Star e

GD
Estrategias de Comprensión Lectora

E
Edición 2017 – 2018
Guía
Docente
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 3
DEFINICIÓN DEL PROGRAMA 3

¿Qué es Cars Stars? 3
l Fundamentación 4
l Factores que favorecen el aprendizaje de las estrategias 4
à Organizadores gráficos 4
à Instrucción basada en temas 4
l Las 12 estrategias 5
¿Cómo está organizado el Stars para alcanzar el éxito en la lectura? 5
l Las cinco partes de la enseñanza 6
à Parte Uno: Piensa en la estrategia 6
à Parte Dos: Aprende sobre la estrategia 7
à Parte Tres: Verifica tu comprensión 7
à Parte Cuatro: Construye sobre lo que has aprendido 8
à Parte Cinco: Prepárate para una prueba 9
l Resumen de las cinco partes 9
l ¿Cuál es la organización de los repasos en la Serie Stars? 10
Fortalezas del sistema enseñanza del Stars 10
USO DEL PROGRAMA 10
¿Cuándo usar la Serie Stars en el aula? 10
l El registro de las respuestas 10
l Ante las dificultades en la comprensión de una estrategia específica 11
TABLA DE CONTENIDOS
Uso de Serie Stars en forma efectiva en el aula 11

Evaluar el dominio de las estrategias de la Serie Stars 11
Planificación 11
CONCLUSIÓN 15
BIBLIOGRAFÍA 15
MATERIAL DE APOYO REPRODUCIBLE 17
Conoce tus estrategias 17
Comprende las estrategias 21
Hoja de respuestas 23
Claves de respuesta 25
©2018 — Curriculum Associates, Inc.

North Billerica, MA 01862
Ninguna parte de este libro puede ser reproducida
por ningún método sin el permiso del editor.
Todos los Derechos Reservados. Santiago, Chile.
15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
DEFINICIÓN DEL PROGRAMA
¿Qué es Cars Stars?
La serie Cars Stars, Estrategias de comprensión lectora es un programa de enseñanza aprendizaje de 12 estrategias
para la comprensión de lectura. Se compone de 3 etapas: Diagnóstico, Enseñanza y Postevaluación, materializadas en
dos libros: Cars para diagnóstico y postevaluación y Stars para la enseñanza de las estrategias.
La etapa de diagnóstico en el Cars (por sus siglas en inglés) consiste en un set de cinco evaluaciones de lectura que
permite identificar y evaluar el nivel de dominio del estudiante en cada una de las 12 estrategias. Luego, le sigue
la etapa de enseñanza de las estrategias en el Stars (por sus siglas en inglés), que proporciona actividades para el
aprendizaje de cada una, repasos intermedios y un repaso final para la evaluación de proceso. La última etapa es la
de postevaluación en el Cars, otro set de cinco evaluaciones que se aplica después que los estudiantes han trabajado
en la etapa de enseñanza.
En este programa, el estudiante desarrolla sus habilidades en comprensión lectora al aprender de manera precisa y
práctica las siguientes estrategias:
l Hallar la idea principal

l Recordar hechos y detalles
l Comprender la secuencia
l Reconocer causa y efecto
l Comparar y contrastar
l Hacer predicciones
l Hallar el significado de palabras por contexto
l Sacar conclusiones y hacer inferencias
l Distinguir entre hecho y opinión
l Identificar el propósito del autor
l Interpretar lenguaje figurado
l Resumir
Cada una de estas estrategias se aborda en una lección por separado, en las que se guía al estudiante hacia la
comprensión del texto a través de preguntas y razonamientos significativos. La enseñanza se focaliza en áreas
específicas de lectura, se organiza en secuencias y estimula el uso de herramientas metacognitivas.
Las lecturas seleccionadas representan variedad de géneros discursivos y contenidos curriculares, para que los
estudiantes practiquen con los tipos de textos que leen a diario. Por ejemplo:
l Biografías l Revisión de libros
l Narrativas l Anuncios
l Artículos de Ciencias l Diarios
l Artículos de Estudios Sociales l Fábulas
l Leyendas l Instrucciones
l Fantasías
Ziemax, desarrollo del pensamiento 3

Fundamentación
La serie STARS® es una herramienta muy pertinente y eficaz, pues trabaja la enseñanza explícita de las estrategias
de comprensión de lectura con una metodología de enfoque cognitivo- constructivista, que apoya la progresión
sistemática del aprendizaje. Cada lección enseña la estrategia correspondiente con textos breves para facilitar en los
estudiantes la retención de información, evitando así saturarlos con exceso de datos e ideas. “Los lectores son más
capaces de usar la estrategia en forma inicial con segmentos pequeños, de textos bien organizados que contienen
ideas y relaciones explícitas” (Paris, Wasik, & Turner, 1996, p. 615).
Los investigadores Manset-Williamson y Nelson (2005) sostienen que “la instrucción explícita comprende obviamente
la enseñanza dirigida del docente, incluyendo la explicación directa, modelado y práctica guiada en la aplicación
de las estrategias (p.62). La claridad con la que los docentes enseñan las estrategias de comprensión genera una
diferencia en los resultados del alumno, especialmente en los estudiantes de bajo rendimiento (el modelado y el
cuidadoso andamiaje son la clave)” (Abadiano & Turner, 2003, p. 76).
La metodología de enseñanza de las estrategias implica relevar el propósito de su aprendizaje para fortalecer el
proceso metacognitivo, por eso los textos son breves y se explicitan las pistas como punto de referencia a usarse
durante el trabajo en la lección, lo cual sirve de apoyo efectivo tanto a los estudiantes novatos, con dificultades o de
ritmo más lento, dado que usualmente omiten o le restan importancia a las características del libro (y que son una
valiosa herramienta de comprensión), como a los estudiantes con ritmo más rápido, puesto que optimizan su avance
en el dominio de las estrategias. La clave de este apoyo está en la exposición repetitiva y una inducción externa por
parte del profesor, pues los estudiantes aprenden a poner atención a las características del texto.
Factores que favorecen el aprendizaje de las estrategias

Organizadores Gráficos
Cada lección comienza con la activación de conocimientos previos y un ejercicio de aplicación de la estrategia, que
consiste en completar un organizador gráfico. “Los organizadores gráficos son muestras visuales que ayudan al
estudiante a comprender y retener información textual importante. Cuando los estudiantes aprenden a construir
organizadores gráficos y cómo usarlos, están en control de una estrategia de estudio que les permite identificar qué
parte de un texto es importante; cómo las ideas y conceptos en el texto se relacionan y dónde puede encontrar
información específica para apoyar más ideas importantes” (Vacca & Vacca, 2005, p. 399).
Por otro lado, Gray y Fleishcman (2004) recomiendan captar la atención de los estudiantes a través de las ayudas
visuales como esquemas, mapas conceptuales, gráficos, tablas, cuadros, resúmenes, entre otros, porque constituyen
una herramienta útil para presentar información, especialmente si deben retenerla en su memoria. En la serie STARS®
completar parcialmente los organizadores gráficos es una actividad de andamiaje que proporciona apoyo adicional
para todos los estudiantes, tanto para los de ritmo lento como para los de ritmo rápido.
Instrucción basada en temas

La enseñanza a partir de temas es particularmente efectiva en el primer ciclo. Los investigadores Bergeron,
Wermuth, Rhodes and Rudenga (1996) sostienen que la educación basada en temas proporciona experiencias de
aprendizaje integradas que atraen a los niños y jóvenes hacia literatura significativa y funcional (Neuman & Roskos,
1993), puesto que están enfocados en experiencias de la vida real, que les proporcionan entornos socialmente
interactivos (Strickland & Morrow, 1990) y una estructura para la adquisición del lenguaje (Pike, Compain & Mumper,
4 Estrategias de Comprensión Lectora, Stars E

1994) (p.142). La serie STARS® tiene el potencial para una enseñanza en torno a temas por la variedad de lecturas
relacionadas con las humanidades, la tecnología, la ciencia y la literatura, por lo que el estudiante podrá experimentar
la efectividad de cada estrategia de lectura en una variedad de situaciones y verá la utilidad de cada estrategia más
allá de las experiencias en la sala de clases.
Las doce estrategias

