UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

LA CANTUTA
“Alma Máter del Magisterio Nacional”

PRÀCTICA DOCENTE I
FACULTAD DE CIENCIAS
MATEMATICA E INFORMATICA.

PERIODO LECTIVO : 2018-II

REGIMEN : PROCASE- BAGUA

CICLO DE ESTUDIO : IV

INTEGRANTES : Lozada Vásquez, Hilde

Tuesta Vela, Linder G.

DOCENTE : Dr. Henry Alarcón Díaz

AMAZONAS - 2020
 LA EDUCACION TECNOLOGICA Y EL ROL DEL PROFESOR

SON
LA FORMACION DEL DOCENTE EL PERFIL DEL DOCENTE EN
LA EDUCACION TECNICA Y / O
TECNOLOGICA EDUCACIÓN TECNOLOGICA
BRASLAVSKY propone
tenemos
1999 La demanda de la formación de técnicos
La tendencia de la integración
propone entre formación teórica y
los formación practica
Cinco competencias básicas
Perfiles de los técnicos de las
saber empresas tendrán que reunir lo La necesidad de proponer
siguiente personas polivalentes
conocer
es características Una estructura curricular
seleccionar tiene flexible.
La capacidad para actuar en
Pedagogía didáctica polivalencia diferentes contextos
utilizar
Que significa ser un buen profesor
tiene
evaluar Capacidad para manejar en cualidades
eficiencia
perfeccionar
c a r a c t e r í s t i c a s

Competencias en la materia
tiene espacios muy amplios
La habilidad para participar
recrear estrategia Estrategias de enseñanza
en situaciones organizativas

Aula tiene Establecimiento de objetos

Política - institucional
Talleres. etc
productiva
Política - institucional
Política - institucional
Autonomía para el manejo
actualizació de moderna tecnología
Patio Practicas adecuadas al desarrollo
n
tiene
Manejo de recursos Habilidades de control del aula
liderazgo
humanos y habilidad para
Orienta manejar equipos de trabajo Habilidades de motivación
tiene
Estima estabilidad Tiene la preparación para Habilidades de comunicación
diferentes situaciones
Comunicare con el otro Reconocimiento de las diferencias.
Habilidades de comunicación
Trabajo eficaz con textos culturales
Aplica un conjunto de conocimientos
Habilidades de evolución y tecnológicas
 UNIDAD DIDACTICA N° 01

TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “Enfermedades pandémicas y epidémicas.”

”
I. DATOS GENERALES:
1.1. Área : Matemática
1.2. Grado y Sección : Primero “UNICA”
1.3. Nivel : secundaria EBR
1.4. Duración : 2 MESES
1.5. Trimestre : I Trimestre
1.6. Docente Responsable : Lozada Vásquez Hilde
Tuesta Vela Linder G.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia, Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad .
Acciones
Valores Actitudes

Responsabilidad Cumple oportunamente con sus tareas Los estudiantes son solidarios con sus compañeros

