Diseño transformativo secuencial (DITRAS)

Al igual que los diseños previos, el diseño transformativo secuencial incluye

dos etapas de recolección de los datos. La prioridad y fase inicial puede ser la
cuantitativa o la cualitativa y los resultados de las etapas cuantitativas y
cualitativa son integrados durante la interpretación. Lo que los diferencia de los
diseños secuenciales previos es que una perspectiva teórica amplia.

Por ejemplo: El feminismo, acción participativa, el enfoque de las múltiples

inteligencias, la teoría de la adaptación social, modelo de los valores en
competencia, etc.). De acuerdo con Creswell et al. (2008), esta teoría, marco
conceptual o ideología es más importante para orientar la investigación, debido
a que determina la dirección en la cual debe enfocarse el investigador al
explorar el problema de interés, crea sensibilidad para recabar datos de grupos
marginales o no representados y hace un llamado a la acción. El tipo de mezcla
de métodos mixtos es de conexión. Una finalidad del diseño es emplear los
métodos que pueden ser más útiles para la perspectiva teórica. Las variaciones
del diseño se definen más bien por la multiplicidad de perspectivas teóricas que
de métodos sin embargo será de mejor ayuda para aquellos investigadores que
utilizan un marco de referencia transformativo y métodos cualitativos.

Diseño del DITRAS:

Diseño de triangulación concurrente (DITRIAC)

Probablemente el más popular y se utiliza cuando el investigador pretende
confirmar o corroborar resultados y efectuar validación cruzada entre datos
cuantitativos y cualitativos. De manera simultánea se recolectan y analizan
datos cuantitativos y cualitativos en el mismo tiempo. Durante la interpretación
y la discusión se terminan de explicar las dos clases de resultados, y
generalmente se efectúan comparaciones de las bases de datos donde se
incluyen los resultados estadísticos de cada variable cuantitativa, seguidos por
categorías y segmentos (citas) cualitativos. Aunque puede ser complejo
comparar resultados de dos análisis que utilizan datos cuyas formas son
diferentes. Por otro lado, en casos de discrepancias entre datos CUAN y CUAL
debe evaluarse cuidadosamente por qué se han dado y en ocasiones es
necesario recabar datos adicionales tanto cuantitativos como cualitativos.

Diseño de Triangulacion Concurrente (DITRIAC)

Diseño anidado o incrustado concurrente de

modelo dominante (DIAC)
El diseño anidado concurrente colecta simultáneamente datos cuantitativos y
cualitativos. Pero su diferencia con el diseño de triangulación concurrente
reside en que un método anidado o insertado tiene menor prioridad lo que
puede significar que el método secundario responda a diferentes preguntas de
investigación respecto al método primario.

Por ejemplo: En un experimento “mixto” los datos cuantitativos pueden dar

cuenta del efecto de los tratamientos, mientras que la evidencia cualitativa
puede explorar las vivencias de los participantes durante los tratamientos.
Asimismo, un enfoque puede ser enmarcado dentro del otro método.
diseño suele proporcionar una visión más amplia del fenómeno estudiado que
si usáramos un solo método. Por ejemplo, un estudio básicamente cualitativo
puede enriquecerse con datos cuantitativos
descriptivos de la muestra (Creswell, 2009). Asimismo, ciertos datos
cualitativos pueden incorporarse para describir un aspecto del fenómeno que
es muy difícil de cuantificar (Creswell et al., 2008).

Diseño anidado concurrente de varios niveles

(DIACNIV)
En esta modalidad se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en diferentes
niveles, pero los análisis pueden variar en cada uno de éstos. En un nivel se
recolectan y analizan datos cuantitativos; en otro, datos cualitativos y así
sucesivamente. Otro objetivo de este diseño podría ser buscar información en
diferentes grupos o niveles de análisis.
Por ejemplo:
Sería un análisis de las posturas de la comunidad educativa ante la posibilidad
de un cambio en el currículum relativo a la enseñanza computacional que se
brinda a los estudiantes adolescentes en un distrito escolar, donde se tomaran
datos cuantitativos de los profesores y alumnos (cuestionario estandarizado,
resultados de exámenes e indicadores como uso de internet y los equipos),
datos cualitativos de las autoridades de las escuelas (entrevistas), datos
cuantitativos del distrito (indicadores estadísticos y resultados de exámenes
generalizados a los estudiantes de todas las escuelas sobre el uso de la
tecnología, certificaciones en la materia, uso de internet, etc.) y datos
cualitativos de parte de las autoridades distritales.