La serie STARS® proporciona práctica en doce estrategias de comprensión de lectura porque son el núcleo de las
herramientas de lectura que el estudiante necesita para encontrar el sentido de lo que lee. “Muchos estudiantes
han presentado dificultades en las habilidades que son importantes para la comprensión de la lectura (ej. identificar
tópicos principales, apoyar información significativa y las relaciones entre los tópicos principales de un texto)”
(Seidengerg, 1989). Las estrategias de comprensión de lectura Hallar la Idea Principal, Recordar Hechos y Detalles,
Comprender la Secuencia, Reconocer Causa y Efecto, Comparar y Contrastar, Hacer Predicciones, Sacar Conclusiones
y Hacer Inferencias, Distinguir entre Hecho y Opinión e Identificar el Propósito del Autor pueden resultar difíciles
de alcanzar para algunos estudiantes debido al proceso de pensamiento que involucra aplicar las estrategias de
naturaleza abstracta. Estas estrategias de comprensión de lectura representan la estructura oculta del texto. Cuando
se les enseña a los estudiantes cómo ver las relaciones entre los conceptos y las partes esenciales de la información,
están en una mejor posición de responder al significado y a la importancia de distinguir ideas importantes de ideas
menos importantes (Vacca & Vacca, 2005, p. 393). La serie STARS® instruye y refuerza las estructuras del texto que los
estudiantes encuentran dentro y fuera de la escuela.
Las estrategias de lectura de “Hallar el Significado de la Palabra por Contexto, Interpretar Lenguaje Figurado y
Resumir” son herramientas directas que el lector puede activamente usar para comprender la selección de lectura.
El Panel Nacional de Lectura 2000, recomienda que de la misma forma en que las exposiciones múltiples son
importantes, también es importante el contexto en el que una palabra se aprende (4-25). En Palmer & Brooks
2004, “Muchos o algunos lectores tienen problemas para interpretar lenguaje figurado en un texto; esta dificultad
les lleva a una interrupción en la comprensión del texto, la que se puede volver una frustración para los lectores
y desanimarlos para continuar las tareas de lectura; puede causar, más adelante, un retraso en el desarrollo del
lenguaje y aprendizaje de la lectura (Nippold, Hegel, Uhden & Bustamante, 1998)”. Resumir es una estrategia de
lectura poderosa porque obliga al estudiante a pensar y recordar información sobre detalles importantes del texto y
a expresarla en una manera clara y concisa. Foos (1995) presenta un criterio fundamentado de por qué resumir es una
estrategia de lectura efectiva, “Varios investigadores han encontrado que los estudiantes a quienes se les pide que
resuman el texto mientras están estudiando para un test de repaso o prueba, tienen mejores resultados que aquellos
que usan otras técnicas de estudio” (p.89).
Lo anterior, refuerza la serie STARS® como un programa de enseñanza cohesivo que ofrece múltiples oportunidades
de aprender y practicar doce de las principales estrategias de lectura.
¿Cómo está organizado el Stars para alcanzar el éxito en la lectura?

Cada libro de la serie STARS® de los niveles D al H contiene 12 lecciones. Cada lección, compuesta de diez páginas,
proporciona instrucción y práctica en una estrategia específica, con variedad de textos y un total de 16 preguntas
de selección múltiple con respuesta única, que se enfocan en la estrategia de comprensión de lectura que aborda la
lección.
La enseñanza en cada lección se estructura en cinco partes, cada una de las cuales está organizada de modo que
sirve de andamiaje para el dominio de la estrategia.

El andamiaje pedagógico, como estructura del programa, beneficia a todo tipo de estudiante, pues optimiza su
aprendizaje porque ofrece un ambiente de soporte mientras facilita su independencia (Documento ERIC 2006). La
serie STARS® guía al estudiante a través del proceso de aprendizaje desde la activación del conocimiento previo,
el modelado, la instrucción directa con los compañeros, la instrucción guiada en el texto y, finalmente, el trabajo
independiente.
Las cinco partes de la enseñanza

Parte Uno: Piensa en la estrategia
Activación del conocimiento previo
Esta sección comienza por interpelar a los estudiantes, mediante
preguntas que requieren respuestas abiertas, para activar los HACER PREDICCIONES
conocimientos que ya tienen sobre el tema inicial. Las preguntas
¿Qué es una predicción?
suelen ser sobre situaciones cotidianas, de manera que el Una predicción es una buena
Una predicción a menud
suposición sobre algo que
ocurrirá posteriormente.
o se basa en información
estudiante explore en sus experiencias e indague en su memoria

que ya conoces o de la
que has leído.
1 Escribe lo que creas que pasará
cuando veas nubes grises
juntándose en el cielo.
información que le servirá para comprender la estrategia.

Este mecanismo de activación del conocimiento previo ayuda al
2 Escribe las pistas que te
hacen suponer que eso
pasará.
lector a relacionar lo que ya sabe con los conceptos nuevos que

aborda el texto y le permite, también, hacer inferencias (muchas 3 ¿Es tu suposición siemp
estrategia
re correcta?
veces inconscientes) durante la lectura y hacer predicciones a

partir de lo que conoce (Pressley, 2002). PARTE UNO: Piensa en la
La actividad inicial finaliza con una tarea colectiva en “Trabaja

TRABAJA en GRUPO
en grupo”, cuyo propósito es generar un espacio para la Piensa en las actividades
momento. ¿Qué puede
que has realizado hasta
el
pasar a continuación? ¿Cómo
que puede ocurrir lo que sabes
interacción que ayuda a los estudiantes a resolver dificultades Comparte con tus compa
predicciones?
crees?
ñeros ¿Hicieron las misma
s
Comenten con el curso.
y a reforzar lo aprendido,
66 Hacer predicciones
afianzando así su dominio

predicción?
¿Cómo hacer una ocasiones el título
del
Puedes hacer una

predicción acerca
pista sobre lo que vas a
sobre lo que sabe. Aprender a trabajar con compañeros
de un fragmento
antes de leerlo. En
leer. Lee el título “Enco
ntrando a Spike”,
¿puedes suponer
texto te da una
probablemente
en la adquisición del dominio de la tarea, el razonamiento
después?
qué podría pasar es averiguar lo que
do Spike y ve si pued
sobre un gato llama
Luego lee el texto
va a pasa r.
mutuo y la resolución de conflictos por turnos, facilita el

Encontrando a Spike
partes. Había estad
o perdido por tres
días.
gato Spike, por todas os. Un día el
Camila buscó a su con todos sus vecin
Colocó anun cios
administrador del
en el edific
aprendizaje (Mevarech & Light, 1992).
io donde vivía. Habló
edificio la llamó y
le dijo que había
escuc hado el sonid o de un gato
en el sótano. algo o a
que están buscando
1. Piensa en lo que el
alguien. Pued es
título te dice sobre
darte
el texto. El título dice una persona perdida o un
cuenta de que estás
leyendo acerca de Esta es una experiencia de andamiaje que prepara al
parecido.
animal u objeto desa
2. Ahora piensa
en lo que leíste en
el texto.
a oración del texto
. Ve si puedes hace
r una predicción estudiante para las siguientes tareas en el resto de la
Ella muestra la últim
3. Observa la lupa.
lección, donde el trabajo es independiente.
ria.
ía suceder en la histo
sobre lo que podr
Suposiciones:
rá a su gato en
1. Camila busca
Le dijo que
había escuchado
el sonido de
el sótano.
2. Camila hallar
sótano.
á su gato en el En la siguiente página, el organizador gráfico ilustra
un gato en
el sótano. de forma explícita la estructura organizacional de la
dos buenas prediccio
nes primera lectura, de corta extensión, para enseñar cómo se
la lupa. Él contiene
cuadro al lado de buenas conjeturas
Ahora, observa el
4.
sobre lo que podr
basadas en la histo
ía suceder a conti
ria.
nuación. Ambas son
terminará, probablem
ente, la relacionan las ideas en función de la estrategia.
. ¿Cómo crees que
el título y el texto
5. Vuelve a leer
historia?
s de abajo.
icción en las línea
6. Escribe tu pred
67
del pensamiento
ZIEMAX, desarrollo

Lee esta adaptación de
una breve fábula de Esopo
ocurrir después en la fábula . Mientras lees, piensa
. en lo que podría
Varios jóvenes se reunie

ron alrededor de un estanq
Parte Dos: Aprende sobre la estrategia

y comenzar a jugar. De ue, esperando divertirse
pronto,
observaron que dentro
del
estanque habitaba una
importante cantidad de
Modelar/Instrucción Directa
ranas.
Los jóvenes decidieron
en ese
momento que para
entretenerse y pasar el
rato,
podrían comenzar a apedre
Esta sección comienza con una página de instrucción. Aquí

ar a
las ranas.
Piensa en lo que leíste

la estrategia se modela e instruye directamente. “Algunos bien o no lo que realm
y en lo
suposición de lo que podría que ya sabes de este tipo de situaciones. Haz
ocurrir después. Luego
ente ocurre. continúa leyendo para
una buena
ver si adivinaste
estudiantes, particularmente los de bajo rendimiento, Habían maltratado y herido

ellas sacando su cabeza
ustedes, es sufrimiento
a una buena cantidad de
gritó: ¡Paren muchachos
ranas cuando una de
que lo que es diversión
y dolor para nosotras! para
e la estrategia
aprenden más rápido con una explicación concisa y clara de Lo que ocurrió después
en la fábula fue que los
jóvenes comprendieron
rana y no continuaron lo dicho por la
tirando piedras.
lo que tienen que hacer y cómo deben hacerlo” (Carnina,
1990). Se pide a los estudiantes que lean y piensen sobre
PARTE DOS: Aprende sobr

la información que rodea la estrategia. Después de esta Al pensar en qué podría
ocurrir a continuación en
una selección, estás hacien
instrucción directa revisan el contenido “Pistas que
predicción. Hacer una predic do una
ción es una manera de
cosas que ya sabes, para usar las pistas de una selecc
hacer una buena suposi ión, así como
Algunas pistas aparecen ción de lo que podría ocurrir
normalmente en el título después.
de una selección. Lee el
hay que saber” para recoger los elementos clave que
haz una predicción sobre título y luego
lo que leerás.
Algunas pistas aparecen
también en los hechos
de las cosas que hacen y detalles de una selecc
y dicen los personajes a ión. Los detalles
menudo te permiten hacer
deben considerar en el aprendizaje de la estrategia de
sobre lo que podrían hacer una predicción
o decir más adelante en
Algunas pistas aparecen el cuento.
también en cualquier ilustra
ilustraciones a menudo ción incluida en un cuento
muestran algo que ocurre . Las
comprensión de lectura.
68 o que ocurrirá pronto.
Hacer predicciones
de 5° y 6°
esta realizada a alumnos
Revisa los gráficos
que muestran los
colegio de la ciud
resu
ad.
ltados de una encu
Luego, aplican sus
año básico de un
Mi deporte favorito r una encuesta entre
Los profesores de
Educación Física de
segundo ciclo básic
o, decidieron hace
el deporte favorito
conocimientos adquiridos en los dos problemas de selección
de niños y niñas.
Los
5° y 6° año para determinar cuál es

