BLOQUE TEMÁTICO I.

CONCEPTOS BÁSICOS EN
LOGOPEDIA
Tema 2.
2.1.Teorías educativas e implicaciones en la atención logopédica.
2.2. Modelos de desarrollo del lenguaje. Implicaciones en la atención
logopédica
Mar Navas- Fundamentos Educativos de la logopedia 2014
BIBLIOGRAFIA
• NARBONA, J. (1997). El lenguaje del niño. Desarrollo normal, evaluación y
trastornos. Ed. MASSON. Pág. 29-31
• GALLIFA, J. (1990). Models cognitius de l´aprenentatge Valencia: Raima.
• LOZANO, P. (1996) Modelos sobre la adquisición del lenguaje). Didáctica 8. págs.
105-116. Madrid: Servicio de Publicaciones UCM.
• ACTAS DE LAS V JORNADAS DE UNIVERSIDADES Y EDUCACIÓN ESPECIAL
2.1. Teorías educativas e implicaciones
en la atención logopédica.
Justificación del tema
• Dadas las importantes repercusiones educativas y sociales que derivan del estudio
del desarrollo lingüístico, es un campo de investigación abierto a múltiples
disciplinas.
• Como consecuencia coexisten distintos marcos o trasfondos teóricos sobre la
naturaleza del lenguaje, sobre el pensamiento y sobre el concepto de desarrollo en
general.
PROPUESTAS TEÓRICAS ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.
ENFOQUE EMPIRISTA O CONDUCTIVISTA
Trata de explicar como se instaura, se mantiene, se modifica y se
mantiene un determinado repertorio verbal en un sujeto.

• La adquisición del lenguaje humano difiere poco de la

adquisición de conductas aprendidas por otras
• Los niños imitan el lenguaje de los adultos a través de un
proceso de adaptación a estímulos externos de corrección y
repetición
• Los adultos corrigen los errores de los niños
• El aprendizaje del lenguaje se realiza con lo que el adulto le
proporciona al cniño mediante el empleo de diferentes
estímulos
• Se centra en el campo extralingüístico y la influencia del
ambiente como mediador del aprendizaje
 ENFOQUE INNATISTA
• El niño nace con una predisposición para el desarrollo de
competencias adecuadas al descubrimiento y al análisis de la
lengua.
• Plantean que las personas poseen un dispositivo de adquisición del
lenguaje que programa el cerebro para analizar el lenguaje
escuchado
• Existe en todo niño una predisposición innata para llevar a cabo el
aprendizaje del lenguaje.
• El lenguaje es algo específico del ser humano quien está
biológicamente predispuesto a adquirirlo
• La imitación tiene pocos o ningún efecto
• El niño ejerce un papel activo
ENFOQUE COGNITIVOS
• El lenguaje está condicionado por el desarrollo de la
inteligencia
• El desarrollo del lenguaje se desarrollan por separado ya
que el desarrollo de la inteligencia empieza antes del
nacimiento
• El ser humano al nacer no posee lenguaje.
• Los niños construyen y acumulan esquemas.
• Establece diferentes etapas de desarrollo cognitivo
(etapa senso-motriz; etapa preoperacional; etapa de
operaciones concretas; etapa de operaciones concretas).
• Propone dos tipos de lenguaje: prelingüistica y
lingüística.
• Es necesario una competencia cognitiva para aprender.
Es la actividad y la interrelación la que guía este proceso.
 ENFOQUE INTERACCIONISTAS
• Tienen en cuenta los aspectos funcionales, pragmáticos,
comunicativos y de uso del lenguaje en contextos determinados.
• La actividad mental está interrelacionada al contexto social.
• Está determinado por diferentes estímulos y agentes culturales .
• El lenguaje se debe adquirir en situaciones sociales concretas de uso
y de intercambio comunicativo.
• Factores lingüísticos (Miretti, 2033) que influyen en el desarrollo
intelectual:
• Las palabras sirven como invitaciones para formar conceptos, estimulando
al niño a descubrir sus significados.
• El dialogo entre niños y adultos es básico porque orienta, estimula y
motiva a la participación, procurando una valiosa fuente de experiencias y
conocimientos.
• La escuela es un potente centro generador de nuevas necesidades
lingüísticas
ENFOQUE PSICOLINGÜÍSTICO
• Comprensión:
• entender tanto el lenguaje hablado como el
escrito
• cómo se determinan los significados de las
palabras
Desde la • como se procesan las oraciones
psicolingüística se • cómo se formulan y evalúan conversaciones o
textos más complejos y largos
han abordado tres • Procesos de producción del habla
aspectos importantes • Adquisición
del lenguaje:
Diferentes modelos Psicolingüísticos.

