Estrategias didácticas de enseñanza:

ESTRATEGIA BREVE EXPLICACIÓN

ENSEÑANZA Es una estrategia alternativa en la asimilación de conocimientos
PROBLEMICA con el propósito de lograr ir más allá de la resolución de problemas
siguiendo un algoritmo o de la simple memorización del material
docente para llegar a la elaboración lógica del mismo,
desarrollando no solo la memoria, sino las diferentes habilidades y
capacidades del estudiante. Majmutov considera la enseñanza
problémica como “…la actividad del maestro encaminada a la
creación de un sistema de situaciones problémicas, a la exposición
y a su explicación…, y a la dirección de la actividad de los alumnos…
en la asimilación de conocimientos nuevos, tanto en forma de
conclusiones ya preparadas, como el planteamiento independiente
de problemas docentes y su solución.” (Majmutov, 1983, pág. 266)
ENSEÑANZA FRACTAL EFE es la forma de enseñar las materias tradicionales de un
curriculum (mates, ciencias, literatura, tecnologías...) no de forma
separadas, si no en torno a un tema común que las canaliza todas y
las relaciona ya que así cobran significado y utilidad, y de esta
forma "teóricamente" los alumnos las aprenden mejor.
por ejemplo, si partes de un tema común: "la pobreza mundial" y
hay que hacer proyecto o trabajo sobre ese tema, pues, se dividen
mesas de trabajo según las disciplinas a tratar

ENSEÑANZA Es una metodología que se basa en el trabajo en equipo y que

COOPERATIVA tiene como objetivo la construcción de conocimiento y
la adquisición de competencias y habilidades sociales. Esta forma
de trabajo debe cumplir siempre con las siguientes características:

La organización de la clase en pequeños grupos mixtos y

heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de
forma coordinada entre sí.
Los objetivos de los participantes deben estar estrechamente
vinculados, de tal manera que cada uno de ellos sólo puede
alcanzar sus objetivos si, y sólo si, los demás consiguen alcanzar los
suyos.

ENSEÑANZA POR La expresión "enseñanza por cambio conceptual" se refiere a la

CAMBIO CONCEPTUAL aplicación de estrategias instruccionales que tomen en cuenta el
conocimiento previo y experiencias del estudiante, (b) identifiquen
preconcepciones comunes, (c) orienten la planificación de
actividades más adecuadas para el entendimiento de los conceptos
y (d) estimulen al estudiante a modificar o crear una estructura
cognitiva para el nuevo conocimiento modificado o construido

En este modelo, se necesitan cuatro condiciones para que se

produzca el cambio conceptual: a). La nueva concepción debe ser
 potencialmente fructífera. Debe resolver problemas actuales o
responder preguntas a las nuevas situaciones; b). Debe existir una
insatisfacción con las concepciones existentes. Sí las ideas y
conocimientos que posee el individuo son satisfactorias para la
comprensión de un determinado fenómeno, es poco probable que
acepte una nueva concepción; c). El estudiante debe ser capaz de
entender lo que significa la misma, Es decir la nueva
concepción debe ser inteligible; y d) d). La nueva concepción debe
ser consistente con el conocimiento existente aunque inicialmente
contradiga las ideas previas del alumno. (Concepción plausible).

Por lo tanto, la enseñanza y aprendizaje bajo este modelo exige

que los docentes en su planificación metodológica deban tomar en
cuenta tanto las preconcepciones de los alumnos como las
estrategias instruccionales que favorezcan la creación de conflictos
entre las ideas previas y las nuevas ideas científicas.

