PSICOLOGÍA GENERAL

SEGUNDO PARCIAL
Piscología Cognitiva.

Lenguaje
Karmiloff-Smith y Karmiloff
Hablan sobre la adquisición del lenguaje, sostienen que empieza en el mundo del utreo y
continua por la infancia/adolescencia e incluso después.
 DIFERENCIA CON VITGOTSKY: en este texto sostiene que no tenemos lenguaje para
pedir cosas, sino para relatar.
Psicolingüística
Psicología: estudia los procesos de comprensión, producción y recuerdo del lenguaje.
Lingüística: Analiza la estructura del lenguaje Psicolingüística Evolutiva:
Las autoras se centran en el modo
Adquisición del lenguaje de adquisición del lenguaje.
Se presenta un bebe, al cual le ponen un medidor de frecuencias
en su chupete.
 Innato
 Preparado para prestar atención al habla.
Elementos biológicos detección de estímulos tipo lenguaje.
 Input y Output con respecto al bebe y su chupeteo.
Experimento en donde se le hace escuchar al bebe dos idiomas, uno es
cualquier idioma y otro es el materno.
El bebe reconoce y hay
Idioma que no reconoce respuesta débil
respuesta ante sonidos en
Idioma materno intensidad del chupeteo
relación con los sonidos
Se aplica otro experimento con palabras son significados y
maternos.
otras sin.
Palabras sin significados respuesta débil
Palabras con significado nivel de reacción alto.
Hay una predisposición en el ser humano que es innata, pero las autoras sostienen que se
produce una especialización progresiva en el sistema cognitivo humano. Sin embargo,
prefieren no mencionar la palabra innato.
Sostienen que se produce una especialización progresiva en el sistema cognitivo humano
frente a la adquisición del lenguaje.

⦿ Chomsky  Enfoque Biologuista.

 Lenguaje como la capacidad exclusiva del hombre, ya que no hay una lengua animal.
El sistema lingüístico no es concebido como un sistema de elementos organizados, existe
una pragmática que permite convertir una oración en otra la cual está presente en toda
lengua humana.
Características del lenguaje humano, según Chomsky:
 Código formal  Conjunto de sonidos estructurados según determinadas reglas.
(Chomsky considera al lenguaje como código formal)
 Estructura  Conjunto de elementos organizados, en donde si cambian uno cambia la
totalidad.
Según este autor, hay algunos errores en el niño cuando aprende hablar, como:
 Conjuga el verbo incorrectamente  “Yo jugo”
Tiene un saber innato
Le permite detectar acciones que se pueden conjugar
Sin embargo, por más que cometa errores en la
la pronunciación, nunca construirá oraciones
gramaticales. Construcción de oraciones
Le permite el desarrollo del lenguaje. en base a palabras
Esto se debe a que el niño debe poseer un conocimiento
innato que le permite
este desarrollo de manera rápida y sin errores.

Según este autor, hay una capacidad que habilita al ser humano capturar la gramática de
nuestra comunidad. Sin embargo, dice que dura poco tiempo, ya que está abierta y pasando
ese periodo se especializa en una gramática. En base a eso, identifica:
 Universales Lingüísticos  Reglas de una gramática universal que subyace a cualquier
lengua y está presente en toda mente, mas allá de su nivel cultural o educativo.
 Competencia Lingüística  Capacidad de todo ser humano de manera innata de poder
hablar y crear mensajes nunca antes oído. Se centra en las operaciones gramaticales
que tiene interiorizadas el individuo según se desarrolle la capacidad coloquial.

Gramática de carácter universal  Determina la competencia para la adquisición de

cualquier lenguaje (Competencia Lingüística) y puede detectar otra
Tesis Innatista
lengua, pero se especializa en la gramatica de la comunidad.
Fuerte
Para su acto se necesita una mínima exposición a la lengua nativa,
Sostiene que la
la cual es la lengua presente en el contexto en donde está el niño, lo cual
facultad
va a generar una gramática particular para una lengua. Cuando el sujeto
lingüística es
está habilitado para el uso de una lengua, se inhibe la posibilidad de
un
adquirir la misma facilidad del dominio de otra lengua.
componente
 Gramática Particular  Sistema de reglas y principios que determinan las
especifico de la
propiedades formales de las oraciones. Se desarrolla en base a una
mente.
experiencia escasa, y a partir de pocos estímulos y en un periodo breve.

CABE ACLARAR: La gramática universal se va a DIFERENCIAR de la tesis

innata fuerte, ya que la gramática universal sostiene que debe existir una
 experiencia hablada para adquirir la lengua. En cambio, dicha tesis sostiene que nuestra
adquisición del lenguaje es un componente específico de la mente.

Sistema de Adquisición del Lenguaje 

Instrumento de Adquisición del Lenguaje Competencia Lingüística

Datos Lingüísticos
Universales Lingüísticos OUTPUT
INPUT
(Bagaje innato)

⦿ Piaget  Enfoque Cognitivo.

Según Piaget, en el desarrollo del lenguaje existen los mecanismos generales de aprendizaje,
ya que para la adquisición del mismo necesita de estos para aprender. Para esto, pasa por
diversas etapas cognitivas:
 Etapa sensoriomotriz  La comprensión del mundo que tiene el niño se basa en el efecto
de sus acciones sobre este. (Desde el nacimiento hasta los 18 meses)
En esta etapa, el niño no puede representar conceptos mediante símbolos arbitrarios,
por lo que no está preparado para aprender las palabras y sus significados.
 Etapa Simbólica  El niño forma representaciones internas del mundo. (Desde los 18
meses hasta los 4 o 5 años)
Comienza el principio del lenguaje, donde se cree que el niño es capaz de pensar en
objetos, acciones y acontecimientos que ya no están presentes. Sin embargo, las
capacidades de procesamiento del lenguaje no se consideran específicas, sino que
tiene un aspecto del procesamiento general.
 Etapa de las operaciones concretas  El niño puede razonar sobre objetos y relaciones
tangibles. (Desde los 5 hasta los 11)
 Etapa de las operaciones formales  El niño puede razonar sobre situaciones hipotéticas y
conceptos abstractos. ( Desde los 12 hasta los 16 años)

Los Piagetianos consideran que el cerebro del niño también se puede utilizar para aprender el
lenguaje, además de para mecanismos de procesamiento. La adquisición de la gramática no se
basa en unas capacidades des arrolladas específicamente para aprender el lenguaje.