18/30 meses forma leng

Videos de apoyo
• Conociendo a Vigostky, Ausubel..
• Ejemplos cotidianos de las teorías de aprendizaje (hacer
click)
2.2. Modelos de aprendizaje e
intervención logopédica.

MODELO LINGÜÍSTICO.

MODELO COGNITIVO.

MODELO INTERACCIONISTA o GLOBAL.

MODELO CLÍNICO.
Modelo clínico
Tiene una
finalidad
eminentemen
te terapéutica
Utiliza la por parte del
Se centra en la entrevista y el logopeda.
relación personal
orientador-
diagnóstico
orientado como principal
técnica,
A instancias
del cliente o
alumno Se centra en
Es un modelo de las causas y en
intervención los síntomas
directa e de la
individualizada, Su uso exclusivo
alteración
como modelo de
intervención lo hace lingüística.
insuficiente para
atender las
necesidades de
orientación en el
contexto escolar.
Su desarrollo práctico tiene las siguientes fases:

Prescripción y aplicación
Diagnóstico del Evaluación y
Demanda de ayuda por de tratamiento o
individuo o del problema seguimiento de logros
parte del cliente. programa en función del
por parte del orientador. del tratamiento.
diagnóstico realizado.
 Modelo lingüístico. Dos enfoques:
INTERVENCIÓN
FUNCIONAL

Se pone énfasis en la interacción verbal con el

otro.

Genera
estrategias Este enfoque prioriza la pragmática.
Considera el dirigidas a
establecimiento modificar
en el niño del estructuras En la intervención pretende
contenido y la sintácticas, las diseñar situaciones que
Supone el forma del relaciones hagan surgir las diferentes
establecimiento lenguaje como semánticas y/o funciones lingüisticas.
en el niño de las objetivos a las opciones
estructuras conseguir. fonológicas
lingüísticas de su alteradas.
propio idioma.
INTERVENCIÓN
FORMAL
Se acerca a la producción espontánea del
niño y a la posibilidad de influir en ella.
Modelo conductual
Se suele utilizar para
conductas lingüísticas de
trastrornos permanentes,
diferentes trastornos del
Supone la aplicación de la lenguaje (articulación, fluidez
Psicología del verbal,..) y para aumentar o
Comportamiento. desarrollar el lenguaje en
sujetos con deprivación
sociocultural o retraso de
desarrollo del mismo.
Componentes del proceso de
intervención:
• Evaluación inicial.
• Diseño de un plan de modificación
de conducta y desarrollo del
programa (estímulos, respuestas,
refuerzos ,..).
• Generalización del programa/
mantenimiento de la conducta.
• Evaluación del programa.
Modelo cognitivo

• Basado en los principios de la Psicología cognitiva partiendo de los test de

Piaget y de Vigotsky. (constructivismo)
• Analiza los procesos implicados en la comprensión y la producción oral y
escrita del lenguaje
• Zona de desarrollo próximo. El potencial de aprendizaje está determinado
por la zona de desarrollo próximo del niño, es decir, su nivel de desarrollo
potencial y su capacidad de aprendizaje bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz.
• Es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del niño y el nivel de desarrollo
potencial
• Aplicado a logopedia, significa que la intervención logopédica debe situarse entre esta
zona, especialmente en actividades de las dimensiones léxica, morfosintactica y
pragmática.
• se puede considerar que los seres humanos tenemos la posibilidad de desarrollar
todas las inteligencias, pero que generalmente nos especializaremos en alguna,
así vemos muchos niños con síndrome de down que triunfa en la danza, teatro,
pintura, etc… de igual manera una persona con una discapacidad severa a nivel
físico muy difícilmente desarrolle una adecuada o brillante inteligencia cinestésica
pero si puede desarrollar cualquier otro tipo de inteligencia, que le permita
desarrollarse como un ser humano integral.