Diseño transformativo concurrente (DISTRAC)

Este diseño conjunta varios elementos de los modelos previos:

 Se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en un mismo momento

puede darse o no mayor peso a uno u otro método.
 Al igual que el diseño transformativo secuencial, la recolección y el
análisis son guiados por una teoría, visión, ideología o perspectiva.

Por ejemplo; un experimento o un ejercicio participativo. Este armazón teórico

o metodológico se refleja desde el planteamiento del problema y se convierte
en el fundamento de las elecciones que tome el investigador respecto al diseño
mixto, las fuentes de datos y el análisis, interpretación y reporte de los
resultados. Puede adquirir el formato anidado o el de triangulación (O’Brien,
2013). Su finalidad es dirigir la información cuantitativa y cualitativa, ya sea
anidándola, conectándola.

Diseño Transformativo Concurrente (DISTRAC)

Muestreo
Como recordamos, “muestrear” es el acto de seleccionar un subconjunto de un
conjunto mayor,o población de interés para recolectar datos a fin de responder
a un planteamiento de un problema de investigación. Asimismo, se toman dos
decisiones fundamentales: la manera cómo van a seleccionarse los casos
(participantes, eventos, episodios, organizaciones, productos, etc.) y el número
de casos a incluir (tamaño de muestra); en un estudio mixto es complejo
porque deben elegirse al menos una muestra para cada aproximación
(cuantitativa y cualitativa).
El muestreo mixto implica un intercambio entre las posibilidades de
generalización externa y transferencia (Plowright, 2011 y Collins, 2010).
Normalmente la muestra pretende lograr un equilibrio entre la “saturación de
categorías” y la “representatividad”.
Para la elección de las muestras mixtas hay dos cuestiones que debemos
considerar:

1) El muestreo probabilístico con la aproximación cuantitativa y el muestreo

guiado por razones con la aproximación cualitativa, pero tales vínculos no
siempre reflejan la práctica empírica (Collins, 2010 y Guest, Bunce y Johnson,
2006).
2) La realidad en que se toman las decisiones de muestreo con base en los
recursos disponibles, la oportunidad y el tiempo.

En la parte cuantitativa, las muestras pequeñas reducen nuestro poder para

establecer inferencias estadísticas, entonces se limita el número de relaciones
y diferencias significativas que pueden identificarse. En la fase cualitativa, una
muestra inadecuada restringe el grado en que pueden generarse (basadas en
la mezcla de resultados cuantitativos y cualitativos). Por ahora, son dos las
consideraciones que debemos tomar en cuenta para definir las muestras en un
estudio mixto:

La primera es el factor temporal o secuencia del diseño (concurrente o

secuencial).La segunda la prioridad del estudio (dominante en una de las
ramas, ligeramente dominante o mismo peso).

Esta última se fundamenta en la relación entre las muestras cuantitativa y

cualitativa.Tal relación puede ser idéntica, paralela, anidada o multiniveles. Una
relación idéntica significa que la misma muestra participa en ambas ramas
(cuantitativa y cualitativa), se trata de una sola muestra. Una paralela indica
que las muestras de las fases son diferentes pero fueron seleccionadas de la
misma población (igual tipo de casos o unidades).
Como señalan Teddlie y Yu (2007), en cualquier diseño mixto, las muestras
involucradas pueden provenir de diferentes poblaciones y ser elegidas por
distintas estrategias (probabilísticas o por propósitos). Creswell (2013a),
Morgan (2013), Onwuegbuzie y Collins (2007), y sobre todo, Teddlie y Yu
(2007), han identificado cuatro estrategias de muestreo mixto esenciales:
1. Muestreo básico para métodos mixtos
2. Muestreo secuencial para métodos mixtos (para diseños secuenciales)
3. Muestreo concurrente para métodos mixtos (para diseños en paralelo).
4. Muestreo por multiniveles para métodos mixtos (para diseños anidados).

Una de las características de los métodos híbridos es la habilidad del

investigador para combinar creativamente las distintas técnicas con el fin de
resolver el planteamiento del problema. Para quienes realizan por primera vez
un estudio mixto se le recomienda, por facilidad, que delimite el planteamiento
y elija una muestra aleatoria de tamaño razonable y una pequeña muestra por
propósito.