Ed Basica Unido

ASIGNATURA:
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD 2
FORMACIÓN PROFESIONAL: VALORES ÉTICOS
Autor: Arreaga Suarez Raúl, MSc

ÍNDICE
1. Unidad 2: FORMACIÓN PROFESIONAL: VALORES ÉTICOS ............................................ 3
Tema 1: Principios y valores en la formación profesional ............................................................ 3

Objetivo: ........................................................................................................................................... 3
Introducción: .................................................................................................................................... 3
2. Información de los subtemas.................................................................................................. 3
2.1 Subtema 1: Educación en valores ..................................................................................... 3

2.2 Subtema 2: Formación moral ............................................................................................. 5
Tema 2: La ética en la formación profesional ............................................................................... 6
2.3 Introducción a la ética moral .............................................................................................. 6
2.4 Subtema 2: La ética en la educación ................................................................................ 7
3. Preguntas de Comprensión de la Unidad ............................................................................. 9
4. Material Complementario ......................................................................................................... 9
5. Bibliografía ............................................................................................................................... 10
2
Nombre de la Unidad
1. Unidad 2: FORMACIÓN PROFESIONAL:

VALORES ÉTICOS
Tema 1: Principios y valores en la formación

profesional
Objetivo:
Reconoce los principios en valores y ética que deben manejar un profesional en la

educación básica.
Introducción:
En esta unidad de estudio se discutirá sobre los principios y valores en la formación

profesional que son de gran importancia a la hora impartir conocimientos a los jóvenes
o en una empresa, ya que los primeros valores son inculcados desde el hogar.
En el desarrollo de temas y subtemas se tratará la educación en valores en su calidad

de herramienta para ayudar a crear una mejor sociedad de personas críticas y
responsables. La formación moral a través de un comportamiento que se muestra en el
medio en que se desenvuelve en el campo de la educación. Además se abarcará sobre la
etica moral de profesionales y sobre la etica en educación en donde los docentes deben
incorpar este valor dentro del sistema educativo.
En conclusión, todos sabemos lo importante que es tener valores y principios porque

nos encaminan en todas nuestras acciones y decisiones que debemos tomar sea en lo
laboral o personal, tanto en la escuela o en el hogar nos inculcan valores que debemos
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI
aplicarlo para la sociedad.
2. Información
3. de los subtemas
2.1 Subtema 1: Educación en valores

La educación en valores implica promover el desarrollo humano inclusivo, ya que
los valores se enseñan y aprenden de la misma manera que los conocimientos y las
competencias. “Examina los componentes, contenidos y manifestaciones de la
personalidad mediante acciones y comportamientos conscientes, deliberados y
FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 3

Nombre de la Unidad
voluntarios no solo de los educadores, sino también de los estudiantes que deben
comprometerse a expresar su influencia cultural y voluntad de cambio”. (Gómez Báez,
Díaz Martínez, Barrios Morejón, Morejón Hernández, & Padrón Echevarría, 2014)
Según (Arana Ercilla & Batista Tejeda, 1999) nos dice que “la educación en valores
ayuda a contribuir al plan de vida de la persona, lo segunda es comprender el entorno
para determinar el contexto de actuación (la posibilidad de hacerlo); y lo tercero es
determinar el sistema educacional ideal”.
La educación en valores tiene como finalidad desarrollar el espectro de la

personalidad, lo que se entiende como “la descripción de un individuo determinado en
el que los procesos y sistemas funcionales que lo forman se construyen de manera
armoniosa, en un proyecto de vida real, consciente de sí mismo, donde prima la
autogestión de los esfuerzos individuales para concretar el desarrollo de sus
potencialidades de forma creativa, al igual que su participación en las actividades
sociales de acuerdo con los valores de contenido progresivo”. (D´Angelo Hernández,
2000)
¿Quién es el responsable de la educación en valores?
La función del maestro en la educación en valores es fundamental porque los

estudiantes pasan la mayor parte de su tiempo en la escuela. Pero esta responsabilidad
no es solo del docente, sino también de los padres, porque la introducción de valores
adecuados siempre viene de la familia, por lo que educar al alumno en casa es lo
primordial.
Alcance de educación en valores:
 Desarrolla habilidades evaluativas personales y permite una adecuada reflexión de

los sistemas de destino.
 Fomenta capacidades de cambio y participación que tengan implicaciones positivas

para la ciudadanía.
 Impulsa la espiritualidad y la forma de ser hacia la unidad y la perfección humana.
 Cambiar lo formalizado por la ética, los sistemas de educación, las normas, lo
público y la doctrina.
La educación en valores, tal como está estipulado, debe contribuir a que el plan de vida
del individuo se convierta en un modelo basado en las tendencias de la forma de ser
que determinan el sentido básico de su vida, como un aglomerado de representaciones

Nombre de la Unidad
mentales que se organizan en función de la situación del individuo. se organiza actitudes

y estilo ideológico.
Antes del nuevo siglo, la formación o educación en valores comporta la exigencia de la

eficacia de los procesos educativos en la enseñanza y el mantenimiento de las
cualidades morales y éticas, donde las personas con compromiso social se forman en
valores propicios para la convivencia y el avance social.
En la actualidad parece que vivimos en una comunidad sin valores, o con nuevos valores
conforme a un nuevo modelo económico - social y cultural, con diversos tipos de valores,
logros y valoraciones entre profesores, progenitores, generando confusión y
desorientación en los estudiantes.
2.2 Subtema 2: Formación moral

La formación moral se considera como la enseñanza de valores, que se practica a
diario, a la vez que se corrige la conducta de los infantes, hablando de valores a cada
oportunidad. Del mismo modo señalan que se incluye como aprendizaje esperado en el
ámbito de la formación. El crecimiento personal y colectivo se incluye el aprendizaje entre las
habilidades que los niños necesitan desarrollar, referentes a la interacción social, la
interacción con los demás, el autoconocimiento y la independencia.
Según (Latapi Sarre, 1999) nos dice que “la formación moral es un proceso gradual
adaptado a las particularidades y circunstancias de cada época, y su objetivo es desarrollar
tres capacidades importantes: la capacidad de juicio moral, el sentimiento emocional hacia
aspectos de la moral y la conducta de autorregulación y propio comportamiento”.
Según ( Pérez Ferra & Callado Moreno, 2016) “La formación de la ética no consiste
sólo en aportar referencias o ideas, ya que cuando es necesario se debe conjugar el
compromiso con la acción, enriqueciendo así nuestro ser funcional. La dimensión ética de la
vida supone el hábito de principios y creencias en una comunidad moral de pertenencia. Son
las experiencias de los individuos en esa comunidad moral las que basan su desarrollo moral
en un proceso de socialización, en valores compartidos y practicados”.
Según (Berkowitz, 1995) “la educación o formación moral tiene que ocuparse de estos
cinco componentes: la conducta, el carácter, los valores. el razonamiento y el sentimiento”.

Nombre de la Unidad
Valores profesionales en docentes
Los docentes deben mostrar varios valores importantes entre ellos son:
Integridad Profesionalismo
Respeto Solidaridad
Competente en
la materia
La moral de cada maestro se manifiesta a través de un comportamiento que se

muestra en el medio en que se desenvuelve, en el campo de la educación, donde la tarea de
enseñar se relaciona con el comportamiento moral, concretado en el campo de la realidad
cultural común.
Para los docentes, la educación, es como un proceso de relacionarse, que empieza

desde el hogar: se menciona que en la escuela tienen el deber de ratificar los valores que los
niños han llevado consigo; Los niños vienen “sin valores”, por lo que al decir lo que es correcto,
los niños se confunden, por eso los docentes ven la necesidad de trabajar juntos con los
padres para instruir en la formación moral de sus niños.
Tema 2: La ética en la formación profesional
2.3 Introducción a la ética moral

Según (Skutch, 2000) “La ética es el estudio de la moral en todas sus diversas
manifestaciones. La moral es uno de los estados más elevados o más desarrollados y
sólo puede surgir cuando los estados primitivos por intermedio de una larga evolución.”.
En este sentido la ética es como nos comportamos ante la sociedad, de acuerdo a
nuestros valores y principios.
La ética incluso es importante en la formación profesional, en vista de que

contribuye al desarrollo de la forma de ser y el carácter de la asignatura y es considerada
hoy en día como parte estructural de las competencias profesionales.

Nombre de la Unidad
En este sentido, la ética contribuye a dotar a la personalidad del profesional sobre

sus principios y valores éticos, además permite que el profesional fortalezca sus
competencias profesionales por lo cual le permita desempeñar un buen papel a la hora
de tomar decisiones.
Pasemos a uno de los muchos elementos que componen la ética el

comportamiento de grupos de personas con intereses similares. Estos intereses
similares generalmente se dividen en tres categorías:
1) Institucionales y educativos.
2) Personales.
3) Intereses profesionales y comerciales.
Gracias a su dinamismo y flexibilidad, los elementos que componen los tres

proyectos pueden relacionarse entre sí. Desde una perspectiva institucional – educativa
y empresarial, existen reglas o normas éticas que regulan las acciones que se
desarrollan en ella.
“La moral, a riesgo de repetirse, es un tema de estudio de la ética que se relaciona

y posiblemente se confunde con el concepto de moralidad. El concepto moral se deriva
de la palabra latina mor-moris que se traduce como hábito, costumbre, conducta y forma
de vida,”. (Torres Hernández, 2014). Por lo tanto, la moral sería el nivel de vida del
individuo basado en las buenas costumbres.
Por lo que podemos concluir diciendo que la ética es la aproximación racional

filosófica para estudiar el problema moral. La Moral se refiere a los códigos concretos
del comportamiento humano.
2.4 Subtema 2: La ética en la educación

La educación y la ética son aspectos fundamentales que forman parte de la

educación de las personas. En la actualidad la violencia es un reflejo de la falta de
valores en la sociedad, y dado que tenemos en nuestras manos una pequeña parte de
la sociedad, los docentes debemos tomar en cuenta la gran importancia de desarrollar
una formación ética y normativa en la práctica pedagógica.
Según (Botina Morales, Rosero Zambrano, Arciniegas Paz, & Benavides Constain,
2022) “La relación entre educación y ética es compleja, histórica e ideológica, donde la
ética se integra con la educación para darle un sentido de humanidad y las condiciones

Nombre de la Unidad
sociales e históricas que configuran a las personas como ciudadanos distinguidos con
valores. Se debe crear”.
Debemos recordar que ética y educación están conectadas porque los valores son
esenciales en todo el proceso educativo.
Desde un punto de vista más concreto, como personas que se están preparando
para ser profesionales en la educación, deben prestar mucha atención al papel de la
ética en su implementación y transferencia a los alumnos. Aunque todos venimos de un
ethos escolar diferente, nuestro papel como educadores no debe ser 'exigir” una ética a
través de la educación, sino enriquecer la educación de una manera holística y más
humana, usando la ética como una herramienta que nos ayude a trabajar de manera
intachable y humana.
La educación es, en su misma raíz, una acción ética
” Una buena educación va acompañado con la ética”. La actividad pedagógica

sólo es posible si su objetivo es alcanzar una meta que sea digna en sí misma y
moralmente aceptable para todos, y cuyo logro sea siempre una actividad moral. Una
educación que rechace los valores y pretenda ser “neutral” u “objetiva” no solo es
imposible e impopular, sino también contradictoria. La continuación de la actividad
educativa se fundamenta en que presupone el valor moral de la enseñanza y del
aprendizaje. En toda actividad educativa, ciertas preferencias, actitudes y valores son
inevitablemente trasladados y asociados a la cultura en la que se desenvuelve.
La educación no sólo debe incluir la actividad cognitiva del alumnado, sino incluso
su dimensión afectiva, moral y social. No sólo la dimensión automática del pensamiento,
sino incluso el juicio, la perspectiva y la creatividad; No sólo su actividad y
responsabilidad individuales, sino su interacción social, su comunicación, su actividad
con los otros; No sólo la artificialidad del texto y las cuatro paredes del aula, sino incluso
el contexto real de los inconvenientes y oportunidades que viven los alumnos en su vida
personal, familiar y comunitaria, al igual que en el panorama nacional y global.
El fin de la ética en la educación es que debe estar presente en todo momento en

la formación académica del estudiante, a la vez de ser una labor clara y correcta por
parte del docente, no solo asignar tareas sino inculcar valores que son esenciales para
la vida escolar y profesional, formando así estudiantes íntegros ayudándoles a
reflexionar sobre las acciones que ellos decidan.

Nombre de la Unidad
4. Preguntas de Comprensión de la Unidad
¿Pregunta de comprensión Nro. 1?

¿Qué tan importante es la ética en la educación?
Es importante porque juega un papel crucial en la educación de las personas, logrando así una
enseñanza integral.

¿Cuál es el alcance que tiene la educación en valores?
 Desarrolla habilidades evaluativas personales

 Fomenta capacidades de cambio y participación
 Impulsa la espiritualidad y la espiritualidad
¿Quiénes son los actores en la educación en valores?
Los maestros y padres de familia

¿Cuál es la diferencia entre la ética y la moral?
La ética es la aproximación racional filosófica para estudiar el problema moral. La Moral se refiere
a los códigos concretos del comportamiento humano.

