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8.- Nombra y explica las funciones de la atención
Las cuatro funciones principales de la atención son:
1) atención selectiva, en la que elegimos prestar atención a algunos estímulos e ignorar
otros.
2) vigilancia, en la que esperamos atentamente detectar la aparición de un estímulo
específico; A través de la vigilancia estamos preparados para actuar rápidamente cuando
detectamos el estímulo.
3) sondeo, en la que buscamos activamente estímulos particulares; El sondeo implica la
búsqueda activa de un estímulo.
4) atención dividida, en la que distribuimos nuestros recursos de atención para coordinar
nuestro desempeño en más de una tarea al mismo tiempo.
9.- ¿Qué es la memoria?
Memoria es un proceso por medio del cual la información se codifica, almacena y se
recupera.
10.- Nombra el modelo explicativo de la memoria:
Memoria sensorial: icónica y ecoica.
Memoria a corto plazo (MCP): de trabajo.
Memoria a largo plazo (MLP): de alta capacidad.
Memoria operativa: procesamiento consiente de símbolos
11.- ¿Qué es el pensamiento?
El pensamiento es considerado por un observador como un flujo de ideas, símbolos y
asociaciones dirigidas hacia un objetivo, y que se expresan a través del lenguaje o a través
de la acción.
12.- ¿Qué es el lenguaje?
Capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y sentimientos por medio
de la palabra.
13.- ¿Qué es la inteligencia?
Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y
formarse una idea determinada de la realidad.
14.- En que consiste la Teoría evolutiva psicogenética de Jean Piaget
La teoría psicogenética es considera la columna vertebral de los estudios sobre el
desarrollo intelectual del niño, niña, adolescente y el adulto, puesto que para el autor la
lógica se construye de manera progresiva de acuerdo a sus propias leyes, desde el
nacimiento a lo largo de la vida, atravesando diferentes etapas antes de llegar a ser adulto
Piaget empezó a explorar la forma en la que los niños crecen y desarrollan habilidades del
pensamiento, consideraba que el desarrollo cognitivo es el resultado combinado de la
maduración del cerebro, el sistema nervioso y la adaptación del ambiente.
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15.- Nombra y explica los postulados de la teoría evolutiva psicogenética de Piaget
Esquema: representa una estructura mental, patrón de pensamiento que una persona
utiliza para tratar una situación específica en el ambiente
Adaptación: es el proceso por el cual los niños (as) ajustan su pensamiento a incluir nueva
información que promueva su comprensión
Asimilación: Corresponde a las acciones del sujeto sobre el objeto que, al operar sobre él,
lo modifica, imprimiéndole cierta forma propia, y lo incorpora a sus esquemas de
conducta.
Acomodación: Corresponde a la transformación de los esquemas preexistentes del sujeto
para adecuarse a las exigencias del medio que resulta en una modificación de la propia
acción.
Equilibrio o adaptación: Es el estado de balance, la superación de dificultades surgidas por
los intercambios entre asimilación y acomodación
¿Cuáles son las cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo propuestas por Piaget?
Sensorio-motora: Del nacimiento hasta los dos años de edad sus características son: el
conocimiento que tiene el infante del se basa en los sentidos en las destrezas motoras. Al
terminar este periodo empiezan a tener representaciones mentales.
Pensamiento preoperacional: De los dos a los seis años de edad sus características son: El
niño aprende a usar símbolos, como palabras y números para representar aspectos del
mundo, pero se relaciona con el exclusivamente a través de su perspectiva.
Pensamiento concreto operacional: De los siete a los once años de edad sus
características. El niño entiende y aplica operaciones lógicas a las experiencias, a condición
de que se centren en el momento presente y en el lugar actual.
Pensamiento formal operacional: De los once a edad adulta sus características el
adolescente o el adulto piensa en forma más abstracta, resuelven problemas hipotéticos y
reflexiona sobre las posibilidades.
Juego simbólico: Una perspectiva "activa", en la que el juego y los juguetes son
considerados como "materiales útiles" para el desarrollo psicomotor, sensorio motor,
cognitivo, del pensamiento lógico y del lenguaje en el niño.
Seriación: La capacidad para colocar objetos en una serie que progresa de menos a más
en longitud, peso o alguna otra propiedad común. Los niños más pequeños proceden
penosamente en las tareas de seriación debido a que tienen que hacer comparaciones por
pares. Los niños operacionales concretos pueden "ver el panorama completo" y colocar
diez o doce objetos en orden sin tener que comparar cada objeto con cada uno de los
otros.
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La negación: El reconocimiento de que una acción puede ser negada o invertida para
restablecer la situación original. En una tarea de conservación del volumen de un líquido,
por ejemplo, los niños preoperacionales reconocen que jarras idénticas contienen las
mismas cantidades de agua cuando están llenas al mismo nivel, pero se confunden si el
contenido de una jarra es vaciado en varios vasos ("¿Hay más agua en la jarra restante o
en todos estos vasos?"). Los niños que han dominado la operación concreta de la negación
reconocen de inmediato que las cantidades deben ser las mismas, debido a que si se vacía
el contenido de los vasos de vuelta a la jarra se tendrá su contenido original.
Inteligencia operatoria concreta: Esta fase del desarrollo de la inteligencia se da entre los
siete y los once años aproximadamente, el niño puede comenzar a realizar operaciones
mentales (Operación: acción interiorizada que posee reversibilidad), pero para poder
hacerlas necesitara de elementos concretos.
Inteligencia sensoriomotriz: Este estadio va desde el nacimiento del niño con los
esquemas reflejos heredados de la madre hasta alrededor de los 2 años cuando comienza
a prepararse la etapa preverbal.
17.- Ubica las siguientes operaciones según Piaget, con el caso que corresponda,
Operaciones proposicionales formales – Sensoriomotriz - Operatoria concreta - De las
representaciones preoperatorios
Caso N° 1: “un chico de jardín que puede contar porque agrega uno a otro pero no puede
hacer la operación contraria es decir, puede contar diciendo 1, 2, 3, 4, 5, 6, etc., pero a su
vez no puede decir 6, 5, 4, 3, 2, 1, lo puede repetir tal vez de memoria pero no lo
comprende claramente”. Sobre los estadios de Piaget se refiere a: De las
representaciones preoperatorios
Caso N° 2: “un alumno de segundo grado contando porotos para hacer una suma. Sobre
los estadios de Piaget se refiere a: Operatoria concreta
Caso N° 3: “un adolescente en quinto año donde suele querer cambiar al mundo por
medio de sus actos, o cuando le piden relacionar los conocimientos de materias diversas
como ser historia y geografía, con la ubicación en el mapa del recorrido de los barcos de
Cristóbal Colón”. Sobre los estadios de Piaget se refiere a: Operaciones proposicionales
formales
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18.- Nombra y explica las etapas del desarrollo Cognoscitivo.
Etapa sensorio-Motriz (0 a 24 meses); se caracteriza por un modo particular de conocer el
mundo a través de esquemas de acción que involucran los 5 sentidos y los movimientos
reflejos, los niños aprenden a coordinar las actividades sensoriales con la actividad física y
motora
Etapa Preoperacional (2 a 7años): se caracteriza por la habilidad que adquiere el niño (a)
para representar mentalmente el mundo que lo rodea, es decir, su pensamiento está más
desligado a la concreción de los objetos, los cuales pueden ser evocados simbólicamente
con solo nombrarlos. Los niños adquieren el lenguaje, y aprenden a manipular los
símbolos que presenta el ambiente. En esta etapa pueden manejar el mundo de manera
simbólica pero no son capaces de establecer la reversibilidad, son egocéntricos y hacen
uso del animismo (vida a los objetos) y artificialismo (los fenómenos naturales los produce
el hombre)
Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años): muestran mayor capacidad para el
razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que experimenta realmente, realizan
operaciones mentales como. Clasificación, seriación, inclusión de clase, comprenden el
principio de conservación, las relaciones y las cantidades
Etapa de las operaciones formales (11 en adelante): son capaces de emplear la lógica
propositiva en la resolución de problemas hipotéticos, para derivar conclusiones, hacen
uso de razonamiento inductivo y deductivo. A su vez pueden emplear lenguaje metafórico
y símbolos algebraicos.
19.- ¿Cuáles son las etapas del desarrollo humano?
Etapa prenatal: Va desde la concepción del nuevo ser hasta su nacimiento.
Edad de juego: iniciativa o culpa (3-6 años aprox.): es una actividad primordial de esta
etapa; al niño le interesa todo…”
Infancia: Va desde el nacimiento hasta los 6-7 años de edad. En esta etapa está muy
presente el egocentrismo, esto es, todo gira en torno al “yo” del niño y no es capaz de
distinguir entre su propio punto de vista y el de los demás.
Niñez: Va desde los 6-7 años hasta los 12 años aproximadamente. Coincide con el ingreso
del niño en la escuela lo que da pie al desarrollo de las funciones sociales, afectivas y
cognitivas como la memoria y el razonamiento. Aflora la interioridad del niño. El niño se
vuelve más objetivo y no tan egocéntrico
Adolescencia: Comprende desde los 12 años aproximadamente hasta los 20 años
Esta etapa es el puente de la niñez hasta la adultez y por ello implica muchos cambios
Se produce una intensa actividad hormonal. Primera menstruación para mujeres y
primera eyaculación para hombres
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La teoría sociocultural se centra no sólo en cómo los adultos y los compañeros influyen en
el aprendizaje individual, sino también en cómo las creencias y actitudes culturales
influyen en cómo se desarrollan la enseñanza y el aprendizaje.
1. Es el principal medio por el cual los adultos le transmiten información a los niños.
El habla social que se encuentra la comunicación externa se utiliza para hablar con otras
personas, normalmente se presenta ya a la edad de dos años.
habla privada, la cual se manifiesta a la edad de tres años, es un habla que se dirige a sí
mismo y tiene una función intelectual.
Cuando esto sucede, los monólogos de los niños se internalizan para convertirse en habla
privada. La internalización del lenguaje es importante, ya que impulsa el desarrollo
cognitivo.
