DESARROLLO DEL LENGUAJE (BECK,
DESARROLLO PRELINGÜÍSTICO:
1999).
I- COMPONENTES DEL LENGUAJE
- El lenguaje consiste en varios subsistemas
que tienen que ver con el sonido,
significado, estructura general y el uso
diario.
 Componentes.
a) Fonología: componente del lenguaje
referido a la comprensión y producción
de patrones de sonidos del lenguaje.
b) Semántica: implica la comprensión
de los conceptos subyacentes que se
expresan en palabras y combinaciones
de palabras.
c) Gramática: conocimiento sobre la
combinación de palabras y sus
modificaciones significativas. Está
compuesta de sintaxis (reglas en las que
se colocan las palabras en las frases) y
morfología (uso de las marcas
gramaticales que indican número,
tiempo, caso, persona…)
d) Pragmatismo: refiere a la parte
comunicativa del lenguaje; cómo
participar en una comunicación eficaz y
apropiada con otros. Implica el
conocimiento sociolingüístico
(implicación social en la forma cómo
debe ser hablada una lengua).
II- TEORÍAS DEL DESARROLLO DEL
LENGUAJE
2.1 Perspectiva Conductista
- Parte de los aportes de Skinner con el
condicionamiento operante. A medida que
el bebé hace sonidos, los padres refuerzan
aquellos más similares a las palabras con
sonrisas, abrazos y habla.
- La imitación también acompaña a las
explicaciones conductistas para explicar
cómo los niños captan rápidamente
oraciones complejas y puede combinarse
con refuerzos para fomentar el lenguaje.
- Los adultos participan en la enseñanza del
lenguaje modelando y reforzando el
vocabulario del bebé, sugiriendo así que los
niños pequeños desarrollan un
conocimiento que trabaja las reglas
gramaticales.
- Los principios conductistas son
importantes para los terapeutas del habla y
del lenguaje en sus intentos para ayudar a
los niños con retraso e incapacidades
graves del lenguaje.
2.2 Perspectiva Innatista
- Chomsky sostenía que las estructuras
mentales internas se hallan en la capacidad
de interpretar y generar lenguaje,
considerando que este último es un logro
exclusivamente humano basado
biológicamente.
- Su teoría plantea la existencia de un
dispositivo de adquisición del lenguaje, un
módulo innato basado biológicamente para
captar el lenguaje que necesita ser
desencadenado solo por el input verbal del
ambiente., lo que permite a los niños
combinar palabras en oraciones nuevas,
gramaticalmente consistentes y para
comprender el significado de las oraciones
que oyen.
 Gramática Universal:
Es un mecanismo de adquisición del
lenguaje; un almacén incorporado de reglas
que se aplican a todos los lenguajes
humanos. Los niños utilizan este
conocimiento para descifrar las categorías y
relaciones gramaticales en cualquier
lenguaje al que están expuestos. Chomsky
enfatizan que:
a) Los rasgos en común en los
lenguajes del mundo.
b) Hay propiedades estructurales que se
puede reducir a la misma serie de reglas
subyacentes.
c) No se requieren capacidades
cognitivas sofisticadas para el dominio
de la estructura del lenguaje.
d) Los niños actúan espontáneamente
con solo una exposición de lenguaje
limitada.
 Apoyo a la perspectiva innatista:
- Estudios de la adquisición de lenguajes en
monos.
- Áreas del lenguaje en el cerebro. Las
investigaciones psicofisiológicas sugieren
que los niños adquieren el lenguaje a
medida que el cerebro se especializa
progresivamente en el procesamiento del
lenguaje. (Área de Broca: controla la
producción del lenguaje. Área de Wernicke:
responsable de la interpretación del
lenguaje).
- Período crítico del desarrollo del
lenguaje.
 Limitaciones de la teoría:
a) No se han identificado reglas
gramaticales que abarquen todas las
lenguas (gramática universal).
b) Se sugiere que el conocimiento
gramatical no está innatamente
determinado; el niño adquiere muchas
construcciones de oraciones no de
forma inmediata sino constante y
gradual.
c) Conocimientos limitados sobre qué
partes de la corteza se ocupan de qué
funciones del lenguaje.
d) Su teoría ofrece poca atención a la
calidad del input del lenguaje y de la
experiencia social en el apoyo del
desarrollo del lenguaje.