¿De qué manera contribuye la ética en lo profesional?
Contribuye a dotar la personalidad sobre sus principios y valores éticos, además permite que el
profesional fortalezca sus competencias profesionales por lo cual le permita desempeñar un buen
papel a la hora de tomar decisiones.
5. Material Complementario
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar
la información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:
Videos de apoyo:
Ética profesional y sus principios.
https://www.youtube.com/watch?v=IyOOw7zu0w4
Ética en la educación

Nombre de la Unidad
https://www.youtube.com/watch?v=98Ap6Brhu5s
Bibliografía de apoyo:
Botina Morales, L. E., Rosero Zambrano, M. P., Arciniegas Paz, I. G., & Benavides.
Constain, L. M. (2022). LA ÉTICA EN RELACIÓN A LA EDUCACIÓN. Huellas, 31-36
Links de apoyo:
https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Latapi-La-formacion-moral.pdf
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052019000300185
https://revistas.udenar.edu.co/index.php/rhuellas/article/download/7261/8064/
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6729750.pdf
6. Bibliografía
Pérez Ferra, M., & Callado Moreno, J. A. (2016). Percepción del profesorado sobre el
desarrollo moral docente. Magister, 28(1), 7-15.
Arana Ercilla, M., & Batista Tejeda, N. (1999). LA EDUCACIÓN EN VALORES: UNA
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL. Pedagogía
Universitaria, 4(3), 1-30.
Berkowitz, M. W. (1995). Educar la persona moral en su totalidad. Revista Iberoamericanade

Educación, 8, 73-101.
Botina Morales, L. E., Rosero Zambrano, M. P., Arciniegas Paz, I. G., & Benavides Constain, L.
M. (2022). LA ÉTICA EN RELACIÓN A LA EDUCACIÓN. Huellas, 31-36.
D´Angelo Hernández, O. S. (2000). El desarrollo profesional creador (DPC) como dimensión

del proyecto de vida en el ámbito profesional. Revista cubana de psicología, 19(2).
Gómez Báez, L., Díaz Martínez, S., Barrios Morejón, C., Morejón Hernández, E., & Padrón
Echevarría, A. (2014). La educación en valores profesionales en la Filial de Tecnología
de la Salud Simón Bolívar. Ciencias Médicas de Pinar del Río, 18(1), 111-123.
Latapi Sarre, P. (1999). La moral regresa a la escuela. México D.F: Plaza y Valdés-UNAM-
CESU.
Skutch, A. F. (2000). Una introducción a la ética. Costa Rica: Universidad de Costa Rica.
Torres Hernández, Z. (2014). Introducción a la ética. México: Grupo Editorial Patria S.A. de
C.V.

4
INTRODUCCIÓN A LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Msc. Arreaga Suarez Raúl

GUÍA DE APRENDIZAJE
DEL ESTUDIANTE DE LA UNIDAD 4
Asignatura: INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD 3: Trabajo en equipo
Resultado aprendizaje Reconoce los beneficios del trabajo en equipo y lo aplica en su

de la unidad formación académica
Mapa de contenidos de temas y subtemas de la unidad
UNIDAD 4
TRABAJO EN EQUIPO
TEMA 1:
TEMA 2:
Planificación de
Trabajos grupales
actividades
Subtema 1:
Sistemas de evaluación. Subtema 1:
(Rúbricas de La empatía
evaluación)
Subtema 2:
Subtema 2:
Medios de
acompañamiento. Organización del
tiempo.
(Tutorías)
FORMATO CONTROLADO: FR0020/ v3.01

2
ACTIVIDADES PREVIAS AL DESARROLLO DE LA UNIDAD:
1. Revisar la cartelera en línea.

2. Revisar las normas de etiqueta y recuerde sus obligaciones y compromisos en
educación en línea.
3. Ubicar la unidad y tema que está trabajando en el mapa de contenidos.
4. Revisar las fechas de los test y exámenes que constan en el sílabo, organice su
tiempo para cumplir con las fechas previstas.
5. Cualquier duda o pregunta debe hacerla al docente que te acompaña en el proceso.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR DEL TEMA 1

Tema N° 1 Planificación de actividades
Subtema 1 Sistemas de evaluación (Rúbricas de evaluación).
Subtemas 2 Medios de acompañamiento. (Tutorías)

1. Desarrollo de la cátedra usando dispositivos virtuales.
2. Consulta y lectura sistemática de referencias bibliográficas
3. Consulta bibliográfica de autores y recursos del aula virtual
4. Elabore un organizador gráfico que conteste lo siguiente: (Actividad en clase)
 Con sus palabras ¿qué entiende por rubrica de evaluación?
 ¿Qué es la tutoría académica?
 Mencione 3 tipos de tutorías académicas.
Tema N° 2 Trabajos grupales
Subtema 1
La empatía
Subtema 2 Organización del tiempo

5. Enumere 3 aspectos para organizar su tiempo. (Actividad en clase)
6. Toma del Test correspondiente a la unidad 4.

3
EVALUACIÓN
No. Semana Actividad Puntaje
Elabore un organizador gráfico
que conteste lo siguiente:
(Actividad en clase)
 Con sus palabras ¿qué
entiende por rubrica de
evaluación?
 ¿Qué es la tutoría
académica? Sin puntaje, pero con participación
Semana 1
 Mencione 3 tipos de obligatoria
tutorías académicas.
Video conferencia
sobre:
Planificación de
actividades
Video conferencia sobre:

Trabajos grupales
Sin puntaje, pero con participación
obligatoria
Enumere 3 aspectos para
Semana 2 organizar su tiempo.
Test Unidad 4 10 puntos
Examen Final 60 puntos


4
ASIGNATURA:
UNIDAD 4
TRABAJO EN EQUIPO
Autor: Msc. Raúl Arreaga S.

ÍNDICE
1. Unidad 4:TRABAJO EN EQUIPO .................................................................................... 3

Tema 1: Planificación de actividades ..................................................................................... 3
Objetivo: ............................................................................................................................... 3
Introducción .......................................................................................................................... 3
2. Información de los subtemas ......................................................................................... 4

2.1 Subtema 1: Sistema de evaluación (rúbrica de evaluación) ........................................ 4
2.2 Subtema 2: Medios de acompañamiento (tutorías)..................................................... 6
Tema 2:Trabajos grupales..................................................................................................... 7
2.3 Subtema 1:La empatía............................................................................................... 7
2.4 Subtema 2: Organización del tiempo.......................................................................... 9
3. Preguntas de Comprensión de la Unidad .................................................................... 11
4. Material Complementario .............................................................................................. 12
5. Bibliografía .................................................................................................................... 13
2
Nombre de la Unidad
1. Unidad 4: TRABAJO EN EQUIPO
Tema 1: Planificación de actividades

Objetivo:
Reconoce los beneficios del trabajo en equipo y lo aplica en su formación académica
Introducción:
En esta unidad se va a tratar de los métodos de calificación y enseñanza de la

docencia, en la planificación de actividades educativas, en las cuales se
presenta como un sistema de evaluación la rúbrica que permite al docente
guiarse al momento de calificar el trabajo del estudiante, de la misma forma
como medio de acompañamiento el docente tiene la obligación de brindar a sus
estudiante tutorías académicas, estas permiten despejar las dudas que puedan
existir en los alumnos sobre los diversos temas vistos en clase y brindar una
retroalimentación de los mismos.
El propósito de este trabajo es dar a conocer los distintos métodos de

planificación de actividades escolares, y enseñar a los jóvenes a convivir
entre ellos mediante los trabajos grupales, de esta manera desarrollando la
empatía y la organización del tiempo para la realizar los trabajos educativos.
Mencionado que la empatía en la educación es un valor que aplicamos el cual
nos permite relacionarnos y a tener más confianza con las personas que nos
rodean en el instante de realizar una tarea.
De tal manera como docente es necesario enseñar a los estudiantes a organizar

su tiempo para el cumplimiento de las actividades académicas, teniendo
presente que al momento de relacionarse con los demás para trabajar en grupo
la planificación de su tiempo es de suma importancia ya que esto les permite

ser más eficiente y eficaces. La organización del tiempo no solo se aplica en
el aula de clase, sino que es necesaria implementarla en la vida cotidiana.
3
Nombre de la Unidad

Nombre de la Unidad
2. Información de los subtemas

2.1 Subtema 1: Sistema de evaluación (rúbrica de
evaluación)
El transcurso de evaluación de los docentes de Ecuador reconoce que
ejercer la profesión requiere un conjunto complejo de habilidades y conocimientos
para planificar y conducir el aprendizaje. Para recoger información válida,
precisa y completa sobre el rendimiento del profesorado, se han desarrollado una
serie de instrumentos que evalúan el rendimiento del profesorado y la práctica
profesional desde la perspectiva de los distintos actores de la comunidad
educativa.
Según (Instituto Nacional de Evaluación Educativa, 2018) una rúbrica

es una herramienta que define los criterios de evaluación y los niveles de
calidad de la tarea. Se utiliza como una guía de calificación para que los
maestros determinen la calidad de los planes de lecciones que preparan.
En la rúbrica se utiliza la deliberación y el pensamiento crítico para

retroalimentar la habilidad de docente. En la práctica docente, evaluar es tan
importante como el propio proceso de enseñanza-aprendizaje, por ello, en el
proceso de coevaluación ambos se complementan y obtienen un puntaje
independiente.
La rúbrica: un recurso en la enseñanza universitaria
Se utilizan la observación y el pensamiento crítico para

retroalimentar la experiencia docente mediante títulos. En la actividad de
aprendizaje, la evaluación es tan importante como el propio proceso de
aprendizaje, y en el proceso de evaluación mutua se complementan y obtienen
calificaciones independientes.
El formato que puede tener una rúbrica es textual, ya sea estático

iversidad Estatal de Milagro – UNEMI
La rúbrica para el trabajo en grupo

(archivos en papel o de computadora para ver y descargar - .doc; .pdf; .gif)
Se menciona
o dinámico (páginasqueweb
al o implementar
softwareelespecial
modelo de Gavilán
para 2.0, estey usar
crear
tiene una estructura
rúbricas), llamado de procesos
columna en básicos,
este de los
caso cueles se
y adquiere conocen
ciertas 5 fases.
propiedades.
Cada
El usounadederúbricas
estas puede interiorizar criterios de evaluación, fomentar la
acción sobre estándares de calidad y la reflexión sobre logros y fracasos.
Nombre de la Unidad
fases coincide con sesiones formativas grupales presenciales en las que tanto
el profesor como los alumnos, tras escuchar, instruir y asesorar a los
alumnos, aplican las normas al efecto, contrastando así la información
obtenida y examinando las áreas de divergencia.
Según (Raposo & Martínez , 2011) menciona que los componentes de cada
una de las rúbricas que se utilizan en las distintas etapas, aunque los
niveles de desempeño cambian de unas a otras como los mencionados a
continuación:
Definición del tema: Comprender la importancia de los primeros momentos

del trabajo grupal con este título es una definición clara de los objetivos y
propuestas del trabajo, los argumentos y problemas a resolver, así como la
relevancia actual, valorada e importancia actual.
Familiaridad con las fuentes documentales: En esta etapa del trabajo en

grupo, el título debe confirmar que los alumnos están suficientemente
familiarizados con los distintos documentos. Al considerar la
internacionalización de las fuentes, considere si son actuales,
relevantes y relevantes para el tema elegido, si brindan
credibilidad, claridad o suficiencia.
Desarrollo y supervisión del trabajo: Aquí el docente actúa como guía real
en el proceso. Por esta razón, los elementos comprensivos del tema
desarrollado se centran en: el índice está completo, todas las partes del
trabajo son coherentes y unificadas, es aplicable en la práctica profesional,
hay problemas de coherencia, hay un trabajo general en equipo, la puntualidad
de la entrega, el sentimiento de equipo, las responsabilidades de cada
miembro y la interacción entre los miembros se entienden bien.
Redacción de un informe de investigación: Los siguientes aspectos deben

Universidad Estatal de Milagro – UNEMI
ser considerados en la tarea grupal final: aspectos de formato (portada,

números de los
consideran página, tamañoaspectos:
siguientes de fuente, ortografíaeny laclaridad
comunicación de escritura);
presentación (volumen,
contenido
seguridad, (introducción adecuada,
contacto visual con lareflexiones
audiencia, sobre el proceso,
lenguaje de señas,fuentes de
postura,
referencia, secciones
vocabulario adecuado, de compensación,
discurso equilibrio
estructurado, del del
control tamaño deldel
ritmo trabajo si es
tiempo, no
completo y bien
apoyo escrito diseñado en todas las partes) y actitud hacia el trabajo
se utiliza
y(seriedad
el habla de la
no entrega y soporteconocimiento
es monótona), digital). práctico (comprensión integral
del tema,CONTROLADO: FR0018/ v3.01
FORMATO 5
Presentación oral: Como culminación del trabajo en grupo, las pautas
Nombre de la Unidad
respuestas precisas a las preguntas, demostración de habilidades

comprensivas), uso adecuado del tiempo, discurso coherente, funciones
audiovisuales utilizadas y utilizadas (aspectos técnicos correctos y
efectivos, atractivo , síntesis de información redundante, sobrecarga de
información en pantalla y/o responde al trabajo).
2.2 Subtema 2: Medios de acompañamiento (tutorías)

