Actividad 4 - Analizando la realidad

YENNYS PAOLA BARRIOS MUÑOZ

Pedagogías críticas y decoloniales

INTRODUCCIÓN
Este escrito se realiza Con el fin de garantizar “una escuela para todos” es
necesario analizar todos los contextos institucionales, de acuerdo a la realidad del
sector educativo colombiano se realizará un análisis de algunos postulados del
PEI con el fin de proponer una visión crítica al modelo educativo.

Apartado del documento original Propuesta para el desarrollo del

GESTION DIRECTIVA
1.Misión:
En el GIMNASIO MODERNO
CAMPESTRE de carácter
Privado, ofrece a la comunidad
educativa través del modelo educativo
flexible “Multigrado”, los niveles de
preescolar y básica primaria; en
condiciones de equidad, eficiencia y
calidad a través de programas
curriculares y proyectos transversales,
dirigidos a formar ciudadanos
integrales que propendan por el
mejoramiento de la calidad de vida,
logrando enfocar la enseñanza hacia
enseñanza hacia la formación integral
de los niños y niñas con decisión,
esfuerzo y participación con
proyección a la comunidad para que
cuente con programas que lideren
aspectos de conocimiento, culturales y
técnicos que ayuden al estudiante a
desenvolverse en su contexto con
autonomía, aprovechando los recursos
del medio para mejorar el nivel de vida
y la permanencia en su medio.
pensamiento crítico
Iniciamos la siguiente propuesta de
reforma de algunos postulados de PEI
con el fin de visualizar el desarrollo del
pensamiento crítico socializado el
concepto de acuerdo al siguiente
autor:
Francis Bacon (1561-1626)
El pensamiento crítico es tener el
deseo de buscar, la paciencia para
dudar, la afición de meditar, la lentitud
para afirmar, la disposición para
considerar, el cuidado para poner en
orden y el odio por todo tipo de
impostura. De acuerdo a lo anterior se
propone una reforma a la Misión del
centro educativo la Gimnasio moderno
campestre inicialmente convocando a
la comunidad educativa que contribuya
a la elaboración de la misma
socializando los parámetros a tener en
cuenta para la participación
colaborativa ya que la misión describe
puntualmente.
el rol que desempeña el centro
educativo para el logro
de la visión: para ello se propone
contestar colaborativamente las

2.Visión
ELGIMNASIO MODERNO
CAMPESTRE, proyecta para el
año 2023, a partir de un proceso
educativo integral, desarrollar en el
estudiante sus capacidades,
cualidades, habilidades físicas,
intelectuales y morales hacia su pleno
desarrollo personal y social con miras
al cambio y progreso de la sociedad.
La productividad junto a la formación
formación científica, intelectual y
moral, como Factor necesario para la
elevación del nivel de la calidad de
vida de su entorno dentro del marco
del trabajo, el aprecio por la vida
propia y ajena, surgiendo desde el
conocimiento de la misma, dentro del
marco del afecto que debe regir los
actos humanos, vivenciada y
proyectada desde el nivel de nivel de
preescolar y el ciclo de básica
mediante la implementación de planes
de mejoramiento y proyectos
transversales que propenden elevar la
calidad de vida de la comunidad en
general.
siguientes preguntas:
¿Quiénes somos?
¿Qué buscamos?
¿Qué hacemos?
¿Dónde lo hacemos?
¿Por qué lo hacemos?
¿Para quién trabajamos?
¿a quién beneficiamos)
Una vez se tenga las respuestas se
socializa el trabajo colaborativo y se
construye la misión que contenga los
componentes pedagógicos y la
solución a las preguntas para
garantizar la calidad educativa en
todos los sectores de la sociedad.
Presentamos la Visión como las metas
de los centros educativos, es una
declaración de aspiración a largo
plazo, es la imagen a imagen a futuro
de cómo deseamos que sea nuestra
institución educativa.
El propósito es ser el motor y la guía
de la del establecimiento educativo
para poder alcanzar el estado de para
poder alcanzar el estado deseado.
De acuerdo a lo anterior proponemos
realizar una reforma a la visión con
apoyo de la comunidad educativa
respondiendo a las siguientes
preguntas:
• ¿Cuál es la imagen deseada nuestro
establecimiento educativo?
• ¿Cómo seremos en el futuro?
• ¿Qué haremos en el futuro?
• ¿Qué actividades desarrollaremos en
el futuro?
Una vez se cuente con las respuestas
del trabajo colaborativo realizado por la
comunidad educativa, se procede a
realizar la visión de nuestro centro
educativo respondiendo a la realidad
que se presenta en el contexto y la