Es por esto que esta teoría cumple un papel fundamental en cambiar de manera
de ver las discapacidades y también en la visión de la educación tradicional. De
igual manera en los procesos de rehabilitación se enfatiza demasiado en mejorar
los aspectos negativos y conflictivos de aprender del individuo en vez de enfocarse
en la gran gama de inteligencias que éste puede llegar a desarrollar.
TEORIA INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
(Gadner)
Sugiere que los aprendedores comprometen múltiples inteligencias para aprender y
expresan conocimiento para comprensión mas profunda.
• Inteligencia lingüística:
• Inteligencia lógica-matemática
• Inteligencia musical
• Inteligencia espacial
• Inteligencia corporal-cinestésica.
• Inteligencia intrapersonal
• Inteligencia interpersonal o social
• Inteligencia naturalista.
Inteligencia lingüística.

• La que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos
hemisferios.
• Capacidad de usar las palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera
escrita.
• Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del
lenguaje y los usos prácticos del lenguaje.
• Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar
un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para recordar
información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje
(usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
• Identificación en el ámbito educativo: está en los niños a los que les encanta
redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con
facilidad otros idiomas.
 Tipos de Aprendizaje
DESDE LA PEDAGOGÍA
• APRENDIZAJE MEMORÍSTICO O REPETITIVO: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos.

• APRENDIZAJE RECEPTIVO: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

• APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.

• APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.

DESDE LA PERSPECTIVA DE LA CIENCIA definida como proceso de hacer y deshacer hipótesis o leyes , existen cinco tipos de aprendizaje:
• APRENDIZAJE DE MANTENIMIENTO descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a
situaciones conocidas y recurrentes.

• APRENDIZAJE INNOVADOR es aquel que puede soportar cambios, renovación, reestructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos valores en
vez de conservar los antiguos.

• APRENDIZAJE VISUAL las personas que utilizan el sistema de representación visual ven las cosas como imágenes ya que representar las cosas como
imágenes o gráficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y
en el entorno de aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente.

• 'APRENDIZAJE QUINESTÉSICO las personas con sistemas de representación quinestésico perciben las cosas a través del cuerpo y de la experimentación. Son
muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participación. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia
al orden de las cosas. Las personas quinestésicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas.
Como público, son impacientes porque prefieren pasar a la acción.
Aprendizaje auditivo
• Una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo
los debates en grupo y la interacción social durante su
aprendizaje. El debate es una parte básica del
aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas
auditivas aprenden escuchando y se prestan atención al
énfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona
auditiva disfruta del silencio
• Test auditivo Verbal de Rey
Videos ilustrativos
• Otro tipo de aprendizaje: Aprendizaje por imitación.
 El aprendizaje invisible. Educacion 1.0 a 3.0
• De sociedades industriales, a sociedades del
conocimiento, a… sociedades de la innovación.
• “El aprendizaje invisible es una propuesta
conceptual que surge como resultado de varios años de
investigación y que procura integrar diversas
perspectivas en relación con un nuevo paradigma de
aprendizaje y desarrollo del capital humano,
especialmente relevante en el marco del siglo XXI. Esta
mirada toma en cuenta el impacto de los avances
tecnológicos y las transformaciones de la educación
formal, no formal e informal, además de aquellos
metaespacios intermedios.
• Creación de futuros relevantes para la educación Un collage a todo color de ideas y tendencias.
actual. Se exploran ideas sobre edupunk “hágalo usted
mismo, aprendizaje inventivo”, educación
• Da cuenta de la invisibilización de las tecnologías y el expandida, aprendizaje permanente, edupop “el
desarrollo de competencias digitales
educador crea, transmite comparte y remezcla”,
• Ello bajo el entendido que se puede aprender en aprendizaje incidental y aprendizaje ubicuo,
cualquier momento y en cualquier lugar. todas ellas como invitaciones, desde
perspectivas muy diferentes, para explorar
patrones de aprendizajes más flexibles,
innovadores y creativos.
Aprendizje Constructivista
Corriente psicológica y modelo pedagógico, que tiene
como base teórica fundamental los planteamientos de Jean
Piaget y la de otros autores como Ausubel, Vigotski, Bruner,
etc. ( modelos cognitivos del aprendizaje)

