RECURSOS PARA EL AULA

DISLEXIA
DEL PLAN DE ATENCIÓN PERSONALIZADA (PAP) AL AULA

PUNTO DE PARTIDA AVANZANDO EN LA PERSONALIZACIÓN

UNA PROGRAMACIÓN DE MEDIDAS PARA LAS DIFICULTADES DE

AULA INCLUSIVA APRENDIZAJE RECOGIDAS EN EL PAP

TAREAS ESPECÍFICAS
TAREAS RELACIONADAS CON
GENERALES ACTIVIDADES
SU DIFICULTAD

Referencias
Resolución de 30 de julio de 2019 de la Dirección General de Atención a MODELO DE RESPUESTA A LA
la Diversidad y Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones INTERVENCIÓN
para la identificación y la respuesta educativa a las necesidades del (Jiménez, J.E. (coord.), 2019):
alumnado que presenta dificultades de aprendizaje
Región de Murcia
SIGUIENTE DIAPOSITIVA

PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA
COMPONENTES Intervención explícita, sistemática e intensiva con los alumnos de riesgo.
Cuidar la motivación por la lectura.
ESENCIALES DE LA
Grupos de trabajo reducido para ajustar la instrucción a los alumnos (instrucción
LECTURA
diferenciada).
Tiempo diario para las tareas de lectura.
Vocabulario Tiempo incrementado para la enseñanza explícita de las habilidades que permitan
Conocimiento alfabético la automatización de la lectura (ej., enseñar de forma explícita el conocimiento del
Conciencia fonémica sonido de las letras).
Fluidez Enseñar los componentes de la lectura a través de estrategias de andamiaje,
Comprensión especialmente en la descodificación.
Enseñar de forma explícita las preguntas que los alumnos deben hacerse
durante el proceso de comprensión de un texto.
La instrucción de los componentes de lectura se debe realizar de forma
integrada y no entrenarlos de manera aislada.
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DEL PLAN DE ATENCIÓN PERSONALIZADA (PAP) AL AULA

PUNTO DE PARTIDA AVANZANDO EN LA PERSONALIZACIÓN

UNA PROGRAMACIÓN DE MEDIDAS PARA LAS DIFICULTADES DE

AULA INCLUSIVA APRENDIZAJE RECOGIDAS EN EL PAP

TAREAS ESPECÍFICAS
TAREAS RELACIONADAS CON
GENERALES ACTIVIDADES
SU DIFICULTAD

Resolución de 30 de julio de 2019 de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa por la
que se dictan instrucciones para la identificación y la respuesta educativa a las necesidades del alumnado que
presenta dificultades de aprendizaje
Región de Murcia

Realizar actividades que impliquen el trabajo con las palabras-clave.

Acostumbrar al alumnado a que en el mismo momento diferentes alumnos han de hacer
actividades diversas. Es positivo diseñar actividades amplias para que los alumnos participen de
forma distinta, en su ejecución y expresión, según sus puntos fuertes.
Introducir ejercicios específicos para facilitar la lectura fluida (corregir el silabeo) y con una
adecuado prosodia (ritmo y entonación).
Trabajar de forma especifica la comprensión lectora tanto en textos narrativos, expositivos como
discontinuos, mejorando la capacidad de hacer inferencias mediante la compresión literal y las
imágenes mentales que le acompañan.
Enseñar y mejorar el lenguaje oral durante las actividades mediante el uso adecuado y eficiente de
los conectores verbales.
Utilizar aplicaciones adecuadas para facilitar la comprensión de textos escritos:
programas para la lectura de textos, conversores de texto a voz y viceversa, audio-libros,
realización de mapas conceptuales, audiovisuales, etc
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TAREAS ESPECÍFICAS
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON
SU DIFICULTAD

Enseñar y mejorar el lenguaje oral durante las actividades mediante el uso

adecuado y eficiente de los conectores verbales.