los alumnos de ientes gráficos:
resultados obtenido
s se mue stran en los sigu
Niños
múltiple con respuesta única que se halla en la página
favorito?
Niñas
¿Cuál es tu deporte
favorito?
¿Cuál es tu deporte
siguiente.
8%
10% 16% 15%
Después de resolver las dos preguntas, realizan una actividad
20%
42%
metacognitiva en “Trabaja en tu cuaderno”, donde deben
15%
40%
20%
explicar el procedimiento que aplicaron para darse cuenta.
14%
Esta acción es muy importante, por cuando constituye
Fútbol Básquetbol Atletismo Vóleibol Natación
un espacio para consolidar la información en la memoria,
de
a un campeonato
1. ¿Qué podría ocur

rir si los alumnos tuvie ?
ran
ticar
2. Si se organizar
vóleibol, ¿qué suce
dería probablemen
gran cantidad de
te?
aspecto que cobra relevancia cuando debe enfrentarse a
rte que deben prac  Se inscribiría una
que elegir el depo
 La men or cant
la natación como
idad de alumnos elegiría
deporte a practicar
.
iría
equipos mixtos.
b Se inscribiría una
gran cantidad de situaciones nuevas.
idad de alumnos eleg equipos de niños.
b La mayor cant . gran cantidad de
o deporte a practicar c Se inscribiría una
el básquetbol com iría
idad de alumnos eleg equipos de niñas.
c La menor cant rte a prac ticar. grup o muy reducido de
un
el fútbol como depo iría d Se inscribiría
idad de alumnos eleg . niños y niñas.
d La mayor cant
deporte a practicar
el atletismo como
DER NO
TRABAJA en tu CUA
es
dificultades que pued
bras cuáles son las
Explica con tus pala una predicción.
tienes que realizar 69
enfrentar cuando ZIEMAX, desarrollo
del pensamiento
Lee este poema que trata
El Dorado búsqueda de la tierra de
de un caballero en
las riquezas.
por Edgar Allan Poe Mientras lees, busca las
pistas que te
Vistosamente vestido ayudarán a predecir lo
que ocurrirá al
caballero. Luego, respo
un caballero gallardo nde las preguntas.
A la sombra y bajo el sol
había largamente viajado, 3. ¿Qué le ocurrió proba
blemente
entonando una canción al caballero?
en búsqueda de El Dorado.  Encontró El Dorado pasan
do por las
Pero al fin envejeció montañas y a través del
valle.
 Se dio cuenta de que
este caballero osado, había estado
soñando.
su corazón ensombreció  Murió como un homb
re rico y feliz.
al no haber encontrado  Murió sin haber encon
trado El
ninguna porción de tierra Dorado.
que pareciera El Dorado.

Parte Tres: Verifica tu comprensión Y cuando ya su fuerza
se había debilitado,
4. ¿Cómo habrían cambiado
caballero hubiera encon
las cosas si el
trado El Dorado?

Instrucción guiada del texto

encontrose con la sombra Nunca habría envejecido.
 Se habría vuelto muy avaro.
de un peregrino. “El Dorado,

prensión
Habría seguido siendo

sombra, ¿dónde puede estar? feliz y osado.
 Nunca habría necesitado
Demasiado he cabalgado”. consejos
En esta sección de práctica guiada, los estudiantes asimilan “Sobre las altas montañas
de un extraño.
PARTE TRES: Verifica tu com
de la Luna, cabalgando
el nuevo aprendizaje; para ello practican con una nueva Valle de la Sombra abajo”,
le iba ella respondiendo.
selección de lectura, y de paso afianzan su responsabilidad “Cabalga osadamente
si tú buscas El Dorado”.
frente a su aprendizaje, puesto que trabajan

independientemente con la ayuda de la instrucción guiada Hacer una predicción es
una manera de usar las
sabes, para hacer una buena pistas de una selección,
suposición de lo que podría así como cosas que ya
Busca pistas en la selecc ocurrir después.
ión como ayuda para prede
del texto. Luego de leer el texto, de corta extensión, Algunas pistas aparecen
ilustración.
Pregúntate ¿Qué cosa sé
normalmente en el título,
cir lo que podría ocurrir
en los hechos y detalles
después.
y en cualquier
70 ya de lo que estoy leyend
resuelven dos preguntas de selección

Hacer predicciones o?

múltiple con respuesta única, apoyándose en la información que se encuentra en “Repasa las
pistas”, cuyo propósito es ofrecer una experiencia concreta
Ahora piensa ¿cu
ál resp ues ta es correcta y por qué? de instrucción guiada en el aprendizaje de la estrategia
ones de respuest
a y redacta para cada una
3 y 4, lee las opci incorrecta.
En las preguntas qué es correcta o
la fundamentación
que explique por
y proporcionar a los estudiantes la sensación de tener el
llero?
ablemente al caba
3. ¿Qué le ocurrió prob
 Encontró El Dora
do pasando por las mon control sobre la estrategia antes de trabajar en grupo o en
tañas y a través del
valle.
soña ndo.
forma independiente.
que había estado
 Se dio cuenta de
.

rico y feliz.
 Muri ó como un hombre

.
En la siguiente página, se activa nuevamente el proceso
l Murió sin haber enco
ntrado El Dorado.
.
metacognitivo al pedir a los estudiantes que piensen por
caba llero hubiera encontrado El
Dorado? qué cada respuesta es correcta o incorrecta, qué clave
iado las cosas si el
¿Cómo habrían camb
o pista consideró cada uno o una para discriminar la
4.
jecido.
 Nunca habría enve
.

 Se habría vuelto
muy avaro.
respuesta correcta y las incorrectas. En ambas preguntas
.

los estudiantes deben escribir sus fundamentos. Esta
o feliz y osad o.
Habría seguido siend
l

.
acción refuerza el almacenamiento de la información en
 Nunc a habría necesitad
o consejos de un extraño.
.
la memoria, favoreciendo con ello el fortalecimiento de

ZIEMAX, desarrollo
del pensamiento
71
los conocimientos previos necesarios para enfrentar los
próximos desafíos en comprensión.
Lee esta narración de un

suceso real. Luego, respo
nde las preguntas.
Helia tiene 11 años, asiste
a un colegio tradicional,
tres días a la semana realiza debe vestir un riguroso
n cálculo matemático, finaliz uniforme,
formarse para ingresar ado el recreo debe correr
a una sala de techo muy a
cortinas blancas. alto y grandes ventanales
cubiertos por
Parte Cuatro:
Atrás queda su columpio
favorito balanceándose,
mientras la señorita inspec solitario, ella lo mira de
tora les habla por micróf reojo,
estudiar, pues las prueb ono que deben estudiar,
as de fin de semestre se estudiar,
Desde la ventana de su aproximan.
sala observa su columpio
Construye sobre lo que has aprendido

cuentos divertidos para favorito, en él sueña con
niños, que juegan y corren escribir
patio rodeado de árbole , como su primo Pedro,
s y colorid en un extenso
A la madre de Helia le preocu os bancos.
retraída y cansada. En las pa su comportamiento,
desde un tiemp o la
Extensión de la Estrategia
tardes, después de su trabaj observ a muy
por lo general son mucha o la ayuda a realizar sus
s: dos lecciones de matem tareas, que
de ciencias que ya están ática, una lectura diaria
por terminar, pues debe y la maqueta
agenda escolar se inform presentarla a fin de mes.
o
a que la profesora jefa la Al revisar su

e sobre lo que has aprendid
conducta y las calificaciones ha citado para conversar sobre

de su la
Sus padres, cuando ya todos hija.
Esta sección proporciona a los estudiantes una instancia de su hija menor, nunca
Como siempre, ambos
duermen, conversan largo
la habían visto tan desan
van a las citaciones de su
rato sobre el comportamie
imada, tan taciturna. nto
primero básico, curso en profesora, quien la conoc
para aplicar, en nuevas lecturas, lo que han aprendido en 5. ¿Cuál de las siguientes
el cual se destacó por recitar
opciones puede
una poesía escrita por ella.
e desde
ser una sugerencia de la 7. ¿Qué hicieron los padre
las secciones anteriores, de modo que aumentan el nivel de

