TEMA 2.

Medios digitales
para la educación
1. Concepto y características de los recursos informáticos

1.1. Definición y características

Un recurso informático es cualquier componente físico o virtual de

disponibilidad limitada en una computadora o un sistema de gestión de
la información.

Los recursos informáticos incluyen medios para entrada, procesamiento,

producción, comunicación y almacenamiento.
Los recursos informáticos presentan diversas características que los
distinguen a unos de otros, Cabero y Duarte (1999) señalan como
básicas:

- Integración de diversos formatos. Los materiales informáticos

presentan grandes volúmenes de información en diversos formatos:
textuales, gráficos (estáticos o en movimiento) y sonoros.
- Facilidad de acceso a la información. Una vez que el usuario define
cómo recorrerá la información, puede acceder a ella fácilmente sólo
con hacer click en los enlaces (o links) que se encuentran en
segmentos del texto, dibujos o íconos donde el cursor cambie a la
forma de una mano. Así, el usuario navega libremente en forma
lineal no lineal.
- Interactividad. La presentación del material es tal que el usuario
decide (según sus intereses y necesidades) a cuál información va a
acceder, en qué orden, en qué tipo de código (textual, icónico-
visual, sonoro), es decir el usuario navega libremente por el material
construyendo el mismo sus itinerarios. Estamos hablando de
interacción instrumental entre el usuario y el medio.
Diversos estudios han puesto de manifiesto que la introducción de
los recursos TIC en el aula no implican un cambio sustancial en la
metodología, sino más bien una alteración de tipo organizativo, lo
cierto es que estos recursos se pueden introducir como un
elemento más para la consecución de los objetivos curriculares
desde diferentes perspectivas:
- Como objeto de conocimiento: para poder sacar provecho
educativo de las TIC, en primer lugar, es necesario recibir una
formación adecuada y formal sobre su manejo y sus
posibilidades, ya que el hecho de usar las TIC en el ámbito
personal no asegura su correcto uso o la capacidad de
aprovechamiento de todas sus posibilidades. Además, es
necesario educarles para que sean críticos y selectivos con los
medios de comunicación y con la información a la que estos les
dan acceso.
- Como recurso para el tratamiento de la información: los
recursos TIC son una herramienta muy útil a la hora de elaborar,
tratar, almacenar y transmitir la información. Sin duda, el
procesador de textos es el recurso por antonomasia a este
respecto, pero encontramos muchas otras herramientas como
las destinadas a realizar presentaciones o cartelería.
- Como recurso para un aprendizaje autónomo: se están
desarrollando constante las aplicaciones interactivas o programas de
enseñanza asistida por ordenador (EAO) destinadas a ofrecer un
aprendizaje autónomo e individualizado al usuario. En este grupo de
recursos se encuentran numerosas herramientas, bien en línea, bien a
través de CD o archivos ejecutables entre las que destacan algunas
como Snappet, las aplicaciones diseñadas por las editoriales de los
libros de texto o por las propias instituciones educativas a través de
los diferentes Portales de Educación.
- Como canal de comunicación: las herramientas tecnológicas han
supuesto un antes y un después en la forma de comunicación en dos
vertientes, los recursos multimedia y los recursos telemáticos. Dentro de
los recursos multimedia englobamos aquellos que nos permiten integrar
la información textual, sonora y/o visual, como el vídeo, los blogs, el
podcast, etc.; mientras que con recursos telemáticos nos referimos a
aquellos que inciden de forma directa en la interacción comunicativa y
que han permitido superar la barrera espacio-temporal, como el correo
electrónico, los foros de discusión o las plataformas para realizar
videoconferencias.
- Como canal de información: no podemos obviar que Internet se
ha convertido en la mayor fuente de información de la actualidad,
con un cauce de contenidos prácticamente ilimitados, pero también
con la posibilidad de búsqueda y acceso a dicha información a
través de buscadores especializados que facilitan y agilizan el
proceso de selección de la misma.
2. Recursos visuales y audiovisuales (imagen, vídeo, pizarra digital…)