III. APRENDIZAJES ESPERADOS. (propósitos de aprendizaje)

ENFOQUE
Competencias Capacidades Indicadores de desempeños
TRANSVERSAL
 Traduce cantidades a  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor
expresiones numéricas. posicional de las cifras de un número hasta los millones, al ordenar, comparar,
componer y descomponer un número racional, así como la utilidad de expresar
cantidades muy grandes en notación exponencial y notación científica de exponente
 Comunica su comprensión sobre positivo.
los números y las operaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del
Resuelve racional como decimal periódico puro o mixto, o equivalente a una fracción, así como
 Búsqueda
problem as de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo este determina el valor
de cantidad. de la
posicional de las cifras.
excelencia.
 Usa estrategias y procedimientos  Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos, y
de estimación y calculo. procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones
fraccionarias y decimales, y viceversa.
 Argumenta afirmaciones sobre  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números
las relaciones numéricas y las racionales, las equivalencias entre tasas de interés, u otras relaciones que descubre,
operaciones. así como las relaciones numéricas entre las operaciones. Justifica dichas afirmaciones
 usando ejemplos y propiedades de los números y operaciones, y comprueba la validez
de sus afirmaciones.
 Traduce datos y condiciones a  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de
expresiones algebraicas y equivalencia o variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
gráficas. algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión
geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, a inecuaciones (ax ± b < c , ax
± b > c, ax ± b ≤ c y ax + b ≥ c, ∀ a є Q y a ≠ 0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y a funciones
cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2 + c, ∀ a ≠ 0) con coeficientes enteros y proporcionalidad
compuesta.
 Comunica su comprensión sobre
las relaciones algebraicas.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de una progresión geométrica y
reconoce la diferencia entre un crecimiento aritmético y uno geométrico para interpretar un
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
resuelve
problemas de  Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término y su regla de formación
regularidad,  Usa estrategias y procedimientos
en una progresión geométrica, y las diferencias entre crecimientos aritméticos y geométricos,
equivalencia y para encontrar equivalencia y u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica y comprueba la validez de sus
cambio reglas generales. afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y
deductivo.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
algebraico, su comprensión sobre la solución de un sistema de ecuaciones lineales y de la
ecuación cuadrática e inecuación lineal, para interpretar su solución en el contexto de la
 Argumenta afirmaciones sobre situación y estableciendo conexiones entre dichas representaciones.
relaciones de cambio y
equivalencia.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje  Enfoque
algebraico, su comprensión sobre el comportamiento gráfico de una función cuadrática, sus inclusivo o
valores máximos, mínimos e intercepto, su eje de simetría, vértice y orientación, para de
interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones entre dichas atención a
representaciones la
 Personaliza entornos virtuales.  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a diversidad.
necesidades de información.
se desen  Gestiona información del entorno  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de
vuelve en los virtual.
entornos cálculo y base de datos
virtuales  Interactúa en entornos virtuales.
generados
por las tic.  Crea objetos virtuales en

Gestiona su  Define metas de aprendizaje  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas,
aprendizaje necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea
de m anera  Organiza acciones estratégicas para simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 autónom a. alcanzar sus metas

 Monitorea y ajusta su desempeño

durante el proceso de aprendizaje

IV. SECUENCIA DIDACTICA (SESIONES).

SESION TITULO INDICADORES CAMPO TEMATICA ACTIVIDAD TIEMPO
 Establece relaciones entre datos, valores resuelve problemas  El docente presenta la situación significativa
desconocidos, regularidades, condiciones de traduciendo las y el propósito que se espera lograr al
equivalencia o variación entre magnitudes. cantidades a finalizar la unidad, explorando los saberes
Transforma esas relaciones a expresiones expresiones previos.
algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la numéricas.  Los estudiantes proponen una secuencia de
regla de formación de una progresión geométrica, actividades que serán desarrolladas a lo
a sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, largo de la unidad en función de la situación
a inecuaciones (ax ± b < c, ax ± b > c, ax ± b ≤ c y ax
conociendo la + b ≥ c, ∀ a є Q y a ≠ 0), a ecuaciones cuadráticas
proporción de los (ax2 = c) y a funciones cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = 90
1
ingredientes en ax2 + c, ∀ a ≠ 0) con coeficientes enteros y MINUTOS
platos típicos proporcionalidad compuesta.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la
posición de un término y su regla de formación en
una progresión geométrica, y las diferencias entre
crecimientos aritméticos y geométricos, u otras
relaciones de cambio que descubre. Justifica y
comprueba la validez de sus afirmaciones
mediante ejemplos, propiedades matemáticas, o
razonamiento inductivo y deductivo.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje  Números  El docente dialoga con los
numérico su comprensión del valor posicional de racionales estudiantes sobre la contaminación
las cifras de un número hasta los millones, al  Operaciones con con residuos sólidos.
ordenar, comparar, componer y descomponer un decimales  Resuelven problemas aplicando
número racional, así como la utilidad de expresar (adición, operaciones con decimales.
Utilizamos
cantidades muy grandes en notación exponencial y sustracción y  Comparten las estrategias de 90
2 números racionales
notación científica de exponente positivo. multiplicación solución con sus compañeros. MINUTOS
en la
 Selecciona, emplea y combina estrategias de
solución de
cálculo y estimación, recursos, y procedimientos
problemas
diversos para determinar equivalencias entre
expresiones fraccionarias y decimales, y viceversa.

