UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDADES 211, 212 y 213 Puebla, Teziutln, Tehuacn Maestra en Educacin Bsica

LEONILA CRUZ ESCALONA DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVO

SECTOR 17 PUEBLA ORIENTE 2 Con la finalidad de elevar la calidad educativa que la sociedad demanda la Jefatura del Sector 17 Primarias Puebla Ote. 2, propone en la Planeacin Estratgica, realizar diversas acciones: mejorar la formacin y actualizacin de los docentes del sector, los procesos educativos que se ofertan en las aulas, la participacin social y la intervencin de padres de familia en los procesos educativos de sus hijos, reorganizar los servicios existentes, promover la equidad y atender responsablemente la diversidad, as como, mejorar las infraestructuras escolares. El compromiso de los involucrados en esta planeacin, es que todos los alumnos de Educacin Primaria del Sector alcancen niveles de logros satisfactorios en relacin con el desarrollo de los propsitos educativos. El Plan Estratgico de Transformacin Escolar de la Jefatura de Sector, parte de una autoevaluacin y una coevaluacin, las que se consideran como acciones surgidas del colectivo donde participaron padres y madres de familia, alumnos, docentes, directivos, apoyos tcnicos, y supervisores, en espacio donde se cuestiona la prctica docente, se intercambian ideas y recogen propuestas, estas reflexiones permitirn el logro de experiencias exitosas, adems, se conoce y comprende la realidad educativa, as mismo, esto sirvi para mejorar el plan estratgico de cada supervisin, los procesos de gestin y la prctica docente. Corresponde a la Secretaria de Educacin Pblica dar cumplimiento al Art. 3 Constitucional y a los objetivos que seala el Programa Sectorial 2007-2011, los propsitos del Programa Institucional y los propsitos educativos del Plan y los Programas de estudio de la escuela primaria 2011, en estos documentos se sealan estrategias y acciones que mejoran los procesos tcnico pedaggicos y favorecen el desarrollo de la participacin social que debe lograrse en el periodo 2011-2017, donde lo fundamental es elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. En este proceso lo sustantivo es el compromiso que asuman supervisores, directores, docentes y apoyos tcnicos.

CONTEXTO La Jefatura de Sector 17 Puebla Oriente 2, se ubica oficialmente en la calle Jos Luis Rodrguez Alconedo S/N de la Colonia Hroes de Puebla, en la ciudad de Puebla. Actualmente, en el organigrama de la S.E.P la Jefatura de Sector depende directamente de la Direccin de Educacin Primaria. El personal que labora en la oficina de la Jefatura del Sector es el siguiente: Supervisor General del Sector, Apoyo Tcnico Pedaggico, Apoyo al Programa Nacional de Lectura, apoyo a Programa HDT (Habilidades Digitales para Todos) y una persona con nombramiento de asistente de servicio que funciona como administrativo. Esta Jefatura de Sector es responsable de promover la capacitacin y actualizacin de docentes, realizar visitas tcnicas a grupos, con la finalidad de observar, intercambiar y sugerir ideas sobre la funcin pedaggica, promover la reflexin en la seleccin y planeacin de contenidos que permitan el logro de los aprendizajes esperados, pues esto es considerado como el motivo central de la escuela, la participacin social eficiente como rgano de apoyo directo al mbito acadmico y buscar estrategias que permitan a los supervisores y directores ser lderes efectivos que logren una correcta gestin que promueva el xito de la funcin educativa. El Sector 17 est integrado por siete zonas escolares, cada zona con sus respectivos Supervisores, estas zonas escolares se distribuyen en 13 municipios del Estado de Puebla, el Sector atiende a 98 escuelas, 79 de ellas de organizacin completa y 19 multigrado atendidas por 916 docentes los que brindan servicios educativos a 31 795 alumnos cuyas edades fluctan entre 6 y 14 aos. Para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales se cuenta con 17 Centros de Apoyo Psicopedaggico, y para lograr el desarrollo fsico de nios y nias se cuenta con 33 docentes de la Direccin de Educacin Fsica. Las cabeceras de zonas son: 008 del Municipio de Rafael Lara Grajales, 066 Municipio de Amozoc, 115, 116, 170 y 165 de escuelas particulares, las cuatro zonas ubicadas en el Municipio de Puebla y la zona escolar 118 en el Municipio de Acajete. Al analizar los datos estadsticos de tres ciclo anteriores, los resultados de las pruebas de enlace, el anlisis de los registros de visitas tcnicas, las evaluaciones bimestrales se reconoce que los docentes y directivos de las diferentes escuelas del Sector identifican las tareas y roles a asumir en cada una de las cinco dimensiones de la gestin escolar, por lo anterior se nota que la mayora de las escuelas y supervisiones carecen de un trayecto formativo, por lo anterior una gran mayora de docentes desconoce los fundamentos tericos de su prctica docente, desconocen y en algunos casos solo han revisado el plan y programas de estudio, en el aula hay poco dominio de los contenidos curriculares lo cual se refleja en el aprendizaje de los alumnos. La planeacin de clases es considerada slo como un requisito administrativo y no como una alternativa que genera estrategias creativas exitosas, al planear no se consideran los aprendizajes esperados, no se toma en cuenta la diversidad ni la pluralidad de los