2.1. Aplicaciones interactivas

Se define los recursos multimedia como “una combinación de distintos

elementos textuales y audiovisuales como pueden ser gráficos,
imágenes, audios, animaciones, vídeos, etc.” los cuales pueden
encontrarse a disposición de los profesores en Internet, ya sea desde las
páginas web de los propios centros, a través de las editoriales de los libros
de texto o provenientes de fuentes institucionales como los portales
educativos de las Comunidades Autónomas o la Web del Ministerio de
Educación;
Existen además multitud de herramientas que permiten crear
actividades interactivas de forma sencilla y sin un conocimiento
especializado en informática, como JClic o Hotpotatoes.

En este ámbito ha cobrado gran protagonismo el método de

enseñanza Snappet, el cual permite una enseñanza individualizada
dado que los alumnos van navegando por las tareas propuestas por el
profesor a su ritmo, recibiendo un feedback inmediato y combinando el
trabajo guiado en clase con el trabajo autónomo en casa, ya que con
su cuenta los alumnos pueden acceder a la aplicación desde
diferentes dispositivos.
2.2. Aplicaciones para recoger información

Una de las posibilidades que ofrecen las TIC es precisamente la de

recoger información de forma más visual o simbólica para que sea más
sencilla su comprensión y además se presente fácilmente accesible.
De esta forma se trabajan, con una metodología más lúdica, las
habilidades de tratamiento de la información relacionadas con la
síntesis o la selección de ideas principales y secundarias.
Se pueden agrupar estos recursos TIC en cuatro grupos y recoge
una serie de espacios digitales desde los que se puede acceder a
ellos:

- Mapas conceptuales: con este recurso se pueden sintetizar los

contenidos de las diferentes áreas de conocimiento, pero además
conlleva la necesidad de conectar unas ideas con otras, lo que
implica un nivel de razonamiento y comprensión superior al mero
resumen. Entre las múltiples plataformas en las que se pueden
desarrollar mapas conceptuales encontramos algunas realmente
sencillas y accesibles a los alumnos de como Cmaptools, Mindomo
o Mindmeister.
- Infografías: permite hacer mapas conceptuales de forma más
visual y atractiva, que puede así mismo utilizarse para la
presentación de trabajos; es especialmente útil cuando se trata de
sintetizar la bibliografía de un autor, la cronología de un hecho o
de un personaje famoso. Entre las aplicaciones disponibles para
realizar infografías encontramos Canva (la cual permite crear
muchos otros materiales de cartelería y presentación), Infogr.am o
Visual.ly.
- Muros digitales: permite trabajar de forma conjunta a los
alumnos en lluvias de ideas, en dar respuesta a las actividades que
se están desarrollando en el aula, o en la recopilación de
información. Padlet, Glogster o Lino son aplicaciones disponibles
online para la elaboración de muros digitales.
- Nubes de palabras: sirven para representar los conceptos que
más se repiten en un texto, lo cual puede ser útil para repasar
contenidos o para destacar lo más importante de una unidad o
tema de cualquiera de las áreas de conocimiento; además,
pueden utilizarse para crear familias léxicas en torno a un tópico.
Hay muchos espacios virtuales para la realización de nubes de
palabras y su uso es realmente sencillo, podemos nombrar
Wordle, Robotype o Tagul por poner algunos ejemplos.
2.3. Archivos de audio