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23.- ¿Cuáles son las teorías del aprendizaje?
Postulado “La explicación del comportamiento Supuestos del hombre debe de remitirse a
una serie de procesos internos” Modelo de procesamiento de información.
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33.- ¿Representas de la teoría constructivista?
Jean Piaget y a Lev Vygotski
34.- Cuál es la definición de Trastornos específicos del aprendizaje según Hobbs?
Según Hobbs (1975) se definen como “aquellos que hacen referencia a aquellos niños de
cualquier edad que demuestran una deficiencia sustancial en un aspecto particular del
logro escolar debido a hándicap perceptivo o perceptivos motrices…el término perceptivo
se utiliza en el contexto de procesos mentales(neurológicos) a través de los cuales el niño
adquiere su alfabeto básico de los sonidos y formas”.
35.- ¿Cuál es la definición de Dificultad especifica del aprendizaje según J.A. Portellano?
Según J.A. Portellano (1991) se define como “un tipo de fracaso escolar de tipo personal,
causado por la falta de madurez en la estructura o en el funcionamiento del Sistema
Nervioso Central del niño”.
36.- ¿Cuál es la definición de aprendizaje según Ausubel?
“El aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinente de
afianzamiento, ya existentes en la estructura cognitiva del educando”.
37.- ¿Cuáles son los estadios del desarrollo cognitivo según Piaget?
Sensorio motriz – operaciones concretas – operaciones formales
38.- Al referirnos a la inteligencia como una capacidad, ésta se convierte en una
destreza; por lo que es factible de ser
educada
39.- ¿Qué es castigo?
Consecuencia que se propicia inmediatamente después de una conducta y provoca la
disminución de la probabilidad de que dicha conducta se repita
40.- ¿Qué señala Skinner sobre el condicionamiento?
Señala que el condicionamiento es una técnica que se debe usar para enseñar conductas
deseables.
41.- ¿Qué señala Skinner sobre la personalidad?
Sólo la conducta observable y medible puede sentar las bases para predecir, explicar y
controlar la conducta.
Skinner se concentra en descubrir los vínculos observables entre el comportamiento y las
condiciones que lo ocasionan o controlan.
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43.- ¿Cuáles de los siguientes enunciados acerca del desarrollo cognitivo en la edad
escolar son correctos?
45.- Alumno que dice las palabras y las escribe según el sonido. Nos referimos a un
alumno con estilo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje auditivo
46.- Alumno que aprende mejor viendo el material, pues necesita ver el material
mientras lo escucha. Nos referimos a un alumno con estilo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje visual
47.- Alumno que aprende mejor haciendo, involucrándose en su proceso de aprendizaje,
tanto mediante movimientos finos como con movimientos que involucran todo su
cuerpo. Nos referimos a un alumno con estilo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje Kinésico
49.- ¿Qué es la teoría del aprendizaje conductista?
Es el estudio de conductas que se pueden observar y medir. Su teoría está basada en que
a un estímulo le sigue una respuesta, siendo este el resultado de la interacción entre el
individuo y su medio
50.- ¿Cuáles son los representas de la teoría conductista?
Iván P. Pávlov, Edward L. Thorndike, John B. Watson, Skinner, Albert Bandura
¿Cuál es la definición de integración?
Proceso de educar juntos a niños con y sin necesidades educativas especiales durante una
parte o en la totalidad del tiempo
51.- ¿En qué consiste la ley de inclusión?
La Ley de Inclusión Escolar entrega las condiciones para que los niños y jóvenes que
asisten a colegios que reciben subvención del Estado puedan recibir una educación de
calidad.
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52.- ¿Qué permite la ley de inclusión en la educación?
• Permite que las familias tengan la posibilidad de elegir el establecimiento que más les
guste sin que eso dependa de su capacidad económica. Ahora es el Estado quien aportará
recursos para reemplazar gradualmente la mensualidad que pagan las familias.
•Elimina el lucro en los establecimientos que reciben aportes del Estado, lo que significa
que todos los recursos públicos deben ser invertidos para mejorar la calidad de la
educación que reciben nuestros niños, niñas, jóvenes y adultos.
•Termina con la selección arbitraria, lo que permitirá que los padres y apoderados puedan
elegir con libertad el colegio y el proyecto educativo que prefieran para que sus hijas e
hijos estudien.
53.- ¿Qué implica la educación inclusiva?
La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad
aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales,
incluidos aquellos que presentan una discapacidad.
54.- ¿Cuáles son los fundamentos de la educación inclusiva?
La Educación Inclusiva se fundamenta en las directrices que recogen las diferentes
legislaciones, encuentros y/o congresos internacionales que, sobre temas educativos y de
derechos humanos, se han celebrado desde 1948.
Dichos referentes se detallan a continuación:
• En la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.1
• La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.26)
• La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.1)
• La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.3
• En las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Educación para
todos(Tailandia,1990)
• La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales (Salamanca, 1994)
• El Informe de la UNESCO sobre la Educación para el siglo XXI (1996)
• Foro Consultivo Internacional para la Educación para Todos (2000)
1.- Una de las primeras actividades que debemos desarrollar como docentes inclusivos es
celebrar y valorar la diversidad en nuestra aula.
2.- Debemos entender que para convertir las escuelas en inclusivas se requiere desarrollar
propuestas pedagógicas que estimulen y fomenten la participación de todos los
estudiantes.
3.- Facilitar el cambio, que sólo lograremos manteniendo una actitud positiva ante la
educación inclusiva.
4.- Las actividades que desarrollemos en el aula deben partir de los conocimientos previos
de los estudiantes.
5.- considera las características, conocimientos y experiencias de todos los estudiantes al
momento de planificar y evaluar.
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57.- ¿Cuál es el aporte de las neurociencias a la educación?
En los últimos años las neurociencias han contribuido a la comprensión del cerebro y su
funcionamiento, aportando al campo educativo conocimientos fundamentales acerca de
las bases neurobiológicas del aprendizaje, de la memoria, de las emociones y otras
funciones cerebrales que pueden ser estimuladas en la sala de clases. Se considera que la
principal contribución que las neurociencias pueden hacer a la educación es “iluminar la
naturaleza misma del aprendizaje”
58.- ¿Qué ofrece la neurociencia a la educación?
Mucho, ya que nos muestran como aprendemos, recordamos y olvidamos, que son
procesos característicos de la educación. Al aplicar la neurociencia a la educación, lo que
se intenta es desarrollar estrategias, métodos y herramientas que permitan que la
enseñanza y el aprendizaje estén de acuerdo con el desarrollo neurofisiológico del
individuo. Las neurociencias investigan los mecanismos básicos implicados en el
aprendizaje y cómo influyen factores tan importantes como la atención, la motivación y
las emociones. Por otra parte, el conocimiento del cerebro nos permitirá proporcionar al
estudiante las condiciones y los ambientes más propicios para un aprendizaje más
eficiente.
59.- ¿Qué es la neurodiversidad?
La Neurodiversidad es la diversidad de los cerebros y mentes humanas – la infinita
variación en el funcionamiento neurocognitivo dentro de nuestra especie.
60.- ¿Cuál es la finalidad de la neurodiversidad en las practicas pedagógicas?
La finalidad de la Neurodiversidad es establecer un cambio de paradigma en la escuela: en
lugar de ver a los alumnos con problemas de aprendizaje sufriendo de un déficit, sugiere
que hablemos de sus fortalezas.
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64.- ¿Cuáles son los tres principios del DUA?
1.- Proporcionar múltiples medios de presentación y representación: Los estudiantes, en
general, difieren en la manera en que perciben y comprenden la información que se les
presenta, por lo cual no existe una modalidad de representación que sea óptima para
todos. Bajo este criterio el docente reconoce y considera diversas modalidades
sensoriales, estilos de aprendizaje, intereses y preferencias. Por lo anterior, la
planificación de clases debe considerar diversas formas de presentación de las asignaturas
escolares, que favorezcan la percepción, comprensión y representación de la información
a todos los estudiantes. Por ejemplo, las personas con discapacidad sensorial (ceguera o
sordera) o las personas con dificultades de aprendizaje, procedentes de otras culturas,
entre otras, pueden requerir modalidades distintas a las convencionales para acceder a las
diversas materias (uso de lengua de señas chilena, textos en Braille, proponer actividades
con apoyo de materiales que consideren contenidos culturales de los pueblos originarios,
uso de textos hablados, aumentar la imagen y el texto, el sonido, aumentar el contraste
entre el fondo y el texto, contraste de color para resaltar determinada información, etc.).
2.- Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión: El docente considera todas
las formas de comunicación y expresión. Se refiere al modo en que los alumnos ejecutan
las actividades y expresan los productos de su aprendizaje. Los estudiantes presentan
diversidad de estilos, capacidades y preferencias para desenvolverse en un ambiente de
aprendizaje y expresar lo que saben, por lo que no existe un único medio de expresión
que sea óptimo o deseable para todos. Al proporcionar variadas alternativas de ejecución
de las actividades y de las diferentes tareas, permitirá a los estudiantes responder con los
medios de expresión que prefieran.
3.- Proporcionar múltiples medios para la participación y compromiso: El docente ofrece
distintos niveles de desafíos y de apoyos, tales como: fomentar trabajos colaborativos e
individuales, formular preguntas que guían a los estudiantes en las interacciones, y
proporcionar estrategias alternativas para: activar los conocimientos previos, apoyar la
memoria y el procesamiento de la información.
