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TEMA 6 LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.

INTERVENCIN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIN EN LAS DIFERENTES REAS DE CONOCIMIENTO

NDICE 0.- Introduccin 1.- Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 1.1.- Conceptualizacin y funciones 1.2. Herramientas tics 1.2.1.- Internet 1.2.2.- Las prestaciones multimedia 1.2.3.- Hipertexto 1.2.4.- La pizarra digital 1.2.5.- Software educativo

2.- Intervencin Educativa para su uso y aplicacin en las diferentes reas de Conocimiento 3.- Actividades con las familias 4.- Conclusin 5.- Bibliografa

0.- INTRODUCCIN El sistema educativo debe preparar a los alumnos para que se incorporen activamente en un mundo en el que las Tics tienen una presencia constante en su entorno familiar, acadmico o laboral. As se refleja en la actual legislacin (LOE, D.130/07), donde uno de los objetivos de la EP, es la la utilizacin, para el aprendizaje de las tics, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran o en la concepcin del currculo (el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas). La Loe y el D.130/07, incorporan la competencia digital como una de las 8 competencias bsicas a desarrollar de forma integrada en todas las reas del currculo. Asimismo cada centro educativo deber elaborar un Plan de Introduccin de las TICS, que se incorporar al PE. A lo largo del tema, abordar los conceptos asociados al mbito de las TICS; su incidencia en la actual legislacin, en la intervencin educativa y su presencia en las diferentes reas del currculo.

1.- LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN 1.1.- Conceptualizacin Se con la consideran transmisin, Tecnologas de la y Informacin y Comunicacin, al conjunto de herramientas relacionadas procesamiento almacenamiento

digitalizado de informacin, como al conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), en su utilizacin en la enseanza. Gimeno Sacristn (2006), hace alusin a las Tics como aquello que puede ser digitalizado (imgenes, sonido o palabra) y que se convierte en fcilmente registrable, acumulable y comunicable. Rasgos que ya constituyen una gran revolucin, al asociarse a la automatizacin y a las posibilidades de las tics a distancia, capaces de transmitir de una manera instantnea a cualquier parte. A continuacin, siguiendo a Sancho y Muoz (1995), me centrar en distintas herramientas que conllevan el uso de las Tics. 1.2.- Herramientas informticas 1.2.1.- Internet Presenta un enorme potencial en el terreno educativo pero tambin un gran peligro por lo que es importante
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educar a nuestros alumnos en un uso responsable en el acceso de las tics, a la vez que desarrollar un sentido crtico ante los mensajes que reciben y elaboran (Loe, D.130/07). El equipamiento bsico necesario para llevar a cabo una conexin telemtica est compuesto por un ordenador, mdem, telefnica. programa de comunicaciones y una lnea

1.2.2.- Las prestaciones multimedia El ordenador permite un sinfn de aplicaciones para tratar la informacin transmitirla o digital; permite reproducirla, de las almacenarla en diferentes soportes, recuperarla de forma selectiva, generarla. Dentro prestaciones multimedia y su aplicacin en el aula nos encontramos con el rincn del ordenador. Un ordenador en el aula es una fuente de informacin y aprendizaje (consultas a internet o a las plataformas de contenidos en la red); canal de comunicacin (chat); permite elaborar algn documento o digitalizar imgenes; ejercicios de recuperacin a la carta; el peridico de clase o la bitcora de clase.

1.2.3.- Hipertexto Es un concepto informtico ligado a un modo concreto de relacionar las informaciones y en consecuencia, los
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modos de lectura (el propio usuario decide qu direccin sigue su acceso a la informacin). Es un mecanismo en el que se apoyan las aplicaciones multimedia que contemplan: la lectura secuenciada (de una pantalla vamos a otra), simultnea (dos contenidos relacionados aparecen a la vez en la pantalla) y complementada por otros recursos (msica, voz, imagen).

1.2.4.- La pizarra digital Recurso tecnolgico que combina el uso de un recurso informtico y uno multimedia para las presentaciones en una pantalla interactiva de gran tamao permitiendo interactuar sobre la propia pantalla. En la actualidad, existen varias pizarras digitales en funcin de los elementos que las constituyen. Entre otras, destacamos la pizarra interactiva que sustituye la pantalla por una pizarra mural tctil permitiendo controlar el ordenador y hacer anotaciones con los dedos, tablet Pc, es un ordenador entre porttil y pda (computador de mano que cuenta con un sistema de reconocimiento de escritura que sirve para escribir a travs de una pantalla tctil) o pizarra blanca o pantalla, que permite realizar anotaciones sobre lo que se est proyectando. Otros elementos asociados a la pizarra digital son cmara web, impresora, escner, sistema de amplificacin del sonido y conexin del ordenador a una antena de tv.

