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Bandeja Arena Tecnica - Margarita Sandoval
Bandeja Arena Tecnica - Margarita Sandoval
Los niños hiperactivos o con trastorno del impulso podrían tener dificultades debido a
la abundancia de material. Arrojar arena o destruir los juguetes no es productivo para
el proceso terapéutico, por lo que deben establecerse límites. Si hay un niño que
desafía estos límites constantemente, puede estar abrumado por la situación y no está
listo para funcionar dentro de la estructura del método. (Sjolund, 1981 en Sjolund y
Schaefer, 2000).
Logística:
Se usan 360 miniaturas que se guardan en repisas abiertas, fácilmente accesibles.
Se le da al niño una perspectiva global del contenido del armario, se divide los juguetes
en 10 categorías: Soldados, vaqueros e indios; otras personas (familias, con cinco
integrantes, abuelos, oficios, figuras de fantasía); animales salvajes; animales de
granja; vehículos de transporte; materiales de guerra; construcciones; rejas; casas y
árboles; objetos para interiores.
Se clasifican en un continuo de los pacíficos a los agresivos, sobre los ejes
verticales. Sobre los ejes horizontales se colocan desde los móviles, activos o estáticos.
También se les proporciona arcilla para crear cualquier cosa que le pudiera faltar. Se
trata que el material sea lo más abundante posible, habiendo juguetes simbólicos,
otros ambiguos, que hayan múltiples fuentes de identificación y expresión simbólica.
Se utiliza una bandeja con arena seca y también se puede utilizar bandeja con
arena mojada. El niño elige cual quiere utilizar. (op.cit)
Indagación:
Al finalizar la observación, el evaluador pregunta al niño acerca de la escena
que construyó, sin ser directivo. Esta indagación debe permitir que el niño comparta
espontáneamente su experiencia de juego. Se deben evitar las crítica y los elogios.
La indagación comienza con preguntas abiertas y generales “cuéntame acerca
de este mundo” o “¿qué está pasando aquí?. Luego se vuelven más específicas según
las capacidades verbales del niño. No se presiona para que haga revelaciones acerca
de temas que no quiere hablar o que no tenga conscientes. (op.cit)
Número de Sesiones:
Se realizan tres sesiones consecutivas, las cuales son lo más cercanas en el
tiempo, dentro de lo posible. Las tres sesiones permiten observar la continuidad y la
repetición de temas, da información respecto a la patología y su gravedad. Lowenfeld
señalaba (1960) que la primera bandeja sólo señala aspectos superficiales. Los niños
podrían construir primeras bandejas deficientes debido a la ansiedad respecto de una
situación nueva y extraña. Cuando ya están familiarizados con la situación, son
capaces de crear escenas llenas de significados y bien organizadas. Cuando hay
mejoramiento gradual, puede significar que las dificultades del niño sean más reactivas
Diseño Estrategias clínicas Infanto juvenil Mag Margarita Sandoval 7
y transitorias. Cuando la construcción se mantiene desorganizada tiene la probabilidad
de que haya psicopatología.
La observación y las indagaciones se pueden vaciar en pautas de tal manera de
estandarizar y organizar la información obtenida. (op.cit)
Aspectos Formales:
1. Selección y tratamiento de la arena: La suavidad y fluidez de la arena permite al
niño expresar impulsos y fantasías. La mayoría de los niños sienten atracción
por la arena y tienden a tocarla. Acariciar y aplanar con suavidad la arena es
una buena introducción para la tarea de construir algo con ella. En los niños y
niñas víctimas de abuso sexual, el contacto y la caricia rítmica de la arena
parecen proporcionarles satisfacción sexual. Se puede estimular por la
sensación táctil de tocar y acariciar la arena, que puede llegar a inmovilizarse
respecto al uso constructivo del resto del material. Frotar la arena con las
manos y la ropa es una conducta normal y común. Sin embargo hay niños
ansiosos respecto a ensuciarse e insisten en limpiarse de inmediato, pueden
llegar a realizar sus escenas sólo en el borde de la bandeja y no usar la arena.
5. Nivel de desarrollo del juego en la arena: Los niños normales descubren las
posibilidades del juego de manera natural y jugarán según su edad de
desarrollo. Los niños pequeños, menos de 4 años, disfrutan de experimentar y
explorar en la arena y los juguetes de diferentes maneras, su juego está lleno
de curiosidad y sorpresa. Luego aparece el juego funcional, que es una forma
avanzada de juego exploratorio, donde el niño por ejemplo conduce un auto de
un lado a otro, pero sin asumir el rol de conductor. Entre los 4 y 7 años, se ha
expandido la fantasía en amplitud, y los niños van asumiendo diferentes
papeles. Durante este período la actuación de roles se hace más compleja y
diferenciada. Después de los 7 años, el niño crea construcciones, la tarea se
centra hacia el objetivo y la necesidad de jugar con el material es menor frente
a la necesidad de generar un buen producto final.
Análisis de contenido:
Al finalizar la observación, se realiza el análisis de contenido correspondiente a
la indagación, en donde se exploran los temas desarrollados e implica conocer la
descripción del mundo y el significado de la creación. El contenido es lo que se refiere
a todo lo que aparece en la escena. El evaluador pregunta al niño acerca de la escena
que construyó, sin ser directivo. Esta indagación debe permitir que el niño comparta
espontáneamente su experiencia de juego. Se deben evitar las críticas y los elogios.
La indagación comienza con preguntas abiertas y generales “cuéntame acerca de esta
escena” o “¿qué está pasando aquí?. Luego se vuelven más específicas según las
capacidades verbales del niño. No se presiona para que haga revelaciones acerca de
temas que no quiere hablar o que no tenga conscientes.
ANEXO I
Pauta Observación: Aspectos Formales
Categorías
Indagación