Excepto el principio alfabético y la práctica de la decodificación, el resto de componentes se

pueden entrenar también con lenguaje oral.
Esto nos permite trabajar tareas más ricas y complejas que las que los alumnos
podrían realizar por su nivel de descodificación y su fluidez.
Conciencia fonética (se comienza trabajando oralmente y se puede complementar
con la escritura conforme se vaya adquiriendo el principio alfabético):
Implica distintas habilidades, según la unidad analizada Tarjetas Elkonin
Interactivas
(palabra-sílaba-fonema) y según la tarea que se pida.

Tareas de conciencia fonológica en orden creciente de dificultad:

Aislar - Identificar - Categorizar - Sintetizar - Segmentar - Eliminar - Añadir - Sustituir

Centrar las tareas en el nivel que se encuentre el alumno.

Algunas tareas: palabras encadenadas, clasificación por nº de sílabas, encuentra palabras con
sonido inicial (con apoyo de imágenes y/o láminas o a partir de las que recuerde el alumno),
Más recursos en “Siembra Estrellas”: ofrecen muchas propuestas basadas en la evidencia
científica, diseñadas fundamentalmente para Infantil y/o primer ciclo de primaria
Vocabulario (próximas diapositivas)
Comprensión (próximas diapositivas)

Referencias:
Jiménez, J.E. (coord.) (2019). Modelo de respuesta a la intervención. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades específicas de aprendizaje. Madrid:
Pirámide.
Resolución de 30 de julio de 2019 de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones para la identificación y la
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TAREAS ESPECÍFICAS
RELACIONADAS CON
ACTIVIDADES SU DIFICULTAD

Realizar actividades que impliquen el trabajo

Recomendaciones basadas en el manual
con las palabras-clave “Modelo de respuesta a la intervención”
Podemos considerar palabras clave aquellas en las que el alumno presenta
especial dificultad (por contener fonemas y grafías por consolidar, palabras Las palabras trabajadas en vocabulario
frecuentes, palabras del vocabulario seleccionado, palabras de ortografía deben volver a utilizarse con
arbitraria) frecuencia y variedad de uso para
En su presentación escrita se irá consolidando la imagen ortográfica de las que se consoliden.
palabras. Para ello hay que realizar mucha “práctica visual”, potenciando la Explicar los nuevos conceptos de
exposición a estas palabras. forma explícita: introducir la palabra
Tareas para desarrollar el vocabulario: con explicación, los alumnos repiten,
Realización de glosarios personalizados (con detallar con ejemplos y contraejemplos,
imágenes, definición, palabras realacionadas, frases). preguntar el significado y dar feedback
Juegos de mesa (personalizarlos para trabajar el , práctica repetida con la palabra.
vocabulario deseado, los campos semánticos o Atender a la morfología de las
familias): Unánimo, Link Blox, What am I?, Tabú palabras (familias de palabras). En 1º y
(reconocer palabras y definirlas) . 2º EP trabajar morfología flexiva
Glosarios y organizadores gráficos con vocabulario (morfemas que añaden información de
específico de las áreas curriculares. Conocer de antemano las tipo gramatical sin cambiar el
palabras a trabajar, destacarlas cuando aparezcan, hacer explícita la significado (género/número, tiempos
relación entre ellas (sinonimia, antonomia, parte, todo, categoría, etc.) con verbales, etc.).
organizadores gráficos (pueden ser previos por su sencillez a los mapas
conceptuales) Más ideas en este Artículo Blog Juan
Buscar palabras (de contenido) en imágenes con distintos criterios: campo Cruz Ripoll - Comprensión Lectora
semántico, familia (atendiendo a la morfología), tipo de palabra (acciones, Basada en Evidencias

palabras que designen objetos, palabras para características - no

comenzaremos hablando directamente de categorías gramaticales)
Construir y cambiar frases con el vocabulario trabajado.
Tareas de trabajo explícito con palabras de función (conectores,
interjecciones, ...) para reconocerlas, evocarlas, conocer en profundidad su
uso. Referencias:
Jiménez, J.E. (coord.) (2019). Modelo de respuesta a la intervención. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades específicas de aprendizaje. Madrid:
Pirámide.
Resolución de 30 de julio de 2019 de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones para la identificación y la
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TAREAS ESPECÍFICAS Recomendaciones basadas en
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON
SU DIFICULTAD el manual “Modelo de
respuesta a la intervención”