En el proceso de adquisición del lenguaje infantil, el niño debe utilizar múltiples fuentes de
información para aprender su lengua materna. El proceso de adquisición de la gramática es
dinámico. Por lo que según este punto de vista, la explicación de que la adquisición del
lenguaje se centra solo en los mecanismos de procesamiento de carácter general ni los
específicos.

Diferencia con nativista y socio pragmáticos, ya que estos se adhieren a la escuela piagetiana
de pensamiento creen que el aprendizaje del lenguaje no entraña nada especial.
⦿ Brunner  Enfoque Social
Considera que el motor del lenguaje es la interacción social
 La interacción social abre una ventana a la gramática.
Algunas representaciones por parte del niño, como prestar atención a quien hablaba
hacia que, quien y como, facilitaban el orden de las palabras en una lengua.
Diferencia con el enfoque innatista: Enfoque sociopragmático 
- No toma la idea de lingüísticas abstractas, Señala que la correspondencia entre el
especificadas en forma innata. significado y la sintaxis se realizan en lo que los
- Ni aparece la gramática universal innata. niños oyen, en vez de en la estructura
gramatical más profunda de una expresión y
Brunner  Considera a la expresión que le llega
subyacente a ella
al niño como un elemento importante para la aportación
a la capacidad lingüística del niño.
Las primeras convenciones conversacionales son propias de la relación madre- hijo que luego
se van a expandir hacia el resto del entorno social.
Proporcionan pistas cruciales sobre el orden de las palabras.
Los padres van ajustando su habla, aumentando de a poco la complejidad de las
conversaciones para avanzar y seguir desarrollándolas.
El niño hace uso de las reglas de dialogo.
El habla dirigida al niño se caracteriza por rutinas habituales, ya que sostiene que estas
proporcionan al niño una serie de pistas relativas a la estructura gramatical. La interacción
social tiene un efecto facilitador sobre el vocabulario, sobre las capacidades concesionales de
los niños y sobre la enseñanza de las rutinas sociales.
Este estudio revelo:
Farrar  Cuatro propiedades de las reformulaciones maternales: -La expresión paternal
 Primera propiedad  relacionada con el influye en el uso
carácter innato o no de la reformulación de la posterior del menor de
madre con respecto a la expresión del niño. los morfemas cuando era
 Segunda propiedad  mantenimiento o no en la una reformulación y no
reformulación del tea semántico de la expresión del niño una simple corrección.
- La reformulación
 Tercera propiedad  nueva incorporación de palabras
parental ayuda a los
entre el habla de la madre y el hijo por parte de la primera
niños a percatarse de las
 Cuarta propiedad  la madre reformula la
palabras en la
expresión del niño, añadiéndole algo o limitándose
modificación del
significado.
Consideran importante el aspecto del lenguaje en el que la
expresión parental que llega al niño parece servir de ayuda.
Desarrollo del Lenguaje:
1. Dirige atención del niño al lenguaje
2. Promueve una actitud positiva hacia los intercambios lingüísticos
3. Estimula los turnos de conversación
4. Enseña rutinas sociales
5. Mejora la intangibilidad de la pronunciación del niño
6. Facilita la segmentación mediante técnicas como la prosodia exagerada y las repeticiones
7. Facilita la retroinformación en forma de modelos correctos y reformulaciones.
 Biología Vs Cultura  Autoras
 Las autoras, Karmiloff y Karmiloff-Smith, optan por la interacción dinámica entre ambos
factores, ya que se requiere de gran madurez física y cognitiva.
El ser humano predispone de mecanismos de aprendizaje y de un prolongado periodo
evolutivo durante el cual se configura el desarrollo cognitivo general y lingüístico en
particular.

La gramática  Es la manera de combinar las palabras, además se refiere a un conjunto de

relaciones que estructuran el lenguaje, es decir que abarca tanto morfología como la sintaxis.
Pueden haber palabras que son gramaticalmente correctas, pero semánticamente sin sentido.
Morfología  Análisis de la estructura en el nivel de las palabras, es decir que organiza
la forma de combinar las unidades más pequeñas de significado para construir nuevas
palabras o nuevos significados. En esta teoría sostienen que la sensibilidad ante la
gramática y el conocimiento del vocabulario está presente desde antes de los 14
meses, por lo que creen que a los dos meses de edad los niños pueden detectar
cambios en el orden de los sonidos frente a dos frases distintas.
Condicionamiento con el significado  los niños comienzan a agregarle un
significado a las palabras a partir de los 17 meses
Sintaxis  Se centra en los principios que rigen las estructuras gramaticales, como el
orden o el movimiento de las palabras.
Su adquisición no se puede limitar a las perspectivas generativista, el cual es el enfoque
dominante sobre la adquisición morfológica y sintáctica.

Se observa en los niños que estos logran distinguir encadenamientos diferentes de sonidos en
una frase, por más que sean incapaces de comprender. Muestran sensibilidad frente a la
lengua materna.
Según estas autoras, se necesita de una explicación global de cómo se adquiere la gramática
pero esta debe estar compuesta por distintos aspectos de cada enfoque. Sin embargo, la
perspectiva innatista, la cual sostiene que el cerebro humano incluye una gramática universal
la cual subyace todas las lenguas, en esta teoría incluye otros enfoques que sostienen que hay
factores cognitivos o interaccionistas en el desarrollo del hablante gramatical. Toma distintas
teorías explicativas del conocimiento y uso gramatical en la primera infancia:
o Enfoque estructural (Chomsky):
Frente a lo innato en la capacidad humana de aprender gramática, Chomsky plantea
los principios y los parámetros dentro de la fragatica universal:
- Principios  Subyacen a todas las lenguas y a los signos del mundo, además
tienen la característica de ser fijos. Son comunes en todas las lenguas. Operan
sobre oraciones dependientes de estructuras, no en las asiladas.
- Parámetros Son un conjunto fijo, cuyos marcos teóricos de referencia difieren
de un idioma u otro. Estos se establecen dependiendo de la experiencia infantil en
relación con la lengua materna.
Parámetro de linealidad  Es el orden de categorización de las lenguas,
puede ir en la cabecera inicial o en la cabecera final, dependiendo de la
relación que tengo la nueva lengua con su lengua materna.