profesora a los s,
padres de Helia? probablemente, después
que hablaron
 Déjenla en paz en con la profesora de Helia?
su casa.
b Retírenla del sistem  Llegaron a casa y castig
responsabilidad en
a escolar. aron a Helia.
c Pongan un columpio b Conversaron con Helia
en su casa. para que no
d Cámbienla a un colegi escriba poesía.
o adecuado c Guardaron silencio
para ella. y dejaron a Helia
s.
sus aprendizajes al
unta
o contesta las preg tranquila.
corredor veloz”, lueg
PARTE CUATRO: Construy
d Preguntaron a Helia
acto del cuento “El 6. De acuerdo al texto, qué es lo
Lee el siguiente extr ¿cuál de las
siguientes alternativas predic necesita para sentirse feliz. que
que bordear un
de la ciudad había e algo
En un reino muy lejan
pantano, siguiend
o una carretera tan
mismo tiempo que
o, para entrar y salir yendo de prisa, se empleaba tres años
larga que,
ba más de cinco. A un lado
de la carretera
sobre Helia?
 La niña nunca será
b La niña será una gran
feliz.
8. Es posible que Helia
 su primo.
quiera ser como
o despacio se tarda pensó hacer un
en bordearlo y yend . El buen anciano c La niña estudiará matem .
artista
vivía un anci ano muy devo
trabajan con más
to que tenía tres hijos propósito de que la gente pudiese
a través del pantano,
camino en línea recta tardando solamente tres semanas
con el
o tres días, según
se fuese a d La niña subirá sus califica
ática.
ciones.
b su padre.
c su madre.
cto de tiempo. d su profesora.
hacer todo el traye todos gran economía tiempo terminó la obra;
pie o a caballo. De
Se puso al trabajo
este modo harían
con sus tres hijosautonomía, dado
, y al cabo de
ancha carretera en
bastante
línea recta con mag
níficos
atravesado por una Busca pistas en el texto
el pantano quedó que indiquen cómo son
que se mueven comportan los personajes, los personajes. Piensa en
en cómo se sienten y en cómo se
puentes. hijo mayor: los
el padre dijo a su lo que dicen de mí Relaciona las pistas con las cosas que dicen y hacen
De vuelta a casa, puente y escucha lo que sabes de tus propia .
debajo del primer hecho las personas como s experiencias. Pregúntate
- Hijo, ve, siéntate te, por el este personaje en una situac ¿Qué han
de la instrucción
72
eúnt es. uno de los arco s del primer puen Hacer predicciones ión similar?
trans jo de
se escondió deba
El hijo obedeció y ban dos ancianos que
decían:
tera, Dios le
ento pasa esta carre
que en aquel mom te y arreglado
construido este puen
- Al hombre que ha
concederá lo que
pida. directa en las
esto salió de su esco
ndite, y saludando
a los ancianos, les
hermanos.
dijo:
Cuan do el hijo oyó por mi padre y mis

truido yo, ayudado
- Este puen te
- ¿Y qué pides tú
lo he cons
a Dios? -pregunta primeras secciones a la resolución independiente al tener
dinero durante toda
ron los ancianos
mi vida.
.
- Pido tener mucho

que resolver cuatro preguntas adicionales de selección
os es una
siguientes enunciad
ía que se 11. ¿Cuál de los r la pregunta 10?
9. Probablemente
el anciano quer clave para responde
él que El hijo obed eció.
múltiple, en cada una de las dos páginas de esta parte.
dijera de 
todos. b Se puso al trab
ajo.
 era el mejor de
bueno. ndite.
b era un hombre c Salió de su esco
ese pueb lo. r muc ho dinero.
c era único en d Pido tene
d era ideal para
hacer puentes.
el
Al pie de la primera página, los estudiantes encuentran
probablemente, con
12. ¿Qué ocurrió,
10. De acuerdo al
 será engañado
texto, su hijo
por los ancia nos.
anciano después?
 Vivió feliz y tranq
uilo, pues hizo el bien. una serie de nuevas pistas para reforzar sus aprendizajes,
ro, pero lo perderá. un ambicioso
b Se convirtió en
b obtendrá dine
c escuchará com
entarios nega tivos millo nario
c Siguió construye
.
ndo puentes.
consolidando de esa manera la información de la
sobre su padre.
e la conversación solo.
d contará a su padr
con los ancianos.
b Murió pobre y
memoria.
73
del pensamiento
ZIEMAX, desarrollo

Parte Cinco: Prepárate para una prueba Lee este informe sobre
y 14.
una famosa mujer de la
historia. Luego, responde
las preguntas 13
Práctica Independiente
Informe de una period
La mujer que más admir ista notable
o fue periodista. Se llamab
informe porque también a Lenka Franulic. La escog
me gustaría ser period í para mi
Lenka Franulic nació en ista.
Antofagasta en el año
croatas. Lenka creció bajo 1908. Sus padres eran
el sol y la sal del norte inmigrantes
Una medida real del éxito es cuando los estudiantes llegan mujeres realizaba labore
conferencias y viajaba
príncipes y reyes.
s domésticas, ella trabaj
por el mundo para entrev
de Chile. Y mientras la
aba en revistas y diario
istar a presidentes, escrito
mayoría de las
s, dictaba
res, artistas,
a ser lectores independientes. El objetivo de desarrollar

Lenka estudió inglés en
el Instituto Pedagógico
entró a trabajar como traduc de la Universidad de Chile.
tora en una importante En 1931,
trabajo, muy pronto come revista nacional. Por su
nzó a escribir la crónica excelente
en programas de radio. literaria y cultural. Tamb
una clase de lectores independientes es valioso porque reportear y ganarse en
periodismo era ejercid
Como periodista enfren
terreno su condición de
o principalmente por homb
tó grandes desafíos. Ella
periodista en una época
ién trabajó
quería salir a
en que el
oportunidad. Le pide al res. En 1944, tuvo una
“Modelos reportados incluyen que los mejores estudiantes

Director de la revista que gran
mujeres no eran capac la
es de ejercer el periodismo, deje reportear. Él pensaba que las
entrevistar a un importante pero ante la insistencia,
escritor que ese mismo la mandó a
Nacional de Literatura. día había recibido el Premi
Le dio solo un par de horas o
prefieren estudio independiente y están significativamente imposible lograrlo, pero
Lenka
para cumplir la misión.
puntualmente con su trabaj siguió su rastro hasta encontrarlo y entrevistarlo
o hasta el escritorio de
Parecía
. Llegó
una prueba
Lenka fue una gran precu su jefe.
rsora del periodismo femen
más motivados, son más persistentes y responsables; los
Periodistas de Santiago ino nacional. Creó el Círcul
y fomentó y gestionó la o de
Periodismo en el país en creación de la primera
la Universidad de Chile. Escuela de
Periodistas otorga a los En la actualidad el Coleg
mejores periodistas el io de
Premio Lenka Franulic.
maestros y adultos están más motivados y prefieren la 13. Predice lo que proba
blemente Lenka
14. El Director de la revista
para
hizo después de su prime , ante la misión
ra entrevista
instrucción táctil sobre la  Se casó y siguió trabaj
traductora en la revista
ando como
cumplida de Lenka, proba
estaba
blemente
PARTE CINCO: Prepárate

.  conmovido por la huma
untas 15 y 16. b Se hizo muy amiga
responde las preg del escritor que na
Lee esta receta que

se presenta a cont auditiva. Ellos también
inuación. Luego, entrevistó por primera
c Se fue a trabajar como
vez.
directora a
entrevista.
b sorprendido de que
lograra.
una mujer lo
una revista más conocida.
¿Cómo hacer sopa

Ingredientes:
ipilla s?
prefieren en forma más d Se convirtió en report
entrevistó a personajes
era y
muy d
c convencido de que
la había hecho ella.
la entrevista no
importantes. enojado porque Lenka

no
1 kilo de harina.
200 gramos de man
500 gramos de zapa
teca.
llo.
determinada la auto- trabajaba en su casa.
En una prueba sobre hacer

10 gramos de sal.
1 litro de aceite para
freír.
dirección, flexibilidad de lo que ocurrirá después
Una pregunta de una prueb
predicciones pueden pedirt
en un texto o lo que podría
a sobre hacer predicciones
e que hagas una buena
ocurrir en el futuro.
suposición
palabras predecir, proba por lo general contiene
Instrucciones.
y otras opciones, así
en blemente o con mayor proba las
sopaipillas debes 74 Hacer predicciones bilidad.
Para hacer unas ricas de este
r el zapallo, pues tiempo de cocción,
primer lugar troza ncia reducirás el
senc illo coce rlo y en consecue blandos, puedes retira
rles
modo será más
ahorrando energía.
la cáscara y molerlos
con un tene
como un mínimo de
Una vez que los trozo
dor hast a
s de zapallo estén
form
llo
ar una papilla. Lueg
moli do, la
o debes depositar
sal y la manteca
zapa
iente y agregar el luego amasa. Una
vez que
el harina en un recip
previamente derre
hayas realizado esto,
tida. Mezcla bien estructura y lectura” (Collinson, 2000).
los ingredientes y
obtendrás una masa
elástica y anaranja
fueg o med
da producto del zapa
io. Mientras el aceit
llo.
e se calienta,
aceite a
a calentar el ancha, corta
A continuación, pon ayuda de un vaso de boca
un uslero y con la dándole forma a las
estira la masa con 10 cm. de diámetro, 20
circunferencias de
aproximadamente nte y fríelas durante
s en el aceite calie
te pon las sopaipilla deposítalas en una
fuente
sopaipillas. Finalmen ho cuid ado y
lado . Retíralas con muc pued es disfrutar de tu
Cuando los estudiantes alcanzan la Parte Cinco: “Prepárate
segu ndos por o de unos minu tos,
l absorbente. Lueg
cubierta con pape
preparación.
ocurrir si pones a
coce r el para una prueba”, trabajan en forma individual y de manera
16. Si no derritiera
probablemente
s la manteca,
15. ¿Qué podría il mezclar los