estudiantes, adems, no se tiene claro el significado de los Propsitos Educativos, ni se ha entendido que es una competencia, por otra parte un alto porcentaje de alumnos egresa de las escuelas con muchas dificultades para realizar la lectura comprensiva de diferentes textos, carecen de habilidades para la bsqueda y seleccin de la informacin, no han desarrollado un pensamiento abstracto ni tiene la capacidad de utilizar la matemtica como una herramienta que reconoce, plantea y resuelve problemas, la escuela no motiva a los alumnos para trazar su propia ruta de aprendizaje y los maestros no les muestran las posibilidades y las metas as como, no disponen de medios para desarrollar actividades que propicien el compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, as mismo, en las escuelas aun cuando se dispone de gran cantidad de recursos didcticos los docentes lo utilizan con muy poca frecuencia en sus clases. En la definicin de contenidos y estrategias de enseanza casi no se toma en consideracin las necesidades y retos que plantea las condiciones especficas de aprendizaje de los alumnos por su cultura, medio socioeconmico y las necesidades educativas especiales. Los supervisores y directivos promueven en pocas ocasiones la asistencia del personal a cursos de capacitacin y actualizacin, no propician acciones de seguimiento y las evaluacin de los procesos no cumplen con su cometido adems existe escaso apoyo Tcnico Pedaggico en el quehacer de los docentes, como consecuencia de lo anterior se manifiesta una gran deficiencia en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje. Todas las Zonas escolares, adems del Supervisor tienen un Apoyo Tcnico Pedaggico y algunas zonas un apoyo al Programa Nacional de Lectura, la funcin de los Apoyos Tcnico Pedaggicos es tener dominio de los programas vigente, proponer estrategias metodolgicas que permitan aprender a aprender y ensear a investigar es decir la figura del apoyo tcnico debe tener los elementos tericos metodolgicos y de investigacin que permita cumplir con el objetivo, sin embargo, existen evidencias de que no es as, la mayora de ellos se dedican al trabajo administrativo por otra parte los resultados de las evaluaciones de Carrera Magisterial demuestran que los rasgos evaluados tanto de Apoyos Tcnicos como de Supervisores se encuentran por debajo de la media nacional, as mismo, los resultados de la prueba ENLACE son poco alentador. En cuanto al liderazgo en las escuelas, no se dirige organizadamente al colectivo docente, tampoco se aceptan las ideas de los dems, la toma de decisiones no es participativa, se vuelve exclusiva, en la mayora de los casos la comunicacin no es efectiva en ambas partes, la autoridad no es colegiada sino jerarquizada y no se promueve el liderazgo acadmico entre los docentes.

Analizando la situacin que se presenta en el Sector se han seleccionado los siguientes ejes trasversales educativos: Educacin en Valores y Derechos Humanos, este eje tiene su concrecin y aplicacin en otros ejes transversales, debido a la necesidad de que las personas sean sensibles, solidarias y cambien de actitudes, en beneficio de generar respuestas favorables ante las problemticas ambientales, sociales y econmicas de la Regin.

