Programa de :

Teorías psicológicas del sujeto

(Cod. 1503 )
Universidad Nacional de Córdoba Año Lectivo:
Facultad de Filosofía y Humanidades 2019
Escuela de Ciencias de la Educación

Carreras: Semestre: Segundo

Profesorado en Ciencias de la Educación
Licenciatura en Ciencias de la Educación Carga Horaria: 96 hs.
Licenciatura en Ciencias de la Educación –Ciclo-
Hs. Semanales: 06 hs.
Escuela: Ciencias de la Educación
Ubicación en la Currícula:
Planes: 2003 Ciclo de Formación Básica Común
2012 (Ciclo)

Equipo de Profesores:
Profesor Titular: Lic. Eduardo López Molina
Profesora Adjunta: Magister Sandra Gómez
Profesoras Asistentes: Lic. Susana Barrale, Lic. Laura Vissani.
Profesoras Adscriptas: Esp. Leonor Tulián, Lic. Liliana Rian

FUNDAMENTACIÓN

La enseñanza de la Psicología está fuertemente vinculada a algunos de los problemas epistemológicos que atraviesan el
dominio:

.la cuestión de la fragmentación de su objeto formal de estudio, ya que

históricamente la disciplina ha sido nominada como ciencia que estudia el alma, la mente, la conciencia, la conducta, la
personalidad, o los procesos inconscientes, entre otros

.la consecuente necesidad de definir criterios de demarcación potentes e

idóneos para dirimir cuándo una cierta teoría puede ser considerada o no como científica,

.la cuestión acerca de la importancia adjudicada al Método y el debate entre el

monismo o el pluralismo metodológico,

.la cuestión de la implicación del investigador y el problema de la objetividad

en Ciencias Sociales en general y en Psicología en particular

.el estatuto científico de la explicación (que pareciera ser más propia de las
ciencias naturales), la interpretación y la comprensión, (que serían más propias de las ciencias sociales en tanto que no
remiten a leyes) y finalmente,

.el reconocimiento acerca de la necesidad de contar con criterios racionales

para decidir en un campo donde hay proliferación de teorías rivales.
Todo ello redundaría en un conocimiento más exhaustivo y un posicionamiento crítico respecto de los problemas
epistemológicos, metodológicos y ético-deontológicos que atraviesan el dominio disciplinario y una lectura contrastiva y
crítica acerca de la historia de la disciplina, de sus teorías más potentes, de su materialización en escuelas, sus filiaciones,
su historia interna, sus debates o sus enfoques sobre determinados temas tales como el aprendizaje, el desarrollo, lo normal
y lo patológico, entre otros.

Una vez presentada esta suerte de cartografía del universo psi, será necesario asumir un claro posicionamiento respecto de
aquellas teorías que dan cuenta del Sujeto Psíquico, en tanto Sujeto del Inconsciente y del Sujeto Epistémico, no reductible
al Sujeto en situación de enseñanza y aprendizaje. Ello no implica de ningún modo dejar de lado el conocimiento respecto
de otras perspectivas. Muy por el contrario, es necesario contar con criterios fundados para poder debatir con ellas o
explicitarlas cuando se vislumbran en las prácticas educativas.

Los procesos de constitución subjetiva como el constructivismo psicogenético son marcos teóricos indispensables,
para resolver el dilema universal / particular, y sus miradas se enriquecen y complejizan cuando trabajan los
entrecruzamientos con aquellas demás disciplinas de las ciencias sociales con las que se reconocen como parte de la misma
“tradición continental” (D’ Agostini: 2000) o con algunas de las humanidades.

OBJETIVOS
. Presentar a los estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educación la particular situación de la Psicología en tanto ciencia
pluri-paradigmática en donde proliferan teorías rivales

.Brindar algunos criterios de orden epistemológico que permitan decidir entre teorías rivales

.Construir las articulaciones conceptuales que la cátedra propone para comprender y explicar la génesis y estructuración
de rasgos particulares en los procesos psicológicos de los sujetos involucrados en los intercambios educativos.