zapallo sin trozarlo?  sería más difíc
 La cocción sería
más rápida.
más lenta.
similar a una situación de prueba. Leen los consejos para
ingredientes.
b tendrías que freír
por más tiempo.
b La cocción sería no se podrían freír.
no quedarían c las sopaipillas
c Las sopaipillas
amarillas.
la mezcla de
pasar una prueba y luego proceden a leer la selección.
d las sopaipillas
serían incomibles.
d Se dificultaría

ingredientes.
Un valor agregado de la serie STARS® es que entrega
pistas para resolver positivamente evaluaciones y propicia
situaciones de práctica para tomarlas. Gulek (2003) discute
75
del pensamiento
ZIEMAX, desarrollo
los diversos beneficios que los investigadores encontraron

sobre la preparación de una prueba. La adecuada y apropiada preparación de una prueba
ayuda a los estudiantes para demostrar su conocimiento y sus habilidades durante el proceso
de apoyo para enfrentarse a las pruebas de alto nivel. Norton y Park (1996) encontraron una
relación significativa entre la preparación de pruebas y el desarrollo académico. Chittooran
y Miles (2001) también concluyen que “Una adecuada preparación para la prueba mejora
significativamente la actitud del estudiante hacia la toma de exámenes y, de la misma forma, el
desarrollo de la habilidad para someterse a pruebas de alto nivel” (p. 42). La serie STARS® ofrece
práctica adicional con preparación para prueba en cada revisión de lección y en la revisión final
del texto.
Resumen de las cinco partes

La serie STARS® ofrece una comprensiva y efectiva experiencia de aprendizaje y da una cobertura de contenido
comprensible, asociado con práctica, en la preparación para la toma de test. Muchos otros investigadores han
documentado estas estrategias como efectivas. Smith y Geller (2004) enlistan estos principios de investigación: iniciar
con el conocimiento previo, instrucción en andamiaje, modelado y práctica guiada, e inmediata retroalimentación.
Junto con estos principios, las recientes investigaciones apoyan la serie STARS® como una efectiva herramienta de
instrucción.
¿Cuál es la organización de los repasos de la Serie STARS?
Los repasos intermedio y final proporcionan práctica en las estrategias de comprensión lectora exploradas en el libro
de enseñanza, Serie STARS. El repaso intermedio se divide en cuatro partes. Cada parte contiene dos lecturas, y cada
lectura tiene seis preguntas que están formuladas en el modo de las estrategias que repasan. El repaso final, también
se divide en cuatro partes. Cada parte contiene una lectura y 12 preguntas de selección múltiple. Las preguntas
siguen el formato del programa de comprensión lectora, Serie CARS (por sus siglas en inglés). En total, el repaso final
incluye 48 preguntas de selección múltiple con respuesta única en todos los niveles (excepto en los niveles K, AA y A);
con un total de cuatro preguntas por cada estrategia.
Fortalezas del sistema de enseñanza del Stars

La Serie STARS usa varios procedimientos de enseñanza efectivos, como:
1. Activación del conocimiento previo antes de iniciar el aprendizaje de la estrategia.
2. Inducción paso a paso hacia la construcción de estrategias lectoras claras y comprensibles.
3. Repaso de las estrategias en la práctica de la instrucción.
4. Repasos frecuentes y reafirmación de conceptos.
5. Libertad para que el estudiante trabaje a su propio ritmo.
6. Amplia práctica a través de una variedad de actividades de alto interés.
7. Presentación de lecturas y situaciones de la vida real
8. Motivación para el aprendizaje a través de experiencias.
9. Participación de estudiantes al demostrar comprensión de conceptos.
10. Oportunidades para construir y reforzar autoestima.
USO DEL PROGRAMA

¿Cuándo usar la serie STARS® en el aula?
La Serie STARS debe usarse después de que se ha aplicado la evaluación diagnóstica, que contiene el Cars, y que el
resultado ha sido analizado por el docente. La Serie CARS está diseñada específicamente para identificar las fortalezas
y debilidades en las 12 estrategias de comprensión lectora. Luego, a partir de la información que proporciona el
diagnóstico del Cars, el docente asigna a los estudiantes, como curso o en forma diferenciada, las lecciones de
las estrategias específicas en las que necesitan refuerzo y mejora. No obstante, también se puede trabajar en su
totalidad el libro del estudiante STARS a lo largo del periodo escolar, para construir de manera más sólida la base
de conocimientos de las estrategias de comprensión de lectura. Esta opción se recomienda cuando los estudiantes
tienen entre sí distintas brechas en el dominio de las habilidades y comprensión lectora.
El registro de las respuestas

Los estudiantes pueden llevar el registro de sus respuestas de la parte uno en una hoja de papel, en su cuaderno
o directamente en el libro del estudiante. Las respuestas de la parte uno son consensuadas con el compañero de
trabajo o con el curso durante la puesta en común en clases. Las respuestas de la parte dos a la cinco se registran
en la hoja reproducible que se encuentra en la guía del maestro, aunque también cada estudiante puede llevar su
propio registro en su libro o cuaderno.

Ante las dificultades en la comprensión de una estrategia específica
Las secciones “Conoce tus estrategias” (página 15) y “Comprende las estrategias” (página 19) en esta guía docente son
una herramienta reproducible útil para reforzar la enseñanza de cada una de las estrategias de comprensión lectora.
Haga una copia para cada estudiante. Si alguno o alguna tiene dificultades con una estrategia en particular, lean y
discutan en conjunto la estrategia y revisen la parte dos de la lección. Ofrezca a su estudiante instrucción guiada
para completar y comprender las preguntas de selección múltiple de la lección en estudio. Observe a su estudiante
mientras completan la parte tres. Revise sus respuestas, así como la explicación de por qué es correcta o incorrecta
cada una.
Uso de serie STARS® en forma efectiva en el aula

El Programa de Desarrollo de Estrategias para la Comprensión Lectora, ha sido diseñado para que haya flexibilidad en
el aula y se puede usar efectivamente de diferentes formas para llenar las necesidades del grupo. Las siguientes son
sugerencias para usar la serie:
l La Parte Uno de cada lección debe usarse para determinar lo que el estudiante ya sabe sobre la estrategia, antes
de llegar a la fase de instrucción.
l La fase de instrucción de la Parte Dos de cada lección debe presentarse al estudiante como una lección de
enseñanza. En esta parte se motiva al estudiante para que trabaje con un compañero en la resolución de los
problemas de la parte dos.
l Los estudiantes deben completar la primera mitad de la Parte Tres en forma independiente; la segunda mitad
debe ser corregida en forma individual o en una actividad colectiva en la clase.
l La Parte Cuatro y Cinco de cada lección, así como la lección de repaso y el repaso final la debe completar cada
estudiante en forma independiente.
Evaluar el dominio de las estrategias de la serie STARS®

En la Serie CARS, las postevaluaciones informan sobre el dominio de las estrategias que se enseñaron en la Serie
STARS y evidencian el avance real de los estudiantes al contrastar los resultados con las evaluaciones diagnósticas del
inicio del programa.
Planificación
Revise el Plan Sugerido de Clase, disponible en la presente Guía del Maestro. La asignación del tiempo para las
12 estrategias, las 4 lecciones de repaso y el repaso final es a criterio del maestro y depende de las necesidades
conceptuales de sus estudiantes.
Si usted elige que todos sus alumnos completen el programa de instrucción, se debe requerir a los estudiantes que
completen cada lección en tres sesiones o periodos de 30 a 45 minutos y una sesión adicional de 30 a 45 minutos,
para la lección de repaso. Este método requiere 40 sesiones para los Niveles D al H, de instrucción y repaso más dos
o tres sesiones adicionales para completar y discutir el repaso final. El total de sesiones requeridas para completar el
programa no debe exceder más allá de 43 sesiones.
Revise la sugerencia de horario que se presenta en la siguiente página.

Horario sugerido para completar Serie STARS® - Nivel E
HALLAR LA IDEA PRINCIPAL
Día
1 Estrategia 1 Parte Uno 45 minutos
Día 2 Estrategia 1 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día 3 Estrategia 1 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos
RECORDAR HECHOS Y DETALLES

Día
COMPRENDER LA SECUENCIA
Día
REPASO ESTRATEGIAS 1 - 3
Día 10 Repaso Parte Uno y Dos 45 minutos
RECONOCER CAUSA Y EFECTO

Día
COMPARAR Y CONTRASTAR
Día

HACER PREDICCIONES
Día
Día
20 Repaso Parte Uno y Dos 45 minutos
HALLAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS POR CONTEXTO

Día
SACAR CONCLUSIONES Y HACER INFERENCIAS

Día
DISTINGUIR ENTRE HECHO Y OPINIÓN

Día
Día
30 Repaso Parte Uno y Dos 45 minutos
IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL AUTOR

Día

INTERPRETAR LENGUAJE FIGURADO
Día
RESUMIR
Día
Día 40 Repaso Parte Uno y Dos 45 minutos
REPASO FINAL ESTRATEGIAS 1 - 12

Día 41 Repaso Final Parte Uno y Dos 45 minutos
Día 42 Repaso Final Parte Tres y Cuatro 45 minutos
Día
43 Repaso
Final Discusión 45 minutos

CONCLUSIÓN
La serie STARS® es un programa de instrucción que está sólidamente basado en importantes áreas de investigación
de la lectura. La instrucción basada en estrategias en forma de andamiaje sirve como estructura organizacional,
mientras que estrategias de metacognición obligan al estudiante a un auto-monitoreo y auto-evaluación. Las
lecciones han sido cuidadosamente planeadas y la organización secuenciada con la finalidad de promover la
comprensión individual y aplicación de destrezas de lectura. Con la serie STARS®, el estudiante construye su
capacidad de análisis, razonamiento y la comunicación efectiva de ideas al aplicar estrategias de lectura en un
contexto diverso.
La serie STARS® es un programa de lectura comprensiva diseñado para llenar un amplio espectro de necesidades
individuales en el salón de clase.
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Boston: Allyn and Bacon.

