TEMA 3: EL DESARROLLO HUMANO:

1. Definiciones:
- Desarrollo: modificación a lo largo del tiempo.
- Filogenético: evolución de las especies.
- Ontogenético: evolución a lo largo de la vida de una persona.
o Cognitivo: evolución de los mecanismos por los que los humanos adquieren,
construyen y utilizan el conocimiento.
o Socioemocional: evolución de los mecanismos por los que los humanos
adquieren la capacidad para expresar afectos, manejar las emociones, respetar
las diferencias de los demás y crear vínculos familiares, románticos y
amistosos.

El resultado del desarrollo son los procesos mentales formados gracias a la maduración
biológica y la experiencia ambiental y social.

2. Desarrollo filogenético:

CHARLES DARWIN:

- Nace en Inglaterra.
- Estudió las teorías sobre la evolución de Lamarck.
- Hizo un viaje con el Beagle (un barco que recorrió la costa de
América del Sur).
- Creó la selección natural que era la clave para explicar la
evolución de las especies.

En el desarrollo filogenético hay dos propuestas para explicar la evolución de las especies:

1. Lamarck: la ley de uso y desuso

2. Darwin: la selección natural

LAMMARCK: (1744-1829, Francia)

- El lamarckismo propone una explicación sobre como habían podido ir apareciendo las
diferentes formas de vida.
- El origen de todas las formas de vida era creado por Dios, pero después se iba
produciendo una evolución a través de un proceso mecánico, fruto de las propiedades
físicas y químicas de la materia.
- El entorno cambia y las formas de vida luchan para adaptarse continuamente a las
nuevas exigencias de su hábitat.
- Estos esfuerzos modifican sus cuerpos físicamente y estos cambios físicos son
heredados por la descendencia.
- Afirma que la evolución es un proceso que se da por la herencia de las características
adquiridas: los progenitores transmiten a los hijos los rasgos que adquieren a partir de
cómo se relacionan con el entorno.

DARWIN:

1. Selección natural:
- Evolucionismo: teoría biológica la cual:
o Las especies de seres vivos cambian a lo largo de la historia natural.
 o Las especies actuales descienden de otras más primitivas, de las que tenemos
noticia por los restos fósiles.
- Selección natural: explica como los organismos y las especies cambian a lo largo del
tiempo, evolucionan.
o Los individuos de una especie tienden a la multiplicación sin límite, pero los
recursos de los que se puede disponer son limitados.
o Hay variaciones morfológicas innatas (por herencia genética y por mutaciones
genéticas) producen diferencias individuales dentro de una misma especie.
o Los organismos que no poseen los rasgos adaptativos tienden a morir antes de
reproducirse, por lo que los rasgos menos adaptativos no se transmiten a las
futuras generaciones.
o La selección natural promueve la supervivencia y reproducción de los
individuos que están mejor adaptados a su ambiente particular.
o De acuerdo con Darwin, tanto la anatomía como la conducta son resultado de
la selección natural.
- Cambios en el ambiente: Si el ambiente cambia o los individuos se desplazan a un
nuevo ambiente, el valor reproductivo y de supervivencia de las características
heredadas también puede modificarse.

2. Controversia actual sobre la epigenética:

- La epigenética se define como el estudio de los mecanismos que regulan la expresión
de los genes sin una modificación de la secuencia del ADN.
- Establece la relación entre las influencias genéticas y ambientales que determinan el
fenotipo.
- Estudia los factores del ambiente celular (factores hereditarios) que afectan la
expresión genética.

3. Propuestas de Darwin sobre las emociones:

- En la obra “La expresión de las emociones en el hombre y en los animales” (1872)
Darwin trata el tema de las emociones.
- Propuso la idea de que la mayoría de los animales comparten un patrón común de
movimientos de los músculos faciales.
- Observó que las conductas expresivas cumplen una función biológica y social básica.
- La idea de que las emociones tienen una historia evolutiva y que pueden encontrarse
entre culturas como parte de nuestra herencia biológica sentó los cimientos para
muchas investigaciones dentro de la Psicología Cognitiva sobre la expresión emocional:
• Muchas expresiones faciales son innatas, no aprendidas (Ekman).

