GOBIERNO REGIONAL DE AYACUCHO

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE AYACUCHO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL– “NIÑOS
HUAMANGA
FELICES DESARROLLAN SU
APRENDIZAJE CREATIVAMENTE
“Año del fortalecimiento de la soberanía nacional” "I.E.I.432-186-CHIMPAPUQUIO

PLAN LECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N°
432-186/Mx-U de Chimpapuquio-
Socos

Chimpapuquio, Marzo, 2022.

I. DATOS GENERALES

a) Dirección Regional de Educación de Ayacucho.

b) UGEL Huamanga.
c) Institución Educativa de Educación Inicial N° 432-186 de Chimpapuquio-Socos
d) Directora: Rebeca Clotilde Zea Almonacid.

II. BASE LEGAL

a. Constitución Política del Perú.
b. Ley N° 29944 Ley de La carrera Magisterial
c. Ley Nº 28044,Ley General de Educación
d. Ley N° 28988. Ley que declara a la .Educación Básica Regular como servicio Público
esencial
e. Ley N° 28740, Ley del sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y certificación de la
Calidad
f. Educativa
g. Ley 27867,Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales
h. D.S. N° 0592 -2005 – ED. Plan Educación Para Todos
i. D.S. Nº 013-2004-ED Reglamento de EBR.
j. D.S. Nº 009-2005-ED Reglamento de Gestión del Sistema Educativo
k. RM. Nº 0386-2006 – ED Organización y aplicación de Plan Lector.
l. RVM N° 062-2021-MINEDU- “Disposiciones para la organización e implementación del
Plan Lector en las Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica”.

III. JUSTIFICACIÓN.
Sabemos que los niños de la edad pre escolar se inician en la lectura hojeando los libros y
cuentos, observando las figuras que acompañan al texto, leyendo los rótulos de productos,
carteles, viendo las propagandas televisivas, escuchando leer textos, para luego usar lápices y
crayolas de colores y expresar sus significados. Así, ellos imaginan el contenido de los textos,
se imaginan el rostro de los personajes que intervienen en la lectura, el paisaje, los tonos, las
acciones de los protagonistas, sentirse reflejado en algún personaje. Si un niño toma un libro de
cuentos con la intención de leerlo, observa las palabras, visualiza las imágenes y va
construyendo una historia que es producto de su conocimiento acerca del tema, entonces se
dice que está leyendo. Por consiguiente, leer en los estadios iniciales del aprendizaje de la
lectura es una especie de creación del mensaje o contenido del texto, a través de lo que el niño
va elaborando con el fin de obtener información, placer o recreación.

Justamente, a través del presente plan, procuraremos que la sala de clase sea un lugar donde
el estudiante pueda desarrollar actividades de lectura significativa y útiles, donde pueda
participar sin ser evaluado ni presionado, donde pueda ser ayudado y colabore con sus pares,
para ir adentrándose en el mundo de los lectores. Seremos los facilitadores en el camino de la
lectura, garantizando que la misma tenga sentido, acercando al niño a ella de una manera
placentera, útil y frecuente. Se le hará leer, contar cuentos, poemas, rimas; traer al aula
materiales escritos que tengan algún sentido para el niño, en el mundo real y en el mundo que
lo rodea, así como también saber aceptar todo aquello que él pueda aportar, dado que esto será
de un valor afectivo tan importante que lo motivará cada vez más a avanzar por esa senda
lectora.

Por otro lado, en esta etapa inicial, la docente será la mediadora entre los niños y el texto,
deberá dar muestra de su comportamiento lector, leyendo en forma frecuente variedad de
textos, comentando lo leído y compartiendo las formas de leer con los niños, mostrándoles
algunas estrategias lectoras que les facilite la comprensión. Utilizando, por ejemplo, los niveles
de comprensión, guiándolos paulatinamente a la comprensión, iniciándolo por el
reconocimiento de las ideas principales, los detalles y las secuencias de los acontecimientos,
para luego llevarlo hacia la reconstrucción y el significado de la lectura y su relación con los
conocimientos previos o experiencias, para finalmente aterrizar en su capacidad para deducir,
expresar su opinión y emitir juicios a partir de lo leído.

