Encabezamiento Clavijo Rivero, Martha Cecilia

datos institucionales y Doctoranda en el Doctorado Interinstitucional en Educación de la

personales del autor Universidad Distrital Francisco José de Caldas (Colombia). Docente de
la secretaria de Educación de Bogotá. Email:
mcclavijor@udistrital.edu.co
Género académico y Artículo de investigación
tipo de texto:
Referencia
bibliográfica: Referencias
Rivero, M. C. (2023). LABORATORIOS DE PRÁCTICAS DOCENTES
COMO POSIBILIDAD PARA IDENTIFICAR LA ÉTICA IMPERANTE
EN LA CLASE DE MATEMÁTICAS. CIEG, REVISTA ARBITRADA
DEL CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS GERENCIALES,
206-221.

Léxico y IMPERAR: predominar

definiciones: RESONANTE: que alcanza gran divulgación
DISTAR: alejarse
PROPENDER: inclinarse
Ideas claves: Formación docente, laboratorios de prácticas docentes, educación
matemática, ética imperante
Tema: Los laboratorios de practica docente como una metodología
para indagar la ética imperante y la ética subjetiva:
entendiendo a la ética como un proceso de pensamiento, juicio
y acción.
Propósito del autor: identificar la ética imperante, que es espontánea, pero a menudo
implícita en sus prácticas, y reflexionar sobre las implicaciones que
la misma ética tiene en esas prácticas matemáticas; esto se puede
lograr si se analizan las decisiones didácticas concretas partiendo de
sus concepciones espontáneas que están relacionadas con las
subjetividades éticas de docentes.
Aportes que hace el El valor metodológico de los laboratorios de practica docente
texto: permite la construcción colectiva de las creencias así como lo
afirma (D’Amore & Fandiño, 2004; Bohórquez, 2016) ,

“El conjunto de las creencias de un sujeto (S) sobre un determinado

aspecto (P) forma la concepción (C) de S relativa a P. Además, se
establece que si S pertenece a un grupo social (G) y comparte con los
demás miembros de G el mismo conjunto de creencias con relación a
P, entonces C es la concepción de G relativa a P”.
Inter textos: Jørgensen, K., & Valero, P. (2021). ¡A la educación se le perdió la
ética! Y… ¿Por qué queremos recontrarsela? In L. Radford & M. Silva
(Eds.), Ética: entre educación y filosofía (pp. 257–276). Universidad
de los Andes.

D’Amore, B., & Fandiño, M. (2004). Cambios de convicciones en

futuros profesores de matemáticas de la Escuela Secundaria
Superior. Epsilon: Revista de La Sociedad Andaluza de Educación
 Matemática “Thales,” 58(58), 23–44.
http://welles.dm.unibo.it/rsddm/it/articoli/damore/534 Cambios de
convicciones.pdf
Toma de posición La educación al estar inmersa en dinamias sociales
del autor del texto: cambiantes de contar con docentes transformadores. Los
laboratorios de practica permiten identificar, reflexionar y
analizar sus decisiones y reformar sus concepciones entendida
esta ultima como un proceso de construcción colectivo.
Biografía del autor
del texto:  Doctorado Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Doctorado interinstitucional en Educación
Agostode2020 de
  Maestría/Magister Universidad Distrital Francisco José de
Caldas
Maestría en Educación con énfasis en Educación Matemáticas
Agostode2014 – septiembre de 2016
RANSFORMANDO EL AULA DESDE UN ENFOQUE SOCIOPOLÍTICO
DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA: TENSIONES DE UN DOCENTE
 Pregrado/Universitario UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO
JOSÉ DE CALDAS
Licenciatura en Educación básica con énfasis en Matemáticas
Enerode2008 – abril de 2013
AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA EL FOMENTO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO. UN ANÁLISIS DE ENCUESTAS DE OPINIÓN
ELECTORAL.