o Enfoque basado en iniciadores:

 Su hipótesis sostiene que los niños solo usan una parte del sistema lingüístico para luego
avanzar en el aprendizaje de otro nivel del sistema, es decir que el conocimiento infantil
puede actuar como atajo para el aprendizaje de un nuevo aspecto del sistema.
Hay distintos puntos de vista de los iniciadores:
- Iniciadores prosódicos  Sugieren que es la connotación la cual permite que el
niño agrupe determinados grupos lingüísticos
- Indicador semántico  Los niños usan el significado para comprender la sintaxis
de cada lengua. De esta manera, pone en marcha la sintaxis, ya que los niños
comienzan a comprender el significado de las palabras.
- Iniciadores sintácticos  Es diferente a los dos anteriores, ya que sostiene que
la sintaxis es lo que ayuda a los niños a deducir la gramática, ay que los niños lo
utilizarían para deducir el significado y organizar oraciones.
o Enfoques Socipragmaticos:
Su centro de atención esta en el contexto social en el que se tienen la experiencia de
aprendizaje del lenguaje.
En la interacción con los adultos es la que abre al niño la ventana de la gramática, ya
que Bruner afirma que la correspondencia entre el significado de las palabras y la
gramática de la lengua es el producto de la interacción entre el niño y los adultos que lo
rodean
No hay categorías lingüísticas abstractas ni gramática universal innata, sino que La
correspondencia entre el significado y la sintaxis se realiza a partir de los que los niños
oyen. Son los padres o las figuras de autoridad quienes terminan estimulando el niño,
haciendo que la complejidad de las palabras de las oraciones aumente de apoco y de esa
manera que el niño avance.
o Enfoque Cognitivo:
Se diferencia de los enfoques sociopragmaticos, ya que tiene a rebajar el papel de la
interacción social en beneficio del papel del entorno físico.
Según este enfoque, el lenguaje no es la única entrada que va a recibir el niño por parte
del entorno físico. Además, no se tomas ron cuanta ninguno conocimiento innato para
explicar cómo se adquiere la gramática. Sino que son los mecanismos cognitivos
generales quienes podrían explicar el proceso de conversión en ser gramatical.
o Enfoque de procesamiento (Slobin):
Propone que la gramática adulta, a diferencia de Chomsky, no está especificada de
antemano, sino que los niños la van construyendo e a apoco durante el desarrollo.
A diferencia de Chomsky otra vez, sostiene que el niño que el estudia no construye una
gramática, sino que se la dan. En cambio, Slobin usa mecanismos innatos de
procesamiento para examinar la forma activa del entorno a nivel lingüístico con el fin de
extraer regularidades e información.
o Enfoque Constructivistas (Tomasello):
Sostiene que el niño no descubre la gramática, sino que la construye de a poco, gracias a
los equipamientos de la evolución como los procesos socio cognitivos, los cuales hacen
posible que el sujeto adquiera la gramática. Por lo que se para en diferencia con
Chomsky, y sostiene que de la gramática no viene nada de forma innata.

Fernando Clemente y Cristian Pérez Galindon

 Mirada interaccionista y pragmática.
2 teorías:
- Empirista  Desarrolla la teoría vinculada al conductismo, es decir, a la experiencia.
Watson: Mantiene el modelo de Estimulo Respuesta, por lo que sostiene que todo
lo que provenga del exterior, afecta al organismo. Y esta idea de la respuesta la
refuerza Skinner, diciendo que pueden haber dos tipos de consecuentes:
 Reforzamiento  Aumenta la posibilidad de la aparición de la conducta en el
futuro.
 Castigos  Disminuye la posibilidad de aparición de esa conducta.
Chomsky critica al conductismo diciendo que los sujetos humanos producen una
cantidad enorme de formas lingüísticas diferentes, que no puede no haber sido
copiadas.
- Nativista o Innatista  Sostiene que el lenguaje es transmitido por la herencia de lo
filogenético.
Chomsky sostiene que la adquisición del lenguaje no solo se puede dar del lado
conductual, por lo que afirma que venimos desde el nacimiento con un dispositivo
denominado L.A.D (Mecanismo de Adquisición del Lenguaje)
Jerry Fodor  Es el antecedente del L.A.D. Aporta que la modalidad de la
mente está dada por dos componentes:
 Módulos  Son dispositivos que ingresan información al sistema. Es
automático, tiene un funcionamiento rápido, es de dominio específico,
están encapsulados, lo cual quiere decir que no pueden ser interferidos,
y tiene una estructura neural específica, es decir que se utilizan regiones
específicas.
 Sistema Central  Es distinto a los módulos, ya que estos son
voluntarios, se mezclan dominios, no son encapsulados y son lentos.
El LAD va a estar conformado por la gramática Universal, por la cual venimos dotados de
información.

Expresión del lenguaje Predisposición a adquirir. Gramática especifica

Reglas, combinación de un Reglas sintácticas, es un 1 lenguaje

lenguaje humano que es universal en particular

La posibilidad de captar, es un balotaje innato.

