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Fundación Carolina valora el "enorme esfuerzo" de
Perú en materia educativa: PERÚ EDUCACIÓN

(Entrevista)
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RESUMEN

El director de la Fundación Carolina, Jesús Andreu, que se encuentra de visita en Perú para establecer nuevos
acuerdos con instituciones educativas, dijo hoy en entrevista con Efe que el Gobierno peruano está haciendo un
"esfuerzo enorme en educación y eso hay que aplaudírselo".
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Lima, 9 nov (EFE).- El director de la Fundación Carolina, Jesús Andreu, que se encuentra de visita en Perú para
establecer nuevos acuerdos con instituciones educativas, dijo hoy en entrevista con Efe que el Gobierno peruano
está haciendo un "esfuerzo enorme en educación y eso hay que aplaudírselo".
Andreu tiene previsto reunirse en Perú con el viceministro peruano de Gestión Institucional, Juan Pablo Silva, y el
director ejecutivo del Programa Nacional de Becas peruano (Pronabec), Raúl Choque.
En los últimos tres años, Perú ha aumentado su inversión en educación del 3 por ciento al 3,5 por ciento del
producto interior bruto (PIB), un hecho que Andreu valoró.
El Programa Nacional de Becas y Credito Educativo, adscrito al Ministerio de Educación peruano, se aprobó en
2012 y es uno de los programas emblema del presidente Ollanta Humala para fomentar la igualdad de
oportunidades y la inclusión social.
"El Pronabec está haciendo un esfuerzo enorme en pos de la educación y sobre todo en el extranjero y ahí
nosotros somos especialistas", dijo.
La Fundación Carolina fue creada en septiembre del año 2000 por el Gobierno español y ha otorgado unas 15.000
becas a estudiantes latinoamericanos y unas 1.200 a estudiantes peruanos en este periodo.
La movilidad de estudiantes latinoamericanos a España es uno de los propósitos de la fundación y, según Andreu,
"cuando uno amplía sus estudios en otros lugares, uno no solo se enriquece estudiantilmente sino que el contacto
con otras culturas consigue que se tenga una visión del mundo mucho mas abierta y más rica".
Unos 10.000 peruanos han solicitado becas en la Fundación Carolina para el curso 2015-2016, y de ellos 18
forman parte de los 550 beneficiarios de toda America Latina.
Para Andreu, Perú "lo tiene muy claro, porque está dando mucha importancia a la formación en otros países" y ha
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estado siempre entre los cinco primeros países más importantes para la Fundación, ya que es uno de los que más
becas solicita.
A nivel global, el programa contó con más de 140.000 solicitudes para curso 2015-2016 y los estudiantes cursan
algún tipo de formación en ámbitos profesionales tan diversos como el cine, la música o la ecología, según explicó.
"Nosotros no damos preferencia a ningún ámbito del saber, lo que intentamos es que cada uno pueda estudiar toda
clase de cosas", dijo Andreu, que resaltó el trabajo del exbecario de la fundación y cineasta peruano Joel Calero,
cuya película "Cielo oscuro" compitió en la categoría de Mejor Película Latinoamericana en los premios Goya de
España en 2013.
"Para que las sociedades puedan ser completas tienen que tener profesionales de todo tipo, tan absurdo sería
pensar en una sociedad llena de tecnicos como en otra llena de artistas", resaltó.
En los quince años de trabajo de esta organización el 93 por ciento de exbecarios está en el mercado laboral, si
bien su director matizó que el 7 por ciento restante aún estudia o se encuentra temporalmente apartado del
mercado, y destacó que el 30 por ciento de los exbecarios ocupa puestos directivos.
El director de la Fundación Carolina subrayó la importancia de la Red Carolina, que funciona en internet y conecta a
los más de 15.000 becarios y sirve como tejido de contactos entre los exalumnos.
"Es, posiblemente, la red de contactos más potente de America Latina, no solo por la cantidad sino por la calidad",
ya que entre los exbecarios de la Fundación están directores de medios, de empresas y políticos, apuntó. EFE
DETALLES
Título: Fundación Carolina valora el "enorme esfuerzo" de Perú en materia educativa:

PERÚ EDUCACIÓN (Entrevista)
Título de publicación: EFE News Service; Madrid
Año de publicación: 2015
Fecha de publicación: Nov 9, 2015
Editorial: EFE News Services, Inc.
Lugar de publicación: Madrid
País de publicación: United States, Madrid
Materia de publicación: General Interest Periodicals--Spain
Tipo de fuente: Fuente por cable
Idioma de la publicación: Spanish