Según (ORDÓÑEZ & OCAMPO VILLEGAS, 2005) la tutoría, como se entiende
comúnmente, significa el acompañamiento que todo estudiante necesita a la
hora de llevar a cabo cualquiera de los procesos de desarrollo existencial.
Los inicios del término y las acciones asociadas a el se remontan a la
antigüedad.
El apoyo a la carrera forma parte de las funciones asociadas a la

docencia universitaria; las tareas incluidas en la función de orientación,
como el asesoramiento, la tutoría y la supervisión del trabajo de los alumnos,
son complejas cuando hay un gran número de alumnos desarrollándolas de forma
individual o en grupo, presencial o virtual.
Las habilidades tutoriales que el profesor necesita varían en función

de a quien van dirigidas si aún grupo o al individuo. Como se conoce, el
desarrollo de la tutoría en conjunto precisa del dominio de un mayor número
de competencias que en el caso de realizar una tutoría individual. Para poder
dar respuesta a esta situación se elabora y se utiliza una rúbrica como
recurso soporte del seguimiento realizado en una tarea que se resolvía en
pequeños grupos, como se detalla más adelante.
Hay diversas estrategias para desarrollar el método de tutorías, entre

las cuales encontramos estas:
La tutoría individual: También conocido como tutoría uno a uno (o

personal íntimo)
aprendizaje. por con
Trabaja partelosde profesores
otros, el involucrados
tutor trata de
en conocer la situación
los grupos de
estudiantes y
ad Estatal de Milagro – UNEMI
de cada estudiante, ayudarlo personalmente y guiarlo en la planificación y

proporciona a cada profesor del grupo la información necesaria sobre cada
realización de las tareas escolares. Uno de los aspectos positivos de las
estudiante y su grupo.
tutorías uno a uno es la construcción de la autoestima de los estudiantes,
facilitándoles asumir responsabilidades y nuevos desafíos con entusiasmo y
dándoles la oportunidad de expresar sus sentimientos.
Nombre de la Unidad
La tutoría de grupo: Entre ellos, los maestros mentores ayudan a los

estudiantes con la orientación del curso y la participación activa en
el centro de
Nombre de la Unidad
La tutoría técnica: Esto lo hacen maestros que no están designados como

mentores para ningún grupo de estudiantes. También conocido como
asesoramiento académico, este tipo de instrucción es cuando los estudiantes
solicitan trabajar con un miembro de la facultad que tiene experiencia en un
área específica.
La tutoría de la diversidad: Se supone que el supervisor tiene en cuenta

las capacidades individuales del estudiante y una cierta velocidad de
aprendizaje. Esta formación es uno de los mayores retos de la enseñanza
porque requiere equipos de comunicación y métodos de enseñanza especiales
para ayudar a los estudiantes.
Tema 2: Trabajos grupales
2.3 Subtema 1: La empatía

La empatía es la capacidad intelectual y emotivo del propio estado de
ánimo de un ser por parte de otra. Presupone una aprehensión alta, culto y
emotivo, de las situaciones vitales de los demás. Si bien algunos autores
ponen más énfasis en el aspecto cognitivo y otros en el aspecto afectivo, en
general, hoy en día se reconoce la relevancia de ambos aspectos. (Martínez &
Pérez, 2011)
La importancia de la empatía
Según (Javier Sáenz Giménez, 2017) “Debemos recalcar que la empatía
tiene diversas implicaciones para el desarrollo de los valores esenciales
universales, el comportamiento prosocial y la convivencia escolar en
general.”
Esto quiere decir que enseñar con empatía e incorporarla al sistema

educativo en general posibilita y mejora a la ciudadanía, haciendo posible
que las personas entiendan, reconozcan y toleran los sentimientos de los
ad Estatal de Milagro – UNEMI
otros, dicho con otras palabras, es aquí donde es importante impulsar una
comunicación dinámica con los demás.
Los humanos somos sociales y la empatía, tal y como se describe en el

párrafo anterior, es un precursor esencial del comportamiento prosocial, una
Nombre de la Unidad
capacidad fundamental para las personas cuyas vidas se desarrollan en

entornos sociales complicados.
La humanidad necesita, depende y requiere relaciones interpersonales

en su vida cotidiana. Es posible alcanzar la totalidad y la esencia de la
persona mediante la comunicación empática, debe ocupar espacios de
reflexión, debe identificarse como

Nombre de la Unidad
potencial de la persona, que es un paso esencial en los métodos educativos, la

cual debe ser habilitada y abierta.
La empatía en la educación
El papel de un profesor implica esforzarse cada día por crear
resultados de aprendizaje y conexiones emocionales por intermedio de las
vivencias que comparte con sus alumnos, una habilidad o competencia que les
permita formar parte del sistema educativo para entender mejor las actitudes y
el comportamiento de los alumnos. Comprender las necesidades, sensibilidades y
las aptitudes sin duda, impulsará un buen rendimiento escolar. (Rodríguez
Saltos, Moya Martínez, & Rodríguez Gámez, 2020)
Como se afirma en la teoría de las inteligencias múltiples, la empatía

es una habilidad social esencial en el mundo actual. Para tener éxito, es más
importante tener relaciones de confianza con los demás que competir con ellos.
Por ejemplo, los centros educativos son un lugar donde podemos presentar de
forma más rigurosa y clara las ideas de acción que nos ayuden a superar los
desafíos mencionados y los que se presenten.
La empatía positiva multiplica el poder de los sentimientos y las

acciones. Juega un papel fundamental en la creación de nuevas ideas y la
transformación de la sustantividad, porque implica la capacidad de comprender
los problemas complejos de hoy desde múltiples perspectivas y trabajar juntos
para resolverlos.
.
Al fin y al cabo, estamos ante una construcción de gran importancia en
las relaciones humanas, cuyos efectos se notan en todos los ámbitos: familia,
escuela, trabajo y ciudadanía. La empatía ofrece la oportunidad de
experimentar los estados emocionales de otras personas y es importante en
Universidad Estatal de Milagro – UNEMI
muchas formas de interacción social.
La única forma real y eficaz para las instituciones educativas de

impulsar el acrecentamiento personal es crear un entorno de armonía y
confianza que permita al estudiante sentirse aceptado, valorado y seguro. En
cualquier relación docente, la empatía desempeña un rol relevante, en vista
de que es una dimensión posibilitadora para el desarrollo de la forma de ser.
Nombre de la Unidad
La empatía permite el acercamiento, la vinculación entre ellos y, por

tanto, es un aspecto importante de las relaciones educativas. Apoya lo que
podemos llamar "la alianza de aprendizaje" entre profesor y alumno. De hecho,
la educación es un proceso relacional en el que la empatía es central para
la construcción de un significado

Nombre de la Unidad
compartido, al igual que para la intimidad, el encuentro, el entendimiento y

la transformación personal.
2.4 Subtema 2: Organización del tiempo

Conseguir nuestras metas en la escuela, universidad y trabajo puede
requerir un nivel de utilización del tiempo que antes no teníamos ni
necesitábamos. La forma en que gastamos nuestro tiempo es una cuestión de
costumbre. Aquí te sugerimos algunas estrategias básicas que, con un poco de
esfuerzo, pueden ayudarte a organizarte y aprovechar al máximo tu tiempo.
Consejos para administrar tu tiempo de manera efectiva
 Crea un espacio para ti sin distracciones (llamadas telefónicas,

compañeros de cuarto, televisión, etc.) y comprométete a trabajar allí
durante 1 o 2 horas.
 Reconocer que sus responsabilidades son tan importantes como las
necesidades y demandas de los demás. Limite las interrupciones o los
cambios en su horario de trabajo.
 Cree un horario de trabajo personal y use un calendario visible. Puedes
seguir estas pautas:
1. Ponga fecha a todos los trabajos, exámenes y tareas con fechas relevantes.
2. Divida las tareas complejas en fases o subtareas, logre objetivos más

fáciles y establezca plazos.
3. Prioriza tus acciones. Clasifique las cosas que necesita hacer en orden de
importancia.
4. Evalúe su progreso en estas subtareas. Si algo sale mal, trate de

arreglarlo rápidamente. Revisa tus plazos si es necesario.
5. Determine sus horas pico de energía. Programe tareas y actividades que

requieran más esfuerzo durante los períodos en los que tenga más energía y
ahorre tiempo cuando tenga menos energía para descansar y realizar
actividades más relajantes, como lavar la ropa. 9
Nombre de la Unidad

Nombre de la Unidad
Obstáculos a la planificación
Error de cálculo del tiempo y sobrecarga de programación asociada.
• Aunque puede ser agotador, intente observarse a sí mismo y

obtenga una estimación precisa del tiempo dedicado a cada actividad.
• Revisa tus prioridades. A veces tendemos a hacer tareas de baja prioridad

en lugar de cosas más importantes (p. Limpieza vs. aprender).
• Siempre pregúntese, "¿Cuál es el mejor lugar para pasar el rato?"
1. Demasiado fácil de conseguir

- Trate de controlar el "tráfico": no conteste el teléfono, cierre la
puerta, use carteles de "No molestar".
2. Tiranía urgente
- Si siempre tienes prisa por resolver tareas urgentes, puede significar
que tienes problemas con la gestión del tiempo, la priorización o el
hábito de la "procrastinación".
3. Pobre concentración
- A veces se necesita mucho esfuerzo para mantener un nivel alto de
atención y enfoque.
- Entrenar tu mente con momentos cortos e intensos de atención y esfuerzo.
4. El hábito de procrastinar: "procrastinar a menudo"
- Todos procrastinamos de vez en cuando. Lo principal es saber qué

hacemos "después", cómo y por qué. ¿Qué tarea evitas más? ¿Cuál es tu
excusa favorita para procrastinar? ¿Televisión, Internet, tareas
domésticas?
10
Nombre de la Unidad

Nombre de la Unidad

¿Con sus palabras que entiende por rubrica de evaluación?
Es una herramienta que permite al docente calificar las actividades académicas de sus
estudiantes mediante ciertas indicaciones o instrucciones.
¿Mencione 3 tipos de tutorías académicas?
- La tutoría grupal
- La tutoría técnica
- La tutoría individual
¿Qué es la tutoría académica?
Es el acompañamiento que realiza el docente cuando el estudiante pide una
retroalimentación de un tema que no ha quedado claro en clases
¿Mencione 3 componentes de las rúbricas académicas?
- Definición del tema

- Familiaridad con las fuentes documentales
- Desarrollo y supervisión del trabajo

¿Enumere 3 aspectos para organizar su tiempo?
- Realizar una agenda de actividades a realizar
- No de dejar para después actividades importantes

- No desperdiciar el tiempo en cosas innecesarias
11
Nombre de la Unidad

Nombre de la Unidad
autónomo:
Videos de apoyo:
¿Qué es la tutoría? Acompañamiento académico
https://www.youtube.com/watch?v=kCLvstdAGZ4
El valor de la empatía
https://www.youtube.com/watch?v=4Hgmfkg-UTk
UNICEF. (2019). Una guia para promover la empatía y la inclusión. Santillana. Obtenido de
https://www.unicef.org/ecuador/media/3886/file/Ecuador_guia_inclusion_empatia.p
df.pdf
Links de apoyo:
https://www.evaluacion.gob.ec/ineval-presento-resultados-
educativos-2/ https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2012/08/AC_2.pdf https://download.e-
bookshelf.de/download/0003/5619/59/L-G-0003561959- 0006870366.pdf
https://sap.uca.es/wp-content/uploads/2017/03/Guía-de-organización-del-tiempo.pdf?u
12
© Unive
Nombre de la Unidad

Nombre de la Unidad
5. Bibliografía
Instituto Nacional de Evaluación Educativa. (2018). MANUAL PARA APLICAR LA

RÚBRICA. En Coevaluación Docente (págs. 2 -18).
Javier Sáenz Giménez. (2017). Promoción de la Empatía en Educación Primaria:

Propuesta de Intervención Educativa. Universidad de Salamanca.
Martínez, V., & Pérez, O. (2011). LA EMPATÍA EN LA EDUCACIÓN: ESTUDIO DE UNA

MUESTRA DE ALUMNOS UNIVERSITARIOS . Revista Electrónica de Psicología
Iztacala, 4(4), 174 - 190.
ORDÓÑEZ, G. I., & OCAMPO VILLEGAS, H. B. (2005). EL ACOMPAÑAMIENTO TUTORIAL

COMO ESTRATEGIA DE LA FORMACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL: UN ESTUDIO
BASADO EN LA EXPERIENCIA EN UNA
INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR. Universidad Católica de Colombia, 4(1),
31- 41.
Raposo, M., & Martínez , E. (2011). La Rúbrica en la Enseñanza Universitaria:

Un Recurso Para la Tutoría de Grupos de Estudiantes. Formación
Universitaria , 4(4), 19-28.
Rodríguez Saltos, E. R., Moya Martínez, M. E., & Rodríguez Gámez, M. (2020).
Importancia de la empatía docente-estudiante como estrategia para el
desarrollo académico. Dominio de las Ciencias, 6(2), 23-50.
13
© Universidad
Nombre de la Unidad

1
INTRODUCCIÓN A LA
EDUCACIÓN BÁSICA
MSC. RAÚL ARREAGA SUAREZ

UNIDAD 1: La Educación Básica: Historia y contextualización ecuatoriana.
Resultado aprendizaje Reconoce los hechos y las bases en la que se fundamenta la

de la unidad educación básica ecuatoriana
UNIDAD 1
La Educación Básica: Historia y contextualización ecuatoriana.
TEMA 2:
TEMA 1:
Lineamientos orientadores
Historicidad de la en la Educación Básica
Educación Básica.
Subtema 1: Subtema 1:
Contextos Leyes y Normativas
Internacionales vigentes.
Subtema 2:
Subtema 2:
Educación Básica en
Currículo vigente
el Ecuador.