⦿ Brunner, Adquisición del lenguaje

Propone un modelo sistemático y organizado que consiste en los aporte tanto del sujeto
como de la cultura para tal logro.
Sostiene que el desarrollo del lenguaje se da en la interacción, es decir, en lo
intersubjetivo, y propone dos funciones no verbales:
- Función deplorativa del lenguaje  Compartir eventos del mundo o experiencias
- Función Interpretativa  Pedir o exigir cosas.
Brunner plantea el hecho de que el hecho de usar la cultura es aquello que posibilita al ser
humano dominar el lenguaje y entrar en la escena humana
Destaca tres aspectos que permiten el pasaje de la comunicación pre lingüística a la
primera habla léxico gramatical:
 Aspecto Sintáctico Refiere a la corrección de la forma y la adquisición de
estructuras gramaticales que sean lógicas y respeten los enunciados
convencionalmente aceptados.
 Semántica  Es la capacidad de referencia y significado que posee un enunciado.
Pueden estar bien elaborados a nivel sintácticos, pero no significar nada.
 Aspecto Pragmático  Corresponde a la función de comunicar, el cómo logra
trasmitir las intenciones y motivos de manera efectiva y eficiente en una situación
compartida.
Ya definido esas tres facetas, sostiene que estas son inseparable para la adquisición del
lenguaje. Además, sostiene que el lenguaje no se puede adquirir sin una competencia natural
para el aprendizaje de estructuras gramaticalmente convencionales como es el LAD. Sin
embargo, agrega otro componente, denominado LASS (Sistema de Apoyo para la Adquisición
del Lenguaje), la cual es un sistema de soporte para la adquisición del lenguaje y se encarga de
ser el marco interaccional entre el adulto y él bebe.
La interacción intersubjetiva brinda un LAD, para que después interactúen con un LASS
En síntesis, el desarrollo del lenguaje comienza antes del primer habla léxico gramatical
cuando un adulto y el niño crean una estructura predecible de acción reciproca en la que
comparten una realidad común; Es la interacción entre el LAD y el LASS lo que posibilitan la
entrada del niño al mundo simbólico de las palabras y el lenguaje.

LASS Está compuesta por formatos y algunas facultades cognitivas, las cuales son la
condición para la apropiación del mundo simbólico por parte del niño:
 Formatos  Se dan en orden y ritmos específicos.
Ritmo alternante: En edad adulta, es el dialogo.
Relación interdependiente: Si recibo información, respondo; Se va retroalimentando
en la intersubjetividad.
Escenario Compartido: Es la interacción entre padre y niño en donde hay una relación
interdependiente y el ritmo al alternante.
Tipos de formatos 
- Formato de juego: Actúa con las características del formato sobre un objeto del
mundo. Esto requiere de una acción conjunta cobre un objeto del mundo
- Formato de Referencia: Cuando existe atención conjunta sobre los objetos del
mundo, por ejemplo cuando un niño y un padre manipulan un librod e imágenes.
Además, requieren de la atención conjunta, y hay una distancia semiótica, que
puede ser una distancia semiótica mínima, lo cual quiere decir que se relacionan
con objetos concretos, y la distancia semiótica máxima, la cual es la forma
abstracta del objeto.
- Formato de petición: Se basa en pedir algo, en la acción y atención conjunta. Esta
compuesto por subformatos:
 Objeto  Vincula la acción y la atención con otro, ya que el otro es el que
le otorga un significado a la acción. Puede haber Sobreatribución, lo cual
refiere a la interpretación de la conducta del niño sobre el adulto.
Imitación  Refiere a la apreciación del otro en una acción con un fin.
Asistencia  Habilidad para la cual el niño no tiene la suficiente
capacidad, por lo que el adulto asiste a esa acción.
 Facultades 
- Disponibilidad de Medio: El niño tiende desde salido a la vida externa
regularidades en el mundo, es decir que intenta generar generalizaciones, lo
cual son considerados como medios para alcanzar fines.
- Transaccionalidad: Es un intercambio, es la coordinación entre los intentos del
niño y las acciones del adulto. Esto genera una estructura posible de
intercambio, es donde aparece la intersubjetividad primaria.
- Sistematicidad: Alto grado de orden, el mundo es mirable y agarrable.
- Abstracción: Todo ese intercambio posee reglas específicas desde el origen, son
pautas ritualizadas prelinguisticas.