.Propiciar la construcción de conocimientos acerca de aquellas teorías psicológicas que dan cuenta del Sujeto en tanto
Sujeto del inconsciente y en tanto Sujeto epistémico

CONTENIDOS

Unidad Nº1: Psicología o Psicologías…

-La Psicología como ciencia en debate. Diferencias entre Teoría y Escuela. El problema del objeto de estudio.

-Las escrituras sobre la historia de la ciencia psicológica (Heidbreder, Hilgard, Marx e Hillix) como estrategias para convalidar
posicionamientos, legitimar puntos de vista e invisibilizar la polémica en el campo

-Criterios para analizar las distintas propuestas teóricas:

.Análisis de las filiaciones filosóficas, epistemológicas, socio-culturales e históricas de cada una de ellas.

.Análisis del estatuto antropológico de las teorías psicológicas según nominen al ser humano en términos de organismo,
individuo, persona o sujeto

.Análisis de los modelos en base a los cuales se constituyen las teorías: biológicos, físicos, matemáticos, informáticos o
del teatro por ejemplo
Unidad Nº2: Qué Psicología para qué educación…
-Las relaciones entre las Psicologías y los procesos de transmisión cultural en general y los educativos en particular.

-Las relaciones con la Pedagogía y con los procesos de enseñanza y aprendizaje.

-Revisión crítica de las primeras derivaciones al campo educativo:

.la Psicología Evolutiva

.la Psicometría y,

.las teorías motivacionales

Unidad Nº3: El Psicoanálisis, ayer y hoy

-La categoría "Sujeto". Tradiciones filosóficas y teorías psicológicas. Posiciones y tomas de posición epistemológicamente
diferenciadas. Sujeto y Subjetividad. Las dimensiones de la subjetividad: histórica, social y cultural.

-La teoría psicoanalítica y algunos de sus avatares. Los Procesos de Constitución Subjetiva. Aparato psíquico, primera y
segunda tópicas freudianas. Deseo y formaciones del inconsciente. Estructuración edípica. Función materna y función
paterna. Las consideraciones de Freud respecto de la educación.

-Re-visitando Freud: Los aportes de Francoise Dolto, Maud Manonni, Katherine Millot, Rodulfo, Bleichmar y Any Cordié, entre
otros

Unidad Nº4: Epistemología y Psicología Genética

-La pregunta originaria sobre el incremento de los conocimientos y los modos de buscar alguna respuesta.

-Los métodos en Epistemología Genética. El método psico-genético y el descubrimiento de la Psicología Genética.

-Equilibración y génesis de las estructuras.

-Sujeto epistémico y sujeto psicológico. Inteligibilidad práctica e intuitiva. Regulaciones del sujeto cognoscente.

-Aspectos operativos y figurativos de los esquemas prácticos, intuitivos, lógico-concretos y lógico-formales.

-Abstracciones empíricas, reflexionantes y reflexivas. Inconsciente intelectual.

Unidad Nº5: Las intervenciones psicológicas en el campo educativo

-Los desafíos de la complejidad para la intervención psi en el campo educativo

-Una Psicología en diálogo con la Antropología, la Sociología, la Pedagogía y la Historia

-El psicólogo en el marco de los equipos de orientación y acompañamiento de las escuelas y de las trayectorias educativas
de los estudiantes

-Nuevas condiciones de época, nuevos desafíos y los cambios en el Estado, las familias, la escuela y el mundo del trabajo.