65.- Para implementar adecuaciones curriculares para un estudiante debe tener
presente que:
a) Las prácticas educativas siempre deben considerar la diversidad individual, asegurando
que todos los estudiantes alcancen los objetivos generales independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
b) La decisión de implementar adecuaciones curriculares debe considerar como punto de
partida toda la información previa recabada, durante el proceso de evaluación diagnóstica
integral e interdisciplinaria de necesidades educativas especiales, considerando en el
ámbito educativo la información y los antecedentes entregados por los profesores, la
familia del estudiante o las personas y en el ámbito de la salud, los criterios y dimensiones
de la Clasificación del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF) y las
orientaciones definidas por el Ministerio de Salud.
c) Las adecuaciones curriculares deben asegurar que los estudiantes con necesidades
educativas especiales puedan permanecer y transitar en los distintos niveles educativos
con equivalentes oportunidades de recibir y desplegar una educación de calidad, que les
permita desarrollar sus capacidades de forma integral y de acuerdo a su edad.
d) Las adecuaciones curriculares se deben definir bajo el principio de favorecer o priorizar
aquellos aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles dado su impacto para el
desarrollo personal y social de los estudiantes, y cuya ausencia puede llegar a
comprometer su proyecto de vida futura y poner en riesgo su participación e inclusión
social.
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e) El proceso de definición e implementación de adecuaciones curriculares debe realizarse
con la participación de los profesionales del establecimiento: docentes, docentes
especialistas y profesionales de apoyo, en conjunto con la familia del estudiante, de modo
que éstas sean pertinentes y relevantes para responder a las necesidades educativas
especiales detectadas en el proceso de evaluación diagnóstica individual. (Según DS
Nº170/2009)
66.- ¿Qué son las Adecuaciones curriculares de acceso?
Son aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras a la participación, al
acceso a la información, expresión y comunicación, facilitando así el progreso en los
aprendizajes curriculares y equiparando las condiciones con los demás estudiantes, sin
disminuir las expectativas de aprendizaje.
67.- ¿Cuáles son los Criterios a considerar para las adecuaciones curriculares de acceso?
Presentación de la información. La forma de presentar la información debe permitir a los
estudiantes acceder a través de modos alternativos, que pueden incluir información
auditiva, táctil, visual y la combinación entre estos. Como, por ejemplo: ampliación de la
letra o de las imágenes, amplitud de la palabra o del sonido, uso de contrastes, utilización
de color para resaltar determinada información, videos o animaciones.
Formas de respuesta. La forma de respuesta: debe permitir a los estudiantes realizar
actividades, tareas y evaluaciones a través de diferentes formas y con la utilización de
diversos dispositivos o ayudas técnicas y tecnológicas diseñadas específicamente para
disminuir las barreras que interfieren la participación del estudiante en los aprendizajes.
Por ejemplo, responder a través del uso de un ordenador adaptado, ofrecer posibilidades
de expresión a través de múltiples medios de comunicación tales como texto escrito,
sistema Braille, lengua de señas, etc
Entorno. La organización del entorno debe permitir a los estudiantes el acceso autónomo,
mediante adecuaciones en los espacios, ubicación, y las condiciones en las que se
desarrolla la tarea, actividad o evaluación. Por ejemplo, situar al estudiante en un lugar
estratégico del aula para evitar que se distraiga y/o para evitar que distraiga a los otros
estudiantes, o que pueda realizar lectura labial; favorecer el acceso y desplazamiento
personal.
Organización del tiempo y el horario. La organización del tiempo debe permitir a los
estudiantes acceso autónomo, a través de modificaciones en la forma Ministerio de
Educación Gobierno de Chile Decreto N°83/2015 -29- que se estructura el horario o el
tiempo para desarrollar las clases o evaluaciones. Por ejemplo, adecuar el tiempo utilizado
en una tarea, actividad o evaluación; organizar espacios
68.- ¿Cuáles son criterios de las adecuaciones curriculares en los objetivos de
aprendizaje?
Graduación del nivel de complejidad. Es una medida orientada a adecuar el grado de
complejidad de un contenido, cuando éste dificulta el abordaje y/o adquisición de los
aspectos esenciales de un determinado objetivo de aprendizaje, o cuando esté por sobre
o por debajo de las posibilidades reales de adquisición de un estudiante
Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos. Consiste en seleccionar y dar
prioridad a determinados objetivos de aprendizaje, que se consideran básicos
imprescindibles para su desarrollo y la adquisición de aprendizajes posteriores. Implica,
por tanto, jerarquizar a unos por sobre otros, sin que signifique renunciar a los de segundo
orden, sino más bien a su postergación o sustitución temporal.
Temporalización. Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos en el
currículum para el logro de los aprendizajes. Este tipo de adecuación curricular está
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preferentemente orientada a la atención de las necesidades educativas especiales que
afectan el ritmo de aprendizaje.
Enriquecimiento del currículum. Esta modalidad de adecuación curricular corresponde a
la incorporación de objetivos no previstos en las Bases Curriculares y que se consideran de
primera importancia para el desempeño académico y social del estudiante, dadas sus
características y necesidades. Supone complementar el currículum con determinados
aprendizajes específicos, como, por ejemplo, el aprendizaje de una segunda lengua o
código de comunicación, como la lengua de señas chilena, lengua nativa de los pueblos
originarios, el sistema Braille u otros sistemas alternativos de comunicación, etc.
Eliminación de aprendizajes. La eliminación de objetivos de aprendizaje se debe
considerar sólo cuando otras formas de adecuación curricular, como las descritas
anteriormente, no resultan efectivas. Esta será siempre una decisión a tomar en última
instancia y después de agotar otras alternativas para lograr que el estudiante acceda al
aprendizaje. Algunos de los criterios para tomar la decisión de eliminar un aprendizaje son
los siguientes:
• cuando la naturaleza o la severidad de la necesidad educativa especial es tal, que los
otros tipos de adecuación no permiten dar respuesta a las necesidades de aprendizaje del
estudiante.
• cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de dificultad al cual el estudiante
con necesidades educativas especiales no podrá acceder.
• cuando los aprendizajes esperados resultan irrelevantes para el desempeño del
estudiante con necesidades educativas especiales en relación con los esfuerzos que
supondría llegar a alcanzarlos. • cuando los recursos y apoyos extraordinarios utilizados
no han tenido resultados satisfactorios.
• cuando esta medida no afecte los aprendizajes básicos imprescindibles, tales como el
aprendizaje de la lectoescritura, operaciones matemáticas y todas aquellas que permitan
al estudiante desenvolverse en la vida cotidiana.
69.- ¿Cuál es el proceso que se lleva a cabo para decidir implementar adecuaciones
curriculares con un estudiante?
El proceso de toma de decisiones para identificar las adecuaciones curriculares más
pertinentes para cada estudiante, según sus características individuales y de contexto,
requiere del cumplimiento de tres aspectos fundamentales:
1.- Evaluación diagnóstica individual. La evaluación diagnóstica individual es un proceso
de recogida y análisis de información relevante de las distintas dimensiones del
aprendizaje, así como de los distintos factores del contexto educativo y familiar que
intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Este procedimiento se encuentra
normado para los estudiantes con necesidades educativas especiales en el decreto
Nº170/2010.
2. Definición del tipo de Adecuación Curricular. La definición del tipo de adecuación
curricular constituye un proceso a través del cual los profesionales del establecimiento, en
conjunto con la familia del estudiante, definen el o los tipos de adecuaciones curriculares
más apropiadas para responder a sus necesidades educativas, detectadas en el proceso de
evaluación diagnóstica integral.
3. Planificación y registro de las adecuaciones curriculares. Una vez que se han definido
las adecuaciones curriculares que requiere el estudiante, es necesario que se elabore el
Plan de Adecuaciones Curriculares correspondiente, considerando como mínimo los
siguientes aspectos:
• Identificación del establecimiento.
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• Identificación del estudiante y sus necesidades educativas individuales y contextuales.
• Tipo de adecuación curricular y criterios a considerar. Ministerio de Educación Gobierno
de Chile - Decreto N°83/2015 -37-
• Asignatura(s) en que se aplicarán.
• Herramientas o estrategias metodológicas a utilizar.
• Tiempo de aplicación.
• Responsable(s) de su aplicación y seguimiento.
• Recursos humanos y materiales involucrados.
• Estrategias de seguimiento y evaluación de las medidas y acciones de apoyo definidas en
el Plan. • Evaluación de resultados de aprendizaje del estudiante.
• Revisión y ajustes del Plan.
70.- Señala la información que debe ser recogida a través de la evaluación diagnóstica
individual.
EN RELACIÓN AL ESTUDIANTE:
- Aprendizajes prescritos en el currículum: logros y aprendizajes previos de los
estudiantes en cada núcleo de aprendizaje (educación parvularia) o asignatura.
- Potencialidades e intereses: comprenden aquellas fortalezas, habilidades y destrezas
que pueden ser consideradas como puntos de apoyo al aprendizaje, así como las áreas,
contenidos y tipo de actividades en que los y las estudiantes demuestran mayor interés,
se sienten más cómodos y motivados.
- Barreras al aprendizaje: alude al conocimiento de las condiciones personales, los
factores y obstáculos del contexto y las respuestas educativas que dificultan o limitan el
pleno acceso a la educación y las oportunidades de aprendizaje.
- Estilos de aprendizaje: método o tipo de estrategias que tienden a utilizar para
aprender. Estos estilos son el resultado de condiciones personales (edad, capacidades,
intereses, motivaciones, entre otras), así como del entorno y de las oportunidades que el
estudiante haya tenido para desarrollar funciones y habilidades cognitivas necesarias para
resolver problemas de manera eficaz.
EN RELACION A LA FAMILIA:
- Establecimiento educacional: considera los aspectos de gestión institucional
involucrados, lo que implica identificar los recursos y medios de apoyo con que cuenta la
institución educativa para atender las necesidades educativas especiales de los
estudiantes.
- Aula: considera aspectos relacionados con la gestión curricular a nivel de sala de clases,
como, por ejemplo, la valoración de las interacciones, la participación, las actividades y
estrategias metodológicas, las ayudas diferenciadas que proporciona el docente a los
estudiantes, los recursos para el aprendizaje, la organización del aula, los agrupamientos y
las condiciones físicas ambientales.
- Contexto familiar: considera los antecedentes socioeconómicos, culturales y
psicoafectivos del contexto familiar del estudiante, con especial atención en los apoyos,
expectativas y vínculos con los diferentes miembros de la familia.
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73.- ¿Qué son las necesidades educativas especiales?