Pensamiento

Pensamiento y Concepto, Larripa

Piscología Cognitiva con respecto al pensamiento  No hay una función adaptativa de la
especie humana que requiere de que dispongamos del conocimiento que tenemos del mundo
de forma arraigada y fácilmente recuperable, sino que hay una CAPACIDAD de agrupar lo
percibido en función de semejanzas, la experiencia antes cualquier estimulo, es decir, que
siempre es único.
Pensamiento  Los conceptos son los elementos básicos del pensamiento humano, al ser
representaciones mentales de cierto conjunto de hechos u objetos. Tienen la capacidad de
elaborar nociones genéricas, es decir, que pueden pensar conceptualmente. Gracias a los
conceptos y esa capacidad, podemos quedar a salvo de que cada estimulo sea así
completamente nuevo.
Conceptos  Permiten organizar las cosas que experimentamos. Según la Psicología Cognitiva,
los conceptos son representaciones mentales de cierto conjunto de hechos u objetos, lo cual
es el elemento principal del pensamiento. Algunas funciones de los conceptos son:
 Categorías y Conceptos Organización
Permite organizar los conocimientos, por lo que gracias a ellos podemos realizar
interferencias acerca del mundo en el que vivimos. Dentro de esta función, se encuentra
un proceso denominado Categorización, el cual se basa en un ordenamiento de los
conocimientos previos en la memoria.
- Conceptos: Representaciones mentales.
- Categorías: Eventos posibles o ejemplares posibles que puede haber en un
concepto.
 Predicción  Nos permite saber la forma en la que vamos a interactuar con el
funcionamiento del mundo.
⦿ Perspectiva Clásica:
Define como concepto a partir de un conjunto de características necesarias y suficientes.
Parte de una idea de que un concepto posee rasgos bien definidos
Según esta perspectiva, los conceptos se adquieren por discriminación entre los diversos
elementos que componen un estímulo.
Limites  Muchos conceptos que constituyen nuestro pensamiento en la vida cotidiana, no
contienen la serie de propiedades necesarias y suficientes.
Teoría Clásica  Establece que dado un concepto se define a partir de una serie de
atributos que determinan si un objeto pertenece o no a una categoría. La pertenencia de un
ejemplar a una categoría determinada implica una cuestión de todo o nada, los límites
entre una categoría y otra son bien definidos y precisos.
⦿ Perspectiva de Eleonor Rosch:
Toma el Efecto de Tripicidad, el cual consiste en conceptos definidos por un conjunto de
atributos necesarios y suficientes cuando interviene el lenguaje
Todo concepto posee una doble estructura, pueden ser:
 Vertical: Tiene que ver con los distintos niveles de abstracción
en los que puede estar incluido un concepto.
Hay tres niveles de abstracción:
- Nivel Supraordinad  Es más inclusivo y es más
económico a nivel cognitivo.
Según Rosch
- Nivel Básico  Es un compuesto general por los objetos
presentes en el mundo perceptivo, lo cual implica que estos
No son homogéneos,
conceptos son los primeros que se aprenden
tienen un centro y una
- Nivel Subordinado  Los ejemplares se hacen más
periferia, lo cual logra
específicos, por lo que sería el nivel menos inclusivo
hacer el efecto tripicidad.
y menos económico en términos cognitivos
 Horizontal: Son conceptos representativos, que están dentro de
los tres niveles y hay ejemplares más o menos
prototípicos, lo cual quiere decir que se parecen más o menos.
Los prototipos  Los conceptos tienen más de una estructura horizontal, ya
que dentro de cada uno se encuentran tres niveles ejemplares más o menos prototípicos. Es
decir, en un mismo nivel de organización, ciertos ejemplares serán juzgados por los sujetos
como muy representativo de una categoría, mientras que otros ejemplares podrían ser
juzgados como menos representativos. Gracias al Modelo de Rosch, es que se pueden admitir
todos los tipos de ejemplares, sean menos o más representativos.
El efecto Tripicidad permite observar que las categorías, al ya no ser homogéneas, tienen una
región central y una periferia, en la que se encontrarían aquellos ejemplares atípicos o menos
representativos.
Diferencia con la Perspectiva Clásica: Los modelos clásicos no contemplan el efecto de
tripicidad, ya que según ellos, los ejemplares pertenecientes a una determinada categoría son
todos igual de representativos de la misma, ya que la Tripicidad de un ejemplar con respecto a
una categoría depende de la frecuencia con la que ciertos atributo que contiene ese objeto, se
verifiquen en otros ejemplares de la misma categoría.
⦿ Perspectiva de Laurence Barsalou:
Este autor denomina las Categorías Ad Hoc, las cuales son construidas “para la ocasión” o “se
crean sobre la marcha”, ya que emergen de la situación, debido a que suelen tener una finalidad
determinada y particular. Además, no están almacenadas en la memoria, sino que se crean en
respuesta a la demanda de la situación, en el momento.
Con esto en mente, el autos sostiene que cada persona tiene respuestas distintas, y se las
agrupa de forma variada, que conocen en general de aquello que hemos usado hasta para
definir conceptos ya que poseen atributos comunes entre sí.
Este modelo incorpora un nuevo elemento a la formación de conceptos, ya que se comprueba
que la forma de recuperar la información almacenada en la memoria a largo plazo va a
depender de la situación en la que nos encontramos yd e la finalidad que tengamos. Esto
aparecería o se pondría a prueba cuando se necesiten formar en el momento de su uso.
Símbolo Perceptivo  El conocimiento es producto de un sistema de símbolos perceptivos, lo
cuales se basan en estados perceptivos registrados en los procesos de Botton-Up por lo sistemas
Sensorio motores, estos forman patrones de activación neuronal en determinadas áreas del
cerebro, que luego van a ser almacenadas en la memoria a largo plazo en forma de símbolos
perceptivos, y luego estos mismos son reactivados por el proceso Top-Down, generando así una
simulación que recrea la experiencia perceptiva original
La idea central de este símbolo es que son los mismos elementos los que se
encuentran involucrados en la codificación, son los que construyen elementos que se
presentan conceptos.
Diferente entre Símbolo Perceptivo y Símbolo Amoldal:
Símbolo Amodal  Formatos conceptuales independientes de la modalidad
sensorial. Es decir, que son descorporizados.
Barsalou  Sistema de símbolos perceptivos, implica un procesamiento conceptual
corporizado y multisensorial. El contenido conceptual implica información sensorio motora.

Desarrollo de los conceptos, Gestalf.

Toman en cuenta la relación entre las emociones y el pensamiento. Primero que anda, se debe
hacer una distinción entre emociones y los sentimientos.
- Emociones: Reacción fisiológica automática, es de corta duración, son emociones
básicas como el miedo, la ira, la alegría, la tristeza el asco y la sorpresa, y constan de
expresiones corporales.
- Sentimiento: Son respuestas fisiológicas acompañadas de una idea, su duración es más
larga y es algo privado, no se logra ver en la persona.

Plantea dos tipos de modelos a la hora de tomar una decisión luego de ser analizada:
- Modelos fríos: Son aquellos que dejan por fuera la influencia emocional
- Modelos calientes: Incluían las emociones en la toma de decisiones. Es Heurístico, lo
cual quiere decir que hay un atajo mental que permite anticipar la respuesta, aunque
no siempre es apropiada.
Robert Zajono va aportar el uso de la percepción, ya que esta siempre cargada de afecto,
por lo que elegimos lo que nos resulta agradable y lo que no.
 Otro autor, llamado Gordon Bower, va a plantear el modelo de redes asociativas,
sosteniendo que la memoria es una estructura de red compuesta por nodos, los cuales
representan conceptos o eventos, y están interconectados que conforman subgrupos y
estas son las bases de las representaciones.
- Redes Asociativas: Es la red de nodos que organizan la memoria semántica, las cuales
están interconectadas, generando actividades semánticas desde las emociones con
otro tipo de memoria/ otro tipo de red. Las emociones y las memorias están
interconectadas mediante ideas que están en relación a un determinado afecto.
- Afecto como información: Lo plante Clore y Schwartz, y luego Damasio va a realizar su
aporte. Este último va a definir el marcador semántico, el cual es una respuesta
fisiológica anticipatoria que se crea con un evento, que a posterior una situación tiene
algún elemento en relación con este, se activan corporalmente. Esto es aprendido y
tiene una respuesta fisiológica, lo cual permite un análisis prospectivo a futuro.
Cuando se repite alguno elemento, lo relaciono.