IV. LINEA DE BASE:

 a) Los niños del área rural no practican la lectura en sus hogares, al no contar con textos,
cuentos u otros elementos que les permita iniciarse en la lectura.
b) No se ha podido percibir en las familias hábitos por la lectura.
c) No llegan periódicos y revistas a los lugares más apartados.
d) La comunidad ni las autoridades no participan de ferias o campañas de lectura.
e) La comunidad no cuenta con medios de comunicación masiva.
V. OBJETIVOS
a) Fomentar, incitar y promover en los niños y niñas el apego a los libros, el gusto por la
lectura, a partir de situaciones creativas, lúdicas y placenteras.
b) Mejorar el desarrollo de las capacidades comunicativas, incorporando estrategias de
comprensión lectora.
c) Implementar el rincón de lectura en los hogares.
d) Involucrar a la escuela, la familia y la comunidad en el desarrollo del hábito y el
placer por la lectura.

VI. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN LECTOR

FLEXIBLE: La I.E. según las características del nivel, la edad, intereses y ritmos de
aprendizaje y niveles lectores de los estudiantes formula el plan lector.

DEMOCRÁTICO: Los estudiantes participarán en la selección de los títulos que leerán.

INTEGRAL: El propósito lector será para recrearse, para aprender. Seleccionándose tipos de
textos como: cuentos, canciones, adivinanzas, poesías, etc.

PROGRESIVA: Enfatizándose en la lectura recreativa e incorporando progresivamente la

lectura de textos más complejos

VII. METAS DE ATENCION

a) Directivos: 1
b) Docentes:1
c) Padres de Familia:6
d) Estudiante del nivel inicial:7

VIII. CONSIDERACIONES PARA EL DESARROLLO DE UN PLAN LECTOR

Se tomará en cuenta lo siguiente:

a) Secuencia, flexibilidad y variedad de las lecturas.

b) Tiempo y horario de lectura.
c) Implementación del sector de lectura.
d) Animación permanente y actividades complementarias.
e) Seguimiento y monitoreo.

IX. ORGANIZACIÓN DEL PLAN LECTOR

FUNCIONAL: Cuando el tipo de lectura lo amerite, el contenido de los textos leídos se

vinculará con los aprendizajes previstos en el Proyecto Curricular de la II. EE. y el CNEB.

ARTICULADOR: Según el propósito lector que se tenga, puede incluirse actividades

complementarias: dramatizaciones, dibujos, modelado de personajes, ferias de libro, en función
del tipo de texto y la intencionalidad de la lectura. Garantiza un tiempo para la lectura libre en
la escuela: el aula, el patio, la biblioteca y fuera de la escuela: el hogar, etc.
 SELECCIÓN DE LIBROS EN EL NIVEL INICIAL:
Criterios para la selección:
a) Diversidad de géneros.
b) Producciones locales.
c) Producciones en quechua.
d) Dificultad de los libros: legibilidad, lenguaje utilizado, temas presentes.
e) Recursos materiales empleados.
f) Valores e intereses de los niños y niñas.

X. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR

Se propone utilizar las siguientes estrategias:

a) “LA MAESTRA LEE A LOS NIÑOS”. Durante este momento de lectura, el cuento
cobrará vida. Los niños accederán a una multiplicidad de mundos posibles gracias a que la
docente “presta su tiempo y su voz” a los personajes de las historias. De esta forma, la
lectura se convertirá en un referente de lectura para los niños.

b) EL CUENTO CONGELADO. OBJETIVO: Que pueda expresar lo que comprendió del

texto.

DESARROLLO: Después de narrar, leer o hacer comentarios de un cuento que se haya

leído con antelación, formar grupos. Pedirles que representen una escena “congelada” del
cuento, es decir, que adopten la posición necesaria y que no se muevan. Cuando estén
listos se pide a cada equipo que pase al frente y exponga a sus compañeros su escena.
Todos tratarán de adivinar cuál es y decirlo. Los protagonistas si están o no en los cierto.
Se continúa así con todos los grupos.