FRANCIS GALTON: (1822-1911)

• Primo de Darwin
• Obras más importantes:
a. “Hereditary Genius”
b. “La herencia natural”
1. Diferencias individuales:
• Bajo la influencia de Darwin, Galton aplico los principios evolucionistas al estudio del
ser humano y de las diferencias individuales.
• A Galton se le considera como el Padre de la psicología diferencial, que estudia:
 o Las diferencias entre los individuos en ámbitos psicológicos como la
inteligencia y la personalidad.
o Las influencias de la herencia y del ambiente en esas diferencias.

2. Aportaciones estadísticas:
Las investigaciones de Galton fueron fundamentales para la constitución de la
estadística:
a. Explico el fenómeno de la regresión a la media – las cosas tienden a igualarse
desde los extremos. Si una variable es extrema en la primera medición,
tendera a acercarse a la media en su segunda medición.
b. Introdujo el concepto de correlación (Pearson y Sperman) – indica la fuerza y
la dirección de una relación entre dos variables estadísticas. (*correlación no
implica causación).
c. Fue pionero en el uso de la distribución normal de probabilidad de variable
continua.

3. Eugenesia:
• El conjunto de factores heredados de un individuo (la naturaleza del individuo, el
conjunto de dotaciones innatas heredadas) factor determinante del éxito.
• Su idea fundamental es que la herencia importa más que el medio.
• Galton pensó en aplicar la selección artificial al ser humano para mejorar la raza
(eugenesia):
o Mejora de los rasgos hereditarios mediante la intervención y la selección
humana.
o Estas ideas fueron utilizadas para promover agendas políticas racistas y
sexistas por parte de darwinistas sociales en la Europa del siglo XIX y XX.
• Los Darwinistas sociales distorsionaron la teoría de la Evolución para justificar la
desigualdad social y económica a través de la idea de la “supervivencia del más apto”,
políticas discriminatorias y violaciones de los derechos humanos.
o Se impusieron ideas de pureza racial que llevo a políticas desde la
esterilización forzada, abortos forzosos hasta el genocidio.
o Ejemplo: Libro “Eugenesia de la Hispanidad”

*El concepto de raza es una construcción social no biológica. La diversidad genética existe en la
especie humana. Pero no es posible delimitar biológicamente unos grupos de otra con arreglo
a un rasgo como la piel. No existen las razas, pero si la radicalización.

3. Desarrollo ontogénico:

Factores que influyen en el desarrollo ontogenético cognitivo y socioemocional:

- Genética
- Contexto (natural, económico, social, cultural, etc.)
- Aprendizaje:
o Interacción con el medio físico
o Interacción con el medio social – familia.

3.1 Desarrollo ontogénico cognitivo:

ALFRED BINET:
La primera prueba de inteligencia fue diseñada por Alfred Binet y Theodore Simon
para el sistema escolar público en Francia.

• Desarrollaron una serie de preguntas y las probaron en escolares parisinos

para identificar a aquellos que podrían tener dificultades en la escuela.

La primera Escala Binet-Simon se publicó en 1905

• Constaba de 30 pruebas en orden de dificultad creciente.

o Con cada niñ@, el examinador comenzaba con las pruebas más sencillas y
avanzaba en la lista hasta que el/la niñ@ no podía responder correctamente.

Para 1908 se había probado con suficientes niñ@ para predecir cual sería el desempeño
promedio en cada nivel de edad.

Años después, se publicaron numerosas adaptaciones a la escala de Binet.

• La más famosa fue la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet, preparada en la

Universidad de Stanford por L.M Terman y publicada en 1916.
o Terman introdujo el termino CI, para establecer un valor numérico de la
inteligencia y estableció la puntuación de 100 como el promedio de
inteligencia.
o La prueba Stanford-Binet se ha revisado en varias ocasiones
o La versión actual está diseñada para medir cuatro tipos de habilidades
mentales que se consideran componentes de la inteligencia:
▪ Razonamiento verbal
▪ Razonamiento visual/abstracto
▪ Razonamiento cuantitativo
▪ Memoria de corto plazo.
o La prueba individual de inteligencia que se aplica con mayor frecuencia a los
adultos es la Escala de Inteligencia para adultos de Wechsler (WAIS).

