchan a quienes lo

necesitan.

5. Habilidades sociales

El último elemento que compone la inteligencia emocional según Daniel Goleman

son las habilidades sociales, como comunicarse eficazmente, influir, persuadir y

gestionar conflictos.

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TEORÍA DEL APEGO DE BOWLBY

La teoría de los apegos de Bowlby sostiene que los seres humanos tienen una

necesidad biológica de establecer vínculos emocionales seguros con sus cuidadores

desde temprana edad. Estos vínculos proporcionan un sentido de seguridad y

protección, y son cruciales para el desarrollo emocional, social y cognitivo saludable.

Según Bowlby, los apegos se forman a través de una serie de etapas. La primera etapa

es el apego pre-afectivo, que ocurre en los primeros meses de vida y se caracteriza

por la respuesta del bebé a las señales de cuidado y protección. A medida que el bebé

crece, se desarrolla el apego indiscriminado, donde el bebé muestra preferencia por

las figuras familiares y conocidas.

La etapa siguiente es el apego específico, que generalmente se desarrolla alrededor

de los 7-9 meses. En esta etapa, el bebé muestra una mayor preferencia por una figura

de apego principal, generalmente la madre o el padre. El bebé busca activamente su

cercanía y consuelo en situaciones de estrés o peligro.

Finalmente, en la etapa del apego recíproco, que generalmente ocurre después del

primer año de vida, el niño desarrolla una relación más equilibrada con su figura de

apego. El niño puede explorar su entorno de manera más independiente pero siempre

regresa a la figura de apego para buscar apoyo emocional.

Bowlby también describió diferentes estilos de apego basados en las interacciones

entre el niño y la figura de apego. Estos estilos incluyen el apego seguro, donde el niño

se siente seguro y confiado en la presencia de la figura de apego; el apego ansioso,

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donde el niño muestra ansiedad y preocupación por la separación; y el apego evitativo,

donde el niño evita o muestra poco interés en la figura de apego.

En resumen, la teoría de los apegos de Bowlby destaca la importancia de los vínculos

emocionales seguros en el desarrollo humano. Estos vínculos proporcionan una base

sólida para las relaciones futuras, la regulación emocional y el bienestar psicológico en

general.

PLAN DE ACCIÓN

ACTIVIDAD #1:

Nombre: dibujando las emociones.

Número de participantes: todos los niños

Lugar: Institución Educativa San José.

Verificación: evidencia fotográfica.

Descripción: el juego consiste en que los participantes dibujen la expresión de las

emociones correspondientes y la coloreen, utilizando colores para representar cada

emoción. Luego, pueden compartir y discutir sus dibujos, expresando cómo se sienten

y qué desencadenan esas emociones. Es una actividad divertida y creativa que

fomenta la conciencia emocional y la comunicación.

Logros y aprendizaje: el juego de dibujar las emociones puede ayudar a los

participantes a desarrollar habilidades claves, como la identificación y comprensión de

las emociones propias y de los demás, la expresión emocional adecuada, la empatía y

la comunicación efectiva. Además, fomenta la creatividad y el autoconocimiento

emocional. Los logros incluyen una mayor conciencia emocional y una mejor capacidad

para gestionar las emociones en diversas situaciones.

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ACTIVIDAD # 2

Nombre: el monstruo de los colores.

Número de participantes: todos los niños

Lugar: Institución Educativa San José.

Verificación: evidencia fotográfica.

Descripción: el niño mediante bolitas de ping pong de colores ubicadas en un

recipiente, debe ayudar al monstruo a ordenarlas correctamente en cajas de acuerdo al

color correspondiente de la emoción.

Logros y aprendizaje: comprender y manejar las emociones, fomentando la empatía y

la comunicación, el principal aprendizaje que ofrece es la importancia de reconocer y

expresar las emociones de manera saludable.

ACTIVIDAD # 3

Nombre: el baile de las emociones.

Número de participantes: todos los niños

Lugar: Institución Educativa San José.

Verificación: evidencia fotográfica.

Descripción: con ayuda de una canción, los niños deben imitar los gestos o

movimientos que los orientadores van a realizar, estos van acorde con los estados de

ánimo más comunes que un ser humano atraviesa.

Logros y aprendizaje: la intención de esta actividad es ayudar a identificar las

reacciones físicas que se dan ante una presencia emocional.

Ayudados de música y una buena disposición por parte de los orientadores, pueden

participar todos los integrantes que se encuentren en el hogar.

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ACTIVIDAD # 4

Nombre: globo de emociones.

Número de participantes: todos los niños

Lugar Institución Educativa San José.

Verificación: evidencia fotográfica.

Descripción de la actividad: se necesitan globos de colores rellenos de arena con las

caritas de las emociones pintadas, se rotara cada globo uno por uno por participante,

con el propósito de que sean observadas por los niños, luego se les pregunta con cuál

emoción se encuentran identificados en ese día y como se expresa esa emoción

físicamente.

Logros y aprendizaje: el fin de esta actividad es familiarizar a los niños con las

emociones, de manera que puedan palpar, observar y, tomarse el tiempo de asimilar

cada una de estas, a través de los globos con distintos colores que representan las

emociones a trabajar.

ACTIVIDAD #5
Nombre de la actividad: mímica de las emociones

Número de participantes: todos los niños

Verificación: evidencia fotográfica.

Lugar: Institución Educativa San José.

Descripción de la actividad: se utilizará una caja donde estarán las imágenes de las

emociones y por turnos los niños irán sacando las imágenes y haciendo la mímica de la

emoción correspondiente y los demás niños tendrán que adivinar.

Logros y aprendizaje: esta actividad ayuda a identificar y expresar las emociones de

manera individual, tal cual como las aflora el niño.

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RESULTADOS

Con estas actividades pedagógicas se logró que los niños de la institución educativa

adquirieran una breve enseñanza sobre el tema de la inteligencia emocional, como lo

es identificar cuáles son las emociones más comunes que se presentan en la

cotidianidad, conocer que todas las personas las sentimos, saber por qué y en qué

momento se presentan; así mismo que los niños, entré sí mismos, aprendan a

expresarlas físicamente de manera adecuada y a cómo ser empáticos con las

emociones de los demás.

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BIBLIOGRAFÍA

Cid, F. M. (s.f.). ¿Qué es la inteligencia? Bubok Publishing S.L.

Solís, R. P. V., Pimentel, J. F. F., & Navarro, E. R. (2021). Educación emocional en
niños de primaria: una revisión sistemática. Revista Científica Cultura,
Comunicación y Desarrollo, 6(2), 19-24.
Vargas J., I. (2004). La inteligencia emocional en las instituciones educativas. Revista
Electrónica Educare, (7), 107-114.
Leal, A., & TUTORIAL, O. Y. A. (2011). La inteligencia emocional. Digital Innovacion y
experiencias educativas, 39, 1-12.
Chamarro Lusar, A., & Oberst, U. (2004). Modelos teóricos en inteligencia emocional y
su medida. Aloma, 2004, Núm. 14.
Marrone, M. (2022). La Teoría del Apego y algunos Aspectos de sus Aplicaciones
Clínicas.
Dueñas Buey, M. L. (2002). Importancia de la inteligencia emocional: un nuevo reto
para la orientación educativa.

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