2. Revisar las normas de etiqueta y recuerde sus obligaciones y compromisos en educación en
línea.
4. Revisar las fechas de los test y exámenes que constan en el sílabo, organice su tiempo para
cumplir con las fechas previstas.

2
Tema N° 1 Historicidad de la Educación Básica.
Subtema 1 Contextos Internacionales

3. Analizar los aportes teóricos de la historia de la educación desde su concepción hasta la
formalización institucional de los mismos.
5. Elaboración de la prueba de diagnóstico
Subtemas 2 Educación Básica en el Ecuador.

2. Consulta bibliográfica de autores previo al trabajo de investigación que desarrolla
estudiante.
3. Elaborar una línea de tiempo de la evolución histórica de la educación en el Ecuador
en la aplicación de Canva. (Actividad en clase)
Tema N° 2 Lineamientos orientadores en la Educación Básica.
Subtema 1 Leyes y Normativas vigentes

3. Debate: ¿Será posible una educación sin legislación educativa? (Actividad en clase)
4. Establecer las diferencias y semejanzas de la legislación educativa del 2006 con la del
2023. con respecto a la evaluación de los aprendizajes. (Actividad en clase)
Subtema 2 Currículo vigente

2. Consulta bibliográfica de autores previo al trabajo de investigación que desarrolla estudiante.
3. Síntesis de modelo de fundamento pedagógico del currículo en vigencia. (Actividad en clase)

3
EVALUACIÓN
Diagnosticar a los
estudiantes.
Video conferencia: Sin puntaje, pero con participación
Semana 1
generalidades de la obligatoria
asignatura y los Contextos
Internacionales
Consulta bibliográfica,
linkografía y en recursos del
aula.
Semana 2 obligatoria
Video conferencia sobre: La
Educación Básica en el
Ecuador.
Consulta bibliográfica,
linkografía y en recursos del
aula. Sin puntaje, pero con participación
Semana 3 obligatoria
Leyes y Normativas
vigentes
Video conferencia sobre: Sin puntaje, pero con participación
Currículo vigente obligatoria
Semana 4
Test Unidad 1 10
Total 10 puntos

4

6
ASIGNATURA:
UNIDAD 1
LA EDUCACIÓN BÁSICA HISTORIA Y
CONTEXTUALIZACIÓN ECUATORIANA
Autor: Msc. RAÚL ARREAGA S.
ÍNDICE
1. Unidad 1: LA EDUCACIÓN BÁSICA HISTORIA Y CONTEXTUALIZACIÓN

ECUATORIANA .................................................................................................................................. 3
Tema 1: Historicidad de la educación básica.................................................................................... 3
Objetivo: .................................................................................................................................................. 3
Introducción: ........................................................................................................................................... 3
2. Información de los subtemas .................................................................................................. 4
2.1 Subtema 1: Contextos Internacionales ................................................................................. 4
2.2 Subtema 2: Educación básica en el Ecuador ...................................................................... 5
3. Preguntas de Comprensión de la Unidad ............................................................................. 6
4. Material Complementario ......................................................................................................... 7
5. Bibliografía ................................................................................................................................. 8
2
Nombre de la Unidad
1. Unidad 1: LA EDUCACIÓN BÁSICA HISTORIA

Y CONTEXTUALIZACIÓN ECUATORIANA
Tema 1: Historicidad de la educación básica

Objetivo:
Reconoce los hechos y las bases en la que se fundamenta la educación básica

ecuatoriana.
Introducción:
En esta unidad de estudio se discutirá la historia de la Educación Básica,

nacional e internacional, a la que toda persona tiene acceso, ya que es menester que la
educación debe ser obligatoria y gratuita, mediante el cual ayuda al desarrollo del
aprendizaje que será de gran utilidad en el futuro. Además, se mencionará sobre los
lineamientos orientadores en la Educación básica.
En el desarrollo de temas y subtemas se analizará el curso de la educación

básica a lo largo de los años y cómo la UNESCO protege estos derechos. El Ministerio
de Educación divide la EGB en cuatro subniveles, que caracterizan edades y grados de
referencia. El marco legal educativo al que pertenecen muestra 3 leyes o reglamentos
que rigen la educación y también sobre los currículos vigente que los docentes deben
tener en cuenta en la malla curricular.
Por tanto, toda persona tiene derecho a una educación digna, justa y de calidad,
donde los docentes impartan adecuadamente los conocimientos, ayuden a los
estudiantes a aprender y, a su vez, a desarrollar sus habilidades en equipo demostrando
sus actitudes y aptitudes, además, siempre debe haber un ambiente de equidad e
inclusión social, porque la escuela es caracterizada para todo estudiante como nuestro
segundo hogar.

Nombre de la Unidad
2.1 Subtema 1: Contextos Internacionales

En la mayoría de los países, la educación básica se refiere a la educación
obligatoria (preprimaria, primaria y secundaria). Hace años no se trataba así. Pero con
el paso del tiempo y los distintos gobiernos, tanto a nivel nacional e internacional cambió
y avanzó a gran velocidad, exigiendo cada día más personas preparadas para trabajar
en diferentes actividades, por lo que se implementó este acuerdo.
A nivel internacional, las Naciones Unidas y la UNESCO han realizado una serie
de reuniones mundiales para concretar el compromiso de los países con una educación
equitativa y de calidad; a pesar de los ingentes esfuerzos, siguen surgiendo cifras
preocupantes. Para hacer realidad el derecho de todos a la educación.
La UNESCO se fundó en 1945, su estatuto declaró firmemente la necesidad de

"garantizar oportunidades educativas plenas e iguales para todos" y difundir
ampliamente "la cultura humana y la educación para la promoción de la justicia, la
libertad y la paz". Los ámbitos político, económico y social han cambiado radicalmente
desde entonces, pero este ideal es hoy más vigente que nunca. La UNESCO trabaja
para hacer realidad el derecho fundamental de todos a la educación sin discriminación
ni exclusión.
Según (UNESCO, 2009) las prioridades en materia de educación son:
• Amparar los esfuerzos orientados al logro de la Educación en absoluto.

• Ejercer un papel de autoridad en la educación mundial y provincial.
• Formar sistemas educativos efectivos en todo el mundo y en todos los niveles, desde
la primera infancia hasta la edad adulta.
De acuerdo con las disposiciones anteriores, todo niño y niña tiene derecho a la
educación gratuita y obligatoria, independientemente de su condición social,
protegiendo a los grupos más vulnerables sin discriminación alguna y teniendo un
espacio para que se sientan cómodos recibiendo una educación de calidad. y ser
protegido. Es por eso que el compromiso de todos los países es ofrecer una buena
educación básica, ya que es uno de los derechos más importante de todo niño y niña al
iniciar su vida escolar.

Nombre de la Unidad
2.2 Subtema 2: Educación básica en el Ecuador

Cuando hablamos de educación, se hace referencia al proceso dinámico de
socialización en la formación de una persona a través de la enseñanza, se basa en la
construcción de conocimientos que sirven a la comunicación social y natural de una
persona en la comunidad y la transmisión de conocimientos, valores y principios para
lograr una relación armoniosa entre sus miembros.
La educación básica asegura la correcta alfabetización de los niños para

enfrentarse a la educación media y superior, aquella que determinará su futuro, pero
para eso, por supuesto, deberá aprender a leer, a escribir, las matemáticas básicas y
algunos conceptos culturales importantes para su desarrollo. (Mineduc, 2019)
Según Rivera, Galdós, & Espinoza, (2020) A partir de los fundamentos éticos,
socioculturales y constitucionales escritos anteriormente, se fomenta la educación
básica para desarrollar estrategias que aseguren un aprendizaje crítico, de forma que la
participación de los estudiantes se consiga por intermedio de experiencias propias y la
adquisición de nuevos conocimientos desde las perspectivas educativas, se establecen
valores de respeto y honestidad.
Según Ministerio de Educación del Ecuador, (2020) La educación general básica

consiste en una consulta obligatoria de diez años, durante los cuales se fortalecen,
amplían y profundizan las habilidades y destrezas adquiridas en la etapa anterior. Se
inserta enseñanzas fundamentales para avalar la interculturalidad y la gramática. Se
divide en cuatros subniveles la EGB.
SUBNIVEL 1 •Corresponde a primer grado de Educación General Básica.

PREPARATORIA •Se ofrece preferentemente a estudiantes de 5 años de edad.
SUBNIVEL 2 •Abarca 2°, 3° y 4° grado de Educación General Básica.

BÁSICA •Va dirigido a estudiantes preferentemente a estudiantes de 6 a
8 años de edad.
ELEMENTAL
•Va dirigido a estudiantes preferentemente de 9 a 11 años de
BÁSICA MEDIA edad.

•Va dirigido a estudiantes preferentemente de 12 a 14 años de
BÁSICA MEDIA edad.

Nombre de la Unidad
Para avanzar en el perfil de salida, los estudiantes de educación básica general deben
desarrollar aprendizajes en estas áreas.
• Lengua y Literatura
• Matemática
• Ciencias Sociales
• Ciencias Naturales
• Lengua Extranjera
• Educación Física
• Educación Cultural y Artística
Se puede entender que la Educación General Básica proporciona a los niños las
habilidades lectoras adecuadas para afrontar la educación secundaria y superior, que
decidirán su futuro, antes de eso, claro está, es necesario que aprendan a leer, escribir,
matemáticas básicas y algunos conceptos culturalmente importantes para su
desenvolvimiento.

¿Enumere las prioridades educativas establecidas por la UNESCO?
• Amparar los esfuerzos orientados al logro de la Educación en absoluto.
• Ejercer un papel de autoridad en la educación mundial y provincial.
• Formar sistemas educativos efectivos en todo el mundo y en todos los niveles, desde
la primera infancia hasta la edad adulta

¿Crees que la educación es importante para las personas?
Sí, porque adquirirás nuevos conocimientos y habilidades que te ayudarán a

capitalizar tu potencial y saber expresarte en cualquier entorno laboral.

¿Cuáles son los subniveles de la educación básica?
SUBNIVEL 1 •Corresponde a primer grado de Educación General Básica.

PREPARATORIA •Se ofrece preferentemente a estudiantes de 5 años de edad.

6
BÁSICA •Va dirigido a estudiantes preferentemente a estudiantes de 6 a

Nombre de la Unidad

¿Cuáles son las áreas de la educación básica?
• Lengua y Literatura
• Matemática
• Ciencias Sociales
• Ciencias Naturales
• Lengua Extranjera
• Educación Física
• Educación Cultural y Artística

¿Cómo es la educación primaria en el Ecuador?
La educación básica asegura la correcta alfabetización de los niños para enfrentarse a la

educación media y superior, aquella que determinará su futuro, pero para eso, por supuesto,
deberá aprender a leer, a escribir, las matemáticas básicas y algunos conceptos culturales
importantes para su desarrollo.
autónomo:

Nombre de la Unidad
Videos de apoyo:
Niveles y subniveles de la educación general básica
https://www.youtube.com/watch?v=ov6u1vZhIw8
LOEI y Reglamentos de Educación
https://www.youtube.com/watch?v=EgozMunVWbQ
Ecuador, M. d. (2020). Educación General Básica.
Links de apoyo:
https://redclade.org/wp-content/uploads/Las-Leyes-Generales-de-Educaci%C3%B3n-
en-Am%C3%A9rica-Latina-y-el-Caribe-El-derecho-como-proyecto-pol%C3%ADtico.pdf
https://redclade.org/wp-content/uploads/livro-nstor-final-baixa-8-out-07.pdf
https://www.lexis.com.ec/biblioteca/constitucion-republica-ecuador
https://www.fielweb.com/App_Themes/InformacionInteres/dct675.pdf
https://gobiernoabierto.quito.gob.ec/Archivos/Transparencia/2021/04abril/A2/ANEXOS/
PROCU_LOEI.pdf
5. Bibliografía
Andres, L. (2015). LAS MUJERES Y EL DERECHO LABORAL ECUATORIANO DESDE EL ENFOQUE

DE GÉNERO. UNA MIRADA A LA LEY ORGÁNICA PARA LA JUSTICIA LABORAL Y EL
RECONOCIMIENTO DEL TRABAJO DEL HOGAR. Revista de Estudios Jurídicos, 22-23.