PROPUESTA ACTUAL: Inteligencias múltiples de Howard Gardner:

La inteligencia no se puede reducir a las capacidades matemático-lingüísticas.

Gardner propone que las personas podemos tener más o menos desarrolladas múltiples tipos
de inteligencia:

- Verbal-lingüística: habilidades verbales bien desarrolladas y sensibilidad a los sonidos,

significados y ritmos de las palabras.
- Lógico-matemática: capacidad para pensar de manera conceptual y abstracta, y
capacidad para discernir patrones lógicos y numéricos.
- Espacial-visual: capacidad para pensar en imágenes, para visualizar de manera precisa
y abstracta.
- Corporal-cinestésica: capacidad de controlar los movimientos del cuerpo y de manejar
los objetos hábilmente.
- Musical: capacidad de producir y apreciar el ritmo, el tono y el timbre.
- Interpersonal: capacidad para detectar y responder adecuadamente a los estados de
ánimo, motivaciones y deseos de los demás.
- Intrapersonal: capacidad para ser consciente de uno mismo y estar en sintonía con los
sentimientos, valores, creencias y procesos de pensamiento internos.
 - Naturalista: capacidad para reconocer y clasificar plantas, animales y otros objetos en
la naturaleza.
- Existencial: sensibilidad y capacidad para abordar preguntas profundas sobre la
existencia humana.

JEAN PIAGET: (1896-1980)

• Nació en la Suiza francófona, en Neuchâtel.

• Se licenció y doctoró en biología en la Universidad de su ciudad natal en 1918, con una
tesis sobre los moluscos.
• Trabajo en la universidad de Zúrich, donde publicó dos trabajos sobre Psicología que
dejan ver la dirección de sus ideas.
o Tuvo interés en el Psicoanálisis, que florecía en esa época.
• Después se trasladó a Paris, donde enseño en una escuela para niños dirigida por
Alfred Binet, creador del test de Inteligencia Binet-Simon.
• Participó en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I. inventado por
Stern.
o Notó que los errores eran consistentes y tenían cierta regularidad.
• Vuelve a Suiza y fue director del Instituto Rousseau de Ginebra.
• Contrajo matrimonio con Valentine Châtenay, con quien tuvo tres hijos a quienes
Piaget estudio desde su infancia.
• Creó el centro Internacional por la Epistemología Genética de Ginebra, que dirigió
hasta su muerte.

1. Estudio de caso:
Piaget desarrollo su teoría sobre el desarrollo cognitivo estudiando con cuidado a
cada uno de sus tres hijos conforme crecían.
o Otros investigadores han probado su teoría con experimentos de una mayor
cantidad de niños en varias culturas.

Ejemplo de estudio de caso: una descripción detallada del individuo:

o El/la investigador/a emplea una variedad de métodos para recoger

información que arroje un retrato detallado en profundidad del individuo.
o Por lo regular, incluye observaciones de la vida real, entrevistas, calificaciones
en varias pruebas psicológicas…

Piaget observó a los niños jugando, resolviendo problemas y realizando tareas

cotidianas, les hizo preguntas e ideo pruebas para saber cómo pensaban.