Se han propuestos diversos enfoques de estrategias instruccionales

basados en el modelo de cambio conceptual de Posner. Así,
Soussan, 1982 (citado en Nieda y Macedo,1997) sugiere un
enfoque que consta de los siguientes momentos de aprendizaje:
(a) acercamiento, (b) expresión de las ideas previas, (c) búsqueda,
(d) movilización, (e) estructuración, (f) refuerzo y (g) transferencia.
En conjunto, estos momentos sirven de lineamientos generales de
tal modo que el docente planifique sus estrategias instruccionales
dirigidas al logro de cambios conceptuales en las preconcepciones
de los alumnos. En resumen, la aplicación del modelo de cambio
conceptual involucra descubrir las preconcepciones de los
estudiantes acerca un tópico o fenómeno y usar diferentes
estrategias instruccionales para ayudar a modificar su estructura
cognoscitiva, y por ende la transformación de sus preconcepciones.
ENSEÑANZA POR La formación basada en objetivos o enseñanza basada en objetivos
OBJETIVOS (EBO) es el proceso de enseñanza-aprendizaje con previa
aclaración de los objetivos con el fin de buscar el cambio de
conducta del estudiante (influenciado por la teoría conductista),
estos cambios deberán ser evaluables, por lo cual dicha evaluación
se reduce al cumplimiento de objetivos trazados por el docente.
Esta metodología se enfoca en la formación humana como
condición fundamental para todo proyecto pedagógico según las
necesidades sociales del medio. Sus componentes esenciales son:
el proceso de aprendizaje que permite adquirir e internacionalizar
el aprendizaje para luego transferirlo y el producto de aprendizaje
que constituyen los resultados, logros, formación de conceptos y
teorías que permiten de esta forma generar experiencias de
aprendizaje significativas en los estudiantes.
ENSEÑANZA POR AULA Estas son 4 características propias de un aula heterogénea:
HETEROGÉNEAS
 1. Se debe reconocer las distintas diversidades que atraviesan el
aula para poder pensar y diseñar propuestas de enseñanza.
Se trata de concebir la enseñanza de modo que todos los alumnos
y alumnas puedan construir sus propios aprendizajes partiendo del
lugar que se encuentre cada uno.

2. Es necesario un cambio de perspectiva para además ofrecer

diversidades a nuestros alumnos pensando en distintos puntos de
entrada, propuestas alternativas de enseñanza, utilización de
diferentes recursos y estrategias.

3. Hay que determinar cuáles son los contenidos básicos que

necesitamos que todos nuestros alumnos aprendan. A esos
contenidos básicos se les va a dedicar más tiempo y profundidad.

Aquí se presenta el desafío de encontrar un equilibrio entre lo

común y lo diverso. Todos tienen derecho a obtener una buena
educación, y para que eso sea posible es necesario contemplar
variados puntos de partida para encarar la enseñanza, atendiendo
a las diferencias y sus implicancias, pero sin dejar atrás el
contenido crucial a aprender.

4. Se ofrece a los estudiantes consignas auténticas y significativas

para que ellos puedan elegir y tomar decisiones. De esta manera se
invitará a los alumnos a apropiarse de sus propios procesos de
aprendizaje y a desarrollar su autonomía.

Los alumnos se convierten en el centro del proceso educativo

cuando reconocemos quiénes son, cómo aprenden, cuáles son sus
intereses, sus debilidades y fortalezas como aprendices, sus
entornos culturales y sociales. Solo entonces, desde la enseñanza
podremos ofrecer las mejores opciones para que todos se
involucren activamente y encuentren sentido a lo que aprenden.

En fin, enseñar en aulas heterogéneas implica diseñar distintos

modos de organizar los tiempos, los espacios, los agrupamientos
de los alumnos y el uso de los recursos. Hay que tomar estas
decisiones en función de la situación, de los objetivos y de los
contenidos a enseñar.

Todos pueden aprender, pero para que eso suceda, todos los
estudiantes necesitan recibir tareas desafiantes, potentes y
estimulantes que los impulsen a desarrollar sus capacidades
individuales. El desafío que subyace es cómo construir una escuela
sin excluidos, una escuela habitable para todos los alumnos.