3. Objetivo General
Se busca Construir, Plasmar y articular
un PEI para el GIMNASIO MODERNO
CAMPESTRE, A que incluya
conocimientos, acciones, intereses,
deseos y necesidades, mediante la
implementación y desarrollo de los
componentes que conforman nuestro
proyecto en sus diferentes aspectos.
Basado en la implementación
articulación y fundamentación de la
ciencia y los valores de nuestros
estudiantes del campo y la sabana.
COMPONENTE ACADEMICO:
4. la Evaluación de desempeño del
estudiante
La evaluación de los estudiantes se
caracteriza por ser: CONTINUA: Se
realiza permanentemente, basada en
un seguimiento que permite apreciar el
progreso y las dificultades que se
observan en el proceso de formación
de los estudiantes.
proyección de lo que queremos
lograr con nuestros estudiantes en el
futuro para que contribuyan a la
sociedad.
Con el fin de promover el pensamiento
crítico en el Centro educativo, se
propone formular el objetivo general
del del PEI, tomando como base
principal el pensamiento crítico, de
esta forma todas las acciones y
componentes estarán encaminadas a
promover y desarrollar el
pensamiento crítico de toda la
comunidad educativa que intervienen
en la formación de los estudiantes.
a. Generar espacios de reflexión
pedagógica que permitan
fomentar la integración escolar
de los estudiantes que
presentan necesidades
educativas especiales con
eficiencia y eficacia y el
fortalecimiento de la calidad
profesional de los educadores.
b. Desarrollar un plan de trabajo
general y específico que den
respuesta a las necesidades
educativas de los estudiantes.
c. Crear instancias de inclusión de
la familia en actividades
generadoras de aprendizajes y
desarrollo integral de los niños,
niñas y adolescentes.
Si la evaluación es crítica deberá tener
la mira en la comunidad, la región, el
país y el mundo. No se trata de realizar
evaluaciones discriminatorias, que
exijan
más a unos que a otros, según su
situación cultural. Se trata de tener en
cuenta la situación y ofrecer una
INTEGRAL: Tiene en cuenta todos los
aspectos y dime afectivas,
psicomotoras éticas y social del
desarrollo del estudiante.
CUALITATIVA. Las diversas
dimensiones del comportamiento
humano por su condición subjetiva e
intangible, como es el mismo
aprendizaje, requiere de medios y
técnicas especializadas.
CUANTITATIVA: Las diversas
dimensiones del comportamiento
humano por su condición objetiva y
tangible.
FORMATIVA: La evaluación se
constituye en un proceso de
aprendizaje y de formación personal.
Mediante el seguimiento que se hace
al desempeño del estudiante se valora
todo su proceso de aprendizaje, de
acuerdo aprendizaje, de acuerdo a los
o a los lineamientos curriculares, los
estándares y competencias, y el
modelo pedagógico institucional, para
el mejoramiento continuo.
La evaluación ofrece al estudiante la
oportunidad para aprender del acierto,
del error y, en general, de la
experiencia cognitivas,
5. Proyectos Transversales:
Proyectos Obligatorios Transversales
GOBIERNO ESCOLAR:
“DEMOCRACIA Y DERECHOS
HUMANOS”
Constituido por los proyectos
pedagógicos: pedagógicos: Gobierno
escolar,
Competencias Ciudadanas, Cultura
patriótica y la Legalidad. Los docentes
del área de Ciencias Sociales, son los
responsables de liderar el
evaluación que explore, motive y
anime a todos los estudiantes a
desarrollar sus potencialidades y
capacidades en la aplicación del
conocimiento, poniendo en escena su
aprendizaje desde su situación
particular de vida.
De acuerdo a lo anterior se