Hallar la idea principal
La idea más importante de un texto o lectura se llama idea principal.
La idea principal cuenta en general de qué trata un texto.
l A veces puedes hallar la idea principal en la primera oración de un texto.
l A veces puedes hallar la idea principal en la última oración de un texto.
l Otras veces la idea principal no está en el texto mismo. Puedes deducirla
pensando de qué trata en general el texto. Pregúntate “¿Qué me dice el

texto?”
Recordar hechos y detalles

Las oraciones que cuentan más sobre la idea principal se llaman hechos y detalles.
Los hechos y detalles ayudan a enseñar la idea principal.
l Los hechos y detalles cuentan más sobre la idea principal.
l Los hechos y detalles a menudo indican quién, qué, dónde, cuándo y por qué de la idea
principal.
CONOCE TUS ESTRATEGIAS

Comprender la secuencia
El orden en que ocurren los sucesos en un texto se llama secuencia.
La secuencia indica qué ocurrió primero, qué ocurrió en segundo lugar y así sucesivamente.
l Las palabras clave como primero, a continuación, luego, por último, finalmente, antes y
después a menudo indican el orden en que ocurren las cosas.
l Las pistas sobre el tiempo indican el orden en que ocurren las cosas. Las pistas sobre
el tiempo son horas del día, días de la semana, meses del año y fechas.
l A veces, no hay pistas en un texto. Piensa en el principio, la parte central y el final del
texto. Esto te ayudará a comprender el orden en que ocurren las cosas.
17
Reconocer causa y efecto
Qué ocurre y por qué se llama causa y efecto.
Por qué ocurre algo es la causa.
Qué ocurre debido a la causa es el efecto.
l Una causa es la razón de que algo ocurra.
l Un efecto es lo que ocurre como resultado de la causa.
l Las palabras clave como: así, de esta manera, como y porque a menudo indican causa y efecto.
Otras palabras clave son como resultado y razón.
Comparar y contrastar
Hallar en qué se parecen y diferencian dos o más cosas se llama comparar y contrastar.
Comparar es hallar en qué se parecen las cosas. Contrastar es hallar en qué
se diferencian las cosas.
l Las palabras clave que indican en qué se parecen las cosas son: igual, como, parecido, ambos y
se parecen.
l Las palabras clave que indican en qué se diferencian las cosas son: pero, a diferencia, diferente
y sin embargo.
l Si no hay palabras clave, piensa en las maneras en que se comparan y contrastan las
personas, lugares, objetos y sucesos de la selección.
Hacer predicciones
Cuando piensas en qué podría ocurrir a continuación en un texto, estás haciendo una
predicción. Hacer una predicción es una manera de usar las pistas del texto, así como cosas
que ya sabes, para hacer una buena deducción de lo que podría ocurrir a continuación.
l Las pistas están a menudo en el título del texto. Lee el título y luego haz una predicción
sobre lo que leerás.
l Las pistas a menudo están en los hechos y detalles del texto. Los detalles sobre las cosas
que hacen y dicen los personajes a menudo te permiten hacer una predicción sobre lo que
podrían hacer o decir éstos en el texto más adelante.
l Las pistas a menudo están en cualquier ilustración que aparece en el texto. Las
ilustraciones a menudo muestran algo que ocurre u ocurrirá pronto.

Hallar el significado de palabras por contexto
Al usar las pistas de un texto para descifrar el significado de una palabra nueva, hallas el
significado de palabras por contexto. Las palabras y frases que rodean una palabra a
menudo dan pistas de su significado. Estas pistas se llaman claves de contexto.
l Las pistas a menudo están en la oración en que aparece la palabra nueva. Las pistas también
pueden estar en las oraciones que aparecen antes y después de la palabra.
l Las pistas sobre el significado de la palabra nueva a menudo se hallan al pensar en la
manera en que la palabra se usa en la oración.
l Las pistas sobre el significado de una palabra nueva pueden hallarse al pensar en los hechos
y detalles de la parte del texto en que aparece la palabra nueva.
Sacar conclusiones y hacer inferencias

Algunas cosas de un texto no se le cuentan claramente al lector. A veces, debes averiguar información
por tu cuenta. Cada vez que deduces algo por tu cuenta, sacas una conclusión o haces una
inferencia.
l Presta atención a los detalles del texto. Usa los detalles para deducir la información que no
se cuenta.
l Usa los detalles de un texto y lo que sabes sobre tu propia vida para sacar una conclusión
o hacer una inferencia.
Distinguir entre hecho y opinión

Si puede probarse que una declaración es verdadera, es un hecho. Si una declaración
describe lo que alguien piensa o siente, es una opinión. Los hechos pueden probarse.
Las opiniones no. Al determinar si una declaración es un hecho o una opinión,
distingues entre hecho y opinión
l Los hechos son declaraciones que pueden verificarse y comprobarse.
l Las opiniones son declaraciones que no pueden probarse. Indican lo que piensa o siente alguien.
l Las opiniones a menudo contienen palabras clave. Algunas palabras clave son: pienso, siento, creo y
parece. Otras palabras clave son: siempre, nunca, todos, ninguno, la mayoría, al menos, el más grande,
el mejor y el peor.

Identificar el Propósito del Autor
Todos los autores escriben por alguna razón. La razón por la que escribe un escritor se llama
propósito del autor. Al averiguar por qué se escribió un texto, identificas el propósito del
autor. Los autores escriben por una de cuatro razones: para informar, para entretener, para
enseñar o para persuadir.
l Algunos textos principalmente describen algo, como una persona, lugar o cosa. La razón del
autor es informar.
l Algunos textos cuentan principalmente algo entretenido o agradable. Otros textos también
enseñan una lección. La razón del autor es entretener.
l Algunos textos cuentan principalmente cómo hacer algo. Otros dan mucha información
sobre alguna persona, lugar o cosa. La razón del autor es enseñar.
l Algunos textos se escriben principalmente para intentar hacer que los lectores hagan,
compren o crean algo. La razón del autor es persuadir.
Interpretar lenguaje figurado

Los símiles, metáforas y expresiones idiomáticas son tipos de lenguaje figurado. Los autores
usan lenguaje figurado para ayudar a los lectores a crear imágenes en su mente. Al comprender el
significado de un símil, metáfora o expresión idiomática, interpretas lenguaje figurado.
l Busca en la selección las cosas que se comparan. Intenta hallar ejemplos de símiles o
metáforas.
l Busca frases cuyas palabras tengan un significado diferente del uso común. Intenta hallar
ejemplos de expresiones idiomáticas.
l El lenguaje figurado comúnmente evoca imágenes en la mente del lector. Usa las imágenes
como ayuda para comprender el significado del lenguaje figurado.
Resumir
Un resumen es una declaración corta que dice o sugiere las ideas principales de un relato.
Cuando vuelves a decir las ideas principales en una oración estás resumiendo.
l Un resumen no se encuentra en una lectura. Para hacer un resumen, debes pensar en
cuáles son las ideas principales.
l Un buen resumen de ficción habla sobre el personaje principal, el problema y la
solución.
l Un buen resumen de no ficción habla sobre las ideas principales del texto, así como
también de las ideas principales en los párrafos.

• Hallar la idea principal
La idea principal es una oración que dice de qué trata principalmente un texto.
Las preguntas sobre la idea principal pueden preguntarte sobre qué trata
principalmente el texto. Las preguntas también pueden pedirte que escojas al
mejor título para el texto. Cuando respondas preguntas sobre la idea principal,
dí, ¿De qué trata el texto en general? Luego escoge tu respuesta.
• Recordar hechos y detalles

Todos los relatos tienen hechos y detalles. Los hechos y detalles dicen más sobre
la idea principal. Las preguntas sobre hechos y detalles preguntan sobre algo que
haya ocurrido en el relato. Para responder una pregunta sobre hechos o detalles
vuelve a leer el texto para encontrar la respuesta.
• Comprender la secuencia
A menudo, una historia se cuenta en orden, o secuencia. Cosas diferentes
suceden al comienzo, la mitad y al final del texto. Las preguntas sobre la
secuencia te piden que recuerdes y coloques los eventos o detalles en orden.
Las preguntas sobre secuencia a menudo tienen palabras clave como primero,
segundo, por último, después o antes.
• Reconocer causa y efecto
COMPRENDE LAS ESTRATEGIAS