ENSEÑANZA POR MAPA Los mapas conceptuales son una estrategia de enseñanza
CONCEPTUAL aprendizaje que permite organizar los contenidos de una temática
 determinada facilitando su interpretación, comprensión y análisis.
Su construcción en forma grupal incrementa la capacidad de los
estudiantes de aprender de modo significativo debido al aumento
del interés y la atención para integrar los conceptos más relevantes
en forma cooperativa.
Ontoria (1996) resalta al mapa conceptual como medio
fundamentado en la teoría del aprendizaje de Ausubel y como
meta, desde la perspectiva más amplia del modelo o teoría general
de la educación y su utilización se construye como un proceso
donde predomina tres aspectos: 1.- Centrado en el alumno y no en
el profesor, 2.- Que atiende al desarrollo de destrezas y no se
conforma sólo con la repetición memorística de la información por
parte de alumno, 3.- Que pretende el desarrollo armónico de todas
las dimensiones de la persona, no solamente intelectuales. (p.33)
Revista de Tecnología de Información y Comunicación en
Educación • Volumen 9, N° 2 Julio-Diciembre 2015 101 Sobre el
asunto, Novak & Cañas (2006), en la Figura 1 muestra un ejemplo
de un mapa conceptual que describe su estructura e ilustra sus
características
ENSEÑANZA POR MAPA El mapa mental permite expresar, organizar y representar la
MENTAL información de forma lógica y creativa, “cartografiando” las
reflexiones sobre un tema.
Unas ideas pueden generar otras y se puede ver cómo se conectan
y relacionan siguiendo una estructura radial a partir de un núcleo.
Se utilizan líneas, símbolos, palabras, colores e imágenes para
ilustrar conceptos sencillos y lógicos.
Permiten convertir largas listas de datos en diagramas fáciles de
memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma
totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano.
Características:

Utilizar palabras clave

La idea principal se sitúa en el centro (remarcado) y las secundarias

a su alrededor.

Se utilizan líneas para unirlas.

Estas líneas no son interrumpidas por proposiciones (al contrario

que los mapas conceptuales).

Las imágenes tienen un protagonismo importante a la hora de

representar conceptos o ideas.

Es también útil para representar una "lluvia de ideas" (por ejemplo,

 en un trabajo en grupo).

ENSEÑANZA POR ABP es una modalidad de enseñanza que busca resolver un reto,
PROYECTOS con un producto construido por tus estudiantes, evaluando su
capacidad de solucionar un problema a través del proyecto. Con
una gran ventaja. El ABP se caracteriza porque no tiene un solo
camino o única respuesta. El estudiante puede imaginar cualquier
proyecto como solución y ponerla en marcha con lo que tenga a
mano, o agregar otros componentes que considere necesarios.
Para ello, como profe debes hacer algo muy importante. Esto se
logra cuando puedes integrar la educación a la realidad. Por
ejemplo, en esta época podemos crear proyectos que ayuden en la
lucha contra el COVID. Seguro tendrás resultados increíbles que
ayudan a tus estudiantes a pensar, siempre respondiendo a la
realidad.De hecho, esta metodología se acerca a cómo funciona
hoy la mentalidad emprendedora. Una persona ve una necesidad,
prueba diferentes alternativas para resolverla y luego se crea un
modelo de negocios rentable. El aprendizaje basado en proyectos
nos ayuda a ir dejando esa semilla desde la academia en nuestros
estudiantes.
Otra ventaja es que, durante el proceso, los estudiantes
desbloquean diferentes habilidades como análisis, razonamiento,
y lo que sea necesario según el tipo de proyecto con el fin de
cumplir el reto. Parte importante del ABP se basa en la
colaboración, incluso a distancia. Esta es una habilidad demandada
para el trabajo empresarial del futuro, aunque ya hace parte de
una necesidad del presente.
6 pasos para el aprendizaje basado en proyectos
1. Piensa en el reto. Este reto debe responder a la realidad de tus
alumnos; Por ejemplo, si viven en el campo, algo relacionado con
cultivos; Si tienen acceso limitado a internet, un reto enfocado a
conectividad, tú los conoces mejor que yo. Plantea ese reto como
una pregunta, por ejemplo: ¿Cómo podríamos hacer más
productiva nuestra tierra? O ¿Cómo podríamos aprender sin
internet? … intenta que la pregunta sea retadora y abierta para
imaginar estrategias que las resuelvan.
2. Conforma equipos. Sí, crea tú los grupos de trabajo. Puedes usar
un listado en Excel y organizarlos por colores. Se recomiendan
grupos de 3 personas para que puedan resolver por votación
alguna diferencia.
3. Asígnale a cada estudiante un rol. Por ejemplo: líder, investigador,
analista, ejecutor, coordinador. Estos roles deberían cambiar por
cada proyecto para que cada estudiante experimente un rol
diferente.
4. Acompaña el proceso de creación del producto. Ahora se vienen
 los pasos de planificación, investigación, elaboración y el análisis de
resultados como trabajo autónomo del estudiante. Acá damos las
pautas como facilitadores del proceso. El objetivo es que cumplan
el reto y respondan a la gran pregunta inicial a partir de la
creatividad.
5. Presentación y votación. Cada grupo muestra cómo su proyecto
resuelve el reto. Tus estudiantes pueden votar por su proyecto
favorito a través de videollamada, chat, Menti, Kahoot o la
herramienta de encuesta que manejes.
6. Al final entre todos conversan porqué ese producto es el mejor y
cómo cumplió el reto. Esta etapa debe reunir el conocimiento de
todos, sin juzgar por calificación.
ENSEÑANZA POR GUÍAS Las guías didácticas surgieron, fundamentalmente, para dar
DIDÁCTICAS cobertura a la educación a distancia. Se considera como guía
didáctica al instrumento digital o impreso que constituye un
recurso para el aprendizaje a través del cual se concreta la acción
del profesor y los estudiantes dentro del proceso docente, de
forma planificada y organizada, brinda información técnica al
estudiante y tiene como premisa la educación como conducción y
proceso activo. Se fundamenta en la didáctica como ciencia para
generar un desarrollo cognitivo y de los estilos de aprendizaje a
partir de sí. Constituye un recurso trascendental porque
perfecciona la labor del profesor en la confección y orientación de
las tareas docentes como célula básica del proceso enseñanza
aprendizaje, cuya realización se controla posteriormente en las
propias actividades curriculares.