En este apartado agrupamos los múltiples recursos disponibles en

formato audio que se pueden emplear en el aula. Si bien desde que
las TIC permitieron introducir en el aula herramientas audiovisuales
el vídeo ha sido el recurso más demandado, no se pueden obviar las
posibilidades didácticas del audio por sí solo :
- Como recurso: ya hagamos uso de un archivo de audio
disponible en la web o de uno creado por nosotros mismos, el
sonido puede servirnos para motivar a los alumnos, para
complementar las explicaciones o para repasar y afianzar
conceptos; además, la grabación de una presentación o una
exposición puede emplearse en el proceso de autoevaluación.
- Como medio de expresión y comunicación: gracias a la amplia
variedad de programas y dispositivos disponibles para grabar,
crear y editar archivos de audio es posible utilizar el sonido con
intención comunicativa, por ejemplo, a través de la grabación de
podcasts, de forma que se lleva a cabo un proceso de construcción
de un mensaje en el que se pueden alternar sonidos, música,
lenguaje oral e incluso el silencio. A este respecto encontramos
diferentes sitios web que nos permiten alojar nuestros podcasts
como Ivoox o Voxopop, así como programas de edición de audio
como Audacity, el cual es de fácil manejo y nos permite crear y
editar nuestras pistas de audio.
- Como análisis crítico de la información: la necesidad de abordar
desde el aula la capacidad crítica ante la gran cantidad de información
a la que están expuestos los alumnos se puede trabajar a partir de la
grabación de pistas, bien extraídas de los medios de comunicación, de
las redes sociales o de otras fuentes, que se analicen en clase
mediante pautas de evaluación como las escalas de observación o a
través de debates.
2.4. Blogs

Martín Vegas (2009) define los blogs como “diarios on-line

interactivos que permiten publicar artículos informativos o de
otro tipo con un cuadro de diálogo abierto para comentarios
sobre el tema”, lo que los convierte en una potente herramienta
para abordar contenidos relativos a la expresión y comprensión
escrita, pero también relacionados con la literatura.
Entre las características que hacen tan atractiva y didáctica a
esta herramienta se pueden destacar las siguientes:

- Las publicaciones se ordenan cronológicamente y además se

pueden crear alertas para que los lectores reciban una notificación
cuando se publiquen nuevos contenidos.

- Combina el hipertexto (suelen incluir enlaces a sitios web

relacionados) con recursos audiovisuales (imagen, audio y vídeo), lo
que permite una amplia variedad en la forma de expresión escrita de
los autores, así como dar un toque personal a las publicaciones.
- Son muy interactivos ya que, a no ser que el autor impida esta
opción, permiten que los lectores comenten las entradas
publicadas, con lo que se puede abrir un diálogo o foro entre
emisor y receptores.
2.5. Buscadores especializados

Hacemos referencia a los sitios web que funcionan como motores de

búsqueda para acceder a otras páginas en las que se encuentra la
información relacionada con el contenido objeto de búsqueda, pero
también a aquellas que funcionan en sí mismas como diccionarios o
repositorios, y permiten encontrar respuestas a preguntas muy
concretas respecto a un tema específico.

Respecto al primero de los casos, la búsqueda de información,

destacan los buscadores como Google (el más usado en Europa),
Yahoo o Microsoft Live Search entre otros.
2.6. Presentaciones multimedia

Nos referimos a “documentos informáticos que pueden incluir

varios elementos (textos, sonidos, animaciones, imágenes
estáticas, imágenes en movimiento, fragmentos de vídeo…), que
se presentan de forma integrada en una unidad o colección de
diapositivas ofreciendo diferentes posibilidades”.
Este tipo de archivo multimedia se puede proyectar de forma que su
difusión sea útil cuando tenemos grupos grandes, como es el caso
de las aulas. Si bien la proyección de presentaciones multimedia
sirve para que el profesor presente los contenidos a los alumnos y
requiere que estos pongan en marcha estrategias de comprensión
lectora y visual (es habitual la combinación de texto con imagen en
estos recursos).
También puede invertirse el uso de la herramienta, de manera que
sean los alumnos quienes creen presentaciones para sus
compañeros, en tal caso estaríamos poniendo en práctica
habilidades de expresión escrita y simbólica, de síntesis y, en caso
de que los alumnos expongan su presentación al resto de la clase,
la destreza en comunicación oral.
Respecto al software, si bien Power Point es el programa más
conocido para crear presentaciones multimedia no es ni mucho
menos el único, Google tiene su propia herramienta online para ello,
Google Docs, y el paquete de software gratuito de OpenOffice
ofrece el programa Impress, además, cada vez son más las
aplicaciones online que permiten realizar presentaciones más
creativas e interactivas como Sway, Genially y Emaze, que no solo
facilitan incluir imágenes, vídeos y enlaces a páginas web, sino que
también tienen opciones añadidas como la inclusión de gráficos
dinámicos o de simulaciones.
2.7. Procesador de textos

Programas como Word o Drive, exclusivamente diseñados para la

creación y el tratamiento de textos, ya sea de forma pública, privada
o compartida. Sin duda estos programas han supuesto una mejora
con respecto a la escritura en papel o en máquina de escribir en
tanto conllevan una amplia serie de ventajas:
- Es fácil corregir, modificar, mover o copiar partes del texto.