Educacin para la Equidad de Gnero, en tal sentido, la educacin de las nuevas generaciones y de la formacin inicial de docentes, para la educacin primaria, debe orientarse al desarrollo de competencias de participacin e igualdad de condiciones, al mismo tiempo, debe perseguir la concientizacin sobre el tratamiento individual y colectivo, con respeto a la diversidad. Por lo anterior, se debe orientar a los futuros docentes, a identificar las situaciones discriminatorias que se dan en la comunidad educativa y desarrollar pautas de actuacin, de acuerdo con valores igualitarios y de justicia. Educacin para la Salud, porque la educacin deber favorecer hbitos y costumbres sanos, que lleven a las personas a gozar de ese bienestar del que hablbamos. Por ello, las escuelas, adems de incluir en sus currculos, contenidos relativos a este tema, deben tambin tomar las decisiones que sean necesarias, para que en ellos se respire un ambiente saludable. Igualmente, hemos de tener en cuenta el papel fundamental de las familias, por lo que es necesario que el programa de salud elaborado en la institucin educativa, cuente con la colaboracin de los padres esto con el objetivo de mejorar el trabajo que se viene desarrollando en todas las escuelas del Sector. As mismo los programas que se pueden articular con los campos formativos y ejes trasversales sern principalmente Programa Nacional de Lectura, la lectura no solo proporciona informacin sino que forma creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin y recrea, hace disfrutar, divierte y distrae. Una persona con hbito de lectura posee autonoma cognitiva, es decir, est preparada para aprender por s mismo durante toda la vida. En esta poca de cambios vertiginosos en la cual los conocimientos envejecen con rapidez, es fundamental tener un hbito lector que nos garantice tener conocimientos frescos, actualizados pues ello nos vuelve laboral y acadmicamente ms eficientes y competentes en el campo laboral o acadmico. Saber leer y ensear a nuestros alumnos a hacerlo es garantizar el futuro de las generaciones que en este momento estn formndose en las aulas, es muy importante que nosotros como docente empecemos por ser lectores, de esa forma ser ms fcil que nos vulvanos investigadores y por ende ser competentes; otro programa que se articula ser Formacin Continua, debido a que la eficacia y eficiencia de cualquier institucin educativa depende en gran medida de la calidad de sus docentes. El formador es el elemento fundamental en cualquiera de los sistemas de preparacin y por ello debe estar en continua preparacin como cualquier otro profesional para poder entender la problemtica educativa que se vive en las aulas, as mismo, el programa HDT (Habilidades Digitales para Todos) pues sucede que los alumnos nos rebasan en este sentido y si los docentes no estas capacitados difcilmente podrn entrar al mundo de informacin que ofrece la Web. La sociedad actual de las tecnologas de la informacin y la comunicacin obliga al formador a adaptarse a los cambios tecnolgicos tan innovadores que han surgido en el mbito educativo en los ltimos aos pues es una herramienta ms para el proceso enseanza aprendizaje.

Los aspectos que se deben mejorar son principalmente en cuanto a: La capacitacin y actualizacin de los docentes. Capacitacin para la realizacin planeacin estratgica y

de trabajo colaborativo, Capacitacin para el conocimiento pleno de los materiales bibliogrficos: Plan, Programa de estudio 2011 y libros de los alumnos. Si los docentes estuvieran bien informados en estos aspectos la educacin en Mxico cambiaria totalmente, existen compaeros que no les interesan y esa es la realidad, somos pocos que nos preocupamos por estudiar, por investigar, es difcil cambiar la mentalidad de esos compaeros, pero aun as debemos seguir adelante. Ahora bien tenemos muchos contras, pues desde que los supervisores muestran su apata ante el cambio se nos complica an ms, en la Jefatura de Sector tenemos Supervisores que no les gusta prepararse o informarse sobre la nueva Reforma y da tristeza ya que ellos son la cabeza de la Zona Escolar, a esto agregar que no son buenos lderes, el ser lder lo van a lograr preparndose, conociendo, informndose y esto causa preocupacin, por otro lado algunos directores no asisten a las capacitaciones que se realizan por parte del Sector y si llegan lo hacen tarde mostrando apata al trabajo. AUTOEVALUACIN DEL SECTOR Mxico actualmente confronta en la mayora de sus escuelas problemas trascendentales tales como: los procesos enseanza y aprendizaje son rutinarios e informales, predomina la cultura de la dependencia, la simulacin, el burocratismo y la apata, los docentes no tienen disposicin para el cambio profesional, por lo anterior el proceso educativo deja de ser exitoso y la misin de las escuelas primarias jams cumple con su cometido. Esta autoevaluacin es una profunda reflexin sobre la prctica docente, es una accin colectiva donde participa toda la comunidad educativa, adems es un espacio donde se ha cuestionado la prctica docente y se realiza el anlisis estadstico de tres ciclos escolares anteriores, encuestas a alumnos, maestros, padres de familia y comunidad, as mismo, se han retomado los resultados de las observaciones realizadas en las visitas tcnico pedaggicas de los Supervisores Escolares, Apoyos Tcnicos y de Sector.