Introducir ejercicios específicos para facilitar la lectura

Los alumnos tienen que
fluida (corregir el silabeo) y con una adecuado realizar lecturas en las que
prosodia (ritmo y entonación). puedan incorporar el
feedback que les demos sobre
los errores que comenten
Aspecto central en la intervención de dislexia: reconocimiento fonológico + Es recomendable realizar
principio alfabético consolidarlos para realizar la lectura con fluidez. prácticas de lectura fluida
Entrenar la decodificación de los fonemas y sílabas en los que específicamente durante al menos 10-20
cometa errores el alumno, entrenando la lectura con sílabas, palabras o textos minutos al día
según el nivel. Combinar la práctica de la
Es necesario realizar el entrenamiento con frecuencia, con indicaciones explícitas fluidez con tareas de
y con guía directa. comprensión lectora
Algunas estrategias para mejorar la fluidez:
Trabajar la fluidez silábica y de palabra (pedir que se relea la palabra de un golpe después de leerla
silabeando)
Lecturas repetidas: releer las piezas del texto (frases, párrafos o textos) incorporando las indicaciones de la
primera lectura. En la relectura se pueden encadenar partes.
Lectura por parejas: si uno de los dos es un lector más experto, el otro puede ir leyendo en sombra y luego
repetir la misma lectura.
Algunas estrategias para trabajar la prosodia:
Utilizar textos conocidos y de poca dificultad motivadores: poemas y canciones, pequeñas
representaciones. Se pueden hacer juegos cambiando voces, haciendo interpretaciones
Realizar lecturas teatralizadas. Se puede comenzar de lo oral a lo escrito (cómo se transcriben ciertas frases
con especial entonación).
Trabajo con signos de exclamación, puntuación, interrogación: reconoceros en el texto, releer los
fragmentos que queden entre ellos, transcribir o reconocer oraciones que se hayan leído en función de los
signos, poner y quitar signos y entrenar las diferencias de tono, etc.
Referencias:
Jiménez, J.E. (coord.) (2019). Modelo de respuesta a la intervención. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades específicas de aprendizaje. Madrid:
Pirámide.
Resolución de 30 de julio de 2019 de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones para la identificación y la
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TAREAS ESPECÍFICAS
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON
SU DIFICULTAD