Los números  Selecciona, emplea y combina estrategias de  Números  El docente utiliza naranjas para
3 racionales en el cálculo y estimación, recursos, y procedimientos racionales, extraer saberes previos sobre 90
reciclaje porcentajes MINUTOS
 diversos para determinar equivalencias entre fracciones y su relación con los
expresiones fraccionarias y decimales, y viceversa. decimales y los porcentajes.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las  Los estudiantes utilizan situaciones
operaciones con números racionales, las problemáticas y resuelven problemas
equivalencias entre tasas de interés, u otras que involucran cálculo de porcentajes.
relaciones que descubre, así como las relaciones  Participan en la dinámica “La
numéricas entre las operaciones. Justifica dichas preguntona” para evaluar el propósito
afirmaciones usando ejemplos y propiedades de los de la sesión.
números y operaciones, y comprueba la validez de
sus afirmaciones.

 Selecciona, emplea y combina estrategias de  Números  El docente presenta una situación

cálculo y estimación, recursos, y procedimientos racionales. sobre el cambio climático y el
diversos para determinar equivalencias entre  Fracciones, incremento de gases en el aire.
Evaluamos la expresiones fraccionarias y decimales, y viceversa. decimales y  Relacionan datos de una tabla para
variación de los  Expresa con diversas representaciones y lenguaje porcentajes hallar la variación de precios en 90
4
precios a través del numérico su comprensión del racional como porcentajes. MINUTOS
tiempo decimal periódico puro o mixto, o equivalente a  Establecen relaciones entre
una fracción, así como de los órdenes del sistema fracciones, decimales y porcentajes
de numeración decimal y cómo este determina el mediante un organizador visual.
valor posicional de las cifras.
 Establece relaciones entre datos, valores  Planteamiento  Los estudiantes elaboran diseños de
desconocidos, regularidades, condiciones de de ecuaciones canales de riego según las
equivalencia o variación entre magnitudes. cuadráticas en la condiciones expresadas por el
Transforma esas relaciones a expresiones solución de docente.
algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la situaciones  Los estudiantes identifican el valor
regla de formación de una progresión geométrica,  Conjunto hidráulico del área, el perímetro
a sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, solución de una mojado y del espejo de agua.
a inecuaciones (ax ± b < c, ax ± b > c, ax ± b ≤ c y ax ecuación
+ b ≥ c, ∀ a є Q y a ≠ 0), a ecuaciones cuadráticas cuadrática
Conocemos los
(ax2 = c) y a funciones cuadráticas (f(x) = x2, f(x) =
canales de riego 90
5 ax2 + c, ∀ a ≠ 0) con coeficientes enteros y
que aportan a la MINUTOS
proporcionalidad compuesta.
agricultura
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la
posición de un término y su regla de formación en
una progresión geométrica, y las diferencias entre
crecimientos aritméticos y geométricos, u otras
relaciones de cambio que descubre. Justifica y
comprueba la validez de sus afirmaciones mediante
ejemplos, propiedades matemáticas, o
razonamiento inductivo y deductivo.
  Establece relaciones entre datos, valores  Conjunto  Los estudiantes hacen uso de material
desconocidos, regularidades, condiciones de solución de concreto para desarrollar las
equivalencia o variación entre magnitudes. una ecuación operaciones.
Transforma esas relaciones a expresiones cuadrática  Los estudiantes, a partir de una dinámica
algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la  Propiedades de de tarjetas de conexión, reconocen las
regla de formación de una progresión geométrica, una ecuación propiedades de la ecuación cuadrática.
a sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, cuadrática  Cada grupo sustenta las propiedades
Realizamos a inecuaciones (ax ± b < c, ax ± b > c, ax ± b ≤ c y ax completa mostrando ejemplos y contraejemplos.
operaciones de + b ≥ c, ∀ a є Q y a ≠ 0), a ecuaciones cuadráticas  Los estudiantes desarrollan problemas
ecuaciones (ax2 = c) y a funciones cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = relacionados con ecuaciones cuadráticas 90
cuadráticas con ax2 + c, ∀ a ≠ 0) con coeficientes enteros y en diversos contextos del hogar, entre MINUTOS
proporcionalidad compuesta. otros.
material concreto.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la
posición de un término y su regla de formación en
una progresión geométrica, y las diferencias entre
crecimientos aritméticos y geométricos, u otras
relaciones de cambio que descubre. Justifica y
comprueba la validez de sus afirmaciones mediante
ejemplos, propiedades matemáticas, o
razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la  Resolución de  Los estudiantes asumen un proyecto y
posición de un término y su regla de formación en problemas con usan ecuaciones para tomar decisiones
una progresión geométrica, y las diferencias entre ecuaciones de sobre él.
Ecuaciones
crecimientos aritméticos y geométricos, u otras segundo grado o  Practican el uso de ecuaciones para la
cuadráticas para 90
7 relaciones de cambio que descubre. Justifica y cuadráticas. solución de problemas.
decidir MINUTOS
comprueba la validez de sus afirmaciones mediante
y actuar..
ejemplos, propiedades matemáticas, o
razonamiento inductivo y deductivo.

