“UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO”.

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN.

Carrera: Pedagogía de la Actividad Física y Deporte.

Asignatura: Psicopedagogía de la Actividad Física y Deporte.

Tema: Modelos Psicopedagógicos del Aprendizaje en Educación Física.

Docente: Diego Mayorga.

Nombre: Adriana Zumbana.
 Modelos Psicopedagógicos del Aprendizaje en Educación Física
Sistema personalizado de enseñanza.
Aprendizaje Cooperativo.
Es una metodología basada en el
trabajo en pequeños grupos,
estructurados y heterogéneos, en
donde los escolares intercambian
información y se ayudan mutuamente
para mejorar su propio aprendizaje, el
de sus compañeros y alcanzar metas
grupales (Johnson y Johnson, 1999)
Educación Deportiva.
La idea de este modelo es
partir de la práctica deportiva,
sin centrarnos en la
especialización de un deporte
en concreto, de forma que el
alumnado experimente, desde
una perspectiva global, y
desarrolle su competencia
motriz (Siedentop, et al.,2011)
Este modelo se centra en la ejecución
motriz del movimiento personalizado
para cada alumno. Se lleva a cabo
desde el aprendizaje de la técnica,
seguido del trabajo autónomo por parte
del estudiante. La idea es generar
programas individualizados en los que
el estudiante avance tan rápido como
pueda o tan despacio como lo necesite.
Este modelo de aprendizaje promueve la cooperación
entre los estudiantes y el trabajo en equipo en lugar de
la competencia. Los estudiantes trabajan juntos para
lograr objetivos y metas comunes. Este modelo se ha
demostrado efectivo para mejorar la motivación, la
autoestima y la interacción social.
Cinco características fundamentales:
∞ Interdependencia positiva.
∞ Interacción premotora cara a cara.
∞ Responsabilidad individual.
∞ Habilidades interpersonales y en pequeños grupos.
∞ Procesamiento grupal o auto reflexión.
Este modelo se basa en el trabajo en equipo y
las responsabilidades individuales dentro de
un colectivo para una consecución grupal.
Tiene la intención y el propósito de estimular
y enseñar a los alumnos durante las clases de
Educación Física mediante experiencias
deportivas, en la que tanto niños como niñas
tengan las mismas oportunidades de práctica
(Calderón, Hastie y Martínez de Ojeda, 2010)

Enseñanza entre iguales.
Indagación o preguntas.
Educación aventura.
Autoconstrucción de materiales.
Modelo comprensivo.
Es un modelo, planificado por el docente,
de interacción educativa entre los
miembros de una pareja o grupo con
diferentes niveles de conocimiento, en el
que uno de los componentes de grupo o de
la pareja enseña al resto a realizar una tarea.
La idea de este modelo es generar tareas abiertas donde su resolución
no esté clara, de modo que el alumnado deba indagar y hacerse
preguntas para llevarla a cabo de forma correcta. Las dudas que se
generan en el alumnado provocan un estímulo para el aprendizaje.
El maestro no muestra al alumno el ejercicio, sino que este buscará
soluciones a través de una búsqueda, más o menos guiada, por el docente.
La idea de este modelo es trasladar la
escuela, y el área de Educación Física,
a un entorno distinto al habitual,
generalmente con carácter lúdico
(Martín Cendón y Ortiz Alonso, 2014)
La idea de este modelo es que los alumnos construyan los
materiales que van a utilizar en sus clases. En el transcurso
de la elaboración de materiales para Educación Física se
dan tres elementos del constructivismo: que se aprende
haciendo, que se aprende en grupo, puesto que
generalmente la construcción de estos materiales en este
modelo se hace en grupo, y que los alumnos desarrollan
su creatividad a la hora de construir sus materiales.
Este modelo pretende ayudar a los jugadores a conocer las tácticas y
las estrategias, tomando el juego como elemento imprescindible, al
mismo tiempo que se les motiva a desarrollar sus habilidades técnicas,
derivadas de la comprensión de su necesidad (Méndez-Giménez, 2011)

Aprendizaje Motor.
Aprendizaje por Descubrimiento.
Aprendizaje Social.
Aprendizaje basado en competencias.
Este modelo se centra en cómo se adquieren las
habilidades motoras y cómo se desarrollan a través
de la práctica y la retroalimentación. El modelo
divide el proceso de aprendizaje en tres etapas: la
etapa cognitiva, la etapa asociativa y la etapa
autónoma. En cada etapa, los estudiantes tienen
diferentes niveles de comprensión y habilidad.
Este modelo se centra en el aprendizaje a
través de la exploración y la experimentación.
Los estudiantes aprenden a través de la
resolución de problemas y la investigación
independiente. Este modelo se basa en la
teoría del constructivismo, que sostiene que
el conocimiento se construye a través de la
experiencia y la interacción con el entorno.
Este modelo se centra en como los
estudiantes aprenden a través de
observación y la imitación de los demás.
Los estudiantes aprenden habilidades y
conductas sociales al ver a otros
realizarlas. Este modelo se basa en la
teoría del aprendizaje social de Bandura.
Este modelo se enfoca en la adquisición de habilidades
específicas y prácticas a través de la aplicación directa
y práctica. Este modelo requiere la identificación
explícita de las competencias necesarias para realizar
una tarea, identificar las herramientas y habilidades
necesarias para adquirirlas, y luego trabajar a través de
experiencias prácticas para adquirir esas habilidades.
BIBLIOGRAFÍAS.

 Barret, T. (2005). Effects of cooperative learning on the performance of sixth-grade

physical education pupils. Journal of Teaching in Physical Education, 24, 88-102.
 Bunker, D. y Thorpe, R. (1982). A model for the teaching of games in secondary
schools. Bulletin of Physical Education, 18(1), 5-8.
 Calderón, A., Hastie, P. A. y Martínez de Ojeda, D. (2011). El modelo de enseñanza
de Educación Deportiva (Sport Education): ¿Metodología de enseñanza del nuevo
milenio? Revista Española de Educación Física y Deportes, 395, 63-79.
 Casey, A. (2010). Practitioner research in physical education: teacher
transformation through padagogical and curricular change. Tesis doctoral inédita.
 Casey, A. y Dyson, B. (2009). The implementation of models-based practice in
physical education trough action research. European Physical Education
Review, 15(2), 175-199.