Por

otro

lado,

existe

varias

opciones

para

la

colocacin y utilizacin de la pizarra digital como un aula especfica multiusos (planificacin y coordinacin peridica entre el profesorado), se instala en la clase de un profesor, en el aula de informtica o en armarios mviles. A travs de la pizarra digital, el profesor y los alumnos pueden compartir con toda la clase cualquier informacin que escriban con el teclado, que dibujen con una tableta grfica o programa de dibujo o que seleccionen en Internet. Adems una de las ventajas comporta de disponer de ms letras y colores, retocar y mover textos. El contenido de esta pizarra puede almacenarse en el disco y usarse en futuras clases, imprimirse o enviarse por e-mail a alumnos ausentes. Entre las posibilidades didcticas de la pizarra

digital tenemos: un apoyo a las explicaciones de profesor; ayudan al tratamiento de la diversidad; participacin de los alumnos; participacin conjunta del profesor-alumnos o presentacin de trabajos grupales. Entre las posibles actividades con la pizarra digital tenemos. - El profesor explica a travs de la pizarra digital y hace partcipes a los alumnos mediante preguntas. - Los alumnos elaboran sus trabajos a travs de la pizarra. Se fomenta y el la expresin oral y la argumentacin profesor puede ampliar
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aspectos, trabajos.

corregir

valorar

pblicamente

sus

- Realizacin de debates entre todos en el aula. - La actualidad en las aulas, proyectando las

imgenes de las noticias en los diarios digitales. - Videoconferencias virtuales. La pizarra digital

permite que toda la clase pueda ver y participar en las comunicaciones por correo electrnico o chat.

1.6.- Software educativo Segn el Anexo I del D.130/07 (Proxecto TICS), que establece el currculo de la Educacin Primaria en Galicia, seala que la competencia digital incluye usar las TICS que supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware. El software se define como un programa informtico; es decir, se refiere a los componentes no fsicos y no tangibles de un sistema informtico. En cuanto al software, hay una serie de criterios a tener en cuenta a la hora de seleccionar el software en el centro educativo: - Segn los contenidos: temas, reas curriculares. - Segn los destinatarios.

- Segn la naturaleza pretende: actitudinales. - Segn las

de los objetivos que se procedimentales o

conceptuales,

actividades

cognitivas:

control

psicomotriz, clasificacin,

observacin, razonamiento,

interpretacin, pensamiento

divergente, expresin o experimentacin. - Segn su funcin en el aprendizaje: instructivo o realizador. - Segn el modo de tratamiento de errores: tutorial o no tutorial. - Segn las bases psicopedaggicas sobre el

aprendizaje: cognitivista o constructivista. - Segn la funcin en la estrategia didctica:

informar, motivar o experimentar. Al mismo tiempo, el software debe reunir una serie de caractersticas:
-

Facilidad de uso. El usuario debe conocer el lugar del problema donde se encuentra y tener la posibilidad de moverse segn sus preferencias (un sistema de ayuda on-line puede solucionar las dudas que puedan surgir).

Versatilidad. Deben ser fcilmente integrables en otros medios y en diferentes contextos.

Calidad del entorno audiovisual y de los contenidos. El diseo debe ser claro y ofrecer una informacin correcta y actual.

Navegacin e interaccin. Velocidad entre usuario y programas adecuados.

Entornos. Los programas deben presentar entornos atractivos y contenidos motivadores aprovechando el potencial educativo que ofrecen el uso de las herramientas tics (aprendizaje significativo).

Fomento de la iniciativa y autoaprendizaje. Deben proporcionar herramientas para que los alumnos desarrollen al mximo su potencial de aprendizaje.