Trabajar de forma especifica la comprensión lectora tanto en textos narrativos,

expositivos como discontinuos, mejorando la capacidad de hacer inferencias mediante
la compresión literal y las imágenes mentales que le acompañan.
Recomendaciones:
La comprensión de los textos se puede entrenar empezando por lo oral, realizando las Conocer la estructura del
estrategias que recogemos a través de la escucha de textos y el reconocimiento de texto y sus características y
aspectos de los mismos (estructura, forma, imágenes) que no requieran presentarla de forma
descodificación. explícita (por ejemplo, en
Una buena descodificación no implica comprensión, en el caso de los alumnos con los textos narrativos, hay un
dislexia este primer paso puede costarle muchos recursos cognitivos que no pueden inicio, nudo y desenlace,
utilizar para ir comprendiendo a la vez. hay personajes, lugares y
Es necesario trabajar con diferentes tipos de textos, enseñar a diferenciarlos y asociar acciones)
cada uno a estrategias diferenciadas (textos continuos, discontinuos - etiquetas, Ayudar a la construcción de
anuncios publicitarios, carteles, invitaciones, facturas, etc.-, narrativos, expositivos, imágenes mentales de lo
instrucciones etc.). que se va leyendo
Enseñar estrategias explícitas de comprensión que se relacionan con la Realizar preguntas de
metacognición Es necesario entrenar a los alumnos para que se vayan autorregulando distinto tipo (literales, de
en estrategias como éstas: leo el título lo primero, me pregunto qué sé sobre eso, reorganización de la
observo imágenes, hago predicciones sobre lo que contará el texto, voy monitorizando información, inferencias,
mientras leo si estoy manteniendo la atención, si encuentro alguna palabra opinión personal, etc.)
desconocida, releeo lo que lo que no me queda claro, etc.) Tres momentos para
Estrategias y tareas para trabajar la comprensión: trabajar la comprensión
Completar frases la comprensión de inferencias por el contexto (escribir la lectora: antes, durante,
palabra/s que falte, alargar frases, etc.). Podemos dar pistas con conectores, después.
palabras a introducir, preguntas que puedan contestarse añadiendo información a
la frase.
Entrenar en el reconocimiento de “claves” para activar PRÓXIMA
conocimientos previos (título, forma del texto, imágenes, DIAPOSITIVA
Referencias:
gráficas,
Jiménez, …). Estrategias
J.E. (coord.) (2019). Modelo depuertas
respuesta ade la lectura
la intervención. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades específicas de aprendizaje. Madrid:
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Trabajar de forma especifica la comprensión lectora tanto en textos narrativos,
expositivos como discontinuos, mejorando la capacidad de hacer inferencias mediante
la compresión literal y las imágenes mentales que le acompañan.

Instruir el vocabulario que sea crítico para la comprensión del texto.Activar conocimientos
previos.Ofrecer información crítica para la comprensión del texto.Realizar preguntas que
promuevan predicciones.Previsualizar el texto.
ANTES
Ver la forma del texto y activar conocimientos, ¿este texto nos cuenta una historia - narrativo - o nos explica
algo -expositivo?, ¿qué partes hay? señalarlas, ver las imágenes y leer el título y hacer predicciones sobre el
contenido y forma del texto.

Modelar las estrategias de comprensión lectora.Modelar la monitorización de la comprensión con

la estrategia de pensar en voz alta, releyendo partes más complejas y tomando notas de elementos
importantes para la comprensión.Guiar a los alumnos a través de preguntas que promuevan una
reflexión profunda del texto.Enseñar cómo realizar inferencias a través del pensamiento en voz
alta.Enseñar cómo realizar resúmenes de las ideas principales.Preguntar a los alumnos si se
DURANTE confirmaron, refutaron o expandieron sus predicciones.

Se puede realizar de distintas formas: lectura individual en silencio, lectura en voz alta por parte del maestro
con los alumnos leyendo en sombra, lectura con ayuda de procesador de texto a voz, lectura repetida de
párrafos con los alumnos con más problemas en la decodificación. Iremos leyendo por partes sacando ideas,
señalando palabras difíciles, desconocidas o importantes.

Reflexionar acerca del texto leído.Leer de nuevo partes críticas del texto.Realizar resúmenes del
texto leído.Comprobar cómo podemos aplicar la información obtenida en un futuro.
DESPUÉS
Reflexionamos sobre el texto, las ideas que había, si se han cumplido nuestras predicciones iniciales y
contestamos preguntas de comprensión directa (de forma oral o por escrito).

Referencias:
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ACTIVIDADES RELACIONADAS CON
SU DIFICULTAD

Utilizar aplicaciones adecuadas para facilitar la comprensión de textos escritos: programas

para la lectura de textos, conversores de texto a voz y viceversa, audio-libros, realización de
mapas conceptuales, audiovisuales, etc

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de comprensión lectora y
tratamiento de la información
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lectura
Referencias:
Jiménez, J.E. (coord.) (2019). Modelo de respuesta a la intervención. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades específicas de aprendizaje. Madrid:
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