Aprendizaje

Teorías del aprendizaje por procesos, Engeström y Sannino.

Estos autores plantean que una buena teoría debe estar compuesta por
 Una secuencia de acciones o eventos que suponen cierta generalidad
 Debe presentar una razón o principio general que explica porque las acciones o
eventos suceden en cierto orden.
 Debe presentar un mecanismo causal que genera las transiciones de una acción o
evento al siguiente.
 Además, debe denunciar el universalismo y especificar qué tipo de aprendizaje
pretende describir, explicar y promover, que tengas de base historia y cultura.
Tomasello y Kruger  Demuestran que el aprendizaje humano depende de la instrucción
intencional. Por lo que a a identificar tres tipos de aprendizaje:
- Aprendizaje esperado: Es de tipo natural, y
se puede referir a como nos apropiamos del lenguaje materno. Estos tipos de aprendizaje
- Aprendizaje Guiado: Instrucción de alguien que son dinámicos, están
conoce más de un tema con otro que no, vinculados con lo social, es
es decir la relación de maestro-aprendiz. decir que las experiencias
- Aprendizaje Diseñado: Se establece una frecuencia de culturales los moldean.
transmisión con estructuras y estrategias específicas.
Esto hace que la brecha entre lo que enseña y lo que se
entiende se acorte.

Se plantean teorías post conductistas:

 Rumelhart y Norman: Identifican tres fases cualitativamente diferentes del proceso de
aprendizaje:
 Acumulación: La acumulación es la adición de nuevos
conocimientos a los esquemas de memoria existentes, es
decir que se ingresan nuevos datos. Lo toman como el
modo más común de aprendizaje.
 Estructuración: Es la formación de nuevas estructuras Esto NO es
conceptuales, los quemas existentes ya no serán suficientes secuencial.
por lo que deben formar nuevos. El modo de estructuración Para aprender,
ocurre con poca frecuencia y conlleva mucho esfuerzo y se requieren de
lucha. las tres etapas y
 Sintonización/Afinación: La sintonización es el ajuste del todos los
conocimiento a una tarea, tiene el esquema y aprendizajes
conocimientos apropiados, pero aun así son ineficientes están presentes.
debido a que son muy generales o porque no coinciden con Son universales.
el uso particular que se requiere de ellos. Por lo que el
conocimiento debe ajustarse continuamente a la tarea.
Además, el ajuste puede ser el más lento de los modos de
aprendizaje, es decir que el aprendiz pasa a ser maestro.

 Kolb: El proceso de aprendizaje experimental puede describirse

como un ciclo de cuatro etapas:
 Experiencia Concreta: Se adquiere el conocimiento por La secuencia es
participación activa. Además, hay una observación reflexiva, irrelevante, es un
ya que toma la experiencia pasada para enfrentar nuevas. modelo orientado
 Conceptualización absoluta: Abstrae los conceptos a partir a la práctica, es
de la nueva experiencia. Puedo extraer el principio general universal y los
mediante las reflexiones y obtener la siguiente etapa. procesos
 Experimentación Activa: Es la aplicación, lo que se pudo interactúan
extraer se aplica. Es la aplicación del principio general simultáneamente.
extraído.

 Nonka y Tekeuchi: Plantean el modelo de SECI, que es un conjunto de procesos con la

finalidad de pasar de lo tácito a lo explícito.
 Socialización: Es de tácito a tácito. Es la transferencia del conocimiento porque
alguien se lo compartió a otro.
 Externalización: De tácito a explicito, es un proceso en donde se forma un
pensamiento específico sobre aquello que vi antes.
 Combinación: De explícito a explicito, es el proceso que organiza el pensamiento
conceptual.
 Internalización: De explícito a tácito, Es el proceso que refiere a otro aquello que
internalice.
Plantean las Instrucciones:
- Intención: De querer transmitir el aprendizaje mediante una estrategia,
generando así la creación y la transferencia del conocimiento.
 - Autonomía: Implica el grado de libertad variable para explorar creativamente.
- Fluctuación: Caos o desorden para que aparezca la creatividad.
- Disponibilidad: Redundanidad.
 Davydov: Plantea la teoría de la actividad de aprendizaje, identificando dos tipos de
actividad:
 Actividad concreta: Los sujetos toman contacto con un objeto y generan una
relación universal.
 Actividad representacional: Implica modernizar lo hallado y también su relación.
Es su modificación y su desarrollo en parte, un ejemplo son las fracciones o
como partir una pizza en fracciones.
 Actividad de comunicación: Aplica la Ley Genética General del Desarrollo
Cultural. Comparto con otro la experiencia. Inter e Intrasubjetivo.
 Actividad abstraída: Generalización de reglas sobre cómo hacer una
determinada tarea.
 Actividad de evaluación: Piensa abstractamente en cómo realizar la acción.
Luego, plantea la teoría del aprendizaje expandido o TAE. Toma de antecedente a
Engeström. Sostiene que el aprendizaje se logra a través de acciones específicas.
1. Aparición: Cuestionar , criticar o rechazar una practica
2. Autorreflexión: Transformación en el contenido mental, es decir que analizó la
situación y con esto descubrir las causas o mecanismos explicativos.
3. Redefinición: Modelar una relación explicativa sobre lo que encontró.
4. Dialogo: Las relaciones entre personas que enseñan a moldear aplicaciones
prácticas.
5. Contradicciones: Las capto, donde no coinciden y genero una acción al
respecto.
6. Ampliación: Reflexión sobre las contradicciones encontradas.
7. Evaluar: Se genera la síntesis, lleva una consolidación de los resultados.