Las Necesidades Educativas Especiales están relacionadas con las ayudas y los recursos
especiales que hay que proporcionar a determinados alumnos y alumnas que, por
diferentes causas, enfrentan barreras para su proceso de aprendizaje y participación.
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2.- Calidad educativa con equidad.
El sistema debe propender, en la máxima medida posible, a que todos los estudiantes
alcancen los objetivos generales que estipule la Ley General de Educación, independiente
de sus condiciones y circunstancias. Para conseguir una educación de calidad, el
currículum
debe caracterizarse por ser relevante y pertinente. Bajo este principio, desde una
perspectiva inclusiva, la adecuación curricular permite los ajustes necesarios para que el
currículum nacional sea también pertinente y relevante para los estudiantes con
necesidades educativas especiales
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80.- ¿Qué es el trabajo colaborativo?
El trabajo colaborativo es una de las principales herramientas para mejorar la calidad de
los aprendizajes de todos los estudiantes, especialmente de los que presentan NEE
81.- ¿Cuáles son las características de los profesionales para el trabajo colaborativo?
- Apertura al trabajo en equipo;
- Capacidad de tener empatía con otros/as;
-Valorización de la diversidad y respeto por las diferencias individuales,
-Compromiso con el aprendizaje de todos los/las estudiantes, entre otras.
85.- Señale los ámbitos de acción de los Profesionales docentes especialistas en el marco
del trabajo colaborativo.
Las competencias de los profesionales docentes especialistas que trabajen en los equipos
de aula, en co-enseñanza con el profesor regular, deben responder a las NEE de los
estudiantes, a su etapa de desarrollo, a las exigencias curriculares del nivel educativo,
como también a las características de la comunidad escolar a la que se incorporan. Son
relevantes las competencias para trabajar en equipo y desarrollar trabajo colaborativo,
con las educadoras de párvulos, con los profesores de educación general, con
profesionales asistentes de la educación, y otros que participan en el PIE y que poseen
diferentes estilos de enseñanza y/o de trabajo.
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86.- Profesionales Asistentes de la Educación
Para efectos del apoyo a las NEE, son profesionales asistentes de la educación: Psicólogos,
Fonoaudiólogos, Monitores de Oficios, Terapeutas Ocupacionales, Kinesiólogos,
Psicopedagogos, Asistentes Sociales.
Otros asistentes de la educación también pueden ser: Intermediadores Laborales,
Intérpretes en Lengua de Señas Chilena, co-educadores sordos y personas en situación de
discapacidad, entre otros recursos humanos requeridos para que el alumno progrese en
los aprendizajes del currículo nacional. Estos profesionales forman parte del Equipo de
Aula, desarrollando un trabajo colaborativo con los profesores, participando en la
planificación de los Planes educativos individuales (PAI). Proveen de acuerdo a sus
competencias profesionales y a las NEE de los estudiantes, los apoyos planificados para
éstos, tanto dentro como fuera del aula común, del aula de recursos u otros espacios.
87.- Definición de:
Necesidades educativas especiales de carácter permanente: son aquellas barreras para
aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su
escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional
competente y que demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos
extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.
Necesidades educativas especiales de carácter transitorio: son aquellas no permanentes
que requieren los alumnos en algún momento de su vida escolar a consecuencia de un
trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de
ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un
determinado período de su escolarización.
Evaluación diagnóstica: La evaluación diagnóstica debe ser de carácter integral e
interdisciplinario. Deberá considerar, en el ámbito educativo, la información y los
antecedentes entregados por los profesores, la familia del o la estudiante o las personas
responsables de éste, o el propio alumno según corresponda, así como las orientaciones
técnico-pedagógicas que el Ministerio de Educación defina para estas materias y, en el
ámbito de la salud, los criterios y dimensiones de la Clasificación Internacional del
Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), y las orientaciones definidas por el
Ministerio de Salud, de manera de tener una visión sistémica que dé cuenta de las
fortalezas, dificultades y factores contextuales de cada estudiante.
88.- ¿Cuáles son los procedimientos para realizar una evaluación diagnostica?
Para proceder a la evaluación diagnóstica, se deberá contar con el certificado de
nacimiento del o la estudiante, la autorización escrita del padre, madre y/o apoderado
cuando corresponda o del estudiante adulto según corresponda y los antecedentes
escolares cuando estos existan.
Los diagnósticos y expedientes de evaluación serán confidenciales, debiendo los
profesionales que efectúen la evaluación.
La evaluación diagnóstica se registrará en un formulario único proporcionado por el
Ministerio de Educación a los profesionales competentes que realicen esta actividad. Este
formulario contendrá el diagnóstico y la síntesis de la información recopilada en el
proceso de evaluación diagnóstica, deberá dar cuenta de los antecedentes relevantes del
o la estudiante, de su familia y entorno y de las necesidades de apoyos específicos que
éstos necesitan en el contexto educativo y familiar. Además, debe especificar los
procedimientos y pruebas empleadas en el proceso de evaluación y consignar la fecha en
que corresponde llevar a cabo la reevaluación.
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Cuando el equipo evaluador requiera contar con mayores antecedentes e información
para definir el diagnóstico, deberá derivar a los estudiantes a otros profesionales,
médicos, asistentes sociales o especialistas, debiendo dejar constancia de esta derivación
en el formulario único a que se refiere el artículo anterior.
Los resultados de la evaluación del o la estudiante deberán ser informados por escrito y a
través de una entrevista a la familia u otra persona responsable del estudiante o al
estudiante adulto.
89.- Del diagnóstico de los alumnos y alumnas beneficiarios(as) de la subvención de
necesidades educativas especiales de carácter transitorio
Serán beneficiarios de la subvención de necesidades educativas especiales de carácter
transitorio aquellos que, en virtud de un diagnóstico realizado por un profesional
competente, en conformidad a las normas de este reglamento, presenten algunos de los
siguientes déficit o discapacidades:
71.- Los alumnos con NEE transitorias ¿Recibirán apoyo de una profesora especialista de
educación especial/ diferencial y de un psicólogo, u otro? ¿Cuántas horas?
Los alumnos con NEE transitorias deben recibir apoyo de un profesor/a de educación
especial/diferencial y de otro(s) profesional(es) de acuerdo a sus necesidades. Para los
profesionales asistentes de la educación (psicólogo u otro) se deben considerar a lo
menos 3 horas cronológicas por cada curso que cuenta con estudiantes integrados. Según
sean los requerimientos y necesidades de apoyo de los/las estudiantes, los
establecimientos educacionales distribuirán estas 3 horas entre los diferentes
profesionales. Estas horas podrán ser utilizadas de manera flexible en el trabajo
colaborativo y en la intervención a los estudiantes ya sea directa o indirectamente a través
de acciones orientadas hacia los agentes mediadores, tales como los educadores, la
familia, los compañeros de curso, etc., y dependiendo de las necesidades de apoyo que
presenten dichos alumnos/as y los grupos curso
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CARACTERÍSTICA DE LA DIFICULTAD ESPECÍFICA DEL APRENDIZAJE.
90.- ¿Qué es dificultad especifica del aprendizaje?
Se entenderá por Trastorno Específico del Aprendizaje, en adelante dificultades
específicas del aprendizaje, a una dificultad severa o significativamente mayor a la que
presenta la generalidad de estudiantes de la misma edad, para aprender a leer; a leer y a
escribir; y/o aprender matemáticas.
91.- ¿Cuáles son las características de las dificultades especificas del aprendizaje?
Las dificultades específicas del aprendizaje se caracterizan por un desnivel entre capacidad
y rendimiento; por estar delimitadas a áreas específicas como lectura, escritura y
matemáticas y por ser reiterativos y crónicos, pudiendo presentarse tanto en el nivel de
educación básica como media.
92.- ¿Cuáles son las posibles causas que originan las dificultades de aprendizaje?
Esta dificultad, presumiblemente asociada al desarrollo psicolingüístico y referido al
ámbito neurocognitivo, no obedece a un déficit sensorial, motor o intelectual, ni a
factores ambientales, problemas de enseñanza o de estimulación, como tampoco a
condiciones de vulnerabilidad social o trastorno afectivo. Debe tratarse de una dificultad
que persiste a pesar de la aplicación de medidas pedagógicas pertinentes en las áreas
señaladas, conforme a la diversidad de estilos, capacidades y ritmos de aprendizaje de los
y las estudiantes de un curso.
93.- Señala las características de las Dificultades específicas de la lectura y escritura
Se produce cuando uno una estudiante con dificultades en la lectura presenta, además,
dificultades de escritura/ortografía, tales como: omisión de las letras, sílabas o palabras;
confusión de letras con sonido semejante; inversión o transposición del orden de las
sílabas; invención de palabras; uniones y separaciones indebidas de sílabas, palabras o
letras; producción de textos de baja calidad o utilización de oraciones más cortas y con
mayor número de errores gramaticales.
94.- Señala las características de las Dificultad específica del aprendizaje de las
matemáticas
Son aquella que no se explica por una discapacidad intelectual o de una escolarización
inadecuada. Esta dificultad afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos
de adición, sustracción, multiplicación y división, concepto de número o resolución de
problemas prenuméricos más que a conocimientos matemáticos abstractos.
95.- Señala los procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje de la lectura y
escritura
Decodificación: no es lectura, pero la lectura implica decodificación. Que aprender a leer
implica aprender a decodificar es algo sobre lo cual, en el fondo, no hay discrepancias. ...
Leer cualquier material escrito y en cualquier soporte implica, necesariamente, un proceso
decodificador.
La comprensión: La comprensión es un proceso de creación mental por el que, partiendo
de ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se
le quiere transmitir. Para ello es necesario dar un significado a los datos que recibimos.
Cuando utilizamos el término "datos" nos estamos refiriendo a cualquier información que
pueda ser utilizada para llegar a comprender un mensaje.
Conciencia fonológica: La conciencia fonológica es la habilidad para reconocer y usar los
sonidos en el lenguaje hablado. La conciencia fonológica es la base para aprender a leer.
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Percepción visual: Es un proceso extremadamente complejo que implica una serie de
estructuras cerebrales especializadas en la percepción visual, y en el reconocimiento de
los distintos los distintos sub-componentes de la visión.