…en realidad una guía didáctica bien elaborada y al servicio del

estudiante, debería ser un elemento motivador de primer orden
para despertar el interés por la materia o asignatura
correspondiente. Debe ser instrumento idóneo para guiar y facilitar
el aprendizaje, ayuda a comprender, y en su caso, aplicar los
diferentes conocimientos, así como para integrar todos los medios
y recursos que se presentan al estudiante como apoyo para su
aprendizaje…".

ENSEÑANZA POR AULA ¿Qué es el aula invertida?

INVERTIDA
El aula invertida es mucho más que grabar un vídeo

El aula invertida no consiste únicamente en grabar una clase en

vídeo, es más, el vídeo es uno de los múltiples medios que pueden
utilizarse para transmitir información. También se puede hacer a
través de un podcast o remitiendo al alumno a una web donde se
desarrolle el contenido a impartir. En definitiva el vídeo no deja de
ser más que una herramienta con la que el alumno adquiere
conocimientos.

El aula invertida es la concepción de que el alumno puede obtener

información en un tiempo y lugar que no requiere la presencia
física del profesor. Se trata de un nuevo modelo pedagógico que
ofrece un enfoque integral para incrementar el compromiso y la
implicación del alumno en la enseñanza, haciendo que forme
parte de su creación, permitiendo al profesor dar un tratamiento
más individualizado.

El modelo de aula invertida abarca todas las fases del ciclo de

aprendizaje (dimensión cognitiva de la taxonomía de Bloom):

 Conocimiento: Ser capaces de recordar información

previamente aprendida
 Comprensión: "Hacer nuestro" aquello que hemos
aprendido y ser capaces de presentar la información de
otra manera
 Aplicación: Aplicar las destrezas adquiridas a nuevas
situaciones que se nos presenten
 Análisis: Descomponer el todo en sus partes y poder
solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido
 Síntesis: Ser capaces de crear, integrar, combinar ideas,
planear y proponer nuevas maneras de hacer
 Evaluación: Emitir juicios respecto al valor de un producto
según opiniones personales a partir de unos objetivos
dados

Ventajas del enfoque aula invertida

 Permite realizar al docente durante la clase otro tipo

de actividades más individualizadas con los alumnos
 Permite una distribución no lineal de las mesas en el aula, lo
cual potencia el ambiente de colaboración.
 Fomenta la colaboración del alumno y por tanto refuerza su
motivación
 Los contenidos están accesibles por el alumnado en
cualquier momento
 Involucra a las familias en el aprendizaje