Perspectiva Histórico – Cultural

Lenguaje
Una Perspectiva Interaccionista, Ángel Riviere
Toma el lenguaje como algo interactivo, y tiene en cuenta que la intención comunicativa es el
requisito pragmático para el desarrollo lingüístico y para ello comienza un estudio acerca de la
naturaleza de los símbolos.
Define los símbolos como una asociación entre un objeto y una acción. El mundo ficticio serás
el resultado de la coordinación u estructuración de esquemas de acción. Sostiene que el
mundo social, el cual es distinto al mundo de los objetos, es el resultado de la coordinación de
esquemas que se da en la matriz de la capacidad simbólica.
Toma en cuenta los aportes de Vitgotsky, Piaget y la psicología contemporánea.
o Piaget  El sujeto construye el mundo y así mismo mediante la acción de este sobre un
objeto del mundo, y el objeto le brinda información el cual luego la va interiorizar. Esto
se da mediante las variantes funcionales, que son la Asimilación y la Acumulación, las
cuales son codependientes y generan una adaptación.
Asimila la información para luego acomodarla a min realidad. Esto es la adaptación para
Piaget, la capacidad o posibilidad modificar algo en base a sus necesidades.
Sostiene que en el desarrollo cognitivo del niño hay 4 estadios:
 Sensorio Motriz: Ocurre entre los 0 a 18 meses. Está compuesta por 6 etapas dentro
de este estadio:
 1era fase: Del nacimiento al primer mes. Las acciones que el nene trae están
orientadas hacia el sujeto adulto, el cual va a atribuir intencionalidad en lo que
el niño haga, lo cual le va a a dar un significado.
 2da fase: Del primer mes a 4 meses. Las reacciones circulares primarias, es decir
son las conductas descubiertas al azar que recaen en el propio cuerpo y otorgan
funcionalidad.
También plantea el esquema personal, el cual va a emerger de la interacción con
otro y aparece en coordinación compleja de la boca. Además, estas no son
intencionales para los niños.
 3era fase: Reacciones circulares secundarias, son solo los objetos del mundo y
dan placer funcional.
 4ta fase: Ocurre entre los 8 y los 12meses. La coordinación aparece en dos
esquemas, uno es el que está dirigido a los objeto y otro a las personas.
 5ta fase: Ocurre de 12 a 18 meses. Comienzan a querer compartir un algo con el
otro, por lo que si o si necesitan la presencia de otro. Aparecen los signos
Enactivos, los cuales consisten en los signos que generan significados en la
acción del otro y se plantean dos tipos de sistemas
- Esquema cerrado: De objeto, la acción se ejecuta sobre un objeto
- Esquema abierto: Es solo el objeto pero implica la interacción con el otro, es
decir que es interactivo.
 6ta fase: Aparece el juego simbólico, el cual va a tener la característica de ser
abstracto, ay que evoca al objeto ausente. En esta fase, está presente las
reacciones circulares terciarias, las cuales se basan en descubrir e interactuar
más.
o Vitgostky Utiliza la Ley General del Desarrollo, y va a parecer dos veces, una de en
el plano social y potra en el plano individual (Intersubjetivo e intrasubjetivo)
Va a tomar en cuenta a Leontiev, el cual va a explicar que el gesto de señalar que
realizan los niños va a generar una noción del yo y no yo, es decir que se plantea una
diferencia entre el yo y otro; además, funda lo interno, la interioridad.
También, va a utilizar otra de sus unidades de análisis, la cual se llama la Zona de
Desarrollo próximo, y se basa en dos niveles:
- Nivel de desarrollo Próximo: Este nivel corresponde a aquello que estamos por
aprender
 Introspección: Comienzo a interiorizar.
- Nivel de desarrollo potencial: Este nivel corresponde al conocimiento adquirido
o un otro que tenga ese conocimiento.
o Riviere  Sostiene que los símbolos son instrumentos para modificarnos nuestros
estados mentales y para modificar la conducta de otro. Sin embargo, estos
instrumentos no pueden modificar el mundo ficticio, ya que dependen de la
necesidad de la comunicación entre otros; además, tiene una doble función:
- Representación del objeto del mundo en una interacción Comunicativa.
- Interacción comunicativa.
Plantea la Teoría de la mente, la cual tiene las siguientes características:
- Tiene un Subsistema Cognitivo
- Establece un juego simbólico y el lenguaje, lo cual son las características que
nos hacen ser humanos.
- Aparecen entre los 12 y los 18 meses.
- Hay una lectura interna, es decir que aparecen los pensamientos, los deseos, las
intenciones, etc.
- Inferir o deducir, ahora logran interpretar y predecir conductas.
En casos de autismo, no hay un desacoplamiento entre lo concreto y el significado
o un objeto no presente. Además tienen otras dificultades, como no entender las
metáforas, no comprender los mal entendidos y no hay comprensión de reglas que
no están escritas o implícitas.
En casos “normales”, surgen cambios en el pensamiento, ya que estos generan un
sentimiento, comienza a haber una relación entre el pensamiento y el sentimiento.