Percepción auditiva: La percepción auditiva es la representación mental del entorno
sonoro inmediato. Se lleva a cabo en el cerebro y de ella deriva la interpretación y la
comprensión de nuestras sensaciones auditivas. Esquemáticamente, el oído codifica los
diferentes sonidos que nos llega
Memoria verbal: La memoria verbal es aquella que se encarga de codificar, consolidar,
almacenar y recuperar información de carácter auditivo-verbal, palabras, números,
historias, etc. y se relaciona en la mayoría de las personas con el hemisferio izquierdo del
cerebro.
Atención: La atención se puede definir como la capacidad de seleccionar y concentrarse
en los estímulos relevantes. Es decir, la atención es el proceso cognitivo que nos permite
orientarnos hacia los estímulos relevantes y procesarlos para responder en consecuencia.
96.- ¿Cuáles son los procesos cognitivos implicados en la lectura?
- La atención y concentración.
- La conciencia fonológica
- La conciencia ortográfica
- La conciencia de las palabras
- La conciencia de la forma o semántica o sintáctica
- La decodificación rápida
- La comprensión verbal y la conciencia pragmática
- La inteligencia general: asociada con la capacidad general para la lectura.
97.- ¿Cuáles son los requerimientos de apoyo e intervención en el proceso de la
enseñanza de la lectoescritura?
Escasa fluidez: La intervención y apoyo se centra en el ámbito fonológico, con la finalidad
de mejorar de la conciencia fonológica y las habilidades de decodificación.
Particularmente, en el caso de los niños con dificultades lectoras, deben recibir una ayuda
directa e intensiva para que progresen en fluidez. Generalmente, la enseñanza de las
habilidades de lenguaje escrito y su mejora requiere grandes cantidades de lectura y
práctica continuada. La práctica repetida y la exposición a textos escritos constituyen la
base de la mayoría de los programas de intervención sobre fluidez lectora que se han
llevado a cabo hasta el momento.
Procesos sintácticos. Las palabras aisladas permiten activar significados que tenemos
almacenados en nuestra memoria, pero no transmiten mensajes. Para poder proporcionar
alguna información nueva es necesario que esas palabras se agrupen en una estructura
superior como es la oración. Por tanto, cuando leemos, además de reconocer las palabras
tenemos que determinar el papel que cada palabra juega dentro de la oración.
Una de las estrategias para apoyar esta dificultad, es asignar al primer sustantivo el papel
de sujeto y al segundo, el de objeto de la acción expresada por el verbo. Así, aparecen
muchos errores cuando se utiliza la forma pasiva o cuando se introducen palabras
funcionales que invierten el orden de la acción. Otra estrategia, son los signos de
puntuación que ayudan a determinar los papeles sintácticos de las palabras y ayudar en la
comprensión.
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Procesos semánticos. Una vez asignados los papeles sintácticos comienza el último
proceso, cuya misión es la de extraer el significado del texto, e integrar ese significado en
el resto de conocimientos almacenados en la memoria para poder hacer uso de esa
información, es entonces cuando consideramos terminado el proceso de comprensión.
98.- Señale actividades para apoyar la conciencia fonológica
rimas. Pida al estudiante que seleccione las palabras que riman en los libros.
Siga el ritmo: Enseñe al estudiante a reconocer las sílabas dando palmadas por cada
“ritmo” que escucha en las palabras.
Jueguen a las adivinanzas. Los juegos de adivinanzas como “Veo veo” pueden emplearse
para practicar casi todas las habilidades fonológicas.
99.- Nombre las características de un estudiante con dificultades de aprendizaje
1.- Presenta dificultades a la hora de desarrollar actividades como acatar instrucciones,
memorizar, prestar atención, diferenciar nociones espaciales (derecha, izquierda, arriba,
abajo)
2.- Dificultades en las actividades motoras (recortar, rasgar, escribir, caminar)
3.- Tienen problemas con la identificación de las nociones del tiempo (ayer, hoy)
4.- Tienen problemas en el desarrollo de actividades académicas como lectura, escritura,
matemáticas.
5.- Además, presentan compromisos conductuales y/o emocionales motivado a que se
generen frustraciones por rechazo o no poder estar a la par con sus compañeros.
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b) Errores de carácter visoespacial.
• Sustitución de letras que se diferencian en la posición en el espacio o por tener
caracteres visuales similares
• Escritura de palabras o frases en espejo.
• Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía.
• Omisión de la letra “h” por no tener correspondencia fonémica.
c) Errores visoauditivos. Dificultad para realiza la síntesis y asociación entre fonema-
grafema.
d) Errores en relación al contenido. Uniones y separaciones indebidas.
e) Errores referidos a reglas ortográficas. Mayúsculas, tildes, signos de puntuación, etc
Las causas que pueden provocar una disgrafía son variadas como lo son los múltiples
factores que intervienen en su desarrollo. Siguiendo a Linares (1993) y Portellano (1985),
se distinguen las siguientes:
• Problemas de lateralización.
• Dificultades de eficiencia motora. Niños torpes motrizmente; niños con motricidad débil,
con pequeñas perturbaciones del equilibrio y la organización cinético-tónica (niños
hipercinéticos).
• Problemas del esquema corporal y las funciones perceptivo-motrices.
• Factores de personalidad (estable/inestable, lento/rápido, etc.).
• Causas pedagógicas: Deficiente orientación del proceso de adquisición de las destrezas
motoras, enseñanza rígida e inflexible, exigencias excesivas de calidad y rapidez escritora,
práctica de la escritura como actividad aislada de otras actividades.
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106.- ¿Qué es la discalculia?
109.- Señale algunas estrategias para utilizar en estudiantes con DEA en cálculo
- Usar ejemplos concretos que relacionen las matemáticas con la vida real, como clasificar
botones. Esto puede ayudar a desarrollar el sentido numérico de su hijo.
- Usar apoyos visuales al resolver problemas. Por ejemplo, su hijo podría hacer dibujos o
mover objetos a su alrededor.
- Usar papel cuadriculado para ayudar a que los números estén alineados.
- Usar un pedazo de papel para cubrir la mayor parte de la hoja de los problemas de
matemáticas o el examen para que su hijo pueda enfocarse en un problema a la vez.
109.- ¿Qué se entiende por errores específicos?
Son las alteraciones observables en la escritura de palabras o frases, que hacen que las
producciones se alejen de la escritura alfabética, de tal forma que no se percibe la
correspondencia convencional entre la cadena sonora y la cadena de grafemas.
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110.- Señale ejemplos de errores específicos:
Omisiones: Supresión de una o más letras, silabas o palabras, ya sea como grafema o
fonema. “chocolate por chocoate, mamita por mata”
Causas
Aprendizaje insuficiente de lectura
Fallas en patrones auditivos visuales
Patrón de lenguaje inadecuado
Sustitución por sonido semejante: Cambio de una grafía o fonema por confusión de los
sonidos debido a su similitud. La base del origen es la dificultad en la agudeza auditiva. “ d
por t, d por p, l por n”
Causas
Disminución de la agudeza auditiva
Incoordinación audio-grafica
Incoordinación audio-viso-grafica
Agregados: Añadir letras, fonemas, o silabas de forma inadecuada “salir por salir”
Causas
Pobre memoria visual y auditiva
Separaciones- segmentación: No identifica el final de una palabra, separando
incorrectamente originando palabras con o sin significado “ventana por ven tana”
Causas
Dificultades perceptivas a nivel visual o auditivo
Fallas de organización espacio temporal.
Efecto de aprendizaje de escritura mecánica
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111.- Dentro de los factores psicológicos implicados directa o indirectamente en la
madurez para la lectoescritura, es correcto mencionar dentro de los factores específicos:
112.- Respecto a las funciones básicas nombre una actividad que se relaciona con la
función de marcha:
113.- Respecto a las funciones básicas nombre una actividad que se relaciona con la
función de gateo:
Arrastre
Gateo
Marcha
115.- Señale actividades que podría tener utilidad para desarrollar la correcta
concepción de esquema corporal al trabajar con niños
Completar cara
Dibujar partes del cuerpo
Dibujar la mano
Visual
Auditiva
Háptica
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120.- La dislexia puede ser reconocible específicamente por:
Problemas perceptivos
Alteración de la psicomotricidad
Mala o afianzada Lateralización
Asociativas
Cognitivas
Neurológicas
Socioculturales
Dislexia diseidética
Dislexia disfonética
Dislexia Específica
125.- “La posición de los objetos en el espacio es relativos dependiendo del niño, de ahí
las alteraciones temporales en los disléxicos, debido al desconocimiento de su esquema
corporal”. Lo anteriormente señalado hace alusión a problemas referidos a:
Problemas perceptivos
Alteración de la psicomotricidad
Mala lateralización
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127.- Dentro de los factores más significativos que señalan diversas investigaciones
respecto de las causas de los trastornos de aprendizaje, es correcto mencionar dentro de
los factores cognitivos a:
- Causas genéticas
- Dificultades en el embarazo o en el parto,
- Lesiones cerebrales, problemas emocionales,
- Déficit espaciotemporales
- Dificultades de adaptación en la escuela
130.- Señale las áreas que deben ser consideradas para el tratamiento de un alumno que
presenta dislexia
Secuencias espacio-temporal
Seriaciones
Lateralidad
Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra. Ejemplo:
¿Cuántas sílabas tiene la palabra espirales? “Es-pi-ra-les” = 4
Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba. Ejemplo: ¿Qué quedaría si
a la palabra “espirales” le quitamos la 2º sílaba? “Esrales”
Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una determinada sílaba de la palabra por otra
que le demos. Ejemplo: Sustituye la 2º sílaba de la palabra “Espirales” por la sílaba “bu”.
“Esburales”.