Tipo de documento: WIRE FEED
ID del documento de 1731917319

ProQuest:
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enorme-esfuerzo-de/docview/1731917319/se-2?acco untid=146219
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Última actualización: 2018-02-24
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Querer avanzar por el camino correcto
IPE
TEXTO COMPLETO
Destinar no menos del 6% del PBI de golpe al sector sería inviable, según expertos. Los cambios deben ir por otro
lado.
Sin mayor análisis y sin considerar las opiniones técnicas de entidades como los ministerios de Economía y
Finanzas (MEF) y de Educación (Minedu) para el debate final, el Congreso aprobó en la madrugada de ayer un
dictamen de reforma que busca modificar el artículo 16 de la Constitución de la República, para establecer que el
Estado debe invertir no menos del 6% del producto bruto interno (PBI) anualmente en el sector educación.
Antes de la consideración para aprobar el proyecto en el pleno convocado el último domingo, la ministra de
Economía y Finanzas, María Antonieta Alva, escribió en su cuenta de Twitter que, “lejos de ser un aporte”, la
iniciativa que se aprobó es “un obstáculo en la reforma educativa que el Perú necesita”.
“Dicho proyecto carece de sustento técnico, tiene visos de inconstitucionalidad y afecta el presupuesto público, en
una situación de pandemia”, indicó Alva.
—Los Problemas—
Tal como señala la ministra, existen diversos defectos en la iniciativa del Congreso que detallan expertos
consultados por El Comercio. Para Hugo Ñopo, investigador principal de Grade, uno de los problemas es poner una
meta de inversión sobre algo que fluctúa como el PBI. Como ya es conocido, este año el producto estará
particularmente afectado por la crisis del COVID-19, con lo cual una cifra establecida como el 6% obligaría a que el
presupuesto se mueva sobre algo que cambia con el tiempo.
“Tres cuartas partes del gasto educativo son el salario de los profesores. Es un sinsentido que los salarios de los
profesores fluctúen. Es absolutamente incorrecto [el criterio elegido por el Congreso] y pone los incentivos de
manera bastante perversa”, dice Ñopo.
El expresidente del Tribunal Constitucional Óscar Urviola comenta que la problemática del dictamen también parte
desde un punto de vista técnico legislativo, pues las constituciones, al ser normas de principios que deben perdurar
en el tiempo, no deben contener limitaciones hacia arriba o abajo, como el 6% que busca establecer el Poder
Legislativo.
Diego Macera, gerente general del Instituto Peruano de Economía (IPE), menciona, en tanto, que la presión
tributaria actual del país (14% al 2019) hace prácticamente inviable que se destine un 6% del PBI al sector
educativo. Añade, no obstante, que en los últimos diez años el presupuesto del rubro se ha duplicado.
“Invertir el 6% del PBI con nuestra presión tributaria es muchísimo más difícil en comparación con países con un
30% o 35% de presión fiscal como alguno de la OCDE. Es el doble de difícil porque tienes la mitad de plata”,
remarca.
Flor Pablo Medina, exministra de Educación, detalla que si la preocupación real del Congreso es favorecer a la
educación básica para que sea de calidad, debe aprobar medidas que fortalezcan las prioridades del sector en el
mediano y largo plazo. “Poner un porcentaje sin que tengan iniciativa de gasto, en este momento, termina siendo
[un gesto] para alegrar a la platea y caer en populismo”, puntualiza.
2020-07-07 –Querer avanzar por el camino incorrecto –El Comercio
CREDIT: IPE

DETALLES
Identificador / palabra clave: Economía y política; menciones en prensa; PRENSA; Prensa Escrita; 2020;
Congreso; Economía; Economia Peruana; Educación; Ministerio de Economía y
Finanzas (MEF); Ministerio de Educación (MINEDU); reforma educativa
Título: Querer avanzar por el camino correcto
Autor: IPE
Título de publicación: CE Think Tank Newswire; Miami
Fecha de publicación: Jul 7, 2020
Editorial: ContentEngine LLC, a Florida limited liability company
Lugar de publicación: Miami
País de publicación: US Minor Outlying Islands, Miami
Materia de publicación: Business And Economics
Tipo de documento: News

ProQuest:

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camino-correcto/docview/2421376024/se-2?accountid=146219
Copyright: Instituto Peruano De Economía, Peru - Distributed by ContentEngine LLC

Retornos a la Educación Privada en Perú
Calonico, Sebastian; Ñopo, Hugo
RESUMEN

La provisión privada de servicios educativos ha venido representando una proporción creciente del sistema
educativo peruano, especialmente durante las últimas décadas. Mientras que han existido muchas quejas respecto
a las diferencias en cuanto a calidad entre las escuelas públicas y privadas, no existe una evaluación completa
acerca de los diferentes impactos de estos dos tipos de proveedores en el mercado de trabajo. Este trabajo provee
tal visión comprensiva al explorar las diferencias público-privadas en los retornos individuales a la educación en el
Perú urbano. Los resultados muestran mayores retornos a la educación para aquellos que atendieron escuelas
privadas, especialmente a nivel del secundario, que aquellos que atendieron el sistema público. No obstante, estos
mayores retornos son también mayores en cuanto a la dispersión, reflejando una mayor heterogeneidad en la
calidad del sistema privado. Los resultados indican que estas diferencias se han venido expandiendo en las últimas
dos décadas.
DETALLES
URL: http://ideas.repec.org/p/idb/wpaper/4517.html
Título: Retornos a la Educación Privada en Perú
Autor: Calonico, Sebastian; Ñopo, Hugo
Título de publicación: IDEAS Working Paper Series from RePEc; St. Louis
Detalles de fuente: Research Department Publications
Fecha de publicación: 2007
Editorial: Federal Reserve Bank of St Louis
Lugar de publicación: St. Louis
País de publicación: United States, St. Louis
Materia de publicación: Business And Economics
Tipo de fuente: Publicación de trabajo
Idioma de la publicación: English

Tipo de documento: Working Paper

ProQuest:

meta/login.php?url=https://www.proquest.com/working-papers/retornos-la-educación-
privada-en-perú/docview/1698563240/se-2?accountid=146219
Copyright: Copyright FEDERAL RESERVE BANK OF ST LOUIS 2007

Perú declara en emergencia la educación pública,
con aulas vacías desde 2019: PERÚ EDUCACIÓN
RESUMEN (SPANISH)
Lima, 20 ago (EFE).- El Gobierno de Perú declaró este viernes en emergencia a la educación pública para adoptar
una serie de medidas urgentes que eleven su calidad y acelerar el regreso a las clases presenciales tras un largo
año y medio de clases a distancia.,La medida, una promesa de campaña del presidente Pedro Castillo, ha sido
adoptada por un año, hasta el segundo semestre del curso de 2022, ante "la pérdida significativa de los
aprendizajes y la afectación de la situación socioemocional de
TEXTO COMPLETO
Lima, 20 ago (EFE).- El Gobierno de Perú declaró este viernes en emergencia a la educación pública para adoptar
una serie de medidas urgentes que eleven su calidad y acelerar el regreso a las clases presenciales tras un largo
año y medio de clases a distancia.
La medida, una promesa de campaña del presidente Pedro Castillo, ha sido adoptada por un año, hasta el segundo
semestre del curso de 2022, ante "la pérdida significativa de los aprendizajes y la afectación de la situación
socioemocional de los estudiantes".
Asimismo, "la interrupción y el riesgo de abandono de estudios ha evidenciado la necesidad de fortalecer la labor
docente y de reducir la brecha de conectividad que limita el acceso a la educación", según precisa el decreto
publicado en el diario oficial El Peruano.
La declaración de emergencia fija un plazo de 20 días para que el Ministerio de Educación apruebe un "Plan de
emergencia educativa" con las medidas a adoptar a lo largo de los próximos 12 meses.
RECUPERAR LO PERDIDO
El objetivo principal de la emergencia educativa es "consolidar y lograr los aprendizajes de los estudiantes de la
educación básica, superior y técnica".
Para ello se pretende potenciar "la innovación y las respuestas educativas en atención a la diversidad de los
territorios del Perú y el cierre de brechas de inequidad".
Esto se estructurará a través de seis ejes, que comienzan por la recuperación y consolidación de aprendizajes de
los estudiantes de la educación básica y retorno a la presencialidad gradual, flexible, seguro y voluntario.
Le siguen como ejes el desarrollo profesional docente, la innovación tecnológica y competitividad educativa, el
impulso a la modalidad semipresencial de la educación superior, la descentralización y la atención integral de las
poblaciones rurales, indígenas, afroperuanas y de personas con discapacidad.
En ese sentido, este sábado hay convocada una manifestación de padres y madres de estudiantes para reclamar el
inmediato retorno a las clases presenciales.
SIN CLASES PRESENCIALES DESDE 2019
La gran mayoría de estudiantes de primaria y secundaria y la totalidad de los universitarios lleva sin clases
presenciales desde diciembre de 2019, pues el confinamiento por la covid-19 comenzó cuando los alumnos se
alistaban para iniciar el curso escolar de 2020.
Solo en algunas escuelas rurales se reanudaron las clases presenciales a partir de abril de 2021, bajo unos
protocolos que resultan difíciles de cumplir en las grandes ciudades, donde el número de alumnos por aula es
mucho mayor.
Así, la gran mayoría de escuelas a nivel nacional continúan cerradas mientras que ya han reabierto otras

actividades como los cines, teatros y gimnasios.
Dentro del proceso de vacunación, los profesores no fueron considerados como un grupo prioritario y no se espera
que los estudiantes estén vacunados hasta por lo menos finales de este año.
Actualmente, en Lima, la capital que concentra al 30 % de la población nacional, la vacunación solo está abierta
para los mayores de 38 años, y únicamente se está vacunando de momento a menores con comorbilidades y
enfermedades de riesgo en caso de contraer el covid-19. EFE
DETALLES
Materia: Coronaviruses; COVID-19
Lugar: Peru
Título: Perú declara en emergencia la educación pública, con aulas vacías desde 2019:
PERÚ EDUCACIÓN
Fecha de publicación: Aug 20, 2021
Tipo de documento: News

ProQuest:

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emergencia-la-educación-pública/docview/2562830738/se-2?accountid=146219



Ministra Salas reconoce el "desafío" en Perú en
cierre de brechas educativas: UNESCO
CONFERENCIA PERÚ
RESUMEN

Perú tiene ante sí un desafío importante, que consiste en el cierre de las "brechas educativas" entre población rural
y urbana y entre personas pobres y menos pobres, según destacó hoy en París su ministra de Educación, Patricia
Salas.
TEXTO COMPLETO

París, 27 oct (EFE).- Perú tiene ante sí un desafío importante, que consiste en el cierre de las "brechas educativas"
entre población rural y urbana y entre personas pobres y menos pobres, según destacó hoy en París su ministra de
Educación, Patricia Salas.
"Nos hemos encontrado con un proceso en el que se han comenzado a mejorar los resultados educativos pero
todavía en el ránking de países no tenemos un lugar que nos enorgullece", declaró Salas en entrevista con Efe
sobre el estado en el que el nuevo Gobierno peruano se ha encontrado la educación nacional.
"Una segunda cuestión es que hemos encontrado profundas brechas entre la población rural y urbana y la
educación de los más pobres y de los que no son tan pobres", agregó Salas, que representa a su país en la
Conferencia General de la Unesco, con sede en la capital francesa y que se celebra hasta el 10 de noviembre.
"Es un desafío para nosotros tener políticas específicas de cierre de brechas, que estaremos incorporando este año
con un presupuesto adicional importante, con esa focalización y en la cual el gobierno peruano además está
poniendo otras políticas", dijo la ministra.
Y agregó que esas otras políticas "tienen que ver con la mejora de la inclusión, con la atención a la alimentación
escolar, la subvención a las familias por servicios y esperamos tambien que con promoción agraria".
"Tenemos un conjunto de políticas de superación de la pobreza articuladas a políticas de mejora educativa que
puedan tener mejores resultados en educación y de mejora de la vida de la gente", afirmó.
Mencionó que su país tiene "dos grandes retos: uno es mejorar la calidad del sistema en su conjunto que, en
promedio, todavía es un desafío importante y (que consiste en) abrir la atención educativa a cuatro grandes áreas",
explicó.
Se trata de las de lectura y comprensión lectora, las matemáticas, "todo lo que es ciencia y tecnología y lo que es la
formación ciudadana de muchos estudiantes", describió.

Y destacó, en el ámbito del "cierre de brechas", la importancia que da su Gobierno a "la atención a la primera
infancia, la educación preescolar y en el tramo de cero a tres años, que es un instrumento muy potente para cerrar
las brechas con lógicas de mediano a largo plazo".
Ahí, el nuevo Gobierno de Ollanta Humala pretende aplicar "estrategias de trabajo específicos para educar a la
población rural, con currículas, metodologías, formación docente y un presupuesto asignado para ese tema y
tambien para educación indígena que tienen lenguas diferentes al castellano".
Esto implica, explicó la ministra Salas, "el dimensionamiento de la demanda, la normalización de las lenguas, la
preparación de docentes, de materiales educativos y de currículos escolares, que nos permitan atender a estas
poblaciones con pertenencia cultural y con la más alta calidad que le permita el sistema".
Salas destacó además la "coincidencia entre la agenda de la Unesco (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura) y los retos del mejoramiento educativo en el Perú, que tienen que ver con cómo
mejoramos la calidad educativa y cómo cerramos las brechas de desigualdad".
Insistió en que estas "históricamente, en países como el nuestro, se han ido profundizando en las áreas rurales y
en las poblaciones indígenas".
En cuanto al patrimonio cultural, otro de los ámbitos de actuación de la Unesco, la ministra recordó que "para
nosotros es un elemento de suma importancia, es parte de la identidad de nuestro pueblo".
"Se está haciendo muchísimo trabajo en protección de patrimonio, en presentación de patrimonio para calificación
de bienes culturales mundiales y de promoción turística en torno a ellos", dijo Salas.
Para el Perú, dijo la ministra, "son muy importantes las calificaciones que hace Unesco porque nos ayudan mucho
tanto en los procesos internos como de comercio exterior y tambien este proceso de articulación con otros países
en torno a temas comunes así como la vigilancia que nos ayuda a estar atentos tanto a los estándares de
protección como a la promoción de nuestra riqueza patrimonial". EFE
DETALLES
Título: Ministra Salas reconoce el "desafío" en Perú en cierre de brechas educativas:

UNESCO CONFERENCIA PERÚ
Fecha de publicación: Oct 27, 2011

Tipo de documento: WIRE FEED

ProQuest:

meta/login.php?url=https://www.proquest.com/wire-feeds/ministra-salas-reconoce-el-
desafío-en-perú-cierre/docview/900669374/se-2?accoun tid=146219


Habilidades
Comunicativas
Unidad III
1
UNIDAD III
ASPECTOS NORMATIVOS DEL ESPAÑOL PARA
LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ASPECTOS NORMATIVOS DEL ESPAÑOL
Signos de Inventario
La tilde
puntuación cacográfico
I. NORMATIVA: LA TILDE Y SIGNOS DE PUNTUACIÓN
HOJA DE LECTURA 1
a. La acentuación gráfica o tilde
Sobre la tilde, la Real Academia Española (2010) manifiesta lo siguiente:
El sistema ortográfico del español dispone de un signo diacrítico en forma de rayita
oblicua (´), que, colocado sobre una vocal, indica que la sílaba de la que dicha vocal
forma parte es la que porta el acento prosódico de la palabra. Este signo se denomina
específicamente tilde, o acento gráfico u ortográfico. El sistema de normas que regula
el uso de la tilde permite reflejar o conocer la acentuación prosódica de cualquier
palabra del léxico español sin necesidad de haberla visto escrita o haberla escuchado
con anterioridad. (p. 190)
2
Las reglas de acentuación gráfica o tilde
Tabla 1
Reglas generales de la tilde
La tilde en palabras monosílabas

“Las palabras de una sola sílaba no se acentúan Por ejemplo: mes, bien, dio, vio, fue,
nunca gráficamente, excepto los casos de tilde sol, ya, fe, pan, pues, etc.
diacrítica” (RAE, 2010, p. 231).
La tilde en palabras polisílabas
“Las reglas del uso de la tilde en palabras polisílabas se aplican en función de si son agudas,
llanas, esdrújulas o sobresdrújulas” (RAE, 2010, p. 231).
A) Tilde en palabras “Las palabras agudas llevan tilde Por ejemplo: compás,
agudas cuando terminan en los grafemas razón, acá, comité,
consonánticos ‘n’ o ‘s’, o en los magrebí, revisó, iglú.
grafemas vocálicos ‘a, e, i, o, u’” (RAE,
2010, p. 231).
B) Tilde en palabras “Las palabras llanas se escriben con Por ejemplo: Ángel,
llanas tilde en los siguientes casos: referéndum, tórax, lápiz,
etc.
- Cuando terminan en cualquier
grafema consonántico, excepto ‘n’
o ‘s’.
- Cuando terminan en más de un Por ejemplo: cíborg, bíceps,
grafema consonántico. récords, etc.
- Cuando terminan en el grafema ‘y’” Por ejemplo: yóquey,
(RAE, 2010, p. 232). yérsey.
C) Tilde en palabras “Las palabras esdrújulas y Por ejemplo: análisis,
esdrújulas y sobresdrújulas se escriben siempre hábitat, recítaselo,
sobresdrújulas con tilde” (RAE, 2010, p. 232). imagínesela.
La tilde en palabras con secuencias vocálicas
A) Tilde en palabras con diptongo
Estas palabras se - “En los diptongos formados por una vocal Por ejemplo:
tildan según las abierta seguida de una vocal cerrada, la rufián, bonsái,
reglas generales. tilde se escribe sobre la vocal abierta” (RAE, recién, huésped,
estiércol, etc.
2010, p. 237).
- “En los diptongos formados por dos vocales Por ejemplo:
cerradas distintas, la tilde se coloca sobre la derruí, veintiún,
segunda vocal” (RAE, 2010, p. 237). etc.
B) Tilde en palabras con triptongo
Las palabras con - En los triptongos, la tilde se coloca siempre Por ejemplo:
triptongo siguen las sobre la vocal abierta. cambiéis,
reglas generales de apreciáis, etc.
la tilde.
3
C) Tilde en palabras con hiato
Las palabras con - “Las palabras que contienen un hiato Por ejemplo: reído,
hiato se tildan formado por una vocal cerrada (tónica) prohíben, crío, etc.
según las siguientes seguida de una vocal abierta llevan
pautas: siempre tilde en la vocal cerrada, con
independencia de las reglas generales de
la tilde” (RAE, 2010, p. 238).
- “Las palabras que incluyen cualquier otro Por ejemplo: Jaén,
tipo de hiato se someten a las reglas acordeón, zoólogo,
generales de la tilde” (RAE, 2010, p. 238). océano, etc.
Nota. Elaboración propia
La tilde diacrítica
Respecto a la tilde diacrítica, la Real Academia Española (2010) manifiesta que tiene, dentro
del sistema acentual del español, un carácter excepcional, porque se tildan según la función
que cumplen dentro del contexto oracional (p. 242).
Tabla 2
La tilde diacrítica
A) Tilde diacrítica en palabras monosílabas
Palabra Con tilde Sin tilde

Tu - Pronombre personal - Adjetivo posesivo
Ej. Tú no digas nada. Ej. Tu curso favorito es Biología.
El - Pronombre personal - Artículo

Ej. Él lo ha visto todo. Ej. El curso que llevas es difícil.
Mi - Pronombre personal - Adjetivo posesivo
Ej. Hazlo por mí. Ej. Olvidé mi documento de
identidad.
Si - Pronombre personal - Conjunción
Ej. Estaba orgullosa de sí misma. Ej. Estudia si quieres triunfar en la
- Adverbio de afirmación vida.
Ej. Sí, lo haré. - Sustantivo (nota musical)
- Sustantivo Ej. Tocó aquel instrumento en si
Ej. En el referéndum, triunfó el sí. menor.
Te - Sustantivo (planta) - Pronombre

Ej. Posee una plantación de té. Ej. Ayer, no te vi en la reunión.
De - Forma del verbo dar - Preposición
Ej. Que te dé el libro que le presté. Ej. Vienen de lejanos países.
Se - Forma del verbo ser y saber - Pronombre
Ej. Sé más responsable en tu Ej. Luis se preparó para la
formación profesional. entrevista.
Mas - Adverbio de cantidad - Conjunción adversativa (equivale
Ej. No puedes pedir más. a la palabra “pero”)
- Conjunción con valor de suma Ej. Fui al banco, mas no pude
Ej. Son diez más los invitados. pagar la letra que debo.
4
B) Tilde diacrítica en la palabra AUN
Aún con tilde Aun sin tilde

Adverbio que se puede sustituir por la Adverbio que se puede sustituir por las
palabra todavía. palabras hasta, incluso, inclusive, también, a pesar
de.
Ej. El paquete no ha llegado aún.
Los sindicatos siguen aún reunidos Ej. Al final acudieron todos, aun los que habían
con el Gobierno. dicho que no irían.
Ni aun su padre consiguió convencerla.
C) Tilde diacrítica en las palabras qué, cuál(es), quién(es), cómo, cuán, cuánto(a)(s),
cuándo, dónde y adónde
Se tildan con valor - Estructuras Ej. ¿Qué llevaba en la maleta?

interrogativo o interrogativas o ¡Qué calor!
exclamativo; asimismo, exclamativas ¿Cuál te gusta más?
sustantivos mediante un ¡Quién pudiera volver a ser joven!
directas
determinante y en ¿Cuántos años de experiencia
locuciones o profesional tienes?, etc.
expresiones.
- Estructuras Ej. Preguntó qué tenía que hacer para ir
interrogativas o de vacaciones.
exclamativas Dime cuánto vas a tardar. Mira
qué fácil.
indirectas
Hay que ver cuánto ha crecido la
población de tus trabajadores.
- Sustantivos Ej. Que me explique bien el cómo y el

mediante un cuándo sucedió ese incidente.
determinante El qué sería fijo y el cuánto sería lo que
cambiaría.
(por lo general
antecede el
artículo el).
- Locuciones o Ej. Deja de pensar en el qué dirán y decide
expresiones ya.
Tú no eres quién para prohibir si
ingresan o no a la reunión.
En ese punto, mira por dónde estoy de
acuerdo contigo.
Se escriben sin tilde - Como Ej. Conozco a la joven con quien trabajas.
cuando funcionan pronombres No me gusta el modo como me habla.
como pronombres relativos
relativos o cuando
- Como Ej. Hay más pobres ahora que antes. Su
funcionan como
conjunciones decisión fue tan arriesgada como
conjunciones.
eficaz.
El jefe se llevaba todos los elogios,
cuando sus asistentes fueron los que
hicieron el trabajo.
D) Tilde diacrítica en las palabras SOLO, ESTE – ESE – AQUEL (femeninos y plurales)
La RAE hace la aclaración que es “obligatorio no poner la tilde si no existe

ambigüedad” y que es “optativo” colocarla en situaciones donde la persona que
escribe sienta que es necesario.
5
Con tilde Sin tilde
Sólo: adverbio de modo que se puede Solo: no se tilda cuando funciona como
sustituir por la palabra solamente o sustantivo o adjetivo (soledad)
únicamente.
Ej. Me encuentro muy solo ante tu partida.
Ej. Sólo vino Ana a la fiesta. Interpretó un solo de piano.
Éste, ése, aquél, ésta(s), ésa(as), Este, ese, aquel, esta(s), esa(as), aquella(s),
aquélla(s), éstos, ésos, aquéllos: cuando estos, esos, aquellos: cuando funcionan como
funcionan como pronombre adjetivo demostrativo.
demostrativo.
Ej. Aquella noticia impactó a esos jóvenes.
Ej. Éste trajo este equipo para exponer.
Tilde en formas complejas escritas en una sola palabra
Tabla 3
La tilde en formas complejas escritas en una sola palabra
Palabras En las palabras compuestas formadas por la Ej. hincapié,

compuestas fusión de dos o más voces simples, todos los veintidós,
elementos tónicos, salvo el último, pierden su baloncesto,
acento. Se someten a las reglas generales de la arcoíris, etc.
tilde como si fueran voces simples. (RAE, 2010,
p. 273)
Adverbios Los adverbios de este tipo se forman por la Ej. cortésmente,

terminados en adición a un adjetivo del elemento compositivo débilmente,
-mente -mente. La acentuación gráfica de estos brevemente,
adverbios conserva siempre la tilde del adjetivo normalmente,
base, si este la lleva. (RAE, 2010, p. 273) etc.
Formas verbales Cuando los pronombres “me, te, se, nos, os, lo, Ej. dime, cómaselo,
con pronombres los, la, las, le, les” van pospuestos al verbo, se arrepintiéndose,
enclíticos escriben unidos a este formando una sola etc.
palabra. Estas palabras se someten a las reglas
generales de la tilde. (RAE, 2010, p. 274)
Formas complejas Todas las palabras que integran este tipo de Ej. realidad-ficción,
formadas por expresiones mantienen la acentuación gráfica histórico-artístico,
varias palabras que les corresponde como voces autónomas, físico-químico,
unidas con guion con independencia de que conserven o no en etc.
dicha situación su acentuación prosódica.
(RAE, 2010, p. 275)
Tilde en las mayúsculas
El empleo de la mayúscula no exime de poner la tilde cuando así lo exijan las reglas. (RAE,
2010, p. 276)
Ej. PERÚ UN PAÍS MAGNÍFICO
6
HOJA DE LECTURA 2
b. Signos de puntuación
Según la Real Academia Española (2010), los llama signos ortográficos a aquellas marcas
gráficas que, no siendo letras ni números, se emplean en los textos escritos para contribuir a su
correcta lectura e interpretación.
Por ello, los signos de puntación permiten dar el sentido exacto y la entonación adecuada al
contenido de un texto. Pues, quienes en sus escritos (redacciones, exámenes, exposiciones, etc.)
no acentúan ni puntúan suelen ser personas que solo repiten la información memorísticamente,
sin asimilar o procesar contenidos.
Recordemos que un texto mal puntuado ofrece grandes dificultades para su comprensión y
lectura rápida; asimismo, sus contenidos podrían prestarse a más de una interpretación.
Entre los principales signos tenemos:
Tabla 4
Signos de puntuación: el punto
El punto
Según la Real Academia Española (2010), “La función principal del punto consiste en señalar
el final de un enunciado, de un párrafo o de un texto. Lo complementa en esta función
delimitadora el uso de mayúscula, que marca siempre el inicio de estas unidades” (p. 293).
Se tienen tres clases de puntos: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final.
a) El punto final: su uso señala b) El punto y aparte: su uso c) El punto y seguido: su uso
que se ha concluido indica la separación de es para separar
definitivamente con el párrafos que conforman enunciados que integran
contenido del tema. un texto. un párrafo.
Tabla 5
Signos de puntuación: la coma
La coma
La coma es el signo más utilizado en la escritura de nuestro idioma (el español). Constituye
una breve pausa dentro de una oración, otorgándole a esta un sentido lógico y gramatical.
Casos Ejemplos
1. Separa palabras o frases con - Mario, Paolo, Juan, mis padres y el abuelo
una misma equivalencia estuvieron presentes en la ceremonia de mi
(sustantivos, adjetivos, graduación.
- Este estudiante es amable, aficionado a los
pronombres, frases sustantivadas,
deportes, respetuoso con sus compañeros.
etc.). - Leí, redacté y presenté el trabajo de manera muy
(Coma enumerativa) rápida.
- Me prometieron que vendrían a buscarme, que me
7
traerían las fuentes de información y que luego nos
iríamos a la clase de Anatomía.
2. Sustituye un verbo para evitar la - María trabaja en la UPC; Jesús, en la UC.

redundancia, debido a que este - Nosotros redactaremos los dos primeros capítulos
ya fue usado previamente. del informe de tesis; ustedes, el capítulo final.
(Coma elíptica)
3. Se emplea para encerrar - La hermana de mi mejor amigo, que es una buena

elementos explicativos en las que profesional, me confesó que tenía problemas
se agrega precisiones o económicos.
comentarios sobre el elemento - Estos galardones, que año tras año crecen tanto
nominal que las precede, y que cualitativa como cuantitativamente, buscan
estos al ser suprimidos no alteran incentivar y recompensar públicamente aquellos
el significado del enunciado. proyectos.
(Coma explicativa) - Olvidé las llaves sobre el auto, aquel que me
regalaron cuando ingresé a la universidad.
4. Advierte una alteración en el - Cuando más lo necesitábamos, el premio mayor de
orden sintáctico habitual de los la lotería llegó a nuestras vidas.
componentes de la oración; ya - Con una inversión que superó los US$ 22000,
que, el circunstancial se desplaza REFRUTATE abrió sus puertas en mayo de 2009.
hacia el inicio o al interior de la
oración.
(Coma hiperbática o la coma de
movimiento circunstancial)
5. Se usa antes del conector lógico - Primero piensa, luego contesta.

que separa oraciones (los más - Puedes llevarte mi laptop, pero ten mucho
utilizados son: pues, luego, pero, cuidado.
mas, sino, porque, además, - Cogieron muchas fresas, aunque todas picadas por
aunque, así que, de manera que, el pájaro.
etc.) - El sol me está dando en la cara; así que tendré que
(Coma de conectores) cambiar de asiento.
- Está en su casa, pues tiene la luz encendida.
Nota: la coma, también, se usa
después del conector lógico,
Las últimas pruebas que han llegado de la imprenta
pero debe ir acompañada de
parecen muy limpias; por lo tanto, creo que no
otro signo de puntuación que le
tardaré mucho en revisarlas y devolverlas.
anteceda y puede ser punto y
coma o punto y seguido.
(; conector lógico,)
(. Conector lógico,)
8
PRÁCTICA 1
(TEMA: GRAMÁTICA NORMATIVA – USO DE LA TILDE Y SIGNOS DE PUNTUACIÓN)
I. Lee la fuente de información, aplica la técnica de subrayado y desarrolla cada parte

solicitada.
1.1 Resalta de color amarillo las 10 palabras que requieren tilde; luego, al costado escribe
cada palabra con la tilde y justifica qué regla has usado.
¿Hasta que punto es sano preocuparnos por tener un cuerpo saludable y

musculoso?, ¿podemos decir que todas las personas fisicoculturistas tienen una
buena salud? Lamentablemente, algunas personas se preocupan excesivamente 1.
por su aspecto físico cayendo en la vigorexia. Este trastorno no es estrictamente
alimentario como la anorexia, pero coincide con la patología de la preocupación
obsesiva por la figura y la distorsión del esquema corporal afectando mas 2.
a hombres que a mujeres. Si bien se ha comprobado que ellos tienen alterados los
niveles de diversas hormonas y mediadores presentes en la transmisión nerviosa, se
3.
pueden identificar tres tipos de factores que desencadenan esta enfermedad
psicológica.
4.
En primer lugar, se tiene a los factores predisponentes que provienen del entorno
social, así como, de las características psicopatologicas de la persona. Según el
psiquiatra Josep Toro, esto implica ser hombre entre 18 y 35 años, vivir en una 5.
sociedad de culto al cuerpo: “el hombre es bello si esta delgado y musculado”,
tener tendencias obsesivas compulsivas o tendencias adictivas; vivir experiencias
negativas con el cuerpo o apariencia por su escaso tamaño o fuerza, lo cual 6.
genera una baja autoestima. En segundo lugar, entre los factores precipitantes
que detonan esta enfermedad se incluyen experiencias traumáticas con el
cuerpo. Por ejemplo, haber sufrido de bullyng en la escuela por “ser gordo o flaco”. 7.
Esta situación genera ansiedad o depresión y la persona decide trabajar su cuerpo
de modo exagerado, haciendo dietas estrictas o facilmente abusa del consumo
de hormonas o esteroides anabolizantes que puedan hacerle subir de peso y 8.
aumentar la musculatura, o, por el contrario, consumir sustancias para bajar de
peso y alcanzar el cuerpo soñado. Por último, los factores de mantenimiento logran
9.
que la persona se rehuse a aceptar que tiene un problema, pues recibe refuerzos
positivos o negativos. Es así que recibe el reconocimiento social por el esfuerzo y la
voluntad que demuestra en el trabajo de su físico mediante elogios o frases
10.
motivadoras como: ¡muy buen trabajo!, ¡cada vez luces mejor!; lo cual solo agrava
la situación, ya que esto lo impulsa a continuar. Sin embargo, los refuerzos
negativos logran el mismo efecto, frases como: “siempre seras flaco/gordo” o “no
pierdas tu tiempo” solo les generan angustia por lograr su objetivo. A esto se suma
la “subcultura del culturismo”, puesto que el mundo en el que se mueve es el
gimnasio, y la mayoria de las personas con las que se relaciona persiguen objetivos
parecidos a los suyos.
Por otro lado, es fundamental señalar que las personas vigoréxicas afectan su salud
física, psicológica y sus relaciones sociales; por eso, es importante que se aborde
al paciente, con caracter de urgencia, para evitar efectos letales como la
depresión o el suicido. Una forma de tratar este trastorno psicológico es que el
paciente lleve un programa de ejercicios físicos, pero supervisados por
un entrenador o instructor profesional. Solo los especialistas adecuaran los
ejercicios de acuerdo con sus características físicas evitando actividades que
requieran sobreesfuerzos innecesarios. Así también, deben recibir terapia
psicológica o psiquiátrica para dejar de obsesionarse por el perfeccionismo y
mejorar su autoestima.
Cuídate (2018). Vigorexia. https://cuidateplus.marca.com/enfermedades/psiquiatricas/vigorexia.html
9
1.2 Basándose en la fuente leída, elabora un esquema numérico con el subtema y tres parágrafos.
Tema: _____________________________________________________
Subtema y parágrafos:
1. _____________________________________________________
1.1 _________________________________________________
1.2 _________________________________________________
1.3 _________________________________________________
1.3 Redacta un párrafo a partir del esquema elaborado (mínimo 10 líneas).

Para ello, ten en cuenta lo siguiente:
➢ De rojo escribe la idea temática; de azul, las ideas secundarias y de verde, las terciarias.
➢ En dicha redacción, debes usar correctamente cuatro distintos tipos de coma y resaltarlas de
color celeste.
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____________________________________________________________________________________________
10
II. Lee la fuente de información, aplica la técnica de subrayado y desarrolla cada parte solicitada.
2.1 Resalta de color amarillo las 10 palabras que requieren tilde; luego, al costado escribe cada
palabra con la tilde y justifica qué regla has usado.
¿Te pasas la mayor parte del tiempo trabajando?, ¿sueles llevarte trabajo a
casa?, ¿te llaman frecuentemente por teléfono por cosas de trabajo fuera del 1.
horario de oficina?, ¿te quejas continuamente de que te falta tiempo?, ¿tus
conversaciones suelen ser casi siempre sobre el trabajo? Si has contestado
afirmativamente a estas cuestiones, es bastante posible que te hayas convertido 2.
en un "workaholic" o adicto al trabajo. Wayne Oates propuso el termino
de workaholic para denominar a la persona con dependencia del trabajo. Para
el, su propia relación con el trabajo era como la que tienen los alcohólicos con 3.
la bebida: una necesidad continua e incontrolable de trabajar que termina
afectando a la salud, al bienestar y a las relaciones con el entorno. Oates la
define como la implicación excesiva de la persona en su actividad laboral, un 4.
irresistible impulso a trabajar constantemente y el abandono casi completo de
actividades de ocio.
5.
Los adictos al trabajo tienen la imperiosa necesidad de trabajar y cuando no lo
hacen experimentan ansiedad, depresión o irritabilidad. Para una adicto al
6.
trabajo, el trabajo constituye el centro de su vida, quedando todo lo demás,
incluida la familia o los amigos, en un segundo plano. Por ello, se considera muy
importante identificar el perfil de estos adictos a través de sus características. Una 7.
de ellas es que presenta adicciones multiples. No existe ningún adicto que tenga
una sola adicción. En particular, es común que la adicción al trabajo este
acompañada de la compulsión a complacer a los otros (con una extrema 8.
dificultad para decirles que no), del tabaquismo y el consumo de sustancias
estimulantes. La otra y mas compleja es la negación de la adicción al trabajo.
Dado la alta aprobación social que la conducta y sus consecuencias tienen para 9.
el adicto, le resulta muy difícil a este tomar conciencia de su dificultad. Los
adictos al trabajo dicen: “Ya se que soy adicta(o) al trabajo, mas seria peor tener
una adicción a las drogas”, o “si, soy una adicta(o) al trabajo, pero mira los 10.
beneficios que recibo…”. Asimismo, otra característica de su perfil es que tienen
su autoestima desregulada. Es decir, los adictos al trabajo poseen una
autoestima devaluada o hiperinflada. Presentan muchas dificultades para
aceptarse realmente como son. Siempre realizan grandes esfuerzos por rendir
más de lo que podrían naturalmente. Y como suelen creer que los demás no los
aceptarían como son, perennemente tratan de incrementar sus logros. Por
último, esta la incapacidad para relajarse. Los adictos al trabajo funcionan bien
con la adrenalina muy alta. Esta continua descarga de adrenalina es una de las
causas de su dificultad para relajarse. Tienen siempre una larga lista de tareas
que necesitan realizar. Debido a que, el trabajo es su activador, siempre pueden
encontrar a mano una reserva con la cual “estimularse” para segregar
adrenalina.
Por ello, el elevado valor otorgado por nuestra sociedad al exito y alto
rendimiento profesional, hacen que los entornos socio-laborales sean propicios
para el desarrollo de esta enfermedad. La adicción al trabajo, como cualquier
otra conducta adictiva, es negativa para el sujeto porque le hace dependiente
de una situación que perjudica su salud psicofisiológica, y altera su entorno
sociofamiliar y laboral.
Montoya N. (2017). La adicción al trabajo.

https://psicologiaymente.com/clinica/workaholic-adiccion-al-trabajo
11
Tema: _____________________________________________________
1. _____________________________________________________
1.1 _________________________________________________
1.2 _________________________________________________
1.3 _________________________________________________

➢ En dicha redacción, debes usar correctamente cuatro distintos tipos de coma y resaltarlas
de color celeste.
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12
III. Lee la fuente de información, aplica la técnica de subrayado y desarrolla cada parte solicitada.
3.1 Resalta de color amarillo las 10 palabras que requieren tilde; luego, al costado escribe cada
palabra con la tilde y justifica qué regla has usado.
La teoría sobre el amor sostiene que las distintas formas de demostrar amor varían 1.
en función de factores tales como la edad, las características del compañero
actual, la duración de la relación y factores situacionales únicos de cada pareja
(Lee, 1977). Durante el proceso de socialización, se aprende el significado de 2.
enamorarse, cuáles son los sentimientos adecuados, quien es apropiado para
enamorarse y que características son correctas en el otro; por su parte, bajo la
3.
aprobación de los roles tradicionales establecidos se aprende cómo debe ser la
relación (asimétrica o igualitaria) y, de forma indiscutible, se implantan los mitos
culturales sobre el amor (Duque, 2006). A través de su teoría, John Lee (1973)
4.
sostiene que existen varias ideologias en las formas de amar, o “estilos de amor”,
definidas como una filosofía de expresión personal y única de amor, basadas
teoricamente en las características del individuo y su historia de vida a lo largo 5.
del tiempo.
El primer estilo de amor es Eros o amor pasional. Este se caracteriza por un inicio 6.
subito, intenso compromiso hacia el amante, gran atracción física y sexual, una
pasión irresistible, sentimientos intensos e incontrolables hacia la persona
deseada, ansiedad y malestar en su ausencia, así como pensamientos obsesivos 7.
y rumiación hacia esta (Yela, 2000). El segundo estilo se denomina Storge,
también denominado amor amistoso. Es sólido y estable, se caracteriza por un
compromiso durable que se desarrolla de forma lenta y prudente con base en la 8.
intimidad, la amistad, el cariño y el compañerismo. El tercer estilo es Ludus, o amor
como juego. Se caracteriza por la poca implicación emocional y sin expectativas
futuras, centrado en el “aquí y ahora”; este estilo de amor no tiene características 9.
físicas preferidas, sino que gusta de todo tipo de compañero (Yela, 2000). El
cuarto estilo es Pragma o amor racional. Surge como resultado de la
10.
combinación entre los estilos primarios Ludus y Storge; este es un amor basado en
la búsqueda de una pareja compatible y conveniente antes que en ideales
románticos y emociones fuertes; eso si, es un amor planeado y planeador que se
fundamenta en la proyección tanto de la eleccion de pareja como de la
dinámica en dicha relación (Hendrick & Hendrick, 1986). Por último, esta el amor
Manía que es resultado de la combinación entre Eros y Ludus. Este estilo posee
una ideología que se fundamenta en ser demandante con la pareja, desconfiar
de ella y celarla de manera frecuente. Es un amor mas obsesivo, difícil, con fuerte
dependencia, celos intensos, posesividad y ambivalencia que no confia en la
sinceridad y el compromiso de la pareja (Ojeda, 1998; Yela, 2000).
Álvarez, E.; Barajas, M.; García, M. (2017). Estilos de amor en hombres

y mujeres, predictores de culpa en la relación de pareja.
https://www.redalyc.org/journal/1339/133957571006/html/
13
Tema: _____________________________________________________
1. _____________________________________________________
1.1 _________________________________________________
1.2 _________________________________________________
1.3 _________________________________________________

➢ En dicha redacción, debes usar correctamente cuatro distintos tipos de coma y resaltarlas de
color celeste.
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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
14
Referencias
Real Academia Española. (2010). Ortografía de la lengua española. Espasa.
15

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Perú en materia educativa: PERÚ EDUCACIÓN

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Título: Fundación Carolina valora el "enorme esfuerzo" de Perú en materia educativa:

Título de publicación: EFE News Service; Madrid

Año de publicación: 2015

Fecha de publicación: Nov 9, 2015

Editorial: EFE News Services, Inc.

Lugar de publicación: Madrid

País de publicación: United States, Madrid

Materia de publicación: General Interest Periodicals--Spain

Tipo de fuente: Fuente por cable

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Título: Querer avanzar por el camino correcto

Título de publicación: CE Think Tank Newswire; Miami

Año de publicación: 2020

Fecha de publicación: Jul 7, 2020

Editorial: ContentEngine LLC, a Florida limited liability company

Lugar de publicación: Miami

País de publicación: US Minor Outlying Islands, Miami

Materia de publicación: Business And Economics

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Título: Retornos a la Educación Privada en Perú

Autor: Calonico, Sebastian; Ñopo, Hugo

Detalles de fuente: Research Department Publications

Año de publicación: 2007

Fecha de publicación: 2007

Editorial: Federal Reserve Bank of St Louis

Lugar de publicación: St. Louis

País de publicación: United States, St. Louis

Materia de publicación: Business And Economics

Tipo de fuente: Publicación de trabajo

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Copyright: Copyright FEDERAL RESERVE BANK OF ST LOUIS 2007

Última actualización: 2015-10-03

Base de datos: ProQuest Central

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Materia: Coronaviruses; COVID-19