SUGERENCIA: Al finalizar se puede hacer una votación para ver qué grupo fue el que
presentó la escena más claramente. Fuente: Lecto-juegos: Martha Sastrías.

c) RELEVOS. OBJETIVO: Ejercitar la memoria, distinguir un cuento de otro.

DESARROLLO: Narrar dos cuentos a los niños. Se coloca luego de la lectura una canasta
en el suelo con fichas que contienen los dibujos de los personajes, acciones o lugares de
los cuentos leídos revueltos. En la pizarra se coloca los títulos de los cuentos y debajo dos
cajas. Se divide al aula en dos equipos. A la voz, los niños que encabezan la fila tendrán
que acercarse a la canasta que está en el suelo tomar una ficha y decidir a qué cuento
pertenece y colocarla en la caja correspondiente, lo más rápido posible, regresar a su fila,
tocar la mano de su compañero de fila, este saldrá y hará lo mismo. Al terminar, todos se
sientan alrededor de las cajas, la profesora va sacando una a una las fichas y todos opinan
si pertenecen o no al cuento. Fuente: Lecto-juegos: Martha Sastrías.

d) VISTE AL PERSONAJE. OBJETIVO: La comprensión de lectura, la identificación de

personajes.

e) DESARROLLO: Después de narrar o leer y hacer comentarios del cuento leído, al azar se
le entrega a cada niño la silueta de uno de los personajes del cuento. Además, se le da
papeles de colores y tijeras. Se les pide que identifiquen a su personaje, pero que no se lo
digan a nadie que lo recorten. Se les explica que tendrán que vestirlo, con papeles de
colores. Finalmente, cada niño mostrará su personaje y los demás deberán adivinar de
quién se trata.

NOTA: es necesario decirles a los niños que no se espera “obras de arte” que pueden hacer
el vestuario a su manera (darles total libertad) pues la diversión estriba en que se
reconozca lo menos posible al personaje, para que los niños muestren interés por adivinar.
Fuente: Lecto-juegos: Martha Sastrías.
 f) EL JUEGO DE LAS LETRAS. OBJETIVO: Ejercitar la memoria, estimular la atención.

DESARROLLO: Después de leer o narrar un cuento se colocan cartones con una letra del
abecedario en el suelo, formando un círculo. Se les pide a los niños que formen a su vez
un círculo alrededor de las letras y que caminen al compás de la música. Cuando pare la
música se detendrán frente a la letra que les tocó. Tendrán que pensar en una palabra que
empiece con esa letra y que tenga algo que ver con el cuento leído. El docente pedirá al
niño que diga su palabra todos estarán atentos para decir siesa palabra representa o no algo
del cuento. Se va escribiendo las palabras en la pizarra, al final por grupos inventan otra
historia con esas palabras. Fuente: Lecto-juegos: Martha Sastrìas.

DESARROLLO: Se confeccionan cartillas de bingo (pueden ser con menos casilleros, si

es necesario) con los personajes, cosas, lugares acciones del cuento del cuento. Se entrega
a los niños por grupos una de ellas, y frijoles. Se vuelve a leer el cuento y cada vez que se
menciona alguno de los personajes, cosas, los niños colocarán un fríjol y cuando hagan
bingo lo anuncian.
VARIACIÓN: Se pueden hacer figuras en el cartón: una línea, formar la letra O. Fuente:
Lecto-juegos: Martha Sastrías.

g) ¿QUIÈN LO DIJO? OBJETIVO: Reconocer a los personajes y lo que dijeron.

DESARROLLO: Se lee un cuento a los niños. Luego divide al aula en dos equipos. La
maestra tiene preparada cartulinas con oraciones dichas en el cuento por los personajes.
Las lee. Aquel niño que reconoce qué personaje dijo esa oración se acercará a la canasta y
sacará de ella al personaje y lo colocará en la caja del equipo. Terminados los personajes,
el docente pasa a revisar la selección, leyendo nuevamente la ovación y preguntando
¿quién lo dijo?, los niños deberán levantar el personaje respectivo, determinando entre
todos los aciertos y errores. Fuente: Lecto-juegos: Martha Sastrías.