 Establece relaciones entre datos, valores  Función  Los estudiantes organizan información y
desconocidos, regularidades, condiciones de cuadrática proponen alternativas sobre las medidas y
equivalencia o variación entre magnitudes.  Gráfica de una áreas que debe tener una persona a otra.
Transforma esas relaciones a expresiones función  Identifican la relación entre dos
algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la cuadrática magnitudes (lados y área) para expresar un
Calculamos la regla de formación de una progresión geométrica, modelo de función cuadrática.
cantidad de a sistemas de ecuaciones lineales con dos variables,  Los estudiantes modelan una función
90
8 población a inecuaciones (ax ± b < c, ax ± b > c, ax ± b ≤ c y ax cuadrática de acuerdo con la situación
MINUTOS
contagiada por esta + b ≥ c, ∀ a є Q y a ≠ 0), a ecuaciones cuadráticas propuesta.
epidemia. (ax2 = c) y a funciones cuadráticas (f(x) = x2, f(x) =
ax2 + c, ∀ a ≠ 0) con coeficientes enteros y
proporcionalidad compuesta.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la
posición de un término y su regla de formación en
una progresión geométrica, y las diferencias entre
 crecimientos aritméticos y geométricos, u otras
relaciones de cambio que descubre. Justifica y
comprueba la validez de sus afirmaciones mediante
ejemplos, propiedades matemáticas, o
razonamiento inductivo y deductivo.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas,  Función  Los estudiantes, por medio de tres
tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico,su cuadrática situaciones propuestas, describen cómo
comprensión sobre la regla de formación de una  Gráfica de una las variaciones de a, b, c afectan la gráfica
progresión geométrica y reconoce la diferencia función de las funciones
entre un crecimiento aritmético y uno geométrico cuadrática f(x)= ax2, f(x)= ax2 + c, f(x)= ax2 + bx + c,
para interpretar un problema en su contexto y  Interceptas ∀ a ≠ 0.
estableciendo relaciones entre dichas  Intervalos de
Cambia la función, representaciones. crecimiento y 90
9
cambia el área  Plantea afirmaciones sobre la relación entre la decrecimiento MINUTOS
posición de un término y su regla de formación en
una progresión geométrica, y las diferencias entre
crecimientos aritméticos y geométricos, u otras
relaciones de cambio que descubre. Justifica y
comprueba la validez de sus afirmaciones mediante
ejemplos, propiedades matemáticas, o
razonamiento inductivo y deductivo.
 Establece relaciones entre datos, valores  Función  Los estudiantes modelan y grafican una
desconocidos, regularidades, condiciones de cuadrática función cuadrática tomando en cuenta dos
equivalencia o variación entre magnitudes.  Gráfica de una situaciones problemáticas.
Transforma esas relaciones a expresiones función  Identifican y justifican el valor de los
algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen cuadrática interceptos y los intervalos de crecimiento
la regla de formación de una progresión  interceptos y de decrecimiento.
geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales  Intervalos de  Mediante preguntas que formula el
con dos variables, a inecuaciones (ax ± b < c, crecimiento y docente reflexionan sobre lo aprendido.
ax ± b > c, ax ± b ≤ c y ax + b ≥ c, ∀ a є Q y a ≠ decrecimiento
0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y a
funciones cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2 + c,
Expresiones detrás 90
10 ∀ a ≠ 0) con coeficientes enteros y
de las formas MINUTOS
proporcionalidad compuesta.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre
la posición de un término y su regla de
formación en una progresión geométrica, y
las diferencias entre crecimientos aritméticos
y geométricos, u otras relaciones de cambio
que descubre. Justifica y comprueba la validez
de sus afirmaciones mediante ejemplos,
propiedades matemáticas, o razonamiento
inductivo y deductivo.