“Encierra el que va hacia la izquierda”
133.- Se define como “Incapacidad para leer, causada por una lesión cerebral
relacionada con trastornos básico” La definición anterior hace alusión al concepto de:
Alexia
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134.- Señale indicadores de la disgrafía:
136.- La evolución del grafismo presenta dos fases generales principales estas son:
137.- La fase escritora según Ajuriaguerra contempla distintas etapas entre las que se
pueden mencionar:
Precaligráfica
Caligráfica
Post-Caligráfica
“El niño comienza a dibujar letras aisladas y palabras cortas, siendo trazos temblorosos,
con inclinación y dimensión mal controlada”. Lo anteriormente descrito se refiera a una
de las etapas de la fase escritora que se denomina:
Precaligráfica
138.- “Desde los 8 a los 9 años hasta la pubertad, la escritura se hace más fluida y
regular en formas y dimensiones” Lo anteriormente descrito se refiera a una de las
etapas de la fase escritora que se denomina:
Caligráfica
Post-Caligráfica
De tipo madurativo
Caracteriales(carácter)
Pedagógicas y pseudodisgrafía
Mixtas
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142.- La siguiente definición “Es un trastorno especio de aprendizaje, que afecta a la
forma o al significado y es de tipo funcional. Se presenta en niños y niñas con capacidad
intelectual normal, con adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos,
sensoriales, motrices o afectivos intensos”. Corresponde a:
Disgrafia
Disortografía
Percepción visual
Memoria visual y visomotora
Orientación espacial y posición de las cosas en el espacio
Razonamiento espacial
Conservación y seriación
Clasificación
Cuantificadores e incapacidad para acceder a la operatoria
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149.- Al hablar de dificultades en el cálculo, si alumno presenta fallas de la atención y
memoria, esto se evidencia en:
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156.- Señale estrategias de lectura para estudiantes con DEA
Antes de la lectura Estrategias de enseñanza:
a) Predecir a partir del título, de las imágenes, del género, de la silueta textual
b) Hacer conexiones con la vida y con otros textos leídos que son ejemplares del mismo
género
c) CQA: qué conozco, qué quiero aprender
d) Identificación de palabras clave para levantar conocimientos previos e) Leer otro texto
sobre el tema.
e) Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de qué se puede tratar el texto.
Durante la lectura
Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.
Separar y enumerar cada uno de los párrafos del texto.
Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del texto.
Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para su comprensión.
Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados.
Después de la lectura
Hacer resúmenes: ordena y reduce la información del texto leído, de manera tal que deje
solo aquello esencial. Escribirlo nuevamente.
Realizar síntesis: al igual que el resumen reduce la información de un texto, pero
utilizando palabras propias.
Hacer esquemas: convierte la información en listas de acciones agrupadas según lo
sucedido. (organizadores gráficos)
Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarán
por medio de flechas con las ideas secundarias encontradas.
• Desarrollo Fonológico.
• Semántico.
• Morfosintáctico
• Pragmático
TRABAJAR ASPECTOS PERCEPTIVOS.
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TRABAJAR LA ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL.
• Forma.
• Tamaño.
• Posición.
• Dirección.
• Orientación espacial.
• Discriminar partes de un todo:
• Analizar las partes de un todo.
• Sintetizar las partes de un todo.
• Completar figuras incompletas.
• Reconocer elementos en un contexto
• Series.
• Organización temporal de las actividades del aula; El horario. ¿Qué vamos a hacer
hoy?, ¿qué hemos hecho ya? ¿qué nos queda por hacer?, ¿qué hemos hecho hoy?
Imágenes, pictogramas, gráficos, palabras escritas.
• El calendario. Hoy es ..., Ayer fue ..., Mañana será ...,
• La estación del año.
• El tiempo atmosférico. Hoy hace ..., esta semana ha hecho,
• Ordenar viñetas.
• Reordenar viñetas desordenadas.
• Aprender series temporales; días de la semana, meses del año,
• Aprender rimas, retahílas, canciones.
CONCIENCIA FONOLÓGICA.
TRABAJO GRAFOMOTRIZ
• Repasarlo con el dedo
• Repasarlo sobre letras de lija
• Hacerlo con el dedo en arena, en el aire, …
• Colorearlo, picarlo, repasarlo con el lápiz, copiarlo
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JUGAR CON LAS PALABRAS PARA FORMAR FRASES
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163.- Estrategias para trabajar con los bloques multibase
Suma: Realización y representación de operaciones Los bloques multibase permiten
resolver y representar las cuatro operaciones fundamentales: suma, resta, multiplicación y
división. Se pueden resolver operaciones con números naturales y decimales.
Resta: Represente el número del minuendo, luego, a esa representación del minuendo,
retire la cantidad que representa el sustraendo. Inicie con operaciones sencillas que no
requieran transformaciones
Multiplicación: Represente la cantidad y el número de veces que se repite, cambiando el
orden de los factores. Es decir, si se multiplica 11 x 4, realice la representación de 11 veces
4 y 4 veces 11, o sea 44, haciendo las transformaciones necesarias para obtener cuatro
barras y cuatro cubos. Aumente la dificultad de las operaciones y transformaciones en
forma progresiva
164.- ¿Qué es el tablero de valor posicional?
El tablero de valor posicional es un material muy útil que nos ayuda a saber qué posición
ocupa cada dígito del sistema numérico, y que nos indica su valor.
165.- Estrategias para trabajar con el tablero de valor posicional
Ejemplos: ¿cómo ubicarías el número 19 dentro de la tabla de posición si cada casilla sólo
acepta un número?
Es simple, tenemos que buscar con cuántas unidades se forma una decena. De las 19
unidades que tengo debo seleccionar 10, ya que esta cantidad representa 1 decena. Las
unidades restantes debo ponerlas en la casilla de las unidades.
Tenemos el número 32
El dígito 3→ su valor posicional en la corresponde 30 unidades
El dígito 2→ su valor posicional corresponde a 2 unidades
166.- ¿Qué es el ábaco?
Este material se remonta a la época de Mesopotamia, se emplea para ubicar números y
realizar operaciones básicas. El ábaco se emplea considerando unidades, decenas,
centenas, unidades de mil, entre otras, de esta manera se ubican los números, se realiza
su lectura y su respectiva interpretación.
Uso fundamental del Abaco: Comprender el sistema posicional de nuestros números. Es
imprescindible que las niñas y los niños entiendan la importancia de la posición de los
dígitos y no que lo aprendan mecánicamente.
Entender el sentido de las operaciones básicas. El niño puede comprender de manera
práctica cómo funcionan los algoritmos de la suma y de la resta. En lugar, de aprender de
carrerilla “me llevo una”, puede entender el proceso, Además, el ábaco puede ser muy útil
para trabajar distintos conceptos.
167.- ¿Qué son los bloques lógicos?
Los bloques lógicos para etapa preescolar e infantil suelen ser piezas de madera o plástico
con distintos atributos: color, tamaño, forma, grosor, incluso textura u otros. Los bloques
lógicos más conocidos son los ideados por Dienes que están formados por 48 piezas.
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Estrategias para trabajar con los bloques lógicos:
Jugar a describir los atributos de los bloques: Le damos un bloque al niño y debe describir
sus cuatro atributos: ¿de qué color es? ¿cuál es su forma, tamaño y grosor? Cuando
termina de describir sus atributos, si hay más niños, podemos preguntar al resto si están
de acuerdo con los atributos descritos, si hay algún error o falta alguno.
Jugar a crear conjuntos o grupos de bloques por atributos: El adulto o moderador crea un
grupo o conjunto de bloques donde hay un atributo que se mantiene constante en todos
ellos. El niño debe adivinarlo y elegir otros bloques que se ajusten al grupo o conjunto
hasta que no haya más bloques que cumplan el requisito.
168.- Objetivos y características de las diferentes baterías psicopedagógicas para
detectar DEA en áreas específicas de lectura, escritura y cálculo (CLP, EVALÚA, BENTON
y LURIA, BEVTA, PLLE, PCM, PAI, PPL, PEEC, TEDE, PSL, ELEA, MEDYR, ETC)
- TEST B.E.V.T.A
Materiales: Protocolo, lápiz y manual.
Fuente: Bravo, Luis; Pinto, Arturo (1992); Batería de Exploración Verbal para Trastornos de
Aprendizaje (B.E.V.T.A.); Santiago: CPEIP, (7° ed., 1996), 47 págs. Contiene: marco teórico,
estandarización y protocolo.
Características: Esta prueba evalúa algunas habilidades psicolingüísticas requeridas para
lograr los aprendizajes verbales, y que no se encontraban medidas por ningún
instrumento de diagnóstico psicopedagógico a la fecha. Señalan que el aprendizaje escolar
se realiza principalmente a través de la verbalización, constituyéndose en un vehículo
primordial para lograr estos aprendizajes. En la medida que un niño maneja las
habilidades verbales mayor probabilidad de éxito presenta.
- TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR – TEPSI
Autor: Isabel Haessler y Teresa Marchant (1985)
Objetivo: Conocer el nivel de rendimiento psicomotor de niños y determinar el
rendimiento normal o desfasado, Destinatario: Niños entre 2 y 5 años.
Áreas evaluadas
Procesos Cognitivos/Psimotricidad
Motricidad: Motricidad fina, Coordinación dinámica global, Eficiencia motriz, Equilibrio,
Coordinación manual, Control de movimientos finos, Coordinación visomotriz manual a
nivel gráfico
Lenguaje: Conceptos de tamaño, cantidad, peso, Vocabulario: sustantivos, verbos,
preposiciones, Seguimiento de instrucciones orales, Descripción, Sintaxis
Pensamiento: Completar analogía, Reconocimiento de absurdos, Ordenación temporal,
Seriación
Materiales: Dos vasos plásticos, pelota de tenis, doce cubos de madera, estuche de
género con dos botones, aguja de lana con punta roma, hilo de volatín, tablero con tres
pares de ojetillo perforados, cordón de zapato, lápiz grafito, 5 hojas blancas, tablero con
cuatro barras pegadas y tres sueltas con tamaño decreciente, bolsa de género rellena de
arena, bolsa de genero rellena de esponja, tres cuadrados de papel (azul, amarillo y rojo),
globo, 17 láminas, hoja de registro.