XI. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

1.- NIVEL LITERAL
Este nivel se centra en las ideas e información expuestas en el texto explícitamente. El
reconocimiento puede ser: de recordar detalles, nombres, personajes, lugares, tiempo, secuencia
de acciones
Preguntas claves para el nivel literal
¿Qué…? ¿Quién es…?
¿Dónde…? ¿Quiénes son…?
¿Cómo es…? ¿Con quién…?
¿Para qué…? ¿Cuándo…?
¿Cuál es…? ¿Cómo se llama…?

Indicadores de logro a nivel literal

- Ordena secuencialmente.
- Recuerda en forma ordenada.
- Da detalles de….
- Nombra, discrimina, menciona las características del lugar, espacio, tiempo.
- Menciona acciones y características de los personajes.

2.- NIVEL INFERENCIAL

Postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y
construir significado. Sea capaz de reconstruir el significado de la lectura y lo relacione con sus
experiencias personales. Con el conocimiento previo que tenga del tema y se plantee hipótesis
o inferencias. Supuestos: la meta de este nivel será la elaboración de conclusiones.

. Se explica el texto más ampliamente.

 . Se agrega información y experiencias anteriores, relacionados con los saberes previos.
. Se formula hipótesis y nuevas ideas.
. Inferir detalles adicionales (propuestos por el lector) recordar y contrastar
. Inferir ideas principales
. Inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido hipótesis
. Inferir relaciones de causa y efecto. Se hacen conjeturas.

Preguntas claves para el nivel inferencial

¿Qué pasaría antes de…?

¿Qué significa...?
¿Por qué...?,
¿Cómo podrías…?
¿Qué otro título…?
¿Cuál es…?
¿Qué diferencias…?
¿Qué semejanzas...?,
¿A qué se refiere cuando…?
¿Cuál es el motivo...?,
¿Qué relación habrá...?
¿Qué conclusiones...?
¿Qué crees…?

Indicadores de logro a nivel inferencial

- Dice de manera espontánea el mensaje del texto.
- Da con claridad conclusiones sobre el texto leído.
- Infiere sobre las acciones del personaje principal
- Contrasta sus hipótesis comentando con sus compañeros

3.- NIVEL CRITERIAL

Se emite juicios de valor sobre el texto leído. Expresa su opinión. Se confronta el significado
del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crítico valorativo. Donde
interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. No tiene un carácter
punitivo.

Preguntas claves para el nivel criterial

¿Crees que es…? • ¿Qué opinas...? • ¿Cómo crees que…? • ¿Cómo podrías calificar…? ¿Qué
hubieras hecho…? • ¿Cómo te parece…? • ¿Cómo debería ser…? • ¿Qué crees…? • ¿Qué te
parece…? • ¿Cómo calificarías…? • ¿Qué piensas de…?

Indicadores de logro a nivel criterial

- Enjuicia con seguridad las ideas expresadas por el autor del texto.
- Valora las decisiones derivadas del final del cuento, personajes, etc.
- Emite juicios de valor en torno al texto leído.
- Se muestra a favor o en contra con el texto leído.
- Valora sus logros y dificultades.

XII. CRONOGRAMA DE LECTURAS

EDAD: 3, 4, 5 AÑOS

LECTURAS ACTIVIDADES M A M J K A S O N D
Rino y el pericodrilo X

Con los ojos abiertos yo veo X

Historias mágicas X
Franklin quiere una mascota X
Yuriana y el inti X
Don miguel el pescador y su X
gran sueño
¿Oh que será qué será lo que X
anda en la oscuridad?
Oshtay y el duende X
La niña del papagayo X
El bagrecico X
El gato asustadizo X
El bosque de las emociones X

LECTURAS ACTIVIDADES M A M J K A S O N D
Elmer X
Antes muy antes X
Historias y relatos de los X
pueblos
Añañaw X
Descubre los colores X
El sapito chico X
Hanansui y piomensi X
Coco el cocodrilito curioso X

XII. EVALUACIÓN DEL PLAN

a) Será continua y a medida que se desarrollan las lecturas.
b) Se utilizar´, a la vez, los indicadores de logro de los niveles de comprensión lectora.

Chimpapuquio, marzo del 2022.