-Nuevos desafíos:
 .los procesos de constitución de niños y jóvenes en las nuevas condiciones de época

.los procesos de medicalización de la infancia y de la escuela

.la convivencia institucional

.la educación sexual integral

.el acompañamiento a las escuelas y a las trayectorias escolares de los estudiantes

METODOLOGÍA

Durante el desarrollo de las actividades docentes se ratificarán, con la respectiva anticipación, las lecturas requeridas
para cada clase. La organización pedagógica implementada por la cátedra supone la lectura previa de la bibliografía
correspondiente a cada Trabajo Práctico, en donde los estudiantes procurarán consensuar la significación propia con
las de sus respectivos compañeros de trabajo. La puesta en común en los diferentes subgrupos brinda la posibilidad de
construir una organización conceptual que nuevamente se confrontará en el desarrollo de la clase que, como
exposición dialogada, desarrollarán los docentes sobre el mismo tema. El hecho de seguir los pasos de esta secuencia:
lectura individual con elaboración de síntesis personal, intercambio y confrontación de los conceptos construidos,
facilita la asimilación de los conocimientos.

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Quienes hayan asistido y aprobado los trabajos prácticos en un 80% podrán promocionar la asignatura si han
aprobado las evaluaciones parciales, con una calificación de siete o más puntos como promedio. Para acceder a la
promoción deberán defender en instancia de coloquio un trabajo sobre uno de los ejes del programa con las cláusulas que
la Cátedra determine.

Quienes no asistan al 70 % de las clases y/o no hayan aprobado las evaluaciones parciales con la calificación
requerida para promocionar la asignatura podrán rendir el examen final como alumnos regulares, en la medida en que
tengan el 70 % de los trabajos prácticos con una calificación mínima de cuatro y dos parciales aprobados con cuatro o más
puntos, así como el 75% de las asistencias a Trabajos Prácticos (requeridas para obtener dicha regularidad).

Quienes no cubran estos requerimientos podrán rendir la asignatura con el carácter de alumnos libres.

Bibliografía obligatoria
Unidad 1

Laino Dora, Vissani Laura y Gómez Sandra (2008) Ficha de cátedra N°1: “Algunas consideraciones sobre la categoría Sujeto
en las teorías psicosociales”
López Molina Eduardo (2008) Capítulo I: “Una ofensiva a las plazas: acerca del problema del objeto en Psicología y su
tratamiento en la formación”, en Psicologías: de su transmisión y aplicación al campo educativo – Editorial Ferreyra, Córdoba
Unidad 2

Bruner Jerome (1988) Capítulo X: “Las Teorías del desarrollo como cultura”, en Realidad Mental y Mundos Posibles, Edit.
Gedisa, Barcelona

Bürman Erika (1998) Capitulos I y II en La de-construcción de la Psicología Evolutiva, Editorial Visor – Madrid, España

López Molina Eduardo (2008) Capítulo III: “De prescripciones y des-enmascaramientos: crónica de una relación polémica:
Pedagogía y Psicologías”, en Psicologías: de su transmisión y aplicación al campo educativo – Editorial Ferreyra, Córdoba

López Molina Eduardo (2015) Capítulo II: “Qué Psicología para qué educación” en El Tiempo des-anudado: su impacto en
los procesos de subjetivación y en la escolarización – Editorial Ferreyra, Córdoba

Unidad 3

Cordie Any (1998) El malestar docente, Editorial Nueva Visión, Buenos Aires

Freud, Sigmund (1914) Sobre la psicología del colegial, Obras Completas.

(1938) Compendio del Psicoanálisis, Obras Completas

Julien Phillipe (1993) El manto de Noe – Alianza Editorial, Buenos Aires

Rodulfo Ricardo (2010) El niño y el significante – Editorial Paidós, Buenos Aires

Tizio Hebe (2002) Conferencia: Actualidad de la conexión Psicoanálisis – Pedagogía, Secretaría de Graduados de la Facultad
de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de Córdoba

Unidad 4

Gómez Sandra (2012) Epistemología y Psicología Genética, Ficha de Cátedra

Piaget Jean (1972-1973) Inconsciente afectivo e inconsciente cognoscitivo, en Estudios de Psicología Genética , Bs.As.:
Emecé.