V. EVALUACION
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN.
ELABORAN UN TRÍPTICO  Resuelve problemas  Traduce cantidades a  Realiza operaciones con números racionales al  Ficha de Observación
INFORMATIVO SOBRE de Cantidad. Expresiones numéricas. Resolver problemas.  Ficha de coevaluación
LA PANDEMIA.  Comunica su  Justifica la densidad en los números racionales  Lista de cotejo
comprensión sobre los entre la recta numérica.
números y las  Plantea conjeturas respecto al cambio
Operaciones. porcentual constante en un intervalo de
 Usa estrategias y tiempo, empleando procedimientos recursivos.
procedimientos de  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
estimación y cálculo. orientadas a la investigación o resolución de
 Argumenta problemas.
afirmaciones sobre las  Expresa rangos numéricos a través de
relaciones numéricas y intervalos.
las operaciones.  Realiza operaciones con intervalos al resolver
Problemas.
 Justifica las relaciones entre expresiones
simbólicas, gráficas y numéricas de los
intervalos.
 Evalúa datos e identifica a qué intervalo
corresponde.
EXPONEN SU TRIPTICO  Traduce datos y  Expresa de forma gráfica el conjunto solución
JUNTO CON SU condiciones a de una Ecuación cuadrática.
PROSUPUESTO. expresiones  Emplea operaciones algebraicas para resolver
 Resuelve problemas algebraicas. problemas de ecuaciones cuadráticas con una
de regularidad,  Comunica su incógnita.
equivalencia y cambio. comprensión sobre las  Justifica los procedimientos de resolución de
relaciones algebraicas. una ecuación cuadrática haciendo uso de
 Usa estrategias y propiedades. Ficha de
procedimientos para  Compara y contrasta modelos relacionados evaluación
encontrar reglas con las funciones cuadráticas de acuerdo con
generales. situaciones afines.
 Argumenta  Reconoce las funciones cuadráticas a partir de
afirmaciones sobre sus descripciones verbales, sus tablas, sus
relaciones de cambio y gráficas o sus representaciones simbólicas.
equivalencia  Utiliza estrategias heurísticas, recursos
gráficos y otros para resolver un problema de
Función cuadrática.
VI. MATERIALES Y RECURSOS BASICOS PARA UTILIZAR EN LA UNIDAD.
Para el docente:
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? Ciclo VII. Lima, Perú: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Manual para el docente. Matemática 3. Lima, Perú: Editorial Santillana.
Para el estudiante:
Ministerio de Educación. (2016). Texto escolar. Matemática 3. Lima, Perú: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2019). Cuaderno de trabajo. Matemática 3. Lima, Perú: Editorial Santillana.
Otros:
Folletos, separatas, láminas, etc.

BAGUA, 20 DE JUNIO DEL 2 02

 PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN: Conocemos los canales de riego que aportan a la agricultura.

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Grado : PRIMERO
1.2 Tema : RESUELVE PROBLEMAS TRADUCIENDO LAS CANTIDADES A EXPRESIONES NUMÉRICAS.
1.3 Duración : 02 horas pedagógicas.
1.4 N° de sesión : 1/1
1.5 Docente : LOZADA VÁSQUEZ HILDE
TUESTA VELA LINDER G.
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Traduce datos y  Establece relaciones entre datos, valores
condiciones a desconocidos, regularidades, condiciones de
 Ficha de
expresiones algebraicas equivalencia o variación entre magnitudes.
resuelve problemas Observación
y gráficas.
de regularidad,  Ficha de
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición
equivalencia y coevaluación.
 Argumenta de un término y su regla de formación en una
cambio  Lista de
afirmaciones sobre progresión geométrica, y las diferencias entre
cotejo
relaciones de cambio y crecimientos aritméticos y geométricos, u otras
equivalencia. relaciones de cambio que descubre.
ENFOQUES TRANSVERSALES: Búsqueda de la excelencia, Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
VALOR ACTITUD OBSERVABLES
Responsabilidad Cumple oportunamente con sus tareas Los estudiantes son solidarios con sus compañeros
III. DESARROLLO DE LAS FASES O SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