recomienda:
a. Una evaluación motivadora, que
permita poner en práctica las
capacidades de cada
estudiante.
b. La evaluación debe ser
humanízate y emancipadora.
c. se debe promover una
evaluación participativa de los
resultados de los procesos con
fin de analizar y corregir las
fallas académicas.
Se propone desarrollar los proyectos
transversales siguiendo los
parámetros:
a. llevar el diálogo llevar el diálogo a
un nivel a un nivel más profundo en
cuanto más profundo en cuanto
a conceptos básicos, principios
generales y temas importantes que
subyacen en las conversaciones.
b. Cuando el tema el tema es
abstracto dejar el tema claro a tema
Proyecto.
PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA
LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN
DE CIUDADANÍA:
Los docentes de Educación Ética y
Valores Humanos, Ciencias Naturales
y Educación Religiosa, son los
responsables del Proyecto. Tomando
como referencia los Lineamientos del
MEN
EDUCACIÓN AMBIENTAL
“PRAE”: Los docentes de Ciencias
Naturales y Medio Ambiente, son los
encargos de liderar el proyecto.
DEPORTE, RECREACIÓN Y TIEMPO
LIBRE: Comité de Educación Física
Recreación y Deporte y Educación
Artística, son los responsables del
proyecto.
PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO:
encargado desde el área de
Tecnología e Informática
PROYECTO DE PREVENCIÓN DE
CONSUMO DE SUSTANCIAS
PSICOACTIVAS: manejado
desde el área de Ética, Sociales y
Naturales.
los estudiantes, de hacerlo más
concreto pidiéndoles ejemplos y
aplicaciones propias.
C. ayudar a los estudiantes a
separarse de la idea de que existen
respuestas absolutas para todo y los
haga sentirse cómodos respecto a la
incertidumbre.
d. no centrar la atención en la
reacción que una opinión pueda
causar, sino más bien en explotar el
significado, las implicaciones, razones
y suposiciones que esta opinión
contiene.
e. Desarrollar de la mejor manera
posible lo que los estudiantes dicen,
presionando por clarificación.
f. Señale posibles contradicciones,
presionando por lograr consistencia.
G. Buscar los medios para mantener
claro el hilo de la
Discusión.
Conclusiones
Podemos deducir en el siguiente trabajo permite evidenciar las falencias que
existen en el contexto educativo en espacial en la implementación de la educación
con carácter crítico y adaptado a cada contexto, el objetivo es proponer
alternativas para proponer alternativas para garantizar a la comunidad educativa
una educación de calidad.
Su realización permite adquirir competencias Su realización permite adquirir
competencias para el análisis crítico del PEI de un establecimiento educativo
cualquiera.
BIBLIORAFIA

Araya, D. (2004). Pensamiento político aplicaciones didácticas. Magisterio. (pp.

117-128 - La teoría crítica). https://bibliotecadigital-magisterio-
co.ibero.basesdedatosezproxy.com/book-viewer/la_teoria_catorce.pdf/62230/248/1
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Recursos bibliográficos
Recursos de revisión básica

Educación y pedagogía crítica - Unidad de aprendizaje II

Malagón, L. (2010). Las ideas pedagógicas de Paulo Freire. Magisterio. (pp. 15-39
- La praxis como fundamento de la teoría crítica de la educación).
https://bibliotecadigital-magisterio-co.ibero.basesdedatosezproxy.com/book-
viewer/la_praxis_0.pdf/62230/5566/1
Ramirez, L. (2021). El diálogo pedagógico. Magisterio (pp. 86-151).
https://bibliotecadigital-magisterio-co.ibero.basesdedatosezproxy.com/book-
viewer/cap+3_El+dialogo+pedagogico.pdf/62230/104399/1