Piaget Jean (1991) La intuición, en “Seis estudios de psicología” Edit. Labor - España

Piaget Jean e Inhelder Barbel (1975): Los factores del crecimiento cognoscitivo, en Psicología del niño, Madrid: Ed. Morata.

Unidad 5

Calarco José La representación social de la Infancia y el niño como construcción – (2006) Conferencia en el Ciclo de Cine y
Formación Docente del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación
López Molina, Eduardo A. (2012) Adolescencia/s y juventudes de hoy, instituciones de ayer: tensiones, conflictos y dilemas,
en Horacio Ferreyra y Silvia Vidales (comps.), Hacia la innovación en Educación Secundaria. Reconstruir sentidos desde los
saberes y experiencias, Edit. Comunicarte,Córdoba

López Molina Eduardo (2015) Capítulo III: “Nuevos desafíos para el trabajo del Psicólogo en el campo educativo” en El
Tiempo des-anudado: su impacto en los procesos de subjetivación y en la escolarización – Texto inédito presentado a la
Secyt para su publicación

Gómez Sandra (2010) Procesos de escolarización y nuevas subjetividades Revista Diálogos Pedagógicos publicado en la
revista nº 16.EDUC.

Maldonado Horacio (Compilador): (2008) Contribuciones para un documento provincial sobre Medicalización de la Infancia
y Capitulo XII: Los Equipos Técnico – Profesionales de Apoyo Escolar

Bleichmar Silvia (2007) Acerca del "malestar sobrante". En Subjetividad en riesgo. Editorial Topía - Buenos Aires

Bibliografía general ampliatoria

Castorina José Antonio (2012) Psicología y Epistemología Genéticas, en Psicología y Epistemología Genéticas, Bs.As.: Lugar
Editorial.

Ferreiro Emilia (1984): PIAGET, Revista "Los hombres en la historia" Nº 7, C.E.A.L. Bs.As.

Freud Sigmund: Nuevas Conferencias de Introducción al Psicoanálisis, Amorrortu, Buenos Aires, 1986, N° 31, 33 .

Laino, D: Apuntes de psicología para maestros, Alción Editora, Córdoba, 1997.

Laino, D. et al: Aportes para una Clínica del Aprender, Homo Sapiens, Rosario, 2000.

Piaget, Jean y Fraisse, Paul: Tratado de Psicología experimental:Tomo VII: La inteligencia, Paidós, Buenos Aires, 1973.

Piaget, J: La epistemología genética, Editorial Debate, Madrid, 1986.

Bleichmar Silvia (2008). Violencia social - Violencia escolar en Subjetividad en riesgo: herramientas para su rescate. Editorial
Noveduc Buenos Aires.

Castorina J.A. (2012) Conocimiento y acción, en Psicología y Epistemología Genéticas, Bs.As.: Lugar Editorial.

Castorina J.A. (2012) Los procesos funcionales y las tesis básicas de la teoría psicogenética, en Psicología y Epistemología
Genéticas, Bs.As.: Lugar Editorial.

Castorina, J. A. (1984): Alcances del método de exploración crítica en la psicología genética, en Psicología Genética, Bs.As.:
Edit. Miño y Dávila.
Ferreiro, E. (1999): Psicogénesis y Educación, en Vigencia de Jean Piaget, México: Edit. Siglo XXI.