2. Desarrollo cognitivo:
Piaget tuvo una gran influencia en el área de desarrollo cognitivo.
Como resultado de sus observaciones, Piaget propuso que el desarrollo cognitivo era
una forma de adaptarse al ambiente.
Los niños están intrínsecamente motivados para explorar y entender las cosas. Según
Piaget, al hacerlo progresan a través de cuatro etapas de desarrollo cognitivo:
o Periodo sensoriomotor (0-2 años):
▪ Permanencia del objeto: las cosas siguen existiendo aun cuando se
encuentren fuera de la vista.
 ▪ Representaciones mentales: imágenes o símbolos mentales que se
utilizan para pensar o recordar un objeto, personas, acontecimientos.
▪ Autorreconocimiento: capaces de reconocerse en el espejo:
o Periodo Preoperacional (2-7 años):
▪ Adquiere el lenguaje y se vuelve capaz de describir, recordar y razonar
sobre el mundo, aunque solo de manera egocéntrica.
▪ Juego de fantasía: una caja de cartón se convierte en un castillo.
▪ Uso de gestos simbólicos: golpear en el aire con una espada imaginaria
para matar un dragón imaginario.
▪ Egocentrismo: incapacidad para ver las cosas desde la perspectiva del
otro.
o Periodo de las Operaciones Concretas (7-11 años):
▪ Más flexibilidad cognitiva: pueden atender a más de una cosa a la vez
y entender el punto de vista de los demás, aunque el pensamiento
está limitado a cuestiones concretas.
▪ Los procesos de razonamiento se vuelven más lógicos y pueden
aplicarse a problemas concretos o reales.
▪ Principio de conservación: las cantidades básicas permanecen
constantes a pesar de cambios superficiales de apariencia.
o Periodo de las Operaciones Formales (adolescencia):
▪ El individuo se vuelve capaz de pensar de manera abstracta.
▪ Pueden formular hipótesis, probarlas mentalmente y aceptarlas o
rechazarlas de acuerdo con el resultado.
▪ Se desarrolla la capacidad para ir más allá del lugar y el momento
concreto, para entender las cosas en términos de causa y efecto,
considerar posibilidades y realidades.

3. Estructuras psicológicas:
Las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos:
• ASIMILACIÓN: incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas
del sujeto.
• ACOMODACIÓN: Modificación de las estructuras cognitivas o esquemas
comportamentales para ajustarse a las condiciones externas del medio.

Ambos procesos se alternan en la constante búsqueda de equilibrio (homeostasis) con

el fin de sobrevivir.
No considera la influencia de las variables sociales en el desarrollo.

4. Críticas a la teoría de Piaget:

Piaget establece etapas en el desarrollo cognitivo que:
o Siempre progresan de manera ordenada y secuenciada.
o En las que el/la niñ@ debe pasar por una antes de entrar a la siguiente.

Algunos investigadores ven el desarrollo cognitivo como un proceso más gradual, que
resulta de la lenta adquisición de la experiencia y la práctica.

Otros críticos han argumentado que Piaget minimizó la importancia de la interacción

social en el desarrollo cognitivo que Vygotsky había señalado.
 Criticas por asumir que los niños entienden muy poco acerca del mundo.

LEV VYGOTSKY (1896-1934):

• Psicólogo ruso de origen judío.

• Se inscribió en medicina y luego en leyes en la Universidad Estatal de
Moscú, terminó en 1917 las dos carreras y se graduó en 1918.
• Volvió a Gómel para enseñar psicología y literatura. Con la Revolución
Rusa se abolieron las discriminaciones que habían existido contra los
judíos.
• A partir de ese hecho, Vygotsky comenzara a vincularse con la actividad política.
• Uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo: estudia los
cambios conductuales, emocionales y cognitivos de las personas a lo largo de su ciclo
vital.
• Fundador de la psicología sociocultural que concibe el desarrollo personal como una
construcción cultural (aprendizaje dependiente de lo social).
• Precursor de la neuropsicología soviética representada fundamentalmente por
Vygotsky y A.R Luria (las funciones psicológicas son consecuencia del funcionamiento
del cerebro y su desintegración es debido al daño cerebral).
• El “Mozart de la Psicología”.
• Su obra fue descubierta y divulgada por los medios académicos del mundo occidental
en la década de 1960.
• Contrajo Tuberculosis y fue internado en un sanatorio. Intuyendo que su vida sería
breve, intensifico su espíritu de trabajo.
• Profundiza sobre los métodos de investigación psicológica sobre la conciencia.
• De regreso en la URSS ingresó al hospital por una grave recaída de la tuberculosis,
donde termino su tesis “Psicología del arte”.
• Escribió el ensayo “La significación histórica de la crisis en psicología”.
• Emprendió una gran síntesis de su obra para responder a las críticas: “Pensamiento y
lenguaje”

1. Psicología histórico-cultural:
• El desarrollo humano solo puede explicarse en términos de interacción social.
o Consiste en la interiorización de instrumentos culturales que no nos
pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el que nacemos.
o El grupo social nos transmite esos productos a través de la interacción social.
o El otro (lo social) tiene un papel preponderante en la teoría de Vygotsky.
• Uno de los conceptos más importantes de este autor es la zona de desarrollo próximo,
el cual se engloba dentro de su teoría sobre el aprendizaje como camino hacia el
desarrollo.