En resumen, a la hora de seleccionar un programa hay que considerar como aspectos fundamentales, sus caractersticas y su adecuacin al contexto en el que se quiere utilizar. Por otro lado, a la hora de utilizar los programas pueden realizar una serie de funciones, entre otras: motivacin del alumno; fuente de informacin y transmisin de contenidos; medio previos; de expresin y y comunicacin; de o ampliacin entrenamiento, conocimientos introduccin actualizacin

recuperacin,

correccin; entorno para la exploracin; evaluacin.. Por todo lo visto, las tics ofrecen nuevas formas de aplicar el conocimiento, por lo que se hace necesario
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realizar una serie de cambios acordes a la nueva sociedad del conocimiento. Para esto, se requiere una actualizacin del profesorado (formacin docente) acorde a la innovacin tecnolgica de los centros educativos, que incluye entre otros, una serie de aspectos: - Conocimientos toricos-prcticos, para analizar,

comprender y tomar decisiones en los procesos educativos que implican las tics. - Conocimientos organizativos y didcticos sobre los usos de las tecnologas en la programacin de aula y en la planificacin del centro. - Dominio del uso de tecnologas para la formacin docente. - Obtencin de criterios vlidos para la seleccin de los materiales. - Conocimientos tcnicos para permitir a los

profesores crear recursos propios a partir de los existentes para adaptarlos as a las necesidades del grupo-aula.

Las principales funciones de las Tic en los Centros educativos estn relacionadas con:
-

Medio de expresin (Software), que nos permite entre otros, escribir, dibujar o realizar presentaciones.
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Es una fuente abierta de informacin (a travs de internet, plataformas e-Centro). La informacin es la materia primaria del conocimiento.

Es un instrumento para procesar la informacin (Software), que permite generar nuevos conocimientos y aprendizajes.

Canal de comunicacin presencial (Pizarra digital). Canal de comunicacin virtual (a travs de los correos electrnicos, foros, wikis o plataformas eCentro) que facilita los trabajos en colaboracin, intercambios, tutoras o negociar significados.

Medio didctico (Software), que informa, entrena, gua de aprendizaje, evala o motiva. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos.

- Herramienta

para la

evaluacin, diagnstico

rehabilitacin (software).
-

Generador/espacio de nuevos escenarios formativos (Plataformas e-Centro), multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formacin continua en todo momento y lugar.

Suelen ser motivadoras (imgenes, vdeo, sonido, interactividad), donde la motivacin es uno de los motores del aprendizaje.

Pueden facilitar la labor docente, con mayores recursos para la diversidad, para el seguimiento y
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evaluacin de los alumnos, tutoras o contactos con las familias.


-

Suponen el aprendizaje de nuevos contenidos y competencias, que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la sociedad de la informacin.

- Instrumentos tutorial.

para

la

gestin

administrativa

- Facilita la comunicacin con las familias (E-Mail o Web de Centro).

ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS

2.-

INTERVENCIN EN

EDUCATIVA LAS

PARA

SU

USO

Y DE

APLICACIN

DIFERENTES

REAS

CONOCIMIENTO El empleo de las Tics, deber estar guiado por los mismos principios de intervencin que cualquier otro medio de E/A; principios psicopedaggicos basados en una concepcin de aprendizaje constructivo que se inspiran en la actual legislacin (Loe, D.130/07) entre otros, hay que destacar:
-

Partir del nivel de desarrollo en el dominio de las Tic y de los contenidos que se abordan; de los rasgos psicolgicos generales caractersticos de un grupo
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de edad y tambin a los conocimientos que ha construido con anterioridad y que condicionarn la asimilacin de los posteriores aprendizajes.
-

Promover el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender; (repercute directa o indirectamente, de las distintas vertientes de contenido, adems de la conceptual, la actitudinal y procedimental); aprendizaje permanente, capacidad de los alumnos para regular su aprendizaje y utilizarlo en diferentes contextos y situaciones. Las tics pueden estimular la bsqueda, el anlisis, la generacin de nueva informacin.

Promover el aprendizaje significativo; establecer vnculos substantivos entre los nuevos contenidos (objetos de aprendizaje) que hay que aprender y los que ya se dominan (ZDP, Vigotsky).

Potenciar el enfoque globalizador; caracterstica de la etapa de primaria en el que las distintas experiencias de las distintas reas pueden tratar contenidos comunes gracias al empleo de las Tics y favorecer su dominio (competencia digital) a travs de su empleo regular y como un recurso habitual en las aulas (para que habr que tener en cuenta la organizacin espacio-temporal, recursos materiales o humanos, entre otros)

Impulsar la participacin activa del alumno; este principio es posible en la medida que un alumno se
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encuentre motivado hacia las tareas a realizar, ya sea a travs de estmulos emocionales (alabando sus logros), intelectuales (capacidad de toma de decisiones) o sociales (trabajo en grupo).
-

Contribuir

al

establecimiento

de

un

clima

de

aceptacin mutua y de cooperacin; es fundamental labor de profesor como papel mediador entre en el proceso de E/A.
-

Dotar a las actividades de E/A de un carcter ldico. Otros principios psicopegaggicos que atienden la legislacin actual: atencin a la diversidad, la atencin individualizada, prevencin de las dificultades de aprendizaje y establecimientos de los mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten; entre otras, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual o las tics se trabajarn en todas las reas; tiempo mnimo a la lectura (Plan lector)

2.1.- Fundamentos de la Intervencin Educativa

2.2.- Aplicacin en las diferentes reas del conocimiento

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La Loe y el D.130/07, objetivos, competencias

se refieren a la nueva contenidos, mtodos

concepcin del currculo, entendido como el conjunto de bsicas, pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas.