2.3 Perspectiva Interaccionista
- Plantea que existe un fuerte deseo para
interactuar con otros y un ambiente rico
lingüístico y social, combinándose para
ayudar a los niños a descubrir las funciones
y regularidades del lenguaje.
- Consideran al niño como un ser
comunicativo activo cuyas habilidades
innatas aún son discutidas. Mientras
algunos teóricos afirman que los niños
están preparados para dar sentido al
lenguaje, otros tantos creen que los niños
dan sentido a los ambientes del lenguaje
complejo aplicando poderosas herramientas
analíticas de un tipo cognitivo general en
vez de específicas del lenguaje.
III.
PREPARÁNDOSE PARA HABLAR
3.1 Receptividad al lenguaje
 Fonemas: categorías de sonido; unidad
más pequeña del habla que se puede
distinguir perceptivamente
 Percepción categórica del habla:
tendencia de percibir una serie de sonidos
que pertenecen a la misma clase fonémica
como idéntica. Bebés de un mes son
capaces de hacerlo aunque son más
sensibles a una serie de categorías que
existe en el ambiente de su propio lenguaje.
- Primeros días después del nacimiento:
distinguen y prefieren el patrón global de
sonidos de su lengua nativa a la de otras
lenguas, de forma tal que a medida que
escuchan activamente el habla de las
personas que están alrededor, aprenden a
centrarse en variaciones de sonido
significativas.
- A los siete meses: los bebés empiezan a
organizar el habla en categorías fonéticas
de su propia lengua, dejando de responder
a las distinciones de sonido que no son
útiles para el lenguaje de su comunidad.
- Segunda mitad del primer año: los
bebés se centran en unidades del habla
más grandes que son esenciales para dar
sentido a lo que oyen., empezando a
responder a palabras familiares en
episodios hablados y detectando unidades
de frases.(Pausas entre oraciones con
preferencias en pausas naturales).
- A los siete meses: los bebés prefieren los
discursos son pautas naturales.
- A los nueve meses: los niños ampliaban
la sensibilidad a palabras individuales;
escuchan más tiempo el torrente hablado
con patrones de acentuación y secuencia
de fonemas comunes en su propia lengua.
 Habla dirigida al bebé: forma del
lenguaje construida a partir de frases cortas
de un tono alto de exagerada entonación y
pronunciación clara y distintas pausas entre
los segmentos del habla.
- Los padres constantemente ajustan la
longitud y el contenido de las frases que
encajen con las necesidades del niño.
Cuanto más eficazmente los padres
modifican la complejidad del habla en el
primer año, la comprensión del lenguaje del
niño a los 18 meses es mejor.
3.2 Primeros Sonidos del Habla
- A los dos meses: los bebés comienzan a
emitir sonidos vocales llamados arrullos y
gradualmente añaden consonantes.
- A los 6 meses: aparecen los balbuceos,
donde repiten combinaciones de
consonantes y vocales en series largas.
Parece ser cuestión de maduración que se
repite a la misma edad, con sonidos
similares e indistintamente del lugar donde
provenga o si es sordo y no está restringido
a la modalidad hablada pues los bebés
sordos balbucean de forma manual. Este
continúa a lo largo de la segunda mitad del
primer año. Sigue un patrón universal y
continúa de 4 a 5 meses después de que
los bebés digan las primeras palabras.
- Al año: los patrones del balbuceo se
parecen más a aquellos del lenguaje del
niño, pareciendo un discurso de
conversación sin palabras entendibles y en
la medida en que los niños están más
preparados para hablar, balbucean sonidos
de las vocales y consonantes de su lengua
con más frecuencia. De echo, estos rasgos
de balbuceo parecen indicar una
preparación para el lenguaje: porque
permite ejercitar los sonidos del habla de
una forma preparatoria para las primeras
palabras y porque parece que estas
primeras vocalizaciones tienen significado
desde la perspectiva del bebé.
3.3 Aprendiendo a comunicarse
- Recién nacidos: pueden iniciar una
interacción contactando con los ojos y
terminarla desviando la mirada.
-A los 3 meses: se gesticula una línea de
conversación donde el niño vocaliza, el
cuidador responde de la misma forma,
espera una respuesta y vocaliza
nuevamente.