2. Zona de desarrollo próximo y andamiaje:

• Desarrollo próximo: relación entre habilidades actuales del niño y su potencial.
• Nivel de desarrollo real: el desempeño actual del niño refleja su capacidad para
resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro.
• Nivel de desarrollo potencial: nivel de competencia que un niño puede alcanzar
cuando es apoyado por otra persona.
• Zona de desarrollo próximo (ZDP): diferencia entre las habilidades que ya posee el
niño y lo que puede llevar a aprender a través del apoyo que le puedan proporcionar.
La idea de que una persona media entre la tarea y el niño: andamiaje
Este último concepto ha sido desarrollado por Jerome Bruner

3. Proceso de interiorización:
- Interiorización: proceso que implica la transformación de fenómenos sociales en
fenómenos psicológicos a través del uso de herramientas y signos.
• En este proceso es fundamental el papel que desempeñan los instrumentos de
mediación, que son creados y proporcionados por el medio sociocultural. El más
importante de ellos, desde la perspectiva de su teoría, es el lenguaje (oral, escrito) y el
pensamiento.
• Los procesos de interiorización son creadores de la personalidad, de la conciencia
individual y social.
Determina nuestra forma de pensar y es una característica del ser humano que lo
diferencia del resto de los animales. El momento histórico que vivimos determina o
influye en nuestra forma de pensar.
• “La internalización de las actividades socialmente originadas e históricamente
desarrollados es el rasgo distintivo de la psicología humana. La base del salto de la
psicología animal a la humana”- Vygotsky

4. Procesos psicológicos elementales y superiores:

Los procesos psicológicos elementales (PPE) son comunes a las personas y a otros
animales y tienen un mayor peso en los neonatos. Por ejemplo, los aprendizajes
básicos y la atención.
En cambio, los procesos psicológicos superiores (PPS), se desarrollan en los niños a
través de la cultura de su entorno. Estos se subdividen a su vez en:
a. Los rudimentarios se desarrollan simplemente por el hecho de participar en
una cultura y son universales. Por ejemplo, el lenguaje oral.
b. Los avanzados requieren de la instrucción, dependen de contextos específicos
de adquisición y necesitan control consciente y deliberado, y no son
universales. Por ejemplo, el lenguaje escrito o los conceptos científicos.
5. Habla privada:
• Por habla privada se entiende la producida por los niños cuando se dirigen a sí
mismos o a nadie particular.
• Actualmente existe un considerable apoyo empírico para la teoría de Vygotsky (1934)
sobre la función que cumple el habla privada en el desarrollo cognitivo:
 o Para los niños más pequeños, el habla privada sirve como un instrumento
externo de pensamiento cognitivo (organización, solución de problemas) y
emocional (funciones autorregulatorias).
o Con el incremento de la madurez cognitiva, el habla privada queda
internalizada como pensamiento verbal.
• En apoyo de su teoría, Vygotsky encontró que la cantidad de habla privada se
incrementa bajo aquellas condiciones de dificultad y conflicto.
• El habla privada se puede dar en adultos en situaciones de conflicto y resolución de
problemas.

6. Pensamiento y lenguaje:
Otra contribución de la obra de Vygotsky es la interrelación entre el desarrollo del
lenguaje y el pensamiento, idea examinada en su libro Pensamiento y lenguaje.
Reconoce la interconexión explícita y profunda entre el lenguaje oral (habla) y el
desarrollo de los conceptos mentales.
El pensamiento y el lenguaje tienen raíces genéticas diferentes, pero en un
determinado momento del desarrollo (hacia los dos años) ambas líneas se entrecruzan
para conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el
lenguaje racional.
"El pensamiento verbal no es una forma innata, natural de la conducta, sino que está
determinado por un proceso histórico-cultural y tiene propiedades específicas y leyes
que no pueden hallarse en las formas naturales del pensamiento y la palabra"
(Pensamiento y lenguaje, cap. IV).