Vissani, L; Fantini, N; Scherman, P. Aportes de Emilia Ferreiro a la comprensión de la lectoescritura dese una perspectiva
piagetiana. Dos anécdotas y una recepción particular. (Ponencia)

CRONOGRAMA 2019

TEÓRICOS: PRÁCTICOS

Fecha Temas Fecha Temas. Bibliografía Lecturas para encuentro siguiente

Viernes 9 de Viernes 9 de Conformación de Grupos -López Molina E. (2008) Capo

agosto agosto de Trabajos Prácticos I: “Una ofensiva a las plazasen
La Psicología como Psicologías: de su transmisión
Presentación ciencia en debate. Entrega de guía de lectura y aplicación al campo
de la Materia Diferencias entre Teoría para el TP 1 educativo – EditFerreyra,
y Escuela. El problema Córdoba.
Inicio de la del objeto de estudio.
Concepción de Sujeto -Laino, Vissani
Unidad I
,Gómez:“Algunas
consideraciones sobre la
categoría Sujeto en las teorías
psicosociales”

-Bürman E.(1998) Prólogo y

Cap I en La de-construcción de
la Psicología Evolutiva, Editl
Visor – Madrid, España

Martes 13. La Psicología como López Molina E. (2008) -López Molina E (2008) Cap III:
08 ciencia en debate. Capo I: “Una ofensiva a las “De prescripciones y des-
Jueves 15 Diferencias entre Teoría plazas en Psicologías: de su enmascaramientosen
Viernes y Escuela. El problema transmisión y aplicación al Psicologías: de su transmisión
No hay clase 16.08 del objeto de estudio. campo educativo – y aplicación al campo
teórica.
Concepción de Sujeto EditFerreyra, Córdoba. educativo – EditFerreyra,
Córdoba
-Laino, Vissani
Viernes ,Gómez:“Algunas -López Molina E.(2015)
16/08 consideraciones sobre la Capítulo II: “Qué Psicología
categoría Sujeto en las para qué educación” en El
Unidad I teorías psicosociales” Tiempo des-anudadoTexto
inédito presentado a la Secyt
-Bürman E.(1998) Prólogo para su publicación
y Cap I en La de-
construcción de la
 Psicología Evolutiva, Editl
Visor – Madrid, España
Entregar guía de lectura para
TP 2

Jueves 22.08 Martes 20.08 -López Molina E (2008) Cap - Freud, S Compendio
y Viernes III: “De prescripciones y de Psicoanálisis. Este
23.08 Viernes Revisión crítica de las des-enmascaramientosen ya está en el
23.08 primeras derivaciones al Psicologías: de su programa en el
Unidad II campo educativo transmisión y aplicación al material
campo educativo – bibliográfico
Las relaciones con la
TP Nº2 EditFerreyra, Córdoba
Pedagogía y con los Entrega de guía de lectura 3
procesos de enseñanza -López Molina E.(2015)
y aprendizaje. Capítulo II: “Qué Psicología
3 clases para
las unidades para qué educación” en El
1y2 Tiempo des-anudadoTexto
inédito presentado a la
Secyt para su publicación

Jueves 29/08 Martes 27.08 - Freud, S - Freud, S La psicología del

Compendio de
colegial
Viernes Viernes La teoría psicoanalítica. Psicoanálisis. Este
30.09 Aparato psíquico. Deseo ya está en el
30/08 -Cordie A.(1998) El malestar
y formaciones del programa en el
TP N°3 docente, Editorial Nueva
inconsciente. material
Unidad III Visión, Bs As
Estructuración edípica. bibliográfico
- Tizio Hebe (2002)
Conferencia: Actualidad de la
conexión Psicoanálisis –
Pedagogía, Secretaría de
Graduados de la Facultad de
Ciencias Médicas de la
Universidad Nacional de
Córdoba

Entrega guía de lectura 4

Jueves 05.09 Martes La teoría psicoanalítica. - Freud, S Entrega guía de lectura 5,

y 03/09 Aparato psíquico. Deseo Compendio de sobre Piaget
y formaciones del Psicoanálisis. Este
ya está en el
Viernes Viernes inconsciente. programa en el
06.09 06/09 Estructuración edípica. material
bibliográfico
TP Nº4 Relaciones
transferenciales - Freud, S La psicología del
colegial
Unidad III
-Cordie A.(1998) El
malestar docente, Editorial
Nueva Visión, Bs As
4 clases para
la unidad III - Tizio Hebe (2002)
Conferencia: Actualidad de
la conexión Psicoanálisis –
Pedagogía, Secretaría de
Graduados de la Facultad
de Ciencias Médicas de la
Universidad Nacional de
Córdoba