- a los 4 meses: empiezan a mirar en la
misma dirección que los adultos y los
adultos sigue la línea de visión del niños.
- A los doce meses: los niños son
participantes activos que intercambian roles
con el padre, practicando así el patrón de
tomar turno en una conversación humana,
también emparejando las palabras que
oyen con las acciones que realizan.
- Al final del primer año: los niños utilizan
dos formas de gestos preverbales para
influir en la conducta del otro:
 Protodeclarativa: un gesto preverbal a
través del cual el bebé realiza una
afirmación sobre un objeto tocándolo,
sujetándolo o señalándolo mientras mira a
otras personas para asegurarse de que se
dan cuenta.
 Protoimperativas: un gesto preverbal en
el que el niño señala, alcanza y hace
sonidos para conseguir que otra persona
haga algo.
- A principio del segundo año: toma turno
y la comunicación mediante gestos se unen,
particularmente en situaciones en las que el
mensaje del niño no se comunica
claramente. Pronto las palabras se
pronuncian junto con los gestos que realiza
el niño en los actos de comunicación
preverbal. A medida que descubren que
otros le entienden más fácilmente las
palabras y los padres estimulan las
primeras verbalizaciones significativas del
niño, los gestos disminuyen.
III. DESARROLLO FONOLÓGICO
3.1 Fase temprana
- Las primeras palabras de los niños están
limitadas por el pequeño número de sonidos
que pueden controlar; las secuencias de
sonidos más fáciles empiezan con
consonantes, terminan con vocales e
incluyen sílabas repetidas.
- Las palabras que los niños eligen para
decir están influidas por lo que pueden
pronunciar y también se relaciona con las
limitaciones fonológicas que las lenguas
ofrecen.
3.2 aparición de estrategias fonológicas
- A mitad del segundo año: los niños
aplican estrategias sistemáticas a palabras
de manera que encajen con sus
capacidades fonológicas. Dichas
estrategias marcan una fase intermedia de
desarrollo en la que la pronunciación es
parte correcta y parte incorrecta, pero os
errores son equitativamente consistentes.
Así, los niños utilizan intentos creativos para
adaptar los sonidos que ellos pueden
realizar a las frases adultas.
- A lo largo de los años escolares: mejora
la pronunciación. La maduración del tracto
vocal y los esfuerzos activos del niño para
resolver problemas son responsables ya
que los errores fonológico s son muy
resistentes a la corrección del adulto.
3.3 Desarrollo fonológico posterior
- Algunos patrones de acentos no se
dominan hasta el final de la niñez y
adolescencia.
Las pronunciaciones que señalan
diferencias sutiles en el significado se
desarrollan gradualmente desde el primer al
sexto grado y los cambios en la acentuación
de las palabras que ciertas palabras
abstractas tienen al final no se dominan
hasta el final de la adolescencia.
IV. DESARROLLO SEMÁNTICO
- Los niños dicen la primera palabra
alrededor de los 12 meses de edad; a los6
años tienen un vocabulario de alrededor de
10.000 palabras.
- Los logros semánticos de principios de la
niñez son incluso más asombrosos si
consideramos que desde la infancia la
comprensión de los niños se desarrolla por
encima de la producción o lenguaje que
utilizan.
4.1 Fase temprana
- Aprender palabras implica identificar qué
conceptos se escoge para cada etiqueta en
una determinada lengua.
- El primer lenguaje está construido a partir
de la base sonsoriomotora, en la categoría
que los niños construyen durante los 2
años.
- Las primeras palabras se refieren a
personas importantes (mamá, papá…),
objetos que se mueven o que se pueden
actuar sobre ellos (pelota, gato, zapatos…),
acciones familiares (adiós, más arriba…) ,o
resultado de dichas acciones(sucio,
caliente…).
- Las primeras palabras están relacionadas
a logros cognitivos específicos.
- Entre los 18 y 24 meses: se da una
aceleración en el vocabulario, donde
pueden añadir de 10 a 20 palabras nuevas
a la semana de acuerdo al aumento en la
comprensión de las categorías. A medida
en que son consientes de que los objetos
pertenecen a categorías, pueden entender
que todas las cosas se pueden nombrar.
