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Resumen
El siguiente artículo realiza un recorrido a luz de diferentes autores que exponen sus
perspectivas sobre los paradigmas cuantitativos, cualitativos y emergentes, del cual se
rescata a manera reflexiva las ventajas y desventajas en la educación y aulas de clase
usando como premisa inicial el profesor investigador y la dicotomía ideológica pura a la
hora de investigar, que ha permitido generar controversia sobre la subjetividad y
objetividad en la educación, de tal forma que el docente debe centrase en el objeto de
investigación, definir bien el problema para así no caer en la ideología de escogencia de
paradigmas.
Abstrac
The following article takes a journey through the light of different authors who expose their
perspectives on quantitative, qualitative and emerging paradigms, from which the
advantages and disadvantages in education and classrooms are reflected in a reflective
way, using as an initial premise the research professor and the pure ideological dichotomy
at the time of research, which has allowed to generate controversy about subjectivity and
objectivity in education, in such a way that the teacher must focus on the object of
research, define the problem well so as not to fall into the ideology of choice of paradigms.
Debemos comprender que la educación es un proceso constante social que permite que
la humanidad avance o que en sus salones de clase se den discursos ideológicos vacíos,
que generar una incertidumbre en el conocimiento ya preexistente del educando. La
relación reflexiva estaría entrelazada en los soportes científicos que arroja la investigación
en sus múltiples teorías y es aquí donde se origina este gran vacío sobre el conocimiento
real y no de papel, razón por la cual el conocimiento muchas veces se queda en las
carteleras de clase, pero no trasciende hacia una pedagogía comunitaria, una escuela de
puertas abiertas. Muchos docentes investigan a diario, y sobre la base de las
concepciones de los maestros se ha formado la pedagogía, desconocer la investigación
sería desconocer la ciencia.
Pasar de una perspectiva de la visión técnica y práctica, a una crítica, permite entender
que la educación no se puede basar en discursos vacíos, y que deben descubrir nuevos
caminos para el entendimiento del conocimiento y el proceso de aprehender, en los
procesos investigativos.
Como ya lo hice notar el aspecto investigativo desde la visión cuantitativa suele encasillar
los resultados y la realidad del contexto educativo en concepciones numéricas a través de
las operacionalizaciones de variables para medir ese entorno cambiante.
Con todo esto se puede decir que el enfoque cuantitativo aporta desde una mirada
numérica las relaciones conceptuales teóricas que soportan la comprensión de nuevos
conocimientos, sin embargo, el papel del investigador es discernir la apropiación
epistemológica de este enfoque generando un buen diseño investigativo a partir de un
planteamiento del problema claro y puro, que resuelva problemas reales a través de la
interpretación de datos estadísticos, con el propósito de generar controversia pero
también de ofrecer cambios a la concepciones educativas que existen actualmente, entre
ellos un modelo de reproducción de conocimientos.
Siguiendo la mirada crítica de Habermas, Apple 1979 citado por (Grudy s.f ), la educación
se vuelve en sistema de reproducción “ mecanicista “ de la función social de la escuela.
Green 1986 citado por el mismo autor, la reproducción de estas teorías de la educación,
desde la simplicidad del cumplimiento de lineamientos estrictos no permite generar
cambios sociales.
Por ende, los espacios educativos deben ser reconocidos como formas pedagógicas
permanentes de construcción de conocimiento, donde la comprensión, la interpretación de
docente y estudiantes estén inmersos en el acto pedagógico, donde ocurre la simbiosis de
los procesos metacognitivos.
Jean Claude Comberssie citado por Idárraga y Mesas (2015) afirma que es necesario "un
enfoque intercultural en la investigación, pues la investigación se convierte en un estudio
de las relaciones interculturales entre culturas de clase, género, grupos de edad, culturas
familiares, culturas de barrio, culturas de pueblo que deben estudiarse en relación con la
cultura escolar".
En este sentido la investigación cualitativa genera una información más amplia de los
sujetos que actúan en el entorno educativo y social, donde se trabaja más allá de los
datos numéricos y se sumerge en nociones fenomenológicas, conociendo la realidad
subjetiva de la educación, para así mismos generar innovación, solución y propuesta de
mejoramiento.
El proceso subjetivo puede carecer de veracidad por las acciones libres desde el punto de
vista de la metodología de la investigación cualitativa, sin embargo, la racionalidad de los
argumentos nos puede llevar a aportar elementos cuantificables para ser medible los
hechos y de esta forma transformar la realidad en datos, aquellos datos que nos sirve
para aportar la configuración de un nuevo conocimiento.
El debate entre el modelo racionalista y naturalista nos plantea una forma de conocer al
mundo, pero combinarlos no permite solucionar un problema con más claridad,
comprensión, validez y confiabilidad. Zapparoli citado por Binda y Benavent (2013), los
enfoques se aplican según el contexto y los métodos, que se llevan a cabo
sistemáticamente para conocer y actuar sobre la realidad, de ahí los procedimientos de
estudio de una investigación. El contexto y el problema de investigación, tiene una
intención para establecer el método y el procedimiento para acercase al objeto de estudio,
estos definen el carácter investigativo para asumir una postura científica, donde el
docente investigador define su enfoque para interpretar la realidad educativa.
El combinar metodologías permite obtener información más amplia del entorno y del
sujeto, para la interpretación, comprensión y análisis de número, en este sentido las
metodologías mixtas se encuentran la facilidad para generar y verificar teorías en un
mismo estudio, la posibilidad de obtener inferencias más fuertes y la compensación
de las desventajas que existen en las metodologías cualitativas y cuantitativas cuando
se utilizan individualmente Molina citado por Binda y Benavent (2013)
Discusión
Conclusiones
Referencias
Mesa, R., Consuelo, M., & Tabares Idárraga, L. E. (2000). Métodos de investigación en
educación. Revista de Ciencias Humanas, 21.
Nayive Angulo, L., & León, A. R. (2005). Perspectiva crítica de Paulo Freire y su contribución
a la teoría del currículo. Educere, 9(29), 159-164. Recuperado de:
http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/educere/article/view/11917