SECUENCIA SECUENCIA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS Y

DIDÁCTA MATERIAS
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y comenta sobre la importancia de
las fiestas de la comunidad y la región; para ello, plantea las siguientes
interrogantes:
¿Conoces sobre alguna de las fiestas costumbristas de tu comunidad?
¿Has participado alguna vez de ellas?
¿Qué mensaje trae cada una de nuestras fiestas? Texto escolar.
¿Sabes qué cantidad de personas participan en este tipo de fiestas? Matemática.
 El docente motiva la intervención de los estudiantes y solicita un voluntario para Manual para
que lo ayude a tomar nota de los aportes. el docente.
 Luego, el docente anuncia que tendrán la visita de una representante del Matemática.
comedor de la comunidad, quien les informará sobre su organización y cuáles Tarjetas de
son sus funciones durante las fiestas costumbristas del pueblo y qué tipo de cartulina,
ingredientes se usan en la preparación de platos típicos, así como los beneficios papeles, cinta
nutricionales que nos proporciona cada plato. La intervención de la madre de adhesiva,
familia no debe exceder los 10 minutos. plumones,
 Se agradece la visita de la madre de familia y luego el docente pregu nta: tizas y pizarra.
INICIO • ¿Qué tipo de comida típica se sirve en estas fiestas? 25 Lista de cotejo
• ¿Qué ingredientes se usan con mayor proporción? (anexo 1).
• ¿Cuál es el ingrediente principal? Fichas de
• ¿Cómo hacen las señoras cocineras para calcular el total de ingredientes? coevaluación
 El docente entrega unas tarjetas rectangulares a los estudiantes y les solicita que (anexo 2).
escriban en ellas sus respuestas. Actor:
 El docente organiza las tarjetas y sistematiza la información de acuerdo a su Madre de
contenido. Luego, presenta el propósito de la sesión: familia del
comedor de
RESUELVE PROBLEMAS TRADUCIENDO LAS CANTIDADES A EXPRESIONES
NUMÉRICAS.
la
comunidad.
 El docente indica a los estudiantes que formen grupos de 4 o 5 integrantes y
brinda las siguientes indicaciones:
a) Elegir democráticamente a un representante del equipo.
b) Respetar las opiniones diversas de cada uno de los integrantes y de los
otros compañeros.
 c) Hacer oportunamente sus actividades, considerando los tiempos
estipulados.
 El docente presenta los criterios de evaluación y el instrumento con los que
serán evaluados EN LA PIZARRA.
El docente presenta la situación problemática en la pizarra a fin de generar el
conflicto cognitivo:

Para la fiesta patronal de santa rosa de lima del centro poblado de

montango se ha proyectado la presencia de 240 personas, incluidos los
habitantes, a fin de confraternizar entre los moradores y vi sitantes, por lo
que el presidente de la comunidad ha mandado a preparar “cuy frito”,
solicitando el apoyo de las madres del comedor de la comunidad. Una de
las madres que pertenece al comedor informa que ella ha cocinado la
semana pasada para 20 personas. Para esa cantidad de personas utilizó 5
cuyes, 8 kilogramos de papa y 3 tazas de aceite. ¿Cómo podríamos calcular
la cantidad de ingredientes a utilizar? ¿Qué cantidad de ingredientes
necesitamos?

 El docente solicita a los equipos que den respuesta a las interrogantes

planteadas en la situación. Para ello, les recomienda que primero den una
lectura pausada; luego, entre los integrantes de su equipo, se realicen
preguntas:
¿Dónde ocurren los hechos? ¿Qué van a preparar en esa comunidad? ¿Qué datos
hay en el problema? ¿Qué te piden calcular?
 El docente les pide que formulen su plan de solución del problema; l os orienta
planteándoles algunas interrogantes:
¿Qué sabemos sobre el problema? • ¿Cómo calcularíamos el total de cuyes para
las 240 personas? ¿Y de papas? • ¿Cuántas tazas de aceite se necesita? ¿Qué
conceptos aplicamos para su solución?
 El docente está atento a las respuestas de los equipos, luego los orienta para
que consulten su texto y lean la pág. 134, y le pongan atención a la situación
PROCESO presentada sobre los cocineros. Dicha situación trata sobre proporcionalidad 50
directa, a fin de que el equipo llegue a determinar las operaciones en su plan de
solución. Los equipos se proponen dar solución a la situación problemática,
centrándose en la interrogante: ¿Cómo calcularíamos el total de cuyes para las
240 personas? Durante el desarrollo de la actividad, el d ocente va
monitoreando y absolviendo dudas.
 Los equipos deben lograr expresar:

- Si se multiplica la cantidad de personas,

- Entonces necesitamos 60 cuyes.
- También se puede plantear una igualdad
Para el caso del cuy:
5 cuyes _____ 20 personas
a cuyes _____ 240 personas
también se debe multiplicar la cantidad
de cuyes, es decir: Si 20 x 12 = 240; por
lo tanto 5 x 12 = 60
entre la cantidad de personas y entre la
20 240
cantidad de cuyes, es decir: =
5 𝑎
Lo que se interpreta si 20 personas
consumen 5 cuyes, entonces 240
personas ¿cuánto consumirán?
Resolviendo la igualdad:
5 x 240 = a x 20
1200 = a x 20
60 = a
Por lo tanto, necesitamos 60 cuyes.
Es importante que el estudiante llegue a
establecer que, si aumentan las
personas, también debe aumentar la
cantidad de cuyes
  El docente pide la participación de al menos tres representantes, uno por
equipo, para que expliquen cuál es la propuesta de solución o hasta dónde
avanzaron.
 Después, el docente orienta a los estudiantes para que absuelvan las otras dos
interrogantes a fin de calcular el total de papas y el total de tazas, para esto es
importante que ellos elijan su modelo a usar. Esta actividad no debe excederlos
15 minutos.
 El docente solicita a los equipos que comparen sus respuestas y que emitan sus
opiniones al respecto; luego, aclara las dudas y retroalimenta sus aprendizajes.
 Finalizada la actividad, el docente solicita que expongan sus resultados y sus
procesos, los cuales serán evaluados con una ficha de observación.

 El docente orienta para que los equipos desarrollen la situación problemática 1

“Estimando material”, p. 52, del cuaderno de trabajo del estudiante. Al finalizar,
los estudiantes comparten sus respuestas.
 El docente pregunta: ¿Qué relación hay entre la cantidad de personas y los
ingredientes? ¿A qué llamamos magnitudes directamente proporcionales?
Luego, concluye que:

Dos magnitudes son directamente proporcionales si al

CIERRE aumentar una magnitud, aumenta también la otra; y si al 15
disminuir una magnitud, disminuye también la otra.

 El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes

preguntas: • ¿Por qué son importantes las festividades en la comunidad? •
¿Qué aprendizajes me sirvieron para resolver el problema? • ¿En qué otras
situaciones podemos aplicar lo aprendido?
 El docente refuerza y concluye manifestando que a través de nuestras fiestas se
preservan nuestras costumbres, nuestro arte y nuestra gastronomía.
 El docente aplica la lista de cotejo para verificar el logro de sus aprendizajes y
EVALUACION
para la coevaluación.
 El docente solicita que desarrollen la actividad 2 “Problema del
TAREAS DE tiempo”, p. 53 del cuaderno de trabajo.
EXTENCION  Además, les pide que elaboren una lista de todos los alimentos
que se consumen en las fiestas costumbristas de su comunidad.
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
DOCENTE : Lozada Vásquez Hilde
Tuesta Vela Linder G.
GRADO : PRIMERO
SECCIÓN : UNICA
I.E : TUPAC AMRU II - MONTANGO
INDICADORES
Utiliza modelos de
Explica la relación entre dos
N° ESTUDIANTES o más magnitudes.
proporcionalidad directa, al
resolver problemas.
SI(5) NO (2) SI(5) NO (2)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
LISTA DE COTEJO – COEVALUACIÓN
DOCENTE : Lozada Vásquez Hilde
Tuesta Vela Linder G.
GRADO : PRIMERO
SECCIÓN : UNICA
I.E : TUPAC AMRU II - MONTANGO
INDICADORES
Participó en la
resolución del
Mostró tolerancia en los
N° ESTUDIANTES problema,
momentos de discusión
contribuyendo con
ideas claras.
SI(5) NO (2) SI(5) NO (2)
1
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