- La expansión de la memoria de trabajo, la
habilidad fonológica mejorada y la
capacidad para representar de forma más
flexible también puede conducir a un
aumento del vocabulario.
4.1.1 Diferencias individuales y culturales
- Sexo: Se destaca que las niñas tienen un
desarrollo del lenguaje temprano más
consistentemente que los niños hasta los 2
años de edad; después de ese tiempo os
niños gradualmente las alcanzan.
- Personalidad: los que son muy
reservados y precavidos con frecuencia
esperan a entender mucho antes que
intentar hablar.
- Habla paternal: está relacionado con el
crecimiento del vocabulario. Cuantas más
palabras utilice el cuidador cuando habla
con el niño, un mayor número se integra en
el repertorio semántico del niño.
- Aumento del vocabulario:
 Estilo referencial: un estilo del
aprendizaje del primer lenguaje en el que el
vocabulario consistía en palabras que se
referían a objetos. Con frecuencia, tienen
un interés especialmente activo para
explorar objetos y tienen padres que
responden rápidamente con nombres de
cosas ante los primeros intentos del habla.
 Estilo expresivo: un estilo del
aprendizaje del primer lenguaje donde los
niños utilizan el lenguaje para hablar sobre
sus sentimientos y necesidades y los de
otras personas. Los niños pasan más
tiempo observando a otras personas y sus
padres utilizan rutinas verbales.
- La cultura ejerce influencia en la medida
en que en cada una de ellas se enfatiza
aspectos diferentes del lenguaje.
4.1.2 Tipos de palabras
 Palabras de objeto y de acción: Casi
todos los que aprenden el primer lenguaje
tienen más palabras referidos al objeto que
a la acción en el vocabulario.la razón
principal parece ser que los conceptos que
se refieren a nombres sobresalen de una
manera especial para los niños pequeños
porque son distintos perceptivamente; un
todo limitado.
Las características del ambiente lingüístico
tienen algún efecto en el uso relativo que
hacen los niños de las palabras de objeto y
de acción. A medida que el vocabulariose
amplia al final del segundo año y a
comienzos del tercero, los niños utilizan
mucha spalabras para referirse a acciones
que para los adultos son verbos.
 Palabras de estado: entre 2 y 2 años y
medio, las palabras de estado se amplían
para incluir etiquetas de los atributos de los
objetos como tamaño y color, y posesión.
Cuando las palabras están relacionadas en
significado, las distinciones generales
aparecen primero lo mismo ocurre para los
términos temporales que modifican
acciones. Las que se relacionan a
localización y movimiento de objetos
proporcionan ejemplos de cómo la
cognición influye en el desarrollo del
vocabulario.las de movimiento describen el
punto final de un objeto en movimiento.

4.1.3 Sebextensiones y sobrextensiones

- Subextensión: un error del vocabulario
primero en el que una palabra se aplica en
el que una palabra se aplica a solo un
campo, a un menos número de objetos y
acontecimientos del que es apropiado.
- Sobreextensión: aplicar la palabra a una
más amplia colección de objetos y
acontecimientos.

4.1.4 Invención de palabras y metáforas

4.2 Desarrollo Semántico Posterior

- El vocabulario del niño en edad escolar se
va organizando mejor y se ordena
jerárquicamente, lo que le permite utilizar
palabras más precisas y pensar sobre ellas
de forma diferente a como lo hicieron
anteriormente.
- De 5 a 6 años: los niños dan
descripciones muy concretas que se
refieren a funciones o apariencias.
- Finalizando la primaria las definiciones
enfatizan información más general
compartida socialmente. Los sinónimos y
las explicaciones de relaciones categóricas
aparecen.
- Los niños de 5 y 6to grado ya no
necesitan que se les enseñe a lo que se
refiere una palabra para comprenderla.
Pueden añadir palabras nuevas a su
vocabulario.
- Los niños en edad escolar poseen una
aproximación analítica; a los 8 años/10
años comprender metáforas mentales
sutiles. Las adivinanzas y los juegos de
palabras que hacen que los niños vayan de
un significado a otro.
- En la adolescencia, la capacidad de los
adolescentes para el conocimiento
abstracto les permite captar palabras que
se usan raramente a edades tempranas.
Pueden entender los significados sutiles no
literales de las palabras.