Según el constructivismo, aprender un contenido

implica atribuirle un significado, construir una representación o
un modelo mental del mismo, por lo que la construcción del
conocimiento supone un proceso de elaboración en el sentido
que el alumno selecciona y organiza las informaciones que le
llegan por diferentes medios, estableciendo relaciones entre
los mismos.
 La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza
se organiza en torno a tres ideas fundamentales:
• El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje, es
quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La
enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva
del alumno;
• La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya
poseen un grado considerable de elaboración, es decir, que es el resultado de
un cierto proceso de construcción a nivel social, así los niños construyen o
reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están construidos, como
sucede con el sistema de la lengua escrita, o la construcción de operaciones
aritméticas elementales, pero estas operaciones ya están definidas.
• La función del facilitador (educador) no puede limitarse únicamente a crear las
condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental
constructiva rica y diversa, sino, además, a orientar esa actividad con el fin de
que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que
significan y representan los contenidos como saberes culturales.
 El diseño y planificación de la enseñanza ha de prestar
atención simultánea a :
• Los métodos y estrategias de enseñanza, cuya idea clave es la de
ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y
de practicarlo en un contexto de uso lo más realista posible;
• La secuencia de los contenidos, que deben ir progresivamente de
los elementos más generales y simples a los más detallados y
complejos;
• La organización del aula: efectos positivos que pueden tener las
relaciones entre los alumnos sobre la construcción del
conocimiento, especialmente las relaciones de cooperación y de
colaboración.
• El rol del docente
• cambia, siendo moderador, coordinador, facilitador:
• ayuda al alumno a vincularse con el conocimiento, particularmente en
el proceso de su adquisición. Ha de conocer los intereses de sus
educandos y las diferencias individuales, conocer sus necesidades
evolutivas, conocer los estímulos de su contexto: familiares,
comunitarios, educativos, etc., y contextualizar las actividades.
El diseño y planificación de la enseñanza
debe considerar además…
• Que el conocimiento se construye;
• Que se hace a partir de la acción, bien sea física o mental;
• Que el conocimiento adquirido es el repertorio que poseerá el individuo para manejar e
interpretar el mundo.
• Cada conocimiento tiene un doble proceso, condicionado por el saber ya existente pero
que a su vez modifica y reestructura ese saber previo (concepto de ideas previas).
• Que los saberes se incorporan como redes conceptuales, y no como elementos
yuxtapuestos.
Video recopilatorio sistemas aprendizaje
• Teorías conocimiento Ausubel, Vigotsky
Aplicación del Constructivismo en la
Educación Infantil. Los proyectos de trabajo.
• El constructivismo, como teoría del
conocimiento y modelo pedagógico, ha sido
una de las tendencias más importantes dentro
de la enseñanza en el siglo XX, manteniendo
su vigencia actual.
• En la educación infantil el constructivismo ha
tenido una amplísima difusión, creando un
modelo pedagógico que centra la actividad en
el proceso de construcción del conocimiento,
tiene en cuenta las relaciones socioafectivas y
la cooperación entre iguales y donde el
educador juega un papel orientador para que
el niño reflexione a partir de sus propias
acciones.
 EL CONSTRUCTIVISMO LLEVADO A LA PRÁCTICA JUNTO CON OTRAS
APORTACIONES TEÓRICAS PERMITEN SUSTENTAR
PEDAGÓGICAMENTE A LOS PROYECTOS DE TRABAJO.
• ALGUNOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:
• El aprendizaje significativo (Ausubel) frente al aprendizaje memorístico. Aprender supone relacionar
información e interiorizarla. Se parte de los conocimientos previos de los alumnos.
• La motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el
hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación
con el maestro, hará que se motive para aprender (Ausubel)
• La investigación sobre la práctica.
• La evaluación del proceso: Priman los procesos sobre los resultados. No se concibe únicamente como
resultado final, sino de un modo procesual: inicio, durante el proceso y al terminar el proceso.
• La globalidad: La interrelación entre áreas se da de modo natural ( globalización).
• Los niños deben tener oportunidades para aprender por ellos mismos “aprender a aprender”
• El aprendizaje cooperativo: intercambio de saberes y construcción social del conocimiento.
• Integran procesos de búsqueda de información a través de diversas fuentes (orales, escritas,
tecnológicas,..) y elaboran y usan todo tipo de textos orales y escritos funcionales.
 METODOLOGÍA
• Se respeta el ritmo de aprendizaje de cada uno.
• Los temas a trabajar surgen de las propuestas e intereses del alumnado.
• Se tiene en cuenta lo que saben y lo que quieren saber.
• La programación es abierta, se va adaptando al desarrollo del proyecto. Los tiempos previstos son flexibles y aproximados.
• Los errores se valoran positivamente como pasos necesarios en todo aprendizaje. Los errores conducen a nuevos
conocimientos y aprendizajes.
• El lenguaje oral, comunicativo es básico. Aprendizaje de las normas de comunicación: hablar, escucha activa, turno de
palabra,…
• Es básica la participación de las familias en el proceso del proyecto de trabajo.
• Ambiente distendido; organización del aula flexible; no todos están haciendo lo mismo en el mismo momento.
• Planteamiento de las situaciones E/A basado en
• Conversación y diálogo.
• Interacción alumnos-alumnos; alumnos-profesor; familias- aula
• Negociación y argumentación.
• Preguntas.
• Trabajo en grupo.