Nombre de la Unidad
Ariza, E. (SA de SM de 1993). Redalyc.org. Recuperado el 29 de Diciembre de 2019, de

https://www.redalyc.org/: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=26700324
Armendaris, D. G. (1981). Quimica General. Quito: Ediciones Culturales U.N.P.S.A.
Ascencio, E., Ceballos, V., & Salcedo, D. (2020). Interacción humano - tecnología, interfaces y
usabilidad. RECIAMUC, 21-28.
Asociación Española para la Calidad. (1987). Glosario de Términos de Calidad e Ingeniería.

Comité de Calidad del Software,.
awwwards. (16 de 11 de 2017). Design for the Future of Human-Computer Interaction [archivo
de video]. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=m1zk4r6NWBc
Beekman, G. (2005). Introducción a la informática. Madrid: Pearson.
Brown, T. L., H. Eugene LeMay, J., Murphy, C. J., E.Brusten, B., & Woodward, P. M. (2014).
Quimica de Brown. Mexico: Pearson.
Burns, R. A. (2003). Fundamentos de Quimica. Mexico: Pearson.
Cabanellas, G. (1968). Compendio Derecho Laboral . Buenos Aires: Omeba.
Cañas, J. (2002). Ergonomía cognitiva. Alta Dirección, 10.
Cañas, J., & Waerns, Y. (2001). Ergonomía cognitiva. Madrid: Médica Panamericana.
Cañas, J., & Waerns, Y. (2001). Ergonomía cognitiva. Madrid: Panamericana.
Castillo, L., González, M., Isaza, G., & Vélez, J. (2015). Hacia las arquitecturas cognitivas
conscientes: aplicación en el dominio de los videojuegos. Ingeniare. Revista chilena de
ingeniería, 23(4), 514-525. Obtenido de
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
33052015000400004
Castro, L., & Rodríguez, M. (2019). Interacción Humano-Computadora y Aplicaciones en

México. México: Academia Mexicana de Computación.
Cataldi, Z., Lage, F., Pessacq, R., & García, R. (1999). Ingeniería de software educativo. 185-199.
Proceedings del V Congreso Internacional de Ingeniería Informática.
Centro de Bachillerato Tecnológico "Thomas Alva Edison". (21 de Enero de 2020).

http://cbt1.edu.mx/. Recuperado el 21 de Enero de 2020, de http://cbt1.edu.mx/:
http://cbt1.edu.mx/CampusVirtual/CED/Curso_ECEComputo/PDFs/memoria.pdf
Chang, R., & Collage, W. (2002). Quimica. Colombia: McGraw-Hill Companies, Inc.
Congreso Nacional. (2003). Código de la Niñez y Adolescencia. Quito: Registro Oficial.
Congreso Nacional. (2005). Código de Trabajo. En C. Nacional, Código de Trabajo (pág. 58).
Quito: Registro Oficial.

Nombre de la Unidad
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR. (4 de abril de 2023). Registro Oficial 449.

Quito: lexis.
Dix, A., Finlay, J., Abowd, G., & Beale, R. (2004). Human-Computer Interaction. Pearson.
Dominguez, L. (2012). Análisis de sistemas de información. México: Tercer Milenio.
ECU RED. (SD de SM de 2019). Ecu Red. Recuperado el 27 de 12 de 2019, de www.ecured.cu:

https://www.ecured.cu/Arquitectura_de_computadoras
Fairley, R. (1985). Software Engineering Concepts. Ney York, USA: McGraw-Hill.
Forigua, J. (2018). Atención, sensación y percepción. Bogotá: Fundación Universitaria del Área
Andina.
Forouzan, B. (2003). Introducción a la ciencia de la computación. Thomson Learning.
García, D. A. (SD de SM de 2019). Tecnológico de Monterrey. Recuperado el 26 de Diciembre

de 2019, de https://tec.mx/es:
http://homepage.cem.itesm.mx/garcia.andres/PDF201411/Arquitectura%20Computac
ional.pdf
García-Peñalvo, F. (2018). Proyecto Docente e Investigador. Salamanca, Madrid: Grupo GRIAL.
GOMEZ, J. B. (2012). Arquitectura de computadoras I. Viveros de Asís 96, Col. Viveros de la

Loma, Tlalnepantla, C.P. 54080, Estado de México: RED TERCER MILENIO S.C.
Gómez-Palomo, S., & Moraleda-Gil, E. (2020). Aproximación a la ingeniería del software.

Centro de Estudios Ramon Areces SA.
Gonzalez, I. O. (2012). Fundamentos de quimica. Guayaquil: Offset ABAD Cia. Ltda.
Hennessy, J. L., & Patterson, D. A. (1993). ARQUITECTURA DE COMPUTADORES Un enfoque

cuantitativo. Madrid: McGRAW-HILLPNTERAMERICANA DE ESPANA, S. A. U.
IEEE Computer Society Press. (1993). IEEE Software Engineering Standard: Glossary of Software
Engineering Terminology.
Ierache, J., Naiouf, M., García Martínez, R., & De Giusti, A. (2008). Un modelo de arquitectura
para el aprendizaje y compartición de conocimiento entre sistemas inteligentes
autónomos distribuidos. VII Jornadas de Iberoamericanas de Ingeniería de Software e
Ingeniería del Conocimiento, (págs. 179-188).
Instituto Tecnológico de Celaya. (24 de Enero de 2020). http://sisinfo.itc.mx/itcdiscli/.

Recuperado el 17 de Enero de 2020, de http://sisinfo.itc.mx/itcdiscli/:
http://sisinfo.itc.mx/users/ISCSO/eq10/archivos/Organizacion_Memoria_Virtual.pdf

Nombre de la Unidad
IONOS. (22 de Enero de 2020). www.ionos.es. Recuperado el 22 de Enero de 2020, de

www.ionos.es: https://www.ionos.es/digitalguide/servidores/herramientas/servicios-
de-almacenamiento-en-la-nube-comparativa/
Jacobson, I., Booch, G., & Rumbaugh, J. (2000). El proceso unificado de desarrollo de software.
Madrid: Pearson Educación.
JULIA, P. (2012). Sistemas Operativos. Universidad Técnica Particular de Loja.
Kendall, K., & Kendall, J. (2011). Análisis y diseño de sistemas. México: Pearson Educación.
Kendall, K., & Kendall, J. (2011). Análisis y Diseño de Sistemas. México: Pearson Educación.
Kothakota, S., & Angulo, C. (2015). Integración de la Arquitectura Cognitiva SOAR en un

Entorno ROS sobre un Parrot AR.Drone 2.0. JARCA 2015 Actas de las XVII Jornadas de
ARCA Sistemas Cualitativos y sus Aplicaciones en Diagnosis, Robótica, Inteligencia
Ambiental y Ciudades Inteligentes, (págs. 64-69). Vinarós.
La Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe. (21 de Enero de 2020).

www.redalyc.org. Recuperado el 21 de Enero de 2020, de www.redalyc.org:
https://www.redalyc.org/pdf/4768/476847248008.pdf
Laboratorio Nacional de Calidad del Software. (2009). Curso de Introducción a la Ingeniería de

Software. España: Instituto Nacional de Tecnologías de la comunicación (INTECO).
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL. (25 de agosto de 2015). Suplemento del

Registro Oficial No. 572. Quito, Ecuador.
Mancia, J. (SA de SM de 2014). Universidad de Granada. Recuperado el 29 de Diciembre de

2019, de www.atc.ugr.es:
https://atc.ugr.es/pages/actividades_extension/n4_revista_eaic_2014/%21
MCIVER, M. A. (2011). Sistemas Operativos. México: Cengage Learning.
Medina, N. (2008). La ciencia cognitiva y el estudio de la mente. Revista de Investigación en

Psicología, 11(1), 183-198. Obtenido de
https://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/psico/article/view/3890
Mercantil, E. d. (20 de 11 de 2010). derechomerkimp. Obtenido de derechomerkimp:

http://derechomerkimp.blogspot.com/2011/07/agentes-de-comercio.html
MINEDUC-MINEDUC-2023-00008-A, A. N. (2023). a Normar la Contextualización Curricular

Naciona Expedir el Currículo Priorizado con énfasis en competencias Comunicacionales,
Matemáticas, Digitales y Socioemocionales, elaborado a partir del Currículo Nacional
2016. Quito.
Mortimer, C. E. (1983). Quimica. Mexico: Grupo Editorial Iberoamerica.
Muñoz, J., Hernández, Y., Amador, V., Chavarría, A., Calderón , M., Collazos, C., . . . Céspedes,
D. (2014). Temas de diseño en Interacción Humano-Computadora. Latinoamérica.

Nombre de la Unidad
Musso, M. (2009). Funciones ejecutivas y control ejecutivo : una revisión bibliográfica mirando
la arquitectura de la mente. Revista de Psicología UCA, 5(9), 106-123. Obtenido de
https://repositorio.uca.edu.ar/bitstream/123456789/5999/1/funciones-ejecutivas-
control.pdf
Nacional, A. (2008). Constitución del Ecuador. Montecristi: Registro Oficial.
Nacional, A. (2012). Ley Organica de Discapacidades. Quito: Registro Oficial.
Nacional, C. (2005). Codigo de Trabajo. Quito: Registro Oficial.
Norton, P. (2006). Introducción a la computación. McGraw-Hill.
Ortale, M. S. (2015). “Algunas cuestiones de género: trabajo, pobreza y políticas sociales”. En

Género, Trabajo y Políticas Sociales. Buenos Aires: Clacso.
Parhami, B. (2005). Arquitectura de Computadoras. México: McGRAW-HILL/INTERAMERICANA

EDITORES, S.A. DE C.V.
Patterson, D. A., & Hennessy, J. L. (2011). Estructura y Diseño de Computadores. Barcelona –

España: Editorial Reverté.
PCWorld. (22 de Enero de 2020). www.pcworld.es. Recuperado el 22 de Enero de 2020, de

www.pcworld.es: https://www.pcworld.es/mejores-
productos/almacenamiento/servicios-almacenamiento-nube-3673539/
Petrucci, R., Herring, F., Madura, J., & Bissonnette, C. (2011). Quimica General. España:
Pearson.
Pressman, R. (2010). Ingeniería del software: Un enfoque práctico. Mc Graw Hill.
Raymond Chang, W. C. (2002). Quimica septima edicion. Colombia: McGraw-Hill Companies,

Inc.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL. (18 de Febrero

de 2023). Registro Oficial. Guayaquil, Ecuador: Fielweb.
Rivera, A., Galdós, S., & Espinoza, E. (2020). Educación intercultural y aprendizaje significativo:
un reto para la educación básica en el Ecuador. Conrado, 16(75), 390-396.
Ruiz, J., & Fernández, M. (2011). Arquitecturas cognitivas y cerebro: hacia una teoría unificada
de la cognición. Dialnet, 4(2), 38-47. Medellín. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5134663
SILBERSCHATZ, A. (2006). Fundamentos de sistemas operativos. México: McGraw-Hill.
Sommerville, I. (2011). Ingeniería de Software. México: Pearson Educación.
Stallings, W. (2006). Organización y arquitectura de computadores. Madrid: PEARSON

EDUCACIÓN, S.A.

Nombre de la Unidad
Terán, V. B. (12 de 06 de 2014). Funciones de Confianza. El Comercio, pág. 1.
The British Computer Society y The Institution of Electrical Engineering. (1989). A report on
undergraduate curricula for Software Engineering Curricula. UK: The British Computer
Society and The Institution for Electrical Engineers.
Theodore L. Brown, E. L. (2014). Quimica de Brown. Mexico: Pearson.
Timberlake, K. C. (2008). Quimica. Mexico: Pearson.
Timberlake, K. C. (2011). Quimica. España: Pearson.
Timberlake, K. C. (2011). Química. España: Pearson.
Timberlake, K. C., & Timberlake, W. (2008). Quimica. Mexico: Pearson.
UNESCO. (2009). Sector de Educación. París: Organización de las Naciones Unidas para la a
Educación, la Ciencia y la Cultura.
Universidad de la República - Uruguay. (22 de Enero de 2020). Universidad de la República -

Uruguay. Recuperado el 18 de Enero de 2020, de www.fing.edu.uy:
https://www.fing.edu.uy/tecnoinf/mvd/cursos/arqcomp/material/teo/arq-teo09.pdf
Universitat de Valéncia. (SA de SM de 2020). Universitat de Valéncia. Recuperado el 31 de

Diciembre de 2019, de www.uv.es:
http://informatica.uv.es/iiguia/AAC/AA/apuntes/aic_intro.pdf
Universitat Politècnica de València. (21 de Enero de 2020). www.riunet.upv.es. Recuperado el

21 de Enero de 2020, de www.riunet.upv.es:
https://riunet.upv.es/bitstream/handle/10251/80435/SERRANO%20-
%20An%C3%A1lisis%20de%20soluciones%20cloud%20para%20almacenamiento%20d
e%20archivos%20y%20trabajo%20colaborativo..pdf
Van Vliet, H. (2008). Software engineering: principles and practice. Hoboken, NJ: John Wiley &
Sons.
Yanza, A., Guijarro, A., & García, P. (2018). Organización y Arquitectura de computadoras. Un
enfoque práctico. Las Tunas, Cuba: Editorial Académica Universitaria (Edacun) y

Opuntia Brava.

