Ingrid Alexandra Aguayo Méndez

Lilia Natalia Lozano Contreras

Julieta Aislim Medina Carreón.

Fases y Etapas del Proceso de

Investigación Educativa

HERRAMIENTAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

 Fase 1.
Preparatoria
Etapa reflexiva
El investigador, con base a su formación,
interéses, ideologías y experiencias, delimita y
elige un fenómeno a investigar, bajo el marco
teórico-conceptual.

Etapa de diseño
El investigador toma decisiones en lo relativo a
las actuaciones a seguir durante las siguientes
fases.
Marco teórico, objeto de estudio, método de
investigación, triangulación, etc.
Fase 2. Trabajo de campo

El investigador ha de tomar decisiones en relación al acceso al

campo, a la recogida productiva de datos y al abandono de este.

Etapa de acceso al campo Etapa de recogida de datos

Supone el período en que el investigador
accede progresivamente a la información
necesaria para su estudio.
Se da la luz, el orden y la comprensión de todo
cuanto va aconteciendo; es la etapa donde
más decisiones, modificaciones, cambios,
alteraciones o rediseños del trabajo se
produce.
 Fase 3. Analítica
Reducción de datos
“La simplificación, el resumen, la selección
de la información para hacerla abarcable y
manejable” (Rodríguez, Gil y García, 1999,
p. 205).

Segmentación
Codificación/ categorización
Sintesis y agrupamiento
Segmentación
Sobre elementos singulares y significativos a través de la consideración de
criterios temáticos, y que se ajustan a los tópicos de interés que aquí se
pretenden indagar.

Codificación/Categorización
Se procede a la clasificación conceptual de las unidades que son cubiertas por un
mismo tópico, así como a la asignación a cada unidad de un indicativo (código)
propio de la categoría en la que se considera incluida.
Síntesis y agrupamiento
Se sintetiza en una metacategoría la información contenida en varias
categorías que tienen algo en común, o se definen metacódigos que
agrupan a un conjunto de códigos.
 En los resultados se muestra objetivamente lo que

Fase 4.
ha ocurrido en el estudio con base en los objetivos,
planteamiento de supuestos e hipótesis.

Resultados
Es una presentación gráfica y descriptiva de los
resultados, donde se evidencian las diferencias
entre grupos de estudio y la significación
estadística y clínica.

Es una aproximación a la descripción, comprensión

y explicación de los hallazgos derivados del estudio
 Fase 5. Discusión.
En la discusión se resumen, interpretan y extrapolan los resultados.

Se analizan sus implicaciones y limitaciones, y se confrontan con las hipótesis planteadas,

considerando cómo ha sido la perspectiva de otros autores.

Se analizan sus implicaciones y limitaciones, y se confrontan con las hipótesis planteadas,

considerando cómo ha sido la perspectiva de otros autores.
 Sección de discusión
de resultados
La discusión de datos en artículos científicos correspon de a la forma como los
resultados son interpretados por el investigador, tanto a la luz de la hipótesis
planteada, como a la de lo que otros autores dicen o han encontrado sobre el tema.

“Estado general de interpretación de los datos a la luz de la totalidad de la evidencia

disponible, incluidas las fuentes de sesgo e imprecisión (validez interna)
y la discuión de la validez externa, incluyendo las medidas
cuantitativas cuando sea posible (Bryant TN. The presentation of statistics. Pediatr
Allergy Immunol 1998; 9: 108-15)”.
Proceso de recolección de información, ya sea
cualitativa o cuantitativa, mediante datos.

Primarios Secundarios
Entrevistas. Revisiones de
Cuestionarios. documentos ya
Observaciones existentes como
Mediciones. artículos, historias
clínicas, reportes
estadísticos, basesde
datos, reportes de otras
investigaciones, etc.
En términos generales la discusión, según Day debe ser clara y
consistente con los resultados.

Mostrar las relaciones y genera lizaciones según los cuadros.

Señalar las excepciones o faltas de correlación y concretar
los aspectos no resueltos sin alterar los datos.
Señalar las concordancias o discordancias con las
publicaciones anteriores.
Enunciar las aplicaciones prácticas de los resultados.
Formular las conclusiones con claridad y resumir las pruebas
que respalden cada conclusión.
¿Cómo se hace la
discusión de
resultados?
 Referencias:
Gibbs, G. (2012). El análisis de datos cualitativos en
Investigación Cualitativa. Madrid: Morata.
Latorre, A.; Del Rincón, D., y Arnal, J. (2005). Bases
metodológicas de la investigación educativa. Barcelona:
Ediciones Experiencias.
Rodríguez, G.; Gil, J., y García, E. (1999). Metodología de la
investigación cualitativa. Málaga: Aljibe.
Nieto, S. (2010). Principios, métodos y técnicas esenciales
para la investigación educativa. Madrid: Dykinson
 Referencias:
Garcés Cano J, Duque Oliva EJ. Metodología para el
análisis y la revisión crítica de artículos de investigación.
INNOVAR Revista de Ciencias Administrativas y Sociales
2007; 17(029): 184-94.
Hall GM. How to write a paper. 4a ed. Malden, Mass.:
Blackwell Pub.; 2008.
Day RA. Cómo escribir y publicar trabajos científicos. 3a
ed. Servicio Editorial de la Organización Panamericana
de la Salud; 2005.
 Referencias:
Polit DF, Hungler BP. Investigación científica en ciencias de la salud. 6a ed.
México: Editorial Interamericana; 2000.
Bryant TN. The presentation of statistics. Pediatr Allergy Immunol 1998; 9:
108-15.
Pardo de Vélez G, Cedeño Collazos M. Investigación en salud. Factores
sociales. 1a ed. Santafé de Bogotá, D.C: McGraw-Hill Interamericana SA;
1997.
Joshi BK. Guide for scientific paper writing. Nepal Agric Res J 2005; 6: 131-7.
Carvajal JA. Guía para el análisis crítico de publicaciones científicas. Revista
Chilena de Obstetricia Ginecología 2004; 69(1): 67-72.
 Referencias:
Jmcsolis (2015). Fases y etapas del proceso de
investigación educativa. IMEducativa:
https://imeducativa.wordpress.com/2015/12/04/fases-
y-etapas-del-proceso-de-investigacion-educativa/

Schmalbalch J, Alzate A (2011). Cómo elaborar una

discución de un artículo científico. Eslava