• Vivencia democrática de la enseñanza. Tolerancia, ciudadania.

IMPLICACIONES DE TRABAJAR POR PROYECTOS

Cuestionar
pensamiento único

Reconocer
Introducir
concepciones y
opiniones
realidad que
diferenciadas
representan

Incorporar visión crítica

FUNCIONES DEL DOCENTE EN LOS PROYECTOS DE TRABAJO

El nuevo enfoque de la
El conocimiento es algo
El modelo de educación educación va desde el
dinámico, algo vivo; es
El profesor debe El profesor ha de debe ser un modelo enseñar hasta el
un proceso activo en Alentar al alumno en
alentar en el alumno la ayudar a los alumnos a activo. El alumno es el aprender. Lo que en
cuya realización su crecimiento.
necesidad de saber. aprender a pensar centro de la realidad importa es
empeñamos toda
educación. cómo aprenden los
nuestra vida.
estudiantes-
GENERAR UN CURRICULUM EN EL QUE:

Sistema de
Estrategia Continuar
Desorden cambio y
de reflexión aprendiendo
duda
 FASES

Elección del tema de estudio.

¿Qué sabemos y qué queremos saber? Se explicitan ideas, se formulan preguntas, se recogen propuestas de actividades de todo tipo que permitirán a posteriori al educador
organizar actividades individuales, en pequeño y gran grupo.

Búsqueda de fuentes y recursos de información (todo vale)

Organización del trabajo: en esta fase el educador organiza, diseña, y programa las tareas propiamente dichas:

•Fija objetivos (muy pocos)

•Hace una primera distribución del tiempo.
•Organiza el espacio y los recursos de modo más adecuados.
•Organiza las actividades de modo secuenciado y garantizando que los procedimientos de aproximación sean variados y apropiados.

Realización de las actividades.

Elaboración de un dossier/ informe oral/ mural/ informe escrito/vídeo./ libro viajero

•Donde se recogen la síntesis del trabajo realizado.

Evaluación de lo realizado.

•Aunque la evaluación se realiza a lo largo del proceso, en esta fase comprobaremos que hemos encontrado respuestas a nuestras preguntas, qué propuestas se han hecho, cuales quedan pendientes. Sirve para que tanto el
grupo como el niño tomen conciencia de su propio aprendizaje y lo expliciten.
Actividad de grupo
• Elegir un campo semántico a trabajar en clase: el otoño, la familia, los transportes… cada grupo elejirá un
tema diferente.
• Desarrollar una exposición de 5 min por grupo en la cual se utilice un método constructivista para afianzar
dicho campo semántico, teniendo en cuenta los tiempos que se desarrollan en el aula:
• Conocimiento de si mismo y autonomía personal
• El cuerpo y la propia imagen.
• Juego y movimiento.
• La actividad y la vida cotidiana.
• El cuidado personal y la salud.

• Conocimento del entorno

• Medio físico: elementos, relaciones y medidas
• Acercamiento a la naturaleza
• Cultura y vida en sociedad

• Lenguajes: comunicación y representación

• Lenguaje verbal
• Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y comunicación
• Lenguaje artístico
• Lenguaje corporal