ASIGNATURA:
UNIDAD 1
LA EDUCACIÓN BÁSICA HISTORIA Y
CONTEXTUALIZACIÓN ECUATORIANA
Autor: Lic. Raúl Arreaga, MSc
ÍNDICE
1. Unidad 1: LA EDUCACIÓN BÁSICA HISTORIA Y CONTEXTUALIZACIÓN

ECUATORIANA ............................................................................................................................ 3
Tema 2: Lineamientos orientados en la Educación Básico .................................................... 3
Objetivo: .................................................................................................................................... 3
Introducción ............................................................................................................................... 3
2. Información de los subtemas ............................................................................................. 4
2.1 Subtema 1: Leyes y Normativas vigente ....................................................................... 4
2.2 Subtema 2: Currículos Vigentes .................................................................................... 6
3. Preguntas de Comprensión de la Unidad ......................................................................... 8
4. Material Complementario...................................................................................................11
5. Bibliografía ..........................................................................................................................12
2
Nombre de la Unidad
1. Unidad 1: LA EDUCACIÓN BÁSICA HISTORIA

Y CONTEXTUALIZACIÓN ECUATORIANA
Tema 2: Lineamientos orientados en la Educación Básico

Objetivo:
Reconoce los hechos y las bases en la que se fundamenta la educación básica ecuatoriana
Introducción:
En esta unidad de estudio se discutirá la historia de la Educación Básica, nacional e

internacional, que toda persona tiene acceso a la educación obligatoria y gratuita,
mediante el cual ayuda al desarrollo del aprendizaje que será de gran utilidad en el
futuro. Además, se mencionará sobre los lineamientos orientadores en la Educación
básica.
En el desarrollo de temas y subtemas se analizará el curso de la educación básica a lo

largo de los años y cómo la UNESCO protege estos derechos. El Ministerio de
Educación divide la EGB en cuatro subniveles, que caracterizan edades y grados de
referencia. El marco legal educativo al que pertenecen muestra 3 leyes o reglamentos
que rigen la educación y también sobre los currículos vigente que los docentes deben
tener en cuenta en la malla curricular.
Por tanto, toda persona tiene derecho a una educación digna, justa y de calidad, donde
los docentes impartan adecuadamente los conocimientos y ayuden a los alumnos a
aprender y, a su vez, a desarrollar sus habilidades en equipo demostrando sus actitudes
y aptitudes; además, siempre debe haber un ambiente de equidad e inclusión social,
porque la escuela es caracterizada para todo estudiante como nuestro segundo hogar.

3
Nombre de la Unidad
2.1 Subtema 1: Leyes y Normativas vigente

MARCO LEGAL EDUCATIVO SE DESPLIEGA EN:
• Constitución de la República del Ecuador
• Ley Orgánica de Educación Intercultural
• Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
Constitución de la República del Ecuador

¿Qué es?
Esta normativa fue aprobada en 2008, es la norma suprema por la que se rige
toda la legislación ecuatoriana y que establece normas fundamentales que protegen los
derechos, libertades y deberes de todos los ciudadanos, así como del Estado y sus
instituciones.
De acuerdo al artículo 26 La educación es un derecho vitalicio de la persona y

es una responsabilidad irrenunciable e inalienable del Estado, lo cual este derecho es
primordial, además garantiza la igualdad e inclusión social, es por eso que los niños,
jóvenes y padres de familia tiene el derecho a una educación equitativa y de calidad.
(CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR, 2023)
De acuerdo al artículo 27 “la educación está centrada en las personas que

garantizará su pleno desarrollo, respetando los derechos humanos, el medio ambiente
sostenible y la igualdad, será participativa, obligatoria, intercultural y democrática, que
permitirá mejorar las capacidades y habilidades de las personas”. (CONSTITUCION DE
LA REPUBLICA DEL ECUADOR, 2023)
De acuerdo al artículo 29 “el Estado asegura la libre educación y el derecho de

las personas a formarse en su propio idioma y medio cultural.”. (CONSTITUCION DE
LA REPUBLICA DEL ECUADOR, 2023)
Ley Orgánica de Educación Intercultural

¿Qué es y para qué sirve?
Esta ley entró en vigor en el 2011 por lo que desarrolla y profundiza los derechos,
deberes y garantías constitucionales en materia educativa, y establece disposiciones

Nombre de la Unidad
básicas para la estructura, niveles y modalidades, dirección, financiación y participación

de los participantes en el sistema educativo nacional.
De acuerdo al artículo 1 “esta ley avala el derecho a estudiar, definiendo las

convicciones y objetivos comunes de la educación en Ecuador en el entorno del buen
vivir, así como la relación entre otros actores”. (LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL, 2015)
De acuerdo al artículo 4 “esta ley nos indica que el derecho a la educación es

fundamental garantizado por la constitución del Ecuador como una condición para el
aprendizaje la cual toda persona tiene gozará de este derecho”. (LEY ORGÁNICA DE
EDUCACIÓN INTERCULTURAL, 2015)
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
¿Qué es?
Este reglamento entro en vigor en el año 2012 lo cual es el encargado de
asegurar la calidad de los servicios educativos de todos los distritos, en todos los
niveles, además desarrollar proyectos para finen educativos en distritos y coordinarlos.
De acuerdo al artículo 1 “esta norma general tiene por objeto hacer cumplir la
aplicación de los principios de la Ley Orgánica de Educación Intercultural a fin de
alcanzar las metas establecidas por la constitución del sistema educativo nacional”.
(REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL, 2023)
De acuerdo con el artículo 5 el Instituto Nacional de Evaluación Educativa es la

institución responsable de la evaluación total, interna y externa del Sistema Educativo
Nacional y del Sistema Educativo Intercultural Bilingüe y la educación étnica, ambos de
acuerdo con la política nacional de evaluación educativa establecida por la Autoridad
Nacional de Educación. (REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE

De acuerdo al artículo 19 la función de la evaluación estudiantil tendrá por

objetivos los siguientes. (REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE
1. Ayuda como herramienta al proceso de aprendizaje
2. Distinguir el valor potencial de los estudiantes como individuos y de cómo trabajan
en equipo

Nombre de la Unidad
3. Documentar cualitativa y cuantitativamente los resultados de la enseñanza y el

progreso en el crecimiento general de los estudiantes.
2.2 Subtema 2: Currículos Vigentes

El currículo es la denominación de un programa educativo cuidadosamente
diseñado por miembros de un estado o nación para promover el crecimiento y la
socialización de una nueva generación y toda su membresía. Las aspiraciones
educativas de la nación se reflejan más o menos en el currículo y las pautas de cómo
proceder para hacer realidad estas intenciones y confirme que se han logrado de
manera efectiva.
Un currículo debe ser riguroso, bien fundamentado, entendible, congruente

adaptado a las necesidades de aprendizaje de comunidad de referencia y medios que
manifiesten los requisitos mínimos necesarias para la continuación y congruencia de la
consecución del fin educativo, garantizando una educación e instrucción de alta calidad.
Para abordar el currículo de Educación General Básica, se debe considerar en

primer lugar la malla curricular de cada nivel.
Mediante el Acuerdo Ministerial (MINEDUC-MINEDUC-2023-00008-A, 2023) en el

artículo 7 el nivel de EGB se decreta el siguiente programa de estudio con la carga de
trabajo recomendada asociada que se divide en cuatro subniveles:
1. Subnivel de Básica Preparatoria (1°)
“En este subnivel de la EGB, cada centro educativo debe destinar al menos 30
períodos lectivos para el desarrollo de las áreas específicas de la asignatura”. (MINEDUC-
MINEDUC-2023-00008-A, 2023)
2. Subnivel elemental (2º, 3º, 4º) Subnivel de primaria (5º, 6º, 7º)
En este subnivel, cada institución destina al menos 30 períodos lectivos a la

semana para alcanzar las metas de aprendizaje de las diferentes asignaturas del plan
de estudios. Las competencias comunicativas, matemáticas, digitales y
socioemocionales, en función del perfil del título de bachillerato obtenido, se dividen por
región y asignatura. (MINEDUC-MINEDUC-2023-00008-A, 2023)
3. Subnivel de Básica Superior (8°, 9° y 10°)

Nombre de la Unidad
“En el subnivel, cada centro educativo destinará al menos 30 horas lectivas a la

semana para conseguir las metas de aprendizaje de las diferentes asignaturas del plan
de estudios, incluidas las habilidades comunicativas, matemáticas, digitales y
socioemocionales”. (MINEDUC-MINEDUC-2023-00008-A, 2023)

Nombre de la Unidad

¿Caracteristica de la propuesta curricular ecuatoriana?
Sus principales características son la organización por áreas y niveles y subniveles educativos y
una selección de contenidos básicos (destrezas con criterios de desempeño) adecuada a los
requerimientos de la sociedad y el medio escolar, además de la flexibilidad y apertura que
brindan una mayor autonomía a las instituciones educativas y a los docentes en la planificación
y diseño de la acción educativa, abriendo un espacio de responsabilidad compartida en el
desarrollo del currículo.
¿Cuáles son los principios de la educación ecuatoriana según el Plan Nacional

de Desarrollo Objetivo 5. Proteger a las familias, garantizar sus derechos y
servicios, erradicar la pobreza y promover la inclusión social y contemplado en el
Art. 6.- Obligaciones.- de la LOEI?
El sistema se articulará al Plan Nacional de Desarrollo y al sistema nacional

descentralizado de planificación participativa; se guiará por los principios de
universalidad, igualdad, equidad, progresividad, interculturalidad, solidaridad y no
discriminación; y funcionará bajo los criterios de calidad, eficiencia, eficacia,
transparencia, responsabilidad y participación.

¿Qué es el currículo nacional de Educación Básica y sus fundamentos?
Establece los objetivos y fundamentos curriculares de la educación nacional. Determina

las capacidades, competencias, conceptos, destrezas, habilidades y actitudes que
deben lograr los estudiantes en todos los niveles, ciclos y/o modalidades del Sistema
Educativo Nacional.

¿Cuáles son las obligaciones de los docentes según la LOEI Art. 11.-
Obligaciones.?
Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones:
a. Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la Ley y sus reglamentos
inherentes a la educación;
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y calidez con las y
los estudiantes a su cargo;
c. Laborar durante la jornada completa de acuerdo con la Constitución de la República, la
Ley y sus Reglamentos;
d. Elaborar su planificación académica y presentarla oportunamente a las autoridades de
la institución educativa y a sus estudiantes;

Nombre de la Unidad
e. Respetar el derecho de las y los estudiantes y de los miembros de la comunidad

educativa, a expresar sus opiniones fundamentadas y promover la convivencia armónica
y la resolución pacífica de los conflictos;
f. Fomentar una actitud constructiva en sus relaciones interpersonales en la institución
educativa;
g. Ser evaluados íntegra y permanentemente de acuerdo con la Constitución de la
República, la Ley y sus Reglamentos;
h. Atender y evaluar a las y los estudiantes de acuerdo con su diversidad cultural y
lingüística y las diferencias individuales y comunicarles oportunamente, presentando
argumentos pedagógicos sobre el resultado de las evaluaciones;
i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar el rezago y
dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades,
habilidades y destrezas;
j. Elaborar y ejecutar, en coordinación con la instancia competente de la Autoridad
Educativa Nacional, la malla curricular específica, adaptada a las condiciones y
capacidades de las y los estudiantes con discapacidad a fin de garantizar su inclusión y
permanencia en el aula;
k. Procurar una formación académica continua y permanente a lo largo de su vida,
aprovechando las oportunidades de desarrollo profesional existentes;
l. Promover en los espacios educativos una cultura de respeto a la diversidad y de
erradicación de concepciones y prácticas de las distintas manifestaciones de
discriminación así como de violencia contra cualquiera de los actores de la comunidad
educativa, preservando además el interés de quienes aprenden sin anteponer sus
intereses particulares;
m. Cumplir las normas internas de convivencia de las instituciones educativas;
n. Cuidar la privacidad e intimidad propias y respetar la de sus estudiantes y de los demás
actores de la comunidad educativa;
o. Mantener el servicio educativo en funcionamiento de acuerdo con la Constitución y la
normativa vigente;
p. Vincular la gestión educativa al desarrollo de la comunidad, asumiendo y promoviendo
el liderazgo social que demandan las comunidades y la sociedad en general;
q. Promover la interculturalidad y la pluralidad en los procesos educativos;
r. Difundir el conocimiento de los derechos y garantías constitucionales de los niños, niñas,
adolescentes y demás actores del sistema; y,

s. Respetar y proteger la integridad física, psicológica y sexual de las y los estudiantes, y
denunciar cualquier afectación ante las autoridades judiciales y administrativas
competentes.