Pensamiento
Habla y pensamiento, Mayol y Clemente.
Plantean el desarrollo de la función del habla.
 Vitgotsky: El habla lo toma como el lenguaje específicamente humano y sostiene que no se
en otras especies. Además, lo toma como sinónimo de comunicación. Plantea el habla y el
lenguaje por distintos lados:
- Lenguaje: Comunicación.
- Habla: Comunicación con signos.
Sostiene que el habla se da como producto a partir de la dialéctica entre el lenguaje, que
van a ser las FPS, y el pensamiento, que es considerado como lo más complejo de todas las
funciones. De esta manera, emerge el habla.
Va a plantear estudios sobre el desarrollo del lenguaje:
 Por un lado, la psicología General va a estudiar el lenguaje pensando en su aplicación
completa, por lo que va a tomar el acto del habla como un lenguaje que se expresa a
través de signos, formando así un modelo psicológico de persona y de sociedad, es decir,
su personalidad y la forma de interactuar con los demás. Sin embargo, Vitgostky va a
abordar lo dialectico, y va a sostener que el habla es una FPS, es una actividad concreta
que es material, además de ser particular de los seres vivos lo cual nos permite una
comunicación a través de signos.
 Aquí plantea una diferencia con los animales, ya que el habla humana es través
del uso de los signos, y para estudiarla no podemos dejar de lado la relación
entre el pensamiento, el lenguaje y la comunicación.
La unidad de análisis que utiliza Vitgostky para el desarrollo del habla es la relación y el
uso del habla, es decir su producción y uso, ya que el significación de las palabras pasa a
ser importante. Sin embargo, se plantean dos problemas con respecto a esto:
- Problemas en orden metodológico: No podemos hablar del habla sin darle
importante al significado.
- No se puede entender el pensamiento discursivo como pensamiento natural, y que
necesitamos el pensamiento verbal debido a que tiene uso de los significados.
Lenguaje Animal-Habla: El lenguaje lo plantea como comunicación no lingüística, es decir
una FPE. En cambio, el habla lo pasa a plantear como una función comunicativa humana,
es decir, una FPS. Esto ocurre debido al signo, el cual sostiene que el ser humano lo utiliza
para controlar o generar un cambio psicológico en el otro o en sí mismo. Puede haber una
relación interfuncional, que es que pueden tener momentos estables, saltos críticos y
particularidades en su formación, por lo que esto puede estar presente en el habla
humana, entre el lenguaje y el pensamiento.
Desarrollo del Lenguaje y su trasformación en habla: Plantea dos tesis frente a este
desarrollo:
- Que el desarrollo del lenguaje en amínales transcurre del pensamiento y que en el de
humanos son dos líneas del desarrollo que aparecen luego del año y se articulan de
un modo complejo.
- No hay una correlación en los cambios acaecidos en el desarrollo del habla y del
pensamiento humano.
Sostiene que el niño domina la estructura externa del significado de la palabra, asmilla
su conexión externa entre palabra y objeto, haciendo así que la primera sea solo un
aspecto o una propiedad del objeto en cuestión.
Según Vitgostky, hay una prehistoria en el desarrollo del habla humano, que la plantea
mediante la Ley Genética General del Desarrollo Cultural y el Ciclo Completo del
Desarrollo Cultural de una Función.
- El dialogo social entre dos personas, transforma su sistema de actividad natural de
comunicación a partir de su participación activa, consciente e intencional en esas
actividades con el fin de compartir emociones, intenciones y proposiciones o ideas.
Esta idea, se va a internalizar por su propia participación, esto que internaliza es una
actividad conjunta y discursiva, que se utiliza para la organización social y entre otras
cosas.
Ahora, dentro de la actividad conjunta se encuentra la acción mediada, la cual
consiste en la acción individual de la persona sobre un objeto, persona o problema a
través de instrumentos y signos. Está compuesta por el C.C.D.C:
o Natural: Es la representación del habla, el cual es espontaneo y corresponde a
la FPE, lo cual quiere decir que es igual al nivel de los animales. Lo cultural pasa
a ser la reestructuración de lo natural, es decir que va a ser la base de su
desarrollo, además de que la cultura no crea nada sino que modifica las
aptitudes naturales en relación a los objetivos del hambre.
 o Ingenua: Es la etapa en donde el niño experimenta, aprendiendo del error.
Cree que todo lo que hace, lo hace bien. En esta etapa, aparece lo que
Vitgostky va a denominar como Lenguaje Autónomo, y es una expresión vocal
incomprensible pero se encuentra una intencionalidad en el habla.
o Rudimentario: Es el pasaje de lo animal a lo humano, ya que cambia el
funcionamiento del principio del condicionamiento por el de significación, la
creación y el empleo del singo; el niño ya no es controlado por los estímulos
externos y comienza a controlar su propia conducta.
o Arraigo: Es la internalización del habla y el sistema de signos, se desarrolla el
habla interna como capacidad de hablar a sí mismo, para controlar o modificar
su conducta voluntaria pero sin ser de forma externa.
Del Pensamiento visual al pensamiento discursivo o verbal: Comienza a hacerse
presente la relación entre lo externo y lo interno/ arraigado. Pasa de un movimiento a
la construcción de un signo, es decir de una FPE a una FPS y un ejemplo de esto es el
gesto de señalas de un niño que al principio no tiene ninguna significado solo señala
algo que quiere hasta que aparece otro e interpreta eso como una señal, el niño a
partir le otorga un significado a ese movimiento.
Vitgostky sostiene que el lenguaje se puede desarrollar dependiendo de la vida cultural
en el que se haya criado el sujeto, ya que los FPE pueden desarrollarse tranquilamente,
pero si no vive en un contexto rico de cultura estos no pueden hacer el pasaje a FPS.
Ejemplo de la Mujer de Tomboya que se perdió y fue encontrada a los 20 años.
Problema metodológico en el estudio de la relación entre pensamiento y habla:
a) Búsqueda de una unidad de análisis, el significado de la palabra.
Su problema esta en establecer la unidad de análisis adecuada para el estudio de
las relaciones entre el pensamiento y el habla, ya que es muy amplia y al mismo
tiempo estricta. Por lo tanto, Vitgotsky utiliza el significado de la palabra para hacer
más estrecha la relación entre las funciones nombradas anteriormente
b) Desarrollo de los significados
De compartir con adultos el movimiento, comparte el significado del objeto y así
compartir sus significados.
c) Desarrollo y tipos de habla
Habla externa: Aquella que comparte con otro.
Habla interna: Corresponde al desarrollo endógeno del pensamiento,.
Habla egocéntrica: Es un momento de tránsito entre la función inicial comunicativa
del habla externa en vías de diferenciarse del haba interna.
d) Habla oral, habla egocéntrica y habla interna
Se plantea un paralelismo entre Piaget y Vitgostky:
- Piaget: Habla social defectuosa que gracias al desarrollo cognitivo social
progresivo, desaparecerá. Plantea el habla privada.
- Vitgosky: Permite observar las primeras interrelaciones entre el lenguaje y el
pensamiento inaugurando el proceso de construcción del pensamiento.
e) Características del habla interna
Diferencia el habla interna del habla externa:
 - Habla interna: Hay un sujeto tácito, es decir que no está, es predicativo, hay
una sintaxis empobrecida y sin significado, habla sin palabras y opera la
semántica es decir los significados
- Externa: Está obligada a tener sujetos y debe contener palabras para
comunicarlas a un otro.
f) Habla externa, interna y pensamiento.
El habla interna como una función del habla especial independiente y original se va
a diferenciar total e íntegramente del habla externa. Tiene un plano interno del
pensamiento discursivo que va a mediar la relación entre el pensamiento y la
palabra.