7. Psicología de juego:
De Vygotski es menos conocida la investigación sobre el papel del juego en el
desarrollo infantil.
Mediante el juego, los niños elaboran el significado abstracto, separado de los objetos
del mundo, lo cual supone una característica crítica en el desarrollo de las funciones
mentales superiores.
A medida que crece el niño, su dependencia respecto a los juguetes disminuye - han
“internalizado” los juguetes y tienen capacidad para imaginar y para usar conceptos
abstractos.
También, con el juego, los niños adquieren reglas sociales, el autocontrol y la
regulación.

8. ¿Qué aspectos son relevantes para el desarrollo cognitivo?

La adquisición de estructuras mentales y de procesos psicológicos superiores
requieren:
• Interacción social entre cuidador@s y niñ@s.
• Andamiaje y participación guiada.
• Desarrollo de Lenguaje (pensamiento verbal).
• Espacios para el habla privada y para el juego.

*video Alison Gopnik, que piensan los bebes.

3.2 Desarrollo ontogénico socioemocional:

JOHN BOWLBY:

• Nació en Bournemouth en 1907.

• Bowlby casi no vio a sus padres cuando era un niño y fue cuidado por
una niñera que se marchó cuando él tenía 4 años.
• Sus padres, como la mayoría de las personas en ese momento no se
daban cuenta del efecto negativo que podía tener separar a la cuidadora principal de
un/a niñ@.
• A los siete años siguiendo las convenciones asociadas a su clase social, fue enviado a
un internado.
• Estudió medicina y tuvo formación en psiquiatría de corte psicoanalítico.
• Estudió el sufrimiento de l@s niñ@s que al ser hospitalizados son separados de sus
padres (en aquella época las visitas al hospital estaban muy restringidas).
• Fue consultor de la OMS y escribió el informe Atención materna y salud mental (la
amabilidad y el cariño no tienen consecuencias negativas en los niñ@s y la importancia
para madres y niñ@s de desarrollar una relación íntima y agradable).
• Esta idea provocó reformas como las modificaciones de las reglas de visita de muchas
instituciones de salud para mitigar la soledad de l@s enferm@s.

1. El apego:

Es el lazo afectivo establecido entre niñ@s y cuidador@s que:

• Impulsa a la persona vinculada buscar proximidad y contacto con la otra persona con
un contacto sensorial privilegiado.
• Relaciones con el entorno más eficaces: exploración desde la figura de apego como
base segura.
o Refugio por lo que acude en los momentos de tristeza, temor o malestar.
o Ansiedad por la separación y sensación de abandono ante la perdida.
• La proximidad entre el/la niñ@ y la figura de apego es vital para su supervivencia.
• La adaptación evolutiva ha promovido la selección de predisposiciones y conductas
eficaces en la búsqueda de dicha proximidad e interacción.
o Aprox. Aparece al año, cuando se empieza a andar.
• El apego se ha instaurado en nuestra programación biológica (tenemos esa tendencia
emocional).
• Resalta como los abrazos, los juegos, rituales de lavado, las expresiones de cariño y
afectos nos enseñan la confianza básica sobre:
o Las dificultades pueden ser manejadas y se pueden corregir los errores.
o Tenemos derecho a ser tratados con afecto sin tener que demandarlo.
o El niño construye su idea del mundo en función de estas experiencias.

2. La cuidadora ideal:
• Escucha y ayuda al niñ@ a resolver los problemas en función de sus posibilidades.
• No muestra ansiedad ante los problemas ni indiferencia ante las demandas del niñ@ y
no intenta controlarlo todo.

3. Tipos de apego:
• Apego Seguro:
 o Cuidador@s en los que se puede confiar, que muestran atención, afecto y
aceptación.
• Apego Ansioso:
o Cuidador@s en los que no se puede confiar, que muestran pasividad e
indiferencia.
• Apego Evitativo Cuidador@s:
o Muy estrict@, que responden con hostilidad o rechazo, y condicionan el
afecto.

4. Críticas sobre el uso de las ideas de Bowlby:

• Versión del apego centrada en la relación exclusivamente materna.
• Sus teorías favorecieron que las mujeres volvieran a dedicarse exclusivamente a la
casa y a la crianza de l@s hij@s.
• Reforzo la división del trabajo entre sexos.
• Los padres pueden ser igualmente significativos como figuras de apego. De hecho, no
importa el género de la figura de apego, sino que exista esta figura.