¿Cuáles son las leyes que regulan la educación en el país?
• Constitución de la República del Ecuador
• Ley Orgánica de Educación Intercultural
• Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural

Nombre de la Unidad
autónomo:
Videos de apoyo:
Links de apoyo:
PROCU_LOEI.pdf
11
Nombre de la Unidad
5. Bibliografía
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR. (4 de abril de 2023). Registro

Oficial 449. Quito: lexis.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL. (25 de agosto de 2015).

Suplemento del Registro Oficial No. 572. Quito, Ecuador.
MINEDUC-MINEDUC-2023-00008-A, A. N. (2023). a Normar la Contextualización

Curricular Naciona Expedir el Currículo Priorizado con énfasis en competencias
Comunicacionales, Matemáticas, Digitales y Socioemocionales, elaborado a
partir del Currículo Nacional 2016. Quito.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN

INTERCULTURAL. (18 de Febrero de 2023). Registro Oficial. Guayaquil,
Ecuador: Fielweb.
Rivera Ríos, A. R., Galdós Sotolondo, S. Á., & Espinoza Freire, E. E. (2020).
Educación intercultural y aprendizaje significativo: un reto para la educación
básica en el Ecuador. Conrado, 16(75), 390-396.
UNESCO. (2009). Sector de Educación. París: Organización de las Naciones Unidas

para la a Educación, la Ciencia y la Cultura.
12
Nombre de la Unidad
10
Nombre de la Unidad
autónomo:
Videos de apoyo:
Links de apoyo:
PROCU_LOEI.pdf

11
Nombre de la Unidad
7. Bibliografía
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR. (4 de abril de 2023). Registro

Oficial 449. Quito: lexis.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL. (25 de agosto de 2015).

Suplemento del Registro Oficial No. 572. Quito, Ecuador.
MINEDUC-MINEDUC-2023-00008-A, A. N. (2023). a Normar la Contextualización

Curricular Naciona Expedir el Currículo Priorizado con énfasis en competencias
Comunicacionales, Matemáticas, Digitales y Socioemocionales, elaborado a
partir del Currículo Nacional 2016. Quito.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN

INTERCULTURAL. (18 de Febrero de 2023). Registro Oficial. Guayaquil,
Ecuador: Fielweb.
Rivera Ríos, A. R., Galdós Sotolondo, S. Á., & Espinoza Freire, E. E. (2020).
Educación intercultural y aprendizaje significativo: un reto para la educación
básica en el Ecuador. Conrado, 16(75), 390-396.
UNESCO. (2009). Sector de Educación. París: Organización de las Naciones Unidas

para la a Educación, la Ciencia y la Cultura.

12
3
INTRODUCCIÓN A LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Msc. Arreaga Suarez Raúl

UNIDAD 3: El ser docente
Resultado aprendizaje Reconoce los estados emocionales y sus estrategias de

de la unidad transformación.
UNIDAD 3
EL SER DOCENTE
TEMA 1: TEMA 2:
Salud Emocional Bienestar Docente
Reconocimiento de Estrategias de
los estados relajación
emocionales. (mindfulness)
Regulación Estrategias de
emocional. binestar

2

2. Revisar las normas de etiqueta y recuerde sus obligaciones y compromisos en
educación en línea.
4. Revisar las fechas de los test y exámenes que constan en el sílabo, organice su
tiempo para cumplir con las fechas previstas.

Tema N° 1 Salud Emocional
Subtema 1 Reconocimiento de los estados emocionales.
Subtemas 2 Regulación emocional.

4. Generación de desequilibrio cognitivo: ¿La salud emocional influye en el aprendizaje?
5. Efectuar un análisis sobre el bajo rendimiento laboral que produce el estrés. (Actividad en
clase)
6. Recopilar información en torno a los elementos revisados en clase que presentan más
dificultades a los estudiantes: Preguntas y respuestas.
Tema N° 2 Bienestar docente
Subtema 1
Estrategias de relajación (mindfulness)
Subtema 2 Estrategias de binestar

5. Elaborar un organizador gráfico con los temas tratados en clase (Actividad en clase)

3
EVALUACIÓN
Efectuar un análisis sobre el
bajo rendimiento laboral
que produce el estrés.
Semana 1
Video conferencia obligatoria
sobre:
Salud Emocional

El bienestar docente
obligatoria
Elaborar un organizador
Semana 2 gráfico con los temas
tratados en clase
Test Unidad 3 10 puntos
Total 10 puntos

4
ASIGNATURA:
UNIDAD 3
EL SER DOCENTE
Autor: Msc. Raúl Arreaga S.

ÍNDICE
1. Unidad 3: EL SER DOCENTE ............................................................................................. 3

Tema 1: Salud emocional .......................................................................................................... 3
Objetivo: .................................................................................................................................... 3
Introducción ............................................................................................................................... 3
2. Información de los subtemas............................................................................................. 4

2.1 Subtema 1: Reconocimiento de los estados emocionales ........................................... 4
2.2 Subtema 2: Regulación emocional................................................................................ 5
Tema 2: Bienestar Docente ....................................................................................................... 7
2.3 Subtema 1: Estrategias de relajación (mindfulness) ..................................................... 7
2.4 Subtema 2: Estrategias de bienestar ............................................................................ 8
3. Preguntas de Comprensión de la Unidad ......................................................................... 9
4. Material Complementario ..................................................................................................11
5. Bibliografía ..........................................................................................................................12
2
Nombre de la Unidad
1. Unidad 3: EL SER DOCENTE
Tema 1: Salud emocional

Objetivo:
Reconoce los estados emocionales y sus estrategias de transformación

Introducción:
En esta unidad de estudio va enfocada a la salud y educación emocional se dice que

esta es una respuesta a las necesidades que como personas podemos presentar y que
estás en gran mayoría son insatisfechas en la planificación de educación general
incluyendo, entre otros, la presencia de posibles enfermedades como la ansiedad, el
estrés y la depresión.
El fin de la educación emocional es crear una competencia emocional, por la que

disponemos de los conocimientos, habilidades y métodos para ser conscientes,
comprender, expresar y tratar correctamente los fenómenos emocionales. La
competencia emocional incluye la conciencia y capacidad para sobrellevar las
emociones de forma correcta, implementando habilidades para la vida y el bienestar de
las personas.
Conforme al desarrollo de estas competencias emocionales se requiere de una práctica

continua. Es por esto que se la debe aplicar desde temprana edad, por tal razón debe
estar presente en la educación infantil, primaria, secundaria, en la familia, en la
formación de adulto y en toda la vida prácticamente. Así pues, los docentes deben
aplicarla con sus alumnos y en ellos mismos, implementando la regulación emocional,
estrategias relajación (mindfulness) y estrategias de bienestar, garantizando un óptimo
desempeño en sus labores.

3
Nombre de la Unidad
2.1 Subtema 1: Reconocimiento de los estados

emocionales
Las emociones se presentan a diario, son parte de nuestra vida y hay que
educarlas para crecer, desarrollarnos y vivir mejor con nosotros mismos y con los otros.
La educación emocional debería empezar temprano en la vida, cuando es más probable
que sea efectiva.
Según la (Real Academia Española, 2023) “Un sentimiento es un cambio agudo

y transitorio del estado de ánimo, agradable o doloroso, que acompaña a un trastorno
somático específico.”
Es posible clasificar los estados emocionales en unas cuantas categorías

básicas, las seis principales son: felicidad, sorpresa, miedo, asco, rabia, tristeza. Estas
emociones permiten conocer si la persona se encuentra física y mentalmente bien
consigo mismo.
Las principales seis emociones descritas anteriormente se consideran primarias

o básicas porque todas las demás emociones pueden derivarse de ellas. Sin embargo,
es legítimo considerar si estos sentimientos subyacentes son representativos de la
realidad que se pretende estudiar. Por lo general, es mejor utilizar una función basada
en el sentimiento definido a escala continua. (Martín de, Serrano, Conde, & Cabello,
2006)
La educación emocional
En lo que concierne a la educación emocional, se inicia con la necesidad de que

el adulto, como referente y modelo del infante, desarrolle competencias emocionales
para que el infante las siga y las integre en sus procesos de desarrollo. A tal fin, el adulto,
el maestro o el educador, debe ser sensible y formado en competencias emocionales
como primer paso en la educación de los más jóvenes. Las personas adultas
conscientes de la relevancia de la educación emocional pueden formarse por intermedio
de cursos, lecturas, intercambio de experiencias, etc.
A través de sus actitudes y comportamiento, el profesor puede proporcionar un

entorno de seguridad, respeto y confianza a los infantes que desean enseñar. Debe
tenerse en cuenta que los adultos pueden transmitir estados emocionales y mentales

Nombre de la Unidad
por intermedio de su voz, gestos, contacto físico, etc. Así, si tu tono de voz es suave y
agradable y tu contacto corporal es suave, proporcionará confort y tranquilidad al niño.
Según (Bisquerra, 2011) algunos aspectos que el adulto debe considerar al

relacionarse con los niños o jóvenes son los siguientes:
 Permitirles expresar las emociones que sienten sin inhibirlas: En definitiva, todo el
mundo tiene derecho a expresar su tristeza, felicidad, rabia, dolor, etc. Así que no hay
sitio para decirles: "No llores", en cambio, "Si necesitas llorar, llora". Algunas formas de
suprimir las emociones son: "¡No llores! ¡Qué tonterías! Pasará, no es nada".
 No suprima las emociones negativas: Debemos recordar que para una buena
educación emocional debemos vivir emociones tanto positivas como negativas.
Sentir miedo, tristeza, culpa o vergüenza es tan natural como sentir felicidad, alegría,
amor o cariño.
 Hablar de sentimientos con naturalidad, sin ser dramático: Es importante hablar
de tu alegría, tristeza, miedo, rabia, etc. Esto nos ayudara como personas a
relacionarnos de mejor manera con los demás.
 Darse cuenta de sus sentimientos para que les sea más fácil darse cuenta de
sus propios sentimientos y los de los otros: El respeto por los sentimientos y
emociones de los otros y de nosotros mismos es esencial para nuestras relaciones
interpersonales y la autoestima.
2.2 Subtema 2: Regulación emocional

La regulación emocional en el aula
Según (Rafael Bisquerra Alzina, 2003) define la competencia de regulación

emocional como “capacidad para manejar las emociones correctamente. Esto significa
ser consciente de la vinculación entre emociones, cognición y comportamiento. Tiene
una buena estrategia de afrontamiento, la capacidad de crear auto-sentimientos

positivos, etc.”
a) Tomar conciencia de la interacción entre emociones, cogniciones y

comportamiento: estos estados emocionales influyen en la conducta y éstos
influyen en las emociones. Ambas partes pueden controlarse mediante la cognición
(razonamiento, conciencia).
b) Expresión emocional: Es la capacidad de expresar las emociones de una forma
adecuada. La capacidad de entender que los estados emocionales internos no
deben coincidir con las expresiones externas de uno mismo y de los otros.

Nombre de la Unidad
c) Habilidades de regulación emocional: Es importante saber regular las propias

emociones y sentimientos. Incluye, entre otros aspectos, el autocontrol de
emociones como la ira, la violencia, la toma de riesgos y la tolerancia a la frustración
para evitar estados emocionales negativos como el estrés, ansiedad y depresión.
d) Habilidades de afrontamiento: Las emociones negativas se tratan mediante
estrategias de autorregulación que mejoran la intensidad y duración de estos
estados emocionales.
e) Capacidad de generar sentimientos de positivismo en uno mismo: Es la
habilidad de sentir de forma voluntaria y consciente emociones positivas como la
felicidad, amor, humor y fluir.
Si la conciencia, la tolerancia a la frustración y la capacidad de autogenerar

emociones positivas para alcanzar las metas de la existencia se incluyen entre las
emociones, la cognición y el comportamiento, asumimos que la regulación de las emociones
es una capacidad flexible y que, además del aprendizaje, existe un riesgo de supervisión. y
adaptarse a los sentimientos propios y de los otros (Trigo, Gaeta González, Martínez , &
Otero Pérez , 2020)
La regulación emocional en el profesorado
El estudio de la IE (inteligencia emocional) entre el profesorado ha aumentado

en los últimos años, quizás porque el número de influencias psicológicas como la
depresión y la ansiedad entre el profesorado es elevado, en especial entre los
profesores jóvenes que provienen de condiciones laborales desfavorables. Dicho esto,
debe tenerse en cuenta que el estrés no sólo es consecuencia del entorno laboral, sino
incluso de la forma de reaccionar de la persona.
Por tanto, la competencia socioemocional del profesorado es un indicador
importante de la práctica docente y de las relaciones interpersonales en el contexto
escolar. Se sabe que los docentes con altos niveles de IE (inteligencia emocional)
exhiben una mayor satisfacción laboral, ajuste y rendimiento, reciben evaluaciones más
positivas y favorables por parte de otros profesores y agentes educativos. Por eso, un
profesor que practique correctamente la regulación de las emociones desarrollará una
mayor confianza y relación con sus alumnos.