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- TEST DE VOCABULARIO EN IMÁGENES – TEVI
Autor: Max, S. Echeverria, María Olivia Herrera y Miguelina Vega (1993)
Objetivo: Evaluar el nivel de comprensión de vocabulario pasivo que posee un sujeto
hablante de español. Destinatario: Niños entre 2 años y 6 meses y 16 años, hablantes de
español
Áreas evaluadas
Procesos Cognitivos/Lenguaje/Vocabulario pasivo: Conocimiento de vocabulario pasivo,
Comprensión de vocabulario pasivo, Desarrollo lingüístico
Criterio de Validación: Estandarizado para Chile. Puntaje bruto se compara con la media
por edad y se traduce a percentil.
Materiales: Manual de aplicación, set de 115 láminas, lista de estímulos, lápiz y un
protocolo por niño.
Características: Evalúa principalmente el vocabulario pasivo como fundamento a
considerar en la evaluación del lenguaje. Sin embargo, el aspecto semántico debe
comprender el vocabulario activo, y se debe incluir la evaluación de los aspectos
sintáctico, fonológico y pragmático.
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- TEST EXPLORATORIO DE DISLEXIA ESPECÍFICA – TEDE
Autor: Mabel Condemarín y Marlyns Blomquist (1970) Olga Berdicewski, Neva Milicic y
Eugenia Orellana (1974) estandarización para Chile
Objetivo: Ubicar el nivel de lectura de un niño, explorar errores específicos en la lectura
oral que caracterizan la modalidad lectora de los niños disléxicos, para utilizar los
resultados como guía del tratamiento correctivo individual. Destinatario: Niños entre 6
años y 10 años 11 meses
Áreas evaluadas
Instrumental/Lectura/Decodificación
Nivel Lector: Nombre de la letra, Sonido de la letra, Sílaba directa con consonante de
sonido simple, Sílaba directa con consonante de doble sonido, Sílaba directa con
consonante de doble grafía, Sílaba directa con consonante seguida de “u” muda, Sílaba
indirecta de nivel simple, Sílaba indirecta de nivel complejo, Sílaba compleja, Sílaba con
diptongo de nivel simple.
nivel simple, Sílaba con fonograma de nivel complejo, Sílaba con fonograma y diptongo de
nivel simple, Sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo
Errores Específicos: Letras confundibles por sonido al principio de la palabra, Letras
confundibles por grafías semejante, Inversiones de letras, Inversiones de palabras
completas, Inversiones de letras dentro de las palabras, Inversiones de orden de la sílaba
en la palabra
Materiales: Tarjetas con letras, silabas y palabras, protocolo y lápiz.
- PRUEBA DE LECTURA Y LENGUAJE ESCRITO – PLLE
Autor: Donald Hammill, Stephen Larsen, J. Lee Wiederholt, Joanna Fountain-Chambers
(1982)
Objetivo: Determinar el nivel de logro de las habilidades de comprensión lectura y
escritura según la edad del sujeto. Destinatario: Niños entre 8 años y 15 años
Áreas evaluadas
Instrumental/Lectura/Lectoescritura
Convencional: Ortografía, Estilo
Cognoscitivo: Vocabulario, Lectura de párrafos, Composición
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Áreas evaluadas
Instrumental/Cálculo
Nociones Previas: Conservación: equivalencia y correspondencia, Conservación de
cantidades discontinuas, Seriación, Previsión, Clasificación, Inclusión de clases
Simbolización Matemática: Dictado de números, Lectura de números, Identificación de
números, Concepto de valor, Serie Invertida, Conocimiento de signos, Conocimiento de
figuras y cuerpos geométricos
Disposición al Cálculo: Repartición y resta, Resolución de problemas con elementos
concretos y asociados a cifras, Resolución de problemas (con o sin apoyo gráfico),
Resolución de problemas con dificultad en el enunciado, Resolución de problemas
abstractos
Materiales: 12 fichas de color rojo de 1,5 cms., 12 fichas de color verde de igual diámetro,
2 vasos cilíndricos transparentes de 5 cms. diámetro y 4 cms. de alto, 1 vaso cilíndrico
transparente de 7 cms. de algo y 3 cms. de diámetro, 41 porotos, 10 barritas de sección
cuadrada, con una diferencia de 1 cm. una de la otra, cilindro hueco de cartón o lata de 15
cms. de largo por 4 o 5 cms. de diámetro, 3 bolas de color, ensartadas en un alambre, en
el siguiente orden: rojo, amarillo y verde, 8 láminas y 2 tarjetas de la prueba, 7 autitos de
plástico de color rojo, 2 autitos de plástico de color verde, lápiz, papel, cuerpos de
madera: cilindro, cubo, pirámide, cono y esfera, 16 caramelos, pantalla, 15 palos de
fósforo.
OBJETIVOS:
a. Evaluar la capacidad del niño para comprender los números presentados en forma oral
y escrita (componentes simbólicos del cálculo).
Subtest 1 - 2 - 3
c. Evaluar la habilidad del niño para contar elementos gráficos y series numéricas.
Subtest 5 -7 (1°, 2°, 3° y 4° año básico)
Subtest 5 - 6 (5° y 6° año básico)
- TEST M.E.D.Y.R.
Autor: Roberto Careaga Medina
Objetivo: es una metodología que apunta a detectar las causas de cada problema
específico en el aprendizaje de las cuatro operaciones matemáticas básicas, más que
determinar es atacar sus síntomas. Esto, constituye su característica esencial.
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- TEST ELEA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ESCRITA
Autor: Eugenia Orellana E
Objetivo: Evaluar el conocimiento del lenguaje escrito logrado por los niños de 4 a 6 años
Materiales: Se requieren el instrumento de evaluación y hoja de registro.
- PRUEBA DE ALFABETIZACION INICIAL (PAI)
Objetivo: es identificar el nivel de desarrollo de estas destrezas en el nivel transición
mayor y primero básico, contribuyendo así a un mejor diagnóstico y una planificación más
ajustada de las estrategias pedagógicas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos
Autor: Malva Villalón y Andrea Rolla
Evalúa: Cinco aspectos:
I. Conciencia Fonológica: toma de conciencia y capacidad de manejo de fonemas, las
unidades del lenguaje oral.
II. Conciencia de lo Impreso: identificación de la simbología gráfica y de su función
social, a través del reconocimiento de los signos escritos y sus diversos usos
culturales.
III. Conocimiento del alfabeto: identificación de las letras del alfabeto.
IV. Lectura: reconocimiento visual de palabras y frases simples, de uso común, con el
apoyo de imágenes.
V. Escritura: el propio nombre de pila, dictado de palabras simples, escritura
espontánea y de verbalizaciones producidas por el niño.
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Frente a ésta y otras dificultades es frecuente que se establezca un “círculo vicioso”:
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- La crítica y la sobre-exigencia NO modifican la conducta, no es suficiente el solo deseo de
modificarla, ni de parte del adulto ni de parte del niño o la niña. Comprender esto, es
fundamental para desarrollar una interacción de mayor tolerancia y que no esté basada
en permanente sobre exigencia.
- Las permanentes críticas, amenazas y sobre-exigencias sólo contribuyen a disminuir aún
más una autoestima ya disminuida por las repetidas experiencias negativas.
- Explicar al niño o niña que sus dificultades son de concentración; y que esto no significa
que tenga menos capacidad intelectual que sus compañeros o que padezca de una
“enfermedad”. Sería necesario agregar, para la reafirmación del niño(a), que todos somos
diferentes, explicitándolo a través de ejemplos cercanos emanados desde su realidad más
inmediata, su familia, escuela, amigos del barrio, etc.
- Evitar los llamados de atención en público. En muchas ocasiones las conductas
disruptivas generan una tensión importante en el adulto que dirige una actividad. Para
estos casos se sugiere poner 40 Déficit Atencional con y sin Hiperactividad la energía en
recuperar el clima de trabajo y hablar posteriormente con el niño o niña que ha generado
la situación.
- Los llamados de atención en público suelen menoscabar la autoestima y no disminuir la
conducta disruptiva. Es necesario dialogar y ofrecerle la posibilidad de evaluar sus
conductas y sus consecuencias. Identificar, reconocer y validar sus intereses y fortalezas
para ayudarle a orientarlas hacia fines pedagógicos. Por ejemplo, si se reconocen
habilidades personales, gusto por actividades manuales, plásticas, artísticas o de la
informática, orientarlo y mediar para que la utilice en la ejecución de un determinado
aprendizaje. Descubrir y ofrecer todas las oportunidades para mostrar sus habilidades
frente a sus pares y a los adultos de la escuela.
- Es importante tener presente que en muchas ocasiones la conducta disruptiva lleva a
que se les excluya de actividades recreativas, culturales, extraprográmaticas que son
justamente las instancias donde pueden mostrar sus habilidades, mejorar la percepción
de sí mismos y motivarse por participar de mejor forma en el resto de las actividades.
- Ofrecerle estrategias y modos de hacer las cosas que les permitan organizarse y llevar a
cabo sus ideas, sus aportes. Se sugiere utilizar tanto en el colegio como el hogar, un cartel
en donde se expliciten las tareas y actividades, determinando la duración de cada una de
ellas. Es importante considerar en la confección de estos horarios, los períodos de
atención que cada niño o niña tiene.
172.- ORIENTAR LOS APOYOS EDUCATIVOS Y PEDAGÓGICOS A METAS DE LARGO PLAZO
MÁS QUE AL MANEJO DE LA CONDUCTA HIPERACTIVA
Este es un principio que no se debe perder de vista en la medida que contiene el valor
preventivo sobre el cual se ha insistido. Esto significa, por ejemplo, adecuar las estrategias
pedagógicas a los tiempos de trabajo en busca de un aprendizaje relevante. Además,
establecer planes de apoyo con metas a corto, mediano y largo plazo, tiempos e
indicadores para ir evaluando los progresos en las distintas áreas. Se sugiere como
estrategia de apoyo para evaluar el proceso que vivencia el niño con TDA/H, establecer
metas claras y alcanzables y evaluarlas.