Precisamente nos vamos a fijar en el trmino de Competencia Bsica, refirindonos a los aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. En el marco de la UE, junto a la Loe y el D.130/07, incorporan bsicas el tratamiento en de la informacin y la competencia digital como una de las 8 competencias (competencia comunicacin lingstica, matemtica, conocimiento y la interaccin con el medio fsico, social y ciudadana, cultural y artstica, aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal) a desarrollar de forma integrada en todas las reas del currculo. Veamos a continuacin, que conlleva la competencia digital, competencia bsica objeto de este tema y como se trabaja de una forma integrada en cada una de las reas del currculo.

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Ser competente en la utilizacin de las tics implica una doble funcin: como transmisora de informacin generadoras de informacin y conocimiento. La competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos y disponibles nuevas para resolver de problemas reales de forma eficiente. permite evaluar seleccionar Al mismo tiempo, fuentes y como

informacin e innovaciones tecnolgicas para acometer tareas u objetivos especficos. El tratamiento de la informacin implica entre otras, ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica, reflexiva, al tratar con la informacin y soportes y herramientas informticas. Todo lo anterior queda recogido en el Anexo V, D.130/07 denominado Plan de Introduccin das Tics que cada centro educativo deber elaborar un cambio metodolgico e incluirlo en su Proyecto Educativo de Centro (PE); Plan que debe implicar (nuevos espacios, recursos o material) y una adaptacin de la realidad para un mejor aprovechamiento de las posibilidades que ofertan el uso de las herramientas informticas. Por otra parte, una de las caractersticas de la etapa de primaria es su carcter globalizador e integrador. De ah, su tratamiento y relacin en todas las reas de Primaria. los diferentes

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rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural

La intervencin educativa, con relacin a las TIC en el rea de Conocimiento del Medio hay que enfocarla desde una doble perspectiva: primero teniendo en cuenta que en dicha rea el alumnado va a aprender el manejo de las herramientas bsicas del ordenador as como a empezar a desenvolverse en la red. En este sentido, en el Bloque 6 del D.130/07 Mquinas, aparellos e tecnoloxas, se abordan una serie de contenidos relacionados con la alfabetizacin digital y con el manejo de las TIC a lo largo de los tres ciclos de Primaria.

En el primer ciclo, los alumnos se iniciarn en el uso del manejo del ordenador, para pasar en el 2 ciclo (con un aprendizaje guiado), a trabajar con diferentes tratamiento de textos y con Windows (a travs del editor de textos, dar formato, titulo) para terminar en el 3 ciclo, a la bsqueda guiada en internet o el uso progresivamente autnomo de tratamiento de textos (ajuste de pagina, notas).

Adems a travs de esta rea se contribuye desarrollo de la dems competencias anteriormente, en la medida que

al

sealadas

contribuye al aumento

del vocabulario, a trabajar con diferentes tipos de textos, a planificar y estructurar su pensamiento, a respetar la opinin de los dems o el acceso a otras culturas.
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Por otra parte, el alumnado (bajo la direccin del profesorado) va a poder acceder a multitud de recursos que la red les ofrece para el aprendizaje de los contenidos del rea. Entre ellos, destacamos la WeQuest.

La WeQuest, ofrecen un modelo ideal para los profesores que buscan la manera de integrar las Tic en el aula. Cada WeQuest tiene una tarea clara o un problema especfico con una gran cantidad de enlaces que se relacionan con un tpico o con el contenido del rea de estudio de un curso determinado.

Una WebQuest usa el mundo real, y tareas autnticas para motivar a los alumnos. Su estructura es constructivista y por tanto obliga al alumnado a transformar la informacin y entenderla; sus estrategias de aprendizaje cooperativo ayudan a desarrollar habilidades y a contribuir al producto final del grupo.

- rea de Matemticas Desde el rea de Matemticas, se proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros (comparacin, aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos), facilitando as la comprensin de A informaciones que incorporan cantidades o medidas.

travs del bloque 3 del rea de Matemticas del D.130/07


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denominado Tratamento da informacin e azar, se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad o el uso de herramientas tecnolgicas que desarrollan la competencia digital.