Jueves 12.09 Viernes . - Piaget y B. Inhelder: (1975)

13/09 Conclusiones, Introd y Cap 1 y
Repaso PRIMER PARCIAL 3, en Psicología del Niño”
Unidades I, II
y III. -Piaget J. (1991) La intuición,
en “Seis estudios de
psicología”Edit. Labor –
España

- Ficha sobre Piaget

Entrega guía de lectura 5,

sobre Piaget

Viernes Martes Epistemología y Piaget y B. Inhelder: - Piaget y B.

24/09 psicología genética. (1975) Conclusiones, Inhelder: (1975)
27.09 Nociones centrales. Introd y Cap 1 y 3, en Cap4 , en Psicología
Viernes Psicología del Niño” del Niño”
Unidad IV 27/09 Equilibración, génesis y - Ficha sobre Piaget
estructuras. -Piaget J. (1991) La
TP Nº5 intuición, en “Seis estudios Entrega guía de lectura 6
 de psicología”Edit. Labor – Inicio del trabajo con las
España entrevistas
Inteligibilidad práctica e
intuitiva - Ficha sobre Piaget

Jueves 03/10 Martes Inteligibilidad intuitiva - - Piaget y B. - - Piaget y B.

Viernes 01/10 Inhelder: (1975) Inhelder: (1975)
04/10 Operaciones lógico Cap4, en Cap 4 y 5, en
Viernes concretas Psicología del Psicología del Niño”
Unidad IV 04/10 Niño”
Agrupamientos - Ficha sobre Entrega guía de lectura 7
TP Nº 6 Piaget

Jueves 10/10 Martes Operaciones lógico - Piaget y B. - José Calarco. La

Viernes 08/10 concretas Inhelder: (1975) representación social de la
11/10 Cap 4 y 5, en infancia
Viernes Agrupamientos Psicología del
11/10 Operaciones lógico Niño” - López Molina, E.
formales Adolescencias y juventudes
Unidad IV TP Nº 7 de hoy.

- Gómez Sandra. Procesos de

escolarización y nuevas
subjetividades.

- Bleichmar El malestar
Sobrante

Entrega guía de lectura 8 y

Trabajo con las entrevistas

Jueves 17/10 Martes -Nuevas condiciones de - José Calarco. La

(Feriado) 15/10 época, nuevos desafíos representación social de la
Viernes y los cambios en el infancia Entrega guía de lectura 9
18/10 Viernes Estado, las familias, la
18/10 - López Molina, E. López Molina, Las
escuela y el mundo del
Unidad V Adolescencias y intervenciones psicológicas
trabajo.
TP Nº 8 juventudes de hoy. en el campo educativo
-Nuevos desafíos:
- Gómez Sandra.
.los Procesos de
procesos de constitución escolarización y
de niños y jóvenes en las nuevas
subjetividades
 nuevas condiciones de
época
- Bleichmar El malestar
.los Sobrante
procesos de
medicalización de la
infancia y de la escuela

.la
convivencia institucional

.la
educación sexual
integral

.el
acompañamiento a las
escuelas y a las
trayectorias escolares
de los estudiantes

Jueves 24/10 Martes Las intervenciones Continuidad del trabajo

y viernes 22/10 psicológicas en el con las entrevistas y las
25/10 campo educativo posibles intervenciones
Viernes
Unidad V 25/10

TP Nº9

Jueves 31/10 Martes Práctico de integración,

y viernes 29/10 repaso, revisión previa
01/11 al segundo parcial
Viernes
Clases de 01/11
integración
Unidad IV y V TP Nº10

Viernes 8-11 Segundo parcial

Viernes 15- Recuperatorios

11 parciales.