Orientar de manera explícita la atención del niño o niña hacia el problema o tarea que se
le plantea. Resulta central acercarse a él o ella y comprobar si comprendió la tarea o
actividad solicitada. De no tener claridad en el punto de partida y “hacia dónde va”,
tendrá menos posibilidades de regular su comportamiento hacia la actividad requerida.
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Ayudarle a descubrir, seleccionar, organizar y sistematizar la información relevante. Las
dificultades para mantener la atención no le permiten realizar esta discriminación, por lo
que se debe contar con señalizaciones específicas que le permitan hacerlo. Por ejemplo,
subrayar, marcar con colores diferentes, entregar imágenes, etc.
Las dificultades asociadas al estilo cognitivo requieren de apoyos específicos para el logro
de los aprendizajes, tanto en los niños y niñas con TDA con Hiperactividad como sin
Hiperactividad.
Establecer rutinas de trabajo claras, y reforzarlas a través de juegos e imágenes.
Poner especial atención a las actividades con tiempo límite ya que éstas pueden aumentar
la impulsividad y desorganización.
173.- CLIMA SOCIAL CON NIÑOS/AS CON TDAH
Las necesidades de mayor movimiento, que tienen los niños y niñas con TDA/H, deben
quedar explicitadas de manera que el resto de los compañeros y compañeras no lo vean
como una falta a la norma.
- Las normas específicas con los niños y niñas con TDA deben ser explicitadas con ellos en
un diálogo personal y deben ser comentadas, evaluadas y modificadas regularmente de
acuerdo al desarrollo, avances y/o retrocesos de los niños(as) en su comportamiento.
174.- e señala que en el TDAH se presentan un déficit en las funciones ejecutivas,
algunas de las cuales son:
4:1
5 o 6 años
El lóbulo prefrontal
Los núcleos estriados
El cerebelo, así como sus conexiones con otras estructuras
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179.- Dentro de las causas de origen del déficit atencional se pueden mencionar
Culturales
Ambientales
Genéticas
En el control de la atención
La impulsividad y
La hiperactividad
Hiperactividad
Impulsividad
184.- “Tiene una gran dificultad para prestar atención y concentrarse”. El enunciado
anterior hace alusión a:
Inatención
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186.- ADECUACIÓN CURRICULAR DE ACCESO EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
46
En situación de prueba, el alumno debe disponer de
más tiempo para la ejecución de esta.
ADECUACIÓN CURRICULAR DE ACCESO EN MATEMÁTICA
47
187.- ¿A partir de cuándo se puede derivar a evaluación diagnóstica a un estudiante que
se presume presenta trastorno o dificultad específica del aprendizaje?
Para que se pueda impetrar por un estudiante la subvención de NEE transitorias asociadas
a Trastorno o Dificultad Específica Del Aprendizaje, éste debe tener cursado, al menos, un
año de escolaridad básica regular y acreditarse que en ese período ha recibido una
apropiada atención pedagógica y que sus dificultades no obedecen a una inadecuada
implementación 8 de la respuesta educativa o a carencia o deficiencia en la instrucción
pedagógica anterior. Es decir, se pueden detectar las dificultades del estudiante durante el
primer año y evaluar la presencia o no del trastorno, al término del mismo, para que
pueda acceder a los recursos de la subvención, en 2º año básico (o en 1º básico, en caso
que realice éste por segunda vez). Además, se debe solicitar la evaluación de salud, para
confirmar que se trata de un trastorno o dificultad específica del aprendizaje. En el
artículo 26º del DS 170, donde dice primer y segundo año, debe decir, primero y segundo
año básico, cuando sea el caso, porque puede que el niño o niña sea recién detectado en
3º básico.
188.- El cerebro humano puede considerarse constituido por bloques principales que
incorpora las funciones básicas, estos son
Tres bloques
189.- La función del primer bloque por la cual está constituido el cerebro humano es:
Regular el nivel de energía y el tono del córtex, proveyéndole de una base estable para la
organización de sus varios procesos
190.- La función del segundo bloque por la cual está constituido el cerebro humano es:
Jugar un papel decisivo en el análisis, codificación y almacenamiento de la información
191.- La función del tercer bloque por la cual está constituido el cerebro humano es:
Implicado en la formación de intenciones y programas de conducta.
192.- ¿Cuál de las siguientes habilidades asociados con los hemisferios, corresponde a
hemisferio lógico o izquierdo?
Lectura
193.- ¿Cuál de las siguientes habilidades asociados con los hemisferios, corresponde a
hemisferio holístico o derecho?
Creatividad
Cerebelo
Hipocampo
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196.- “Se relaciona con nuestra capacidad para aprender información nueva en especial
la de tipo verbal”. La función mencionada corresponde a:
Tálamo
Formación reticular
Cuerpo calloso
199.- “Permite la solución de problemas complejos y del lenguaje. Además, tiene tres
funciones principales: Recibir señales de los órganos sensitivos, controlar los
movimientos voluntarios y formar asociaciones de las cosas”. La función mencionada
corresponde a:
Corteza cerebral
Lóbulos temporales
ESTUDIO DE CASOS
201.- *El profesor de matemática presenta el siguiente problema a uno de sus alumnos:
“Ana tiene 100 ramos de flores. Si recibe un pedido de 83 ramos el lunes en la mañana y
72 ramos en la tarde. ¿Cuántos ramos tiene ahora Ana?
Datos: Pregunta
100 ramos ¿Cuántos ramos tiene ahora Ana?
83 ramos
72 ramos
Operación Respuesta
100 Ana tiene 1650 ramos.
+ 83
72
1650
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202.- DE ACUERDO A LA IMAGEN OBSERVADA:
¿Qué dificultad presenta el o la estudiante?
¿Cómo se evidencia dicha dificultad?
Diseñe tres actividades para trabajar esta dificultad.
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204.- DE ACUERDO A LA IMAGEN OBSERVADA:
¿Qué dificultad presenta el o la estudiante?
¿Cómo se evidencia dicha dificultad?
Diseñe tres actividades para trabajar esta dificultad.
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206.- DE ACUERDO A LA IMAGEN OBSERVADA:
¿Qué dificultad presenta el o la estudiante?
¿Cómo se evidencia dicha dificultad?
Diseñe tres actividades para trabajar esta dificultad.
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207.- CASO
Roberto es profesor de un 4° año básico, el siempre busca instancia para fomentar la
participación de sus alumnos. Un día mientras Roberto trabajaba un contenido en el cierre
de su clase decidió realizar a sus estudiantes para verificar que se había aprendido en
clases, ya vio a algunos un poco desatentos. El docente realiza una pregunta a José,
alumno que generalmente está distraído y presenta inasistencias reiteradas, al no
responder el docente decide acerca al alumno, y tocarle el hombro de modo de incentivar
su participación, situación ante la cual el niño quita la mano del docente y negándose a
responder.
La situación descrita deja muy incómodo al docente, por lo que decide observa con mayor
detención del alumno. Al transcurrir algunos días la docente nota, que el estudiante falta
bastante, sin justificación alguna y además se presenta desaseado y sin motivación alguna
cuando asiste.
Roberto observa además el actuar del menor en los recreos y observa que este no se
relaciona con muchos compañeros y cuando lo realiza, generalmente es de manera
violenta.
Un día mientras Roberto hacía una ronda, para observar si sus alumnos copiaban los
contenidos en sus cuadernos, nota que José presenta moretones en su cuello. Al terminar
la clase Roberto decide conversar con José y preguntarle sobre esos moretones que
presentaba, el estudiante no habla y señala no tener ganas de hablar de eso.
Posteriormente Roberto para recabar más información sobre esta situación, decide
entrevistar al apoderado del alumno, estos se niegan a dar detalles y señalan que ellos son
los responsables del menor.
De acuerdo a las políticas vigentes ¿Qué opinión le refiere el actuar del docente? ¿Qué
lineamientos entrega el Ministerio de Educación en casos de este tipo?
208.- CASO
Benjamín es alumno de 3° básico, el que presenta un diagnóstico de Síndrome de
Asperger, razón por la cual se interesa mucho por todo lo relacionado a los dinosaurios. El
alumno presenta dificultades a la hora de llevar actividades que se encomiendan, ya no se
interesa mucho por realizarlas si no guardan relación con sus temas de interés.
Por tal motivo la profesora jefa del alumno decidió proponer a la docente especialista,
sacar al menor de la sala la hora que a ella le corresponde apoyar al curso y desarrollo las
actividades que se le encomiendan en aula de recursos.
Paso unas semanas la profesora recibe quejas de otros docentes que le realizan clases al
menor, ya que sucedía que este no llevaba a cabo las actividades y se dedica a hacer
desorden dentro de la sala, lo que provocaba que muchas veces se optara por dejar al
menor en biblioteca o de ir en busca de la docente especialista para apaciguar al menor.
Debido a los escasos cambios denotados por la profesora jefe, esta decide entrevistar al
apoderado del alumno y sugerirle el enviar al establecimiento sólo media jornada.
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209.- CASO
Diana es alumna de 2° año Medio de un liceo, ella es una alumna tranquila, de conducta
intachable y con un destacado desempeño académico. Ella es una alumna muy sociable,
por lo que goza de muy buenas relaciones con los pares de su grupo curso, así como
también con otros cursos del establecimiento.
Un día la alumna es llevada a Inspectoría General por unos de los inspectores de patio,
aludiendo que la alumna fue sorprendida en actitudes algo raras con otra compañera.
El Inspector general decide llamar a ambas alumnas y conversar sobre la situación, con el
fin de solucionar la situación.
Finalmente luego de unos días la situación se vuelve a repetir situación por la cual el
establecimiento decide expulsar a ambas estudiantes.
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210.- CASO
Por esta situación su profesor jefe se cita a entrevista a su apoderado, para comunicarle la
situación del alumno, con el fin de analizar la situación y establecer compromisos. En
dicha entrevista se explica de manera detallada la situación del menor y además protocolo
de acción en caso de no modificar su actuar.
Días después de la entrevista el alumno golpea a otro compañero, situación por la que
varios apoderados de compañeros de Manuel se quejan en dirección por el hecho.
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