Una de las muchas actividades que se pueden utilizar en el rea de Matemticas para integrar las Tics en el currculum, son los cazatesoros; es un tipo de actividad didctica que consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de pginas Web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una "gran pregunta" al final, que requiere que los alumnos integren los conocimientos adquiridos en el proceso".

Los cazatesoros son estrategias tiles para adquirir informacin sobre un tema determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las TIC en general y con el acceso a la informacin a travs de Internet en concreto. Para ello, se incluyen preguntas que procuren que el alumnado utilice la informacin de internet para describir su contenido (dependiendo del nivel), crear listas, resumir, etc. El tratamiento de la informacin en formatos diversos vara en profundidad y complejidad dependiendo de la edad del alumnado y de los objetivos establecidos.

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- El rea de lengua castellana y literatura Al tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en cuanto que proporciona para la conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, y comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) Los nuevos medios de comunicacin digitales implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. Las tics nos ofrecen enormes posibilidades para trabajar contenidos relacionados entre otros, a la educacin literaria y a la comprensin lectora.

Una buena estrategia didctica es trabajar con un cuento interactivo, en el que los alumnos pueden leer a la vez que escuchan y ven las imgenes; adems que constituyen un elemento de gran contenido motivador a la vez que desarrolla multitud de habilidades y capacidades

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(autonoma e iniciativa personal o competencia social y ciudadana).

- rea de Lengua extranjera Las tic ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola, en contextos reales y funcionales de comunicacin. Por ejemplo a travs de la videoconferencia con otros colegios fuera de Espaa. - rea de Educacin Artstica Al tratamiento de la informacin y la competencial digital se contribuye a travs del uso de la tics como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin en la bsqueda de informacin sobre

manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos. Una buena herramienta es el programa paint " que nos permite crear y modificar dibujos como composiciones
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plsticas (tambin fotografas o pantallas capturadas). Con "Paint" es posible dibujar igual que con un lpiz sobre papel. En cuanto a la msica dentro del rea de artstica, podemos hacer uso de grabaciones de programas educativos como "El conciertazo", que nos aproxima a la msica clsica o grabar msica interpretada en el aula o explorar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes recursos electrnicos.

- rea de Educacin Fsica Esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. El empleo de las Tics es posible acceder a materiales que presenten representaciones y ejercicios relacionados con el lenguaje corporal, objetos, espacios y materiales relacionados con la prctica deportiva, representacin del cuerpo y sus partes, etc. Un ejemplo es Aprende el cuerpo humano con Pipo. - rea de Educacin para la ciudadana Desde esta rea se puede usar las tics como medio para obtener informaciones y la posibilidad de trabajar con textos de distintos tipos de soportes (trabajos personales y de grupo), el acercamiento a informaciones sobre derechos
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y deberes en distintos tipos de contextos, el funcionamiento de algunas instituciones y organismos (horarios, servicios) o visitas virtuales a estas instituciones.

4.- CONCLUSIN La sociedad de la informacin exige nuevas competencias (alfabetizacin digital) a toda la ciudadana, pero en particular a los profesores ya que son ellos principalmente quienes deben transmitir el uso adecuado de estos medios tecnolgicos. La nueva cultura que surge a partir de las

herramientas Tics incide de manera importante en el terreno educativo. Por un lado, supone nuevas formas de ver y entender las cosas y por otro proporciona sistemas de comunicacin al alcance de todos. El uso de las Tecnologas no es sinnimo de eficacia, sino que es

necesario integrarlas en un programa educativo bien fundamentado para hacer un uso pedaggico de las mismas, ya que son los objetivos, contenidos y metodologa lo que permite adquirir un sentido educativo (Proyecto Tics, D.130/07).

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De ah surge un cambio en el papel de los profesores, en donde su papel no se limita a ensear, a explicar sino una de las competencias de los nuevos currculos y es un reflejo del marco europeo en el que est basada en la nueva legislacin: iniciarse en el aprendizaje de las herramientas tecnolgicas de una manera activa. En consecuencia, exige una permanente actualizacin de la formacin del profesor que tambin debe extrapolarse al papel de los padres. La educacin es un trabajo de todos y todo trabajo debe ejercerse responsablemente. Las TIC deben considerarse como un medio puesto al servicio de los profesores y los alumnos cuyo objetivo principal se dirige a desarrollar la equidad, la libertad, la socializacin y la solidaridad.

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