Nombre de la Unidad
Tema 2: Bienestar Docente
2.3 Subtema 1: Estrategias de relajación (mindfulness)

Según (Donald Altman, 2014) el mindfulness es una medicina poderosa,
científicamente probada, para liberarse de los pantanos emocionales y de los hábitos
irracionales, para vivir con plena conciencia y mayor libertad. En lo que puede ser una
de las etapas de transición más rápidos de la historia, el mindfulness es un chaleco
salvavidas construido con resiliencia que nos mantiene a flote y extiende la puerta a un
año curativo de aceptación y compasión.
En esencia, nos lleva a un mayor equilibrio en relación al mundo exterior

estresante y en nuestra experiencia interior de la mente, el cuerpo y los pensamientos.
En otras palabras, el mindfulness es una medicina poderosa, científicamente
comprobada, para liberarse de los pantanos emocionales y de las costumbres
irracionales, para vivir con plena conciencia y mayor soltura.
Por tanto, este tipo de meditación es la clave para calmar los trastornos
mentales que nos ocupan la cabeza. La práctica de estos ejercicios se basa en ser
consciente del momento. La intención es aprender a relacionarnos directamente con lo
que ocurre en nuestra vida y afrontar las situaciones de forma más tolerable.
¿Por qué se hace esto?

Practicar estos ejercicios es muy beneficioso, en especial para distintos ámbitos
como la ansiedad, la depresión, los trastornos mentales, los trastornos de la forma de
ser, los trastornos de la conducta alimentaria y diversas dolencias físicas. Conocerse y
tolerar las emociones negativas significa mejorar muchos puntos de la existencia como
el trabajo, las relaciones, la sanidad física y la capacidad de mejorarse. Por tanto, es

importante que las personas apliquen esta técnica de relajación en su vida diaria.
Tipo de técnicas de Mindfulness

Según el ámbito en el que se quiera trabajar, existen diferentes tipos de técnicas
mindfulness. La técnica consiste en practicar ejercicios centrados en diferentes ramas:
 Ejercicios mindfulness de respiración: Atender a la respiración es una destreza

muy importante para aprender mindfulness. Una persona que empieza a realizar

Nombre de la Unidad
este tipo de ejercicio debe ser consciente de su atención, pese a que la pierda,
debería volver a su objetivo original.
 Práctica de mindfulness para observar las emociones: Una de las características
más importantes de la práctica de mindfulness es no examinar las emociones. No
debemos identificar ni rechazar a nadie, sino observarlo y aceptarlo, tanto positivo
como negativo. Esto creará tolerancia para todos ellos.
 Práctica del micro mindfulness: Para continuar con el método de mindfulness es
fundamental realizar ejercicios de poca duración en la vida diaria.
 Ejercicios mindfulness de conciencia corporal: Esta práctica requiere explorar y
prestar atención a tu cuerpo. Del mismo modo es necesario centrarse en aceptar los
sentimientos y no en cambiarlos.
 Ejercicios mindfulness de paciencia al dolor: En este ejercicio, el sujeto intenta
mejorar la tolerancia al dolor y desarrollar habilidades en favor de la mejora física.
2.4 Subtema 2: Estrategias de bienestar

Un concepto más amplio del bienestar del docente: el engagement en el trabajo
Según (Laura Bermejo Toro, 2016) plantea el bienestar docente “como una
propuesta que no es una alternativa a la psicología tradicional centrada más en lo
negativo, en la enfermedad o en las debilidades, sino como complemento de éstas y en
las fortalezas y el óptimo funcionamiento humano”.
Este nuevo enfoque positivista incluso ha surgido en el estudio del bienestar

laboral, reconociendo que el trabajo no sólo tiene efectos negativos sobre la sanidad,
sino que incluso tiene en cuenta los distintos efectos beneficiosos que son fuente de
salud, tales como el aumento de la satisfacción y la autoestima, la actividad física y
mental, el desarrollo de un trabajo significativo, la interacción social, la consideración
del salario, etc.
POLOS OPUESTOS EN EL BIENESTAR DOCENTE
Engagement: Vigor, dedicacion, absorción
Burnout: Agotamiento, despersonalización, baja realización

personal

Nombre de la Unidad
Igualdad de demandas y medios del trabajo para el bienestar docente
Los estudios han demostrado que lo que más contribuye al bienestar del
profesorado (menos agotamiento y mayor compromiso) no es la presencia de exigencias
laborales, sino el trabajo y la capacidad de atenderlas. Esto significa que las exigencias
laborales pueden convertirse en un reto que no se convierte en un problema si tenemos
los recursos suficientes para hacerle frente.
Entre los recursos laborales que contribuyen a un mejor bienestar del profesorado,
destacan los siguientes:
 Consiga independencia y control sobre su trabajo.

 Disponer de información suficiente para reducir la ambigüedad en la función
docente.
 Obtener un buen soporte social de los compañeros y de la dirección del centro de
aprendizaje.
 Trabajar en un entorno innovador, estimulante y con recursos materiales y
técnicos.
Estrategias de afrontamiento que fomentan el bienestar docente.
Las estrategias de afrontamiento cognitivo y conductual relacionadas con un

mayor compromiso con la labor del profesor son las más proactivas y positivas, es decir,
avisan de los inconvenientes para intentar anticiparlas de forma optimista sin embargo
realista. (Laura Bermejo Toro, 2016)
En otras palabras, puede haber estrategias cognitivas como la planificación

racional, pensar en los pros y contras de diferentes situaciones o una interpretación
positiva de los acontecimientos estresantes, por ejemplo, pensar: "No es tan grande",
hay cosas peores" o "Puedo vivir con esto"; o en estrategias de comportamiento,
utilizando comportamientos agresivos, buscando apoyo social o resolución racional de

inconvenientes.

9
Nombre de la Unidad

¿Qué entiende por emoción?
Son reacciones psicológicas que representan las formas de adaptarse de un ser cuando
experimenta un objeto, un ser, un lugar, un evento o un recuerdo significativo.
¿Qué actividades podemos realizar para que los niños conozcan sus emociones
y apliquen lo que es la regulación emocional?
 Crear un diccionario de emociones propias
 Realizar una actividad donde ellos dibujen sus emociones
 Realizar juegos de dominio de sentimientos

¿Con sus propias palabras que comprende por mindfulness?
Es el foco de atención en el presente, una forma de recibir toda la atención, centrarse
en lo que está pasando “aquí y ahora”, aceptándolo sin dudarlo, sin intentar cambiarlo,
o sin decidir nada.
¿Cuáles son las tres dimensiones del engagement en el trabajo?
 El vigor
 La dedicación
 La absorción
¿Qué puedo hacer para disfrutar de un mayor bienestar en mi empleo como
docente?
 Adoptar un estilo de vida saludable (alimentación saludable, ejercicio físico, etc.).
 Sé consciente de tu estado emocional.

 Intente proporcionar el tiempo dedicado al trabajo, las actividades de ocio y la vida
social
 Planificar tu tiempo con objetivos realistas. Invertir 10 minutos al día en la
planificación de su agenda es muy rentable.

10
Nombre de la Unidad
autónomo:
Videos de apoyo:
Inteligencia emocional-Daniel Goleman-Resumen animado
https://www.youtube.com/watch?v=Vu6xM229q9I&t=204s
Ecología emocional. Bienestar docente
https://www.youtube.com/watch?v=FvNmavjyyOg
Ministerio de Educación. (2019). La salud emocional en la educación inicial. Pasa la
voz, 1 - 20.
Links de apoyo:
file:///C:/Users/PC/Downloads/Dialnet-GuiaPromocionDelBienestarEmocional-
767166.pdf
http://servicio.bc.uc.edu.ve/multidisciplinarias/educacion-en-valores/v2n16/art07.pdf
https://dspace.uib.es/xmlui/bitstream/handle/11201/848/Compte%20Boix%20Almuden
a..pdf?sequence=1&isAllowed=y
file:///C:/Users/PC/Downloads/Dialnet-BienestarDocenteDuranteLaPandemiaCOVID19-
8110295.pdf
https://www.redalyc.org/pdf/1610/161024437009.pdf

11
Nombre de la Unidad
5. Bibliografía
Bisquerra, R. (2011). Educacion emocional: Propuestas para educadores y familias.

España: DESCLÉE DE BROUWER, S.A.
Diego, I. M., Serrano, Á., Conde, C., & Cabello, E. (2006). TECNICAS DE
RECONOCIMIENTO AUTOMÁTICO DE EMOCIONES. Revista Electrónica
Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información.,
7(2), 1-21.
Donald Altman. (2014). 50 TÉCNICAS DE MINDFULNESS PARA VENCER LA

ANSIEDAD, LA DEPRESIÓN, EL ESTRÉS Y EL DOLOR. Málaga: SIRIO, S.A.
Laura Bermejo Toro. (2016). Bienestar docente. Estrategias para una vida
emocionalmente más saludable en el trabajo del profesor. Padres Y
Maestros(368), 18-23.
Martín de, D. I., Serrano, Á., Conde, C., & Cabello, E. (2006). TECNICAS DE
RECONOCIMIENTO AUTOMÁTICO DE EMOCIONES. Revista Electrónica
Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información.,
7(2), 1-21.
Rafael Bisquerra Alzina. (2003). EDUCACIÓN EMOCIONAL Y

COMPETENCIASBÁSICAS PARA LA VIDA. Revista de Investigación Educativa,
21(1), 7- 43.
Trigo, S. S., Gaeta González, M. L., Martínez , V., & Otero Pérez . (2020). Impacto de la
regulación emocional en el aula: Un estudio con profesores españoles. Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 95(34.2), 225-246.

12

Ed Basica Unido

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Ed Basica Unido

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ASIGNATURA:

INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN BÁSICA

Autor: Arreaga Suarez Raúl, MSc

1. Unidad 2: FORMACIÓN PROFESIONAL: VALORES ÉTICOS ............................................ 3

Tema 1: Principios y valores en la formación profesional ............................................................ 3

2. Información de los subtemas.................................................................................................. 3

2.1 Subtema 1: Educación en valores ..................................................................................... 3

3. Preguntas de Comprensión de la Unidad ............................................................................. 9

4. Material Complementario ......................................................................................................... 9

1. Unidad 2: FORMACIÓN PROFESIONAL:

Tema 1: Principios y valores en la formación

Reconoce los principios en valores y ética que deben manejar un profesional en la

En esta unidad de estudio se discutirá sobre los principios y valores en la formación

En el desarrollo de temas y subtemas se tratará la educación en valores en su calidad

En conclusión, todos sabemos lo importante que es tener valores y principios porque

aplicarlo para la sociedad.

2.1 Subtema 1: Educación en valores

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 3

La educación en valores tiene como finalidad desarrollar el espectro de la

¿Quién es el responsable de la educación en valores?

La función del maestro en la educación en valores es fundamental porque los

Alcance de educación en valores:

 Desarrolla habilidades evaluativas personales y permite una adecuada reflexión de

 Fomenta capacidades de cambio y participación que tengan implicaciones positivas

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 4

mentales que se organizan en función de la situación del individuo. se organiza actitudes

Antes del nuevo siglo, la formación o educación en valores comporta la exigencia de la

2.2 Subtema 2: Formación moral

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 5

Valores profesionales en docentes

La moral de cada maestro se manifiesta a través de un comportamiento que se

Para los docentes, la educación, es como un proceso de relacionarse, que empieza

Tema 2: La ética en la formación profesional

2.3 Introducción a la ética moral

La ética incluso es importante en la formación profesional, en vista de que

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 6

En este sentido, la ética contribuye a dotar a la personalidad del profesional sobre

Pasemos a uno de los muchos elementos que componen la ética el

3) Intereses profesionales y comerciales.

Gracias a su dinamismo y flexibilidad, los elementos que componen los tres

“La moral, a riesgo de repetirse, es un tema de estudio de la ética que se relaciona

Por lo que podemos concluir diciendo que la ética es la aproximación racional

2.4 Subtema 2: La ética en la educación

La educación y la ética son aspectos fundamentales que forman parte de la

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 7

La educación es, en su misma raíz, una acción ética

” Una buena educación va acompañado con la ética”. La actividad pedagógica

El fin de la ética en la educación es que debe estar presente en todo momento en

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 8

4. Preguntas de Comprensión de la Unidad

¿Pregunta de comprensión Nro. 1?

¿Pregunta de comprensión Nro. 2?

 Desarrolla habilidades evaluativas personales

Los maestros y padres de familia

¿Pregunta de comprensión Nro. 4?

¿Pregunta de comprensión Nro. 5?

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 9

Berkowitz, M. W. (1995). Educar la persona moral en su totalidad. Revista Iberoamericanade

D´Angelo Hernández, O. S. (2000). El desarrollo profesional creador (DPC) como dimensión

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 10

Msc. Arreaga Suarez Raúl

UNIDAD 3: Trabajo en equipo

Resultado aprendizaje Reconoce los beneficios del trabajo en equipo y lo aplica en su

Mapa de contenidos de temas y subtemas de la unidad