Al realizar el anlisis de los datos estadsticos se encontr que en los segundos grados se presentan un mayor ndices de reprobacin y en los primeros grados existe mayor desercin, adems, se observa que se pierden ms de 1000 nios, en un periodo generacional. Esto nos lleva a preguntarnos la educacin que se proporciona en las diferentes escuelas del sector cubre las necesidades de los estudiantes?, es justo y equitativo el tiempo que se les proporciona a los estudiantes?, los servicios educativos se centran en el aprendizaje y en un mejor desarrollo de los alumnos el que debe reflejase con el xito de su participacin de la transformacin social, la consecucin de metas, el desarrollo de aspiraciones, el compromiso y la participacin de los actores del proceso educativo? En el cuadro 4 se observa que los docentes del Sector despus de su preparacin inicial muy pocos son los que siguen estudiando y no tienen una actualizacin permanente que

les permitan un desempeo pedaggico exitoso y sobre todo que se vea ese cambio en los alumnos.

Por otra parte a mi si me preocupa mi preparacin como docente y como Apoyo al Programa Nacional de Lectura en el Sector, por ello ingrese a esta MEB, pues siento que esto me va a dar bases para mejorar mi desempeo profesional, me hace falta informarme en cuanto a los principios y bases filosficas de la educacin en Mxico, as como otros lineamientos de la poltica educativa federal y estatal, para contribuir a la mejora de la prctica docente y la gestin escolar. Conoce a profundidad los Planes y Programas de Estudio, enfoques de enseanza, materiales de apoyo, problemticas de la escuela y recursos con los que cuenta la educacin bsica, en sus sistemas nacionales y estatales, para apoyar de manera pertinente a la escuela segn sus necesidades particulares. Dominar los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedaggicos y didcticos para el desarrollo de las competencias docentes que favorezcan capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes.

Informacin Estadstica del Sector. Ciclo escolar 2009-2010 (SE PIERDEN 1762 NIOS)
GRADO INSCRIPCIN EXISTENCIA

(Cuadro 1)
PORCENTAJE DE REPROBACIN 6.51 % 7.48 % 6.09 % 4.83 % 3.35 % 1.31 % PORCENTAJE DE DESERCIN 3.79 % 3.26 % 2.58 % 2.67 % 2.42 % 1.80 %

1 2 3 4 5 6

6243 5785 5421 5123 4916 4481

6006 5596 5281 4986 4797 4400

2010-2011 (SE PIERDEN 1328 NIOS)

(cuadro 2)

GRADO

INSCRIPCIN

EXISTENCIA

PORCENTAJE DE REPROBACIN 0.96 % 4.96 % 3.66 % 2.67 % 0.70 % 0.06 $

PORCENTAJE DE DESERCIN 3.71 % 2.88 % 2.15 % 2.32 % 1.79 % 1.80 %

1 2 3 4 5 6

5808 6129 6077 5544 5170 4774

5592 5952 5946 5415 5077 4688

2011-2012 (SE PIERDEN 1034 NIOS) ( Cuadro 3)