La causa es algo que ocurre. El efecto es algo que ocurre como resultado de la
causa. Lee esta oración “Olvidé programar mi despertador, así que llegué tarde a
la escuela”. La causa de haber llegado tarde a la escuela fue el olvidar programar
el despertador. El efecto de olvidar programar el despertador es llegar tarde a
la escuela. Las preguntas sobre causa y efecto a menudo tienen palabraas clave
como por qué, qué ocurrió o porque.
• Comparar y contrastar
Algunas preguntas piden que encuentres cómo dos cosas son iguales o
diferentes. Esto se llama comparar y contrastar, o encontrar semejanzas y
diferencias. Las preguntas que piden comparar o contrastar a menudo tienen
palabras clave como diferencia, igual, diferente, o se parecen.
• Hacer predicciones
Una predicción es algo que piensas que ocurrirá en el futuro. Las preguntas
sobre predicciones pueden pedirte que supongas qué ocurrirá probablemente a
continuación en el texto. No encontrarás las respuestas a estas preguntas en el
texto. Pero hay pistas que puedes usar del texto para adivinar qué pasará a
continuación.
21
• Hallar el significado de las palabras por contexto
A menudo cuando lees, encuentras palabras que no conoces. Puedes deducir el
significado de la palabra por la forma como se usa en la oración. Esto se llama
comprender el significado de la palabra por contexto. Las preguntas sobre el
significado en contexto piden que halles el significado de una palabra que no conoces.
Si tienes problemas escogiendo una respuesta para una de estas preguntas, intenta
colocando cada opción de respuesta en la oración donde la palabra aparece en el
texto. Mira cuál respuesta tiene más sentido.
• Sacar conclusiones y hacer inferencias

A menudo cuando lees, tienes que averiguar cosas por tu cuenta. El autor no siempre
te lo dice todo. Por ejemplo, puedes leer estas oraciones: “La luna daba un brillo
misterioso al cuarto de Jake. De repente, vió una sombra en la ventana. Jake se sentó
en su cama, congelado del miedo”. Por lo que el autor ha escrito, puedes deducir que
es de noche, porque la luna salió y Jake está en cama. Las preguntas sobre sacar
conclusiones a menudo tienen las palabras clave se puede decir o probablemente.
• Distinguir entre hecho y opinión

Las preguntas sobre hechos y opiniones te piden que encuentres cuáles declaraciones
son hechos y cuales son opiniones. Recuerda, un hecho es algo que es cierto. Una
opinión dice cómo alguien se siente sobre algo. Los hechos se pueden probar. Las
opiniones no. Declaraciones que son opiniones a menudo tienen palabras clave como
más, mejor, más bueno y el más grande.
• Identificar el Propósito del Autor

Las preguntas sobre el propósito del autor preguntan por qué el autor escribió el
texto. La mayoría de los autores escriben por alguna de estas razones: para persuadir
(hacer que alguien quiera hacer algo), para informar, para enseñar o para entretener.
Puedes recordar estas cuatro razones recordando P.I.E.E.: (P por persuadir, I por
información, E por enseñar y E por entretener).
• Interpretar lenguaje figurado

A menudo, los autores usan palabra de una forma en la que su significado es diferente
del significado usual. Por ejemplo, cuando está lloviendo muy fuertemente alguien
puede decir “Está lloviendo a cántaros”. Esto es un ejemplo de lenguaje figurado. Estas
palabras no significan que realmente esta lloviendo a cántaros. Estas palabras significan
“Esta lloviendo fuertemente”.
• Resumir
Las preguntas sobre el mejor resumen de un relato preguntan sobre las ideas
principales del relato. Cuando respondas a preguntas sobre resumir, pregúntate “¿Cuál
es la idea principal del relato?” Un buen resumen está más cercano a la idea principal
que a los detalles del relato.

Hojas de respuestas - STARS E
Nombre Maestro/a Curso
Fecha: Fecha:
Estrategia 1 Estrategia 4
HALLAR LA IDEA PRINCIPAL RECONOCER CAUSA Y EFECTO
1.     9.     1.     9.    
2.     10.     2.     10.    
3.     11.     3.     11.    
4.     12.     4.     12.    
5.     13.     5.     13.    
6.     14.     6.     14.    
7.     15.     7.     15.    
8.     16.     8.     16.    
Fecha: Fecha:
RECORDAR HECHOS Y DETALLES COMPARAR Y CONTRASTAR
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

1.     9.     1.     9.    
2.     10.     2.     10.    
3.     11.     3.     11.    
4.     12.     4.     12.    
5.     13.     5.     13.    
6.     14.     6.     14.    
7.     15.     7.     15.    
8.     16.     8.     16.    
Fecha: Fecha:
COMPRENDER LA SECUENCIA HACER PREDICCIONES
1.     9.     1.     9.    
2.     10.     2.     10.    
3.     11.     3.     11.    
4.     12.     4.     12.    
5.     13.     5.     13.    
6.     14.     6.     14.    
7.     15.     7.     15.    
8.     16.     8.     16.    
Fecha: Fecha:
Estrategias 1 a 3 Estrategias 4 a 6
REPASO REPASO
1.     7.     1.     7.    
2.     8.     2.     8.    
3.     9.     3.     9.    
4.     10.     4.     10.    
5.     11.     5.     11.    
6.    D 12.     6.    D 12.    
23
Nombre Maestro/a Curso
Fecha: Fecha: Fecha:

Estrategia 7 Estrategia 10 Estrategias 1 a 12
HALLAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL REPASO FINAL
POR CONTEXTO AUTOR 1.    
1.     9.     2.    
1.     9.     3.    
2.     10.     2.     10.    
3.     11.     4.    
3.     11.     5.    
4.     12.     4.     12.    
5.     13.     6.    
5.     13.     7.    
6.     14.     6.     14.    
8.    
7.     15.     7.     15.    
9.    
8.     16.     8.     16.     10.    
Fecha: Fecha: 11.    
Estrategia 8 Estrategia 11 12.    
SACAR CONCLUSIONES Y HACER INTERPRETAR LENGUAJE FIGURADO 13.    
INFERENCIAS 14.    
1.     9.     15.    
1.     9.     2.     10.     16.    
2.     10.     3.     11.     17.    
3.     11.     4.     12.     18.    
4.     12.     5.     13.     19.    
5.     13.     6.     14.     20.    
6.     14.     7.     15.     21.    
7.     15.     8.     16.     22.    
8.     16.     23.    
Fecha:
24.    
Estrategia 12
Fecha: 25.    
RESUMIR
Estrategia 9 26.    
DISTINGUIR ENTRE HECHO Y OPINIÓN 1.     9.     27.    
1.     9.     2.     10.     28.    
3.     11.     29.    
2.     10.    
4.     12.     30.    
3.     11.     31.    
4.     12.     5.     13.    
6.     14.     32.    
5.     13.     33.    
6.     14.     7.     15.    
8.     16.     34.    
7.     15.     35.    
8.     16.     Fecha: 36.    
Fecha: Estrategias 10 a 12 37.    
Estrategias 7 a 9 REPASO 38.    
REPASO 39.    
1.     7.     40.    
1.     7.     2.     8.     41.    
2.     8.     3.     9.     42.    
3.     9.     4.     10.     43.    
4.     10.     5.     11.     44.    
5.     11.     6.    D 12.     45.    
6.    D 12.     46.    
47.    
48.    

Claves de respuestas correctas - STARS E
Fecha: Fecha:
HALLAR LA IDEA PRINCIPAL RECONOCER CAUSA Y EFECTO
1.    9.    1.    9.   
2.    10.    2.    10.   
3.    11.    3.    11.   
4.    12.    4.    12.   
5.    13.    5.    13.   
6.    14.    6.    14.   
7.    15.    7.    15.   
8.    16.    8.    16.   
Fecha: Fecha:
RECORDAR HECHOS Y DETALLES COMPARAR Y CONTRASTAR