- Con una sencilla orden se puede modificar su aspecto (tipo de

letra, tamaño de la misma, interlineado, tabulación, etc.).

- Es posible combinar caracteres latinos, griegos, operadores

matemáticos, símbolos especiales, etc.

- Incluyen diccionarios de sinónimos y antónimos.

- A partir de un texto se pueden crear otros personalizados, por
ejemplo, en el caso de una carta se puede mantener el cuerpo de
la misma, pero modificarse el nombre del destinatario.

- Las opciones de impresión son múltiples, tanto respecto a la

calidad del documento como a la orientación, el número de
páginas por hoja, etc.

- Se puede alternar el texto con gráficos, imágenes, tablas o

esquemas, bien creados en el propio procesador de textos o
importados.
- El texto se puede reorganizar fácilmente, dividiéndolo en
columnas, modificando los párrafos, agrupándolo bajo diferentes
epígrafes y subepígrafes, etc.

- Las páginas se numeran automáticamente comenzando por el

número y en la página que deseemos.

- Se puede incluir encabezado y pie de página en todo el

documento o en las páginas que se desee.
- Crea citas a pie de página o al final del texto numerándolas de
forma consecutiva.

- Mediante la opción buscar se puede encontrar una parte concreta

del texto o una palabra; además la opción buscar y reemplazar
permite sustituir en todo el documento o en los casos que
señalemos palabras o grafías concretas.

- Señala las faltas ortográficas y gramaticales explicando el error

cometido y recomendando la forma de corregirlo.

- La forma de compartir el documento es rápida y sencilla.

2.8. Redes sociales virtuales

El paso de la Web 1.0 a la Web 2.0 hace casi dos décadas supuso un
cambio de paradigma drástico al convertir la web, hasta entonces
estática y reservada a un número limitado de personas expertas, en
una red dinámica y abierta a todo aquel que quisiera interactuar. El
término de red social “no es tan novedoso como se cree” ya que se
entiende por red social a las personas que nos rodean desde que
nacemos, que en un principio se limita a nuestra familia, pero que va
aumentado conforme crecemos y nos relacionamos dentro de otros
ambientes.
Lo novedoso: ahora estas redes sean virtuales y puedan llegar,
gracias a las TIC, hasta límites insospechados, relacionándonos
incluso con gente que no conocemos personalmente.
Dado que los jóvenes viven conectados a redes sociales de forma
prácticamente permanente en su ocio, es importante plantearse
atraer esa atención y utilizar esa motivación por compartir
información al mundo de la educación. Sin embargo, son
muchos los profesores que tienen reservas a usar las redes
sociales en sus clases por diferentes motivos :
- Temen perder el control de la clase.

- No tienen una preparación suficiente como para incluirlas

en el aula.

- Pueden derivar en retrasos a la hora de abordar todo el

contenido.

- Carecen de los recursos materiales necesarios para

implementarlas en el aula.
La variedad de redes sociales es muy amplia, lo que puede
permitir al docente seleccionar aquella que más se ajuste a su
práctica educativa, no es necesario recurrir a redes sociales como
Facebook, Instagram o Twitter, pensadas para un público más
adulto; el correo electrónico es también una red social que
permite trabajar la expresión escrita en un formato concreto, el
formato de la carta o el email y la estructura del mismo:
- Tema o asunto.

- Cuerpo del correo:

- Saludo y despedida de cortesía.

- Exposición del tema.

2.9. Archivos de vídeo

El vídeo puede utilizarse como medio para la distensión y para relajar a

los alumnos, pero si pretendemos hacer un uso didáctico del mismo es
preciso planificar la actividad en torno a este recurso del mismo modo en
que planificamos el resto: definiendo unos objetivos didácticos, los
contenidos, el tipo de tarea y la forma de evaluación.
No es lo mismo que empleemos vídeos didácticos que vídeos
educativos, el vídeo didáctico “se ha diseñado y producido para
transmitir unos contenidos, habilidades o actividades y que, en
función de sus sistemas simbólicos, forma de estructurarlos y
utilización, propicie el aprendizaje en los alumnos”; mientras que el
vídeo educativo es aquel que encontramos en el cine, la
televisión o Internet e introducimos en el aula con fines didácticos,
pero que no se ha creado para ello ad hoc.
Ventajas e inconvenientes del uso de vídeos en el aula. Entre las
ventajas, Cebrián de la Serna (1994) destaca tres características
del vídeo que no poseen otros recursos:

- Interactividad: Se puede pausar, rebobinar, avanzar e incluso

volver a ver el vídeo, lo cual favorece reciprocidad entre el sistema
y el receptor.

- La utilización de un sistema de símbolos: al combinar imágenes

estáticas o en movimiento con texto, música, etc., similares a los
que utiliza la televisión capta mejor la atención de los estudiantes.
- Ofrece gran variedad, tanto en el contenido del mensaje que
transmite como en la forma en la que lo estructura.

Todas estas ventajas convierten al vídeo en una herramienta útil y

motivadora para la transmisión de contenidos, y ha permitido la
exposición en el aula de experimentos o situaciones que no podrían
ser observadas por los alumnos de otra forma; sin embargo, estas
ventajas se ven acompañadas de una serie de inconvenientes:
- Su uso, sobre todo si recae en el abuso, puede derivar en una actitud
pasiva por parte del alumnado.

- No es fácil encontrar vídeos didácticos o educativos que se

acomoden a las necesidades educativas de un contenido concreto
para un curso en particular.
- La falta de preparación del profesorado lleva a menudo a un
mal uso de los recursos audiovisuales, los cuales deberían
acompañarse de un trabajo antes, durante y después del
visionado del mismo; mientras que lo habitual es que el
profesor emplee el tiempo de reproducción a otras tareas o
simplemente a desconectar unos minutos de la clase.
2.10. Aplicaciones para realizar videoconferencias

La videoconferencia es “una tecnología de carácter audiovisual,

interactiva, de carácter sincrónico y que facilita la comunicación
de personas que se encuentran en lugares geográfico distantes”
Estas características convierten a la videoconferencia en una
herramienta polivalente, que puede emplearse con diferentes
finalidades:

- Para el aprendizaje: la videoconferencia abre una ventana en el

aula al mundo real pudiendo, por ejemplo, invitar a través del
ordenador, a expertos en un tema para que hablen para los alumnos.

- Para la interacción social: se puede potenciar el trabajo

colaborativo de los alumnos gracias al uso de la videoconferencia, y
no solo entre alumnos del mismo centro, sino que se pueden
plantear proyectos intercentros a través de esta herramienta.
- Para la consulta: se puede utilizar para organizar tutorías con los
alumnos o programar las reuniones con los familiares de forma
que se mantiene el contacto visual, pero se ahorra el tiempo de
desplazamiento.

- Como herramienta comunicativa: gracias a la videoconferencia

se puede asistir a eventos que tienen lugar en otra localidad o
incluso en otro país.
2.11. Wikis

Las wikis, a menudo abordadas junto a los blogs, se diferencian de

estos en tanto su autoría es colectiva (frente a la autoría habitualmente
más individual del blog) y sus publicaciones, en lugar de organizarse
cronológicamente se agrupan por contenidos, la wiki se determina por
su construcción colaborativa; se define como “un tipo de web que es
desarrollado de manera colaborativa por un grupo de usuarios, y
que puede ser fácilmente editado por cualquier usuario”
Sin duda la wiki más conocida es Wikipedia, la cual abarca un
amplio abanico de contenidos de diferente índole, pero también
existen wikis temáticas como Wikilibros, Wikinovela o Eduwiki