GRADO

INSCRIPCIN

EXISTENCIA

PORCENTAJE DE REPROBACIN 6.31 % 7.00 % 3.20 % 3.23 % 3.21 % 0.10 %

PORCENTAJE DE DESERCIN 3.20 % 2.53 % 2.33 % 2.20 % 2.09 % 1.24%

1 2 3 4 5 6

6118 6313 5661 5346 5014 4734

5922 6153 5529 5228 4909 4665

Formacin de docentes del sector. (Cuadro 4) PREPARACION ZONAS

008 066 115 116 118 170 TOTALES PORCENTAJE

NOMAL PRIMARIA
21 104 34 20 65 54 298 32.3 %

NORMAL SUPERIOR
20 3 45 39 44 35 186 20.3 %

LICENCIATURA

MAESTRIA

TOTALES

128 106 47 31 50 40 402 43.6 %

12 5 6 5 2 5 35 3.8 %

181 218 132 95 161 134 921 100 %

Encuesta para los docentes. 1. 2. 3. 4. Cunto tiempo dedicas semanalmente a la Lectura en clase? Crees que es positivo el trabajo de Lectura que realizas en clase? En qu crees que podra mejorar tu Didctica de la Lectura? En qu aspectos de la Lectura encuentras ms dificultades prcticas? (Comprensin despertar gusto por la lectura tcnica lectora) Intenta concretar por qu tienes dificultades con la comprensin

5.

6. Intenta concretar por qu tienes dificultades con la tcnica lectora. 7. Intenta concretar por qu tienes dificultades en despertar el gusto por la lectura. Qu tipo de materiales utilizas en tu didctica de la Lectura? Libro de texto de Lectura: ___ Biblioteca de Aula: ___ Libros de Biblioteca Pblica: ___ Prensa: ___ Libros que traen los nios: ___ Literatura Infantil y Juvenil: ___ L.I.J. y Libros documentales: ___ Otros (especificar): ___ cmo trabajas la Tcnica Lectora: velocidad, entonacin, pausas,

8.

9. Explica ritmo

10. Explica cmo trabajas la Comprensin Lectora. 11. Explica cmo trabajas la Animacin a la Lectura. 12. Qu es para ti una biblioteca escolar? 13. Consideras que en tu centro hay una biblioteca escolar? 14. En qu podra mejor la biblioteca escolar si existe? 15. Est bien dotada tu aula de libros de ficcin y documentales? 16. Qu esperaras de la biblioteca escolar que ahora no obtienes? 17. Crees que sera interesante organizar un curso de Formacin de Profesores sobre Lectura y Biblioteca Escolar? 18. Qu contenidos te gustara que tratara dicho curso de Formacin?

Encuesta para los alumnos 1. Te gusta Por qu? leer? (Mucho Bastante Poco Nada ) _________

2. 3. 4. 5. 6. 7.

Qu es lo que ms te gusta de los libros para chavales? Entiendes bien cuando lees libros? (todo, bastante, poco, nada) Por qu crees que a veces no entiendes bien los libros? Para qu crees que lees en clase? Qu te gustara hacer en clase entorno a los libros? Cmo crees que son los libros que tienes que leer en clase? (divertidos - aburridos - interesantes - complicados - sencillos)

8. Qu es para ti una biblioteca? 9. Crees que Y en el cole? en tu clase hay biblioteca? S S ( ) No ( ) No ( ) ( ) No ( )

10. Sabes lo que es una biblioteca pblica? S ( ) 11. Si es as, intenta explicrmelo, por favor. 12. Has visitado alguna? S ( )

No ( )

13. Te gusta leer...? (M=mucho B=bastante P=poco N=nada) Tebeos/Cmics: ____ Libros de aventuras: ____ Libros de terror: ____ Libros de poesa: ____ Libros de humor: ____ Libros sobre pelculas: ____ Peridicos: ____ Revistas: ___ 14. Te cuentan cuentos o leen poesas tus maestros en clase? 15. Te gustara que lo hicieran?

Entrevista a docente en cuanto a la RIEB.

1.- Qu impacto le ha causado la Nueva Reforma Integral? 2.- Cules consideras que son los puntos principales o medulares de la RIEB sobre los cuales se requiere trabajar ms? 3.- Cmo se trabaja en mejorar la calidad de la educacin? 4.- Cules objetivos de la RIEB son los ms difciles de alcanzar y por qu? 5.- En qu aspectos (docencia, gestin, planeacin) es ms complicado llevar a cabo los cambios que se requieren? 6.- En qu consisten las actualizaciones y capacitaciones que reciben los docentes? 7.- Cmo influyen las evaluaciones nacionales e internacionales en el mejoramiento de la calidad educativa? 8.- Desde tu experiencia Qu innovaciones en las prcticas pedaggicas sugieres para crear un cambio que impacte en la educacin bsica?