1.    9.    1.    9.   
2.    10.    2.    10.   
3.    11.    3.    11.   
4.    12.    4.    12.   
5.    13.    5.    13.   
6.    14.    6.    14.   
7.    15.    7.    15.   
8.    16.    8.    16.   
Fecha: Fecha:
COMPRENDER LA SECUENCIA HACER PREDICCIONES
1.    9.    1.    9.   
2.    10.    2.    10.   
3.    11.    3.    11.   
4.    12.    4.    12.   
5.    13.    5.    13.   
6.    14.    6.    14.   
7.    15.    7.    15.   
8.    16.    8.    16.   
Fecha: Fecha:
Estrategias 1 a 3 Estrategias 4 a 6
REPASO REPASO
1.    7.    1.    7.   
2.    8.    2.    8.   
3.    9.    3.    9.   
4.    10.    4.    10.   
5.    11.    5.    11.   
6.   D 12.    6.    12.   
25
Fecha:
Estrategias 1 a 12
Fecha: Fecha:
Estrategia 7 Estrategia 10 REPASO FINAL
HALLAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL 1.   
POR CONTEXTO AUTOR 2.   
1.    9.    3.   
1.    9.   
2.    10.    4.   
2.    10.    5.   
3.    11.    3.    11.   
6.   
4.    12.    4.    12.   
7.   
5.    13.    5.    13.    8.   
6.    14.    6.    14.    9.   
7.    15.    7.    15.    10.   
8.    16.    8.    16.    11.   
Fecha:
12.   
Fecha:
Estrategia 11 13.   
Estrategia 8
SACAR CONCLUSIONES Y HACER INTERPRETAR LENGUAJE FIGURADO 14.   
INFERENCIAS 15.   
1.    9.    16.   
1.    9.    2.    10.    17.   
2.    10.    3.    11.    18.   
3.    11.    4.    12.    19.   
4.    12.    5.    13.    20.   
5.    13.    6.    14.    21.   
6.    14.    7.    15.    22.   
23.   
7.    15.    8.    16.   
24.   
8.    16.    Fecha: 25.   
Fecha: Estrategia 12 26.   
Estrategia 9 RESUMIR 27.   
DISTINGUIR ENTRE HECHO Y OPINIÓN
1.    9.    28.   
1.    9.    2.    10.    29.   
30.   
2.    10.    3.    11.   
31.   
3.    11.    4.    12.   
32.   
4.    12.    5.    13.    33.   
5.    13.    6.    14.    34.   
6.    14.    7.    15.    35.   
7.    15.    8.    16.    36.   
8.    16.    Fecha:
37.   
Estrategias 10 a 12 38.   
Fecha:
REPASO 39.   
Estrategias 7 a 9
40.   
REPASO 1.    7.    41.   
1.    7.    2.    8.    42.   
2.    8.    3.    9.    43.   
4.    10.    44.   
3.    9.   
45.   
4.    10.    5.    11.   
46.   
5.    11.    6.   D 12.    47.   
6.    12.    48.   
Alternativas correctas - STARS E
Estrategia 1 Estrategia 4 Estrategia 7 Estrategia 10 Estrategias 1 a 12
HALLAR LA RECONOCER HALLAR EL IDENTIFICAR EL REPASO FINAL
IDEA PRINCIPAL CAUSA Y SIGNIFICADO PROPÓSITO DEL 1. B
1. B 9. C EFECTO DE PALABRAS AUTOR 2. B
2. C 10. A 1. B 9. C POR CONTEXTO 1. A 9. A 3. D
3. D 11. A 2. A 10. B 1. B 9. C 2. C 10. D 4. C
4. B 12. A 3. D 11. A 2. C 10. C 3. C 11. B 5. C
5. A 13. A 4. C 12. D 3. C 11. A 4. B 12. B 6. C
6. B 14. A 5. C 13. B 4. C 12. D 5. B 13. D 7. D
7. C 15. B 6. B 14. A 5. B 13. C 6. D 14. A 8. C
8. C 16. B 7. A 15. A 6. C 14. C 7. C 15. A 9. B
8. B 16. D 7. A 15. C 8. A 16. A 10. D
11. B
Estrategia 2 8. D 16. C
RECORDAR 12. C
13. D
HECHOS Y COMPARAR Y Estrategia 8 INTERPRETAR

14. C
DETALLES CONTRASTAR SACAR LENGUAJE 15. B
1. B 9. C 1. A 9. C CONCLUSIONES FIGURADO 16. B
2. D 10. D 2. A 10. D Y HACER 1. D 9. D 17. A
3. B 11. B 3. D 11. A INFERENCIAS 2. B 10. B 18. C
4. C 12. C 4. B 12. C 1. D 9. C 3. C 11. C 19. B
5. A 13. A 5. A 13. B 2. B 10. D 4. B 12. D 20. C
6. C 14. D 6. B 14. C 3. C 11. A 5. C 13. B 21. B
7. B 15. B 7. B 15. C 4. D 12. B 6. A 14. B 22. A
8. C 16. A 8. C 16. B 5. D 13. B 7. D 15. C 23. D
6. B 14. C 8. B 16. B 24. C
Estrategia 3 Estrategia 6 7. D 15. D 25. A
COMPRENDER HACER 8. B 16. A Estrategia 12 26. D
LA SECUENCIA PREDICCIONES RESUMIR 27. C
28. B
1. B 9. B 1. A 9. B Estrategia 9 1. B 9. B
DISTINGUIR 29. A
2. D 10. B 2. C 10. D 2. C 10. C 30. D
3. B 11. D 3. D 11. A ENTRE HECHO 3. C 11. B 31. B
4. A 12. C 4. C 12. A Y OPINIÓN 4. D 12. A 32. B
5. C 13. C 5. D 13. D 1. C 9. B 5. C 13. D 33. C
6. A 14. B 6. B 14. B 2. B 10. C 6. C 14. C 34. B
7. A 15. B 7. D 15. B 3. D 11. D 7. B 15. C 35. C
8. D 16. D 8. A 16. A 4. A 12. A 8. B 16. A 36. C
5. B 13. B 37. B
Estrategias 1 a 3 6. C 14. C Estrategias 10 a 12 38. C
REPASO 7. D 15. A REPASO 39. D
Estrategias 4 a 6 8. A 16. C 40. A
1. D 7. D 1. C 7. B
2. A 8. B REPASO 41. C
2. A 8. A
3. C 9. C 1. A 7. C Estrategias 7 a 9 3. B 9. B 42. A
4. C 10. A 2. B 8. B REPASO 4. A 10. C 43. B
5. B 11. A 3. B 9. D 44. C
1. C 7. C 5. D 11. C
4. C 10. B 45. A
6. A 12. D 2. B 8. D 6. A 12. A
5. B 11. A 46. A
3. B 9. A 47. C
6. D 12. B 4. D 10. D 48. B
5. B 11. C
6. D 12. B
27
Programa Estrategias de Comprensión Lectora de Currículum
Associates en 3 pasos
Propósito Series Objetivos

(Libros K – H)
Diagnóstico Serie CARS® • Identificar en los estudiantes el nivel de

dominio en cada una de las 12 estrategias
(8 estrategias en el Nivel A y 6 estrategias
en el Nivel K y AA).
• Desarrollar prácticas efectivas con
autoevalución y fijación de metas.
Enseñanza Serie STARS® • Proporcionar instrucción especifica y

practica a los estudiantes en el aprendizaje
de los conceptos claves en Comprensión
Lectora.
• Ampliar la aptitud del estudiante en el
análisis de errores.
Postevaluación Serie CARS®

• Evaluar las habilidades que tienen los
estudiantes en Comprensión Lectora al
concluir el periodo de instrucción.
• Continuar con el desarrollo de prácticas
eficaces.

9 789567 249589
Otras herramientas pedagógicas

para el Desarrollo del Pensamiento
Programa de Habilidades
de Comprensión Matemática
Plan de Competencias Cognitivas en base

a 12 estrategias de Desarrollo del Pensamiento
Hallar la idea principal, Recordar hechos y detalles, Comprender la secuencia, Reconocer causa
y efecto, Comparar y contrastar, Hacer predicciones, Hallar el significado de palabras por
contexto, Sacar conclusiones y hacer inferencias, Distinguir entre hecho y opinión, Identificar
el propósito del autor, Interpretar lenguaje figurado y Resumir.
www.ziemax.cl
Chesterton 7745, Las Condes Fono: 222245608 - Ziemax,
Santiago, Chile. del pensamiento
desarrollo 29

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GD

Estrategias de Comprensión Lectora

DEFINICIÓN DEL PROGRAMA 3

Uso de Serie Stars en forma efectiva en el aula 11

©2018 — Curriculum Associates, Inc.

l Hallar la idea principal

Ziemax, desarrollo del pensamiento 3

Factores que favorecen el aprendizaje de las estrategias

Instrucción basada en temas

4 Estrategias de Comprensión Lectora, Stars E

Las doce estrategias

¿Cómo está organizado el Stars para alcanzar el éxito en la lectura?

Ziemax, desarrollo del pensamiento 5

Las cinco partes de la enseñanza

estudiante explore en sus experiencias e indague en su memoria

información que le servirá para comprender la estrategia.

lector a relacionar lo que ya sabe con los conceptos nuevos que

veces inconscientes) durante la lectura y hacer predicciones a

La actividad inicial finaliza con una tarea colectiva en “Trabaja

afianzando así su dominio

Puedes hacer una

mutuo y la resolución de conflictos por turnos, facilita el

6 Estrategias de Comprensión Lectora, Stars E

Varios jóvenes se reunie

Parte Dos: Aprende sobre la estrategia

Esta sección comienza con una página de instrucción. Aquí

Piensa en lo que leíste

estudiantes, particularmente los de bajo rendimiento, Habían maltratado y herido

PARTE DOS: Aprende sobr

5° y 6° año para determinar cuál es

1. ¿Qué podría ocur

que pareciera El Dorado.

Instrucción guiada del texto

Habría seguido siendo

frente a su aprendizaje, puesto que trabajan

resuelven dos preguntas de selección

Ziemax, desarrollo del pensamiento 7

Lee esta narración de un

Construye sobre lo que has aprendido

a que la profesora jefa la Al revisar su

conducta y las calificaciones ha citado para conversar sobre

ser una sugerencia de la 7. ¿Qué hicieron los padre

las secciones anteriores, de modo que aumentan el nivel de

Cuan do el hijo oyó por mi padre y mis

- Pido tener mucho

8 Estrategias de Comprensión Lectora, Stars E

a ser lectores independientes. El objetivo de desarrollar

“Modelos reportados incluyen que los mejores estudiantes

PARTE CINCO: Prepárate

Lee esta receta que

¿Cómo hacer sopa

importantes. enojado porque Lenka

En una prueba sobre hacer

15. ¿Qué podría il mezclar los

los diversos beneficios que los investigadores encontraron

Resumen de las cinco partes

Fortalezas del sistema de enseñanza del Stars

USO DEL PROGRAMA

El registro de las respuestas

10 Estrategias de Comprensión Lectora, Stars E

Uso de serie STARS® en forma efectiva en el aula

Evaluar el dominio de las estrategias de la serie STARS®

Revise